Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 1
Introducción Metodológica
Nivel de Educación Secundaria
Observa el video “Ecolegios” (MINEDU y MINAM 2011).
http://www.youtube.com/watch?v=0axy21XxX1I
Luego, reflexiona sobre las siguientes preguntas:
• ¿Qué es la educación en ecoeficiencia?
• ¿De qué manera aprenden las y los estudiantes de secundaria en el video?
• ¿Qué ideas de educación ambiental presentadas en el video te parecen más interesantes?
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 2
1. ¿Qué es la educación ambiental?
“La educación en ecoeficiencia es una estrategia de cambio cultural para reforzar los procesos de
la educación ambiental en el marco del desarrollo sostenible. Agrega valor a las instituciones
educativas vía temas, estrategias e instrumentos para cultivar en la comunidad educativa valores,
conocimientos, sensibilidades, actitudes y prácticas cotidianas para vivir de modo sostenible. En
otros términos, desarrolla competencias para construir sociedades sostenibles. En este proceso
orienta a las instituciones educativas hacia un desempeño organizacional respetuoso o armonioso
con el ambiente a través del control de los impactos ambientales significativos de su servicio
educativo” (MINAM y MINEDU 2012: 25).
Fuente: MINAM y MINEDU (2012: 22).
2. ¿Qué es el Proyecto Educativo Ambiental?
Un instrumento muy importante para impulsar la educación en ecoeficiencia es el desarrollo del
Proyecto Educativo Ambiental (PEA), que es un conjunto de acciones establecidas por la
institución educativa con la finalidad de desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prácticas
que permitan a sus miembros establecer una relación armónica con el ambiente. Esta relación ha
de experimentarse en el contexto de una mejor calidad de vida y bienestar.
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 3
En un proceso de diversificación curricular y transversalidad, el PEA es elaborado por todas las
áreas curriculares como parte de los componentes de la aplicación del enfoque ambiental.
De acuerdo a la vocación, condiciones y prioridades, las instituciones educativas pueden elaborar
e implementar su PEA a partir de uno de los temas de la educación en ecoeficiencia, buscando su
articulación progresiva con otros temas1.
El PEA permite lograr competencias para la ciudadanía democrática e intercultural, en la cual la
ciudadanía ambiental es una dimensión determinante. Por ello, la propuesta de “Rutas del
aprendizaje” de formación ciudadana del Ministerio de Educación ha definido las siguientes
competencias y capacidades para el estudiante en su dimensión ambiental2:
• Convive de manera democrática en cualquier contexto y circunstancia, y con todas las
personas sin distinción.
• Delibera sobre asuntos ambientales, a partir de argumentos razonados que estimulen la
formulación de una posición en pro del bien común.
• Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.
1 Más información acerca del PEA, se puede encontrar en el “Manual para la elaboración de Proyectos Educativos Ambientales con enfoque en ecoeficiencia” (MINEDU, MINAM y GIZ 2011). 2 Ver: Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural
(MINEDU 2013b).
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 4
Fuente: MINAM y MINEDU (2012: 34).
El desarrollo de acciones de educación en ecoeficiencia puede potenciarse en gran medida con el
uso de la siguiente estrategia:
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 5
Fuente: MINAM y MINEDU (2012: 26).
3. ¿Qué son los lineamientos de educación ambiental?
La Política Nacional de Educación Ambiental es de cumplimiento obligatorio para los procesos de
educación y comunicación desarrollados por entidades que tengan su ámbito de acción en el
territorio nacional (República del Perú 2012).
Lineamientos de la Política Nacional
de Educación Ambiental relacionados con la Educación Básica
“1. Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y
pedagógica, la educación en ecoeficiencia, en salud, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a
una educación de calidad y una cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
2. Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos y de
desarrollo local, regional y nacional.
3. Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.
4. Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa, como el proyecto
educativo institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).
5. Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances científicos y
tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 6
6. Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los
fines de la educación ambiental.
7. Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la
comunidad local.
8. Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores con
programas y proyectos públicos y privados.
9. Los centros de educación técnico–productiva aplicarán el enfoque ambiental en los procesos de
formación de competencias laborales y empresariales.”
4. ¿Cómo enseñar educación ambiental como tema transversal?
La aplicación práctica de la educación ambiental como tema transversal puede ser compleja o
sencilla, aburrida o dinámica, improductiva o altamente productiva en la tarea de contribuir al
desarrollo sostenible.
Para saber si la educación ambiental como tema transversal es frustrante o si es la posibilidad de
alcanzar un reto y brindar esperanza, debemos revisar algunos aspectos teóricos que nos
proponen las y los estudiosos.
4.1. ¿Qué son los temas transversales?
Son los contenidos planteados por las situaciones problemáticas que afectan a nuestra sociedad
en general y nuestra comunidad en particular. Problemas a los que las y los educadores
sistemática y sostenidamente, desde todas las áreas, intentamos dar una respuesta a partir del
conocimiento, la reflexión y el compromiso de nosotros y de nuestros y nuestras estudiantes.
En resumen son aquellos problemas que nos afectan y a los cuales les debemos buscar solución.
Analicemos:
Cuando pretendemos llevar esta definición de temas transversales en el caso de la educación
ambiental a la aplicación práctica en nuestras programaciones:
• ¿Hemos sido capaces de acertar en la selección de aquellos problemas ambientales que
aquejan a nuestros y nuestras estudiantes?
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 7
• ¿Cuál es nuestro marco de referencia teórico en el equipo de docentes que nos permite
decidir cuáles consideramos temas ambientales de nuestra realidad y cuáles no?
• ¿La problemática ambiental ha podido ser recogida por aquellas áreas que ¨no tendrían”
facilidad para hacerlo?
• ¿Cómo vamos creando en nuestros y nuestras estudiantes la conciencia ambiental a la que
permanentemente se hace referencia?
• ¿La reflexión y el compromiso ambiental de nuestros y nuestras estudiantes es sujeto de
medición en los indicadores de logro?
Estas son algunas de las preguntas que deberíamos tener presentes a la hora de intentar concretar
el tema transversal de la educación ambiental.
4.2. Características de los temas transversales
Sabemos que los temas transversales posibilitan:
• La reflexión y la discusión colectiva a nivel de docentes y estudiantes.
• Un proceso de enseñanza y aprendizaje lento pero consistente en profesores, profesoras y
estudiantes, quienes interactúan entre sí y sobre los contenidos trabajados, contribuyendo al
desarrollo de una conciencia colectiva en torno a problemáticas y soluciones específicas que
afectan a una comunidad determinada.
• Ejercitar una educación cotidiana en valores a través del desarrollo de actitudes posibles de
evaluar cualitativa y cuantitativamente.
Al analizar, encontraremos que aprovechar las posibilidades que nos dan los temas transversales
solo será posible en nuestras instituciones educativas si es que:
• Propiciamos el trabajo en equipo, la apertura y la tolerancia para escuchar e implementar
propuestas con las cuales podemos discrepar, pero que pueden resultar las más aceptadas
por el grupo y por lo tanto tener más posibilidades de éxito.
• Ejercitamos el diálogo horizontal en los distintos estamentos, lo que permite la crítica y la
autocrítica permanente y no se realiza como un señalamiento de errores en búsqueda de un
culpable, práctica que resulta agotadora y destructiva.
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 8
• Trabajamos el tema ambiental de manera organizada y sistemática, regresando todas las
veces que sea necesario sobre nuestra práctica para confrontarla con la teoría, mejorar lo
trabajado y, si fuera necesario, reorientar lo realizado.
• Aprovechamos para medir, con instrumentos adecuados, los avances que hemos ido logrando
a lo largo del año académico en los aspectos priorizados.
Hay muchas cuestiones a tener en cuenta en los temas transversales. Nuestro compromiso con el
tema ambiental nos ayudará no solo a descubrirlas si no a hacer que nos volvamos expertos en él.
Las características y las ventajas de la educación ambiental se interrelacionan y son múltiples, pero
es vital resaltar la necesidad de que los y las docentes se encuentren convencidos de que permitirá
mejorar la calidad de vida, lo cual implica revisar hábitos y estilos de vida y responder a las
necesidades de la propia realidad educativa fomentando la participación democrática de los y las
estudiantes y sus padres y madres. Y sobre todo, si queremos contribuir al desarrollo sostenible
desde donde estamos y en el rol privilegiado de educadores que tenemos, no podemos dejar
escapar la oportunidad de utilizar este tema transversal, la educación ambiental, como un reto a
asumir y como una esperanza que debemos transmitir a los que creen y confían en nosotros…
nuestras y nuestros estudiantes (Obesso Rojas 2010).
5. ¿Qué metodología es apta para la educación ambiental?
Observa el video “Paradigma del sistema educativo”
(<https://www.youtube.com/watch?v=PLkVTQRSWpY>).
Luego, reflexiona sobre las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los problemas del sistema educativo?
• ¿Cómo debería ser la enseñanza en el colegio?
• ¿Cómo debes cambiar tu estrategia de enseñanza?
A continuación, observemos la pirámide del aprendizaje: ¿cómo tenemos que activar a nuestros y
nuestras estudiantes para que aprendan más?
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 9
Fuente: Blar (s. f.).
Aprender haciendo y la educación ambiental
“Aprender haciendo” es una metodología contemporánea y alternativa que centra el aprendizaje
en cada estudiante. En este sentido, cada uno de ellos es agente de su propio conocimiento. Esta
metodología incentiva el trabajo creativo y autónomo y la sensibilidad para solucionar problemas
de la propia realidad a nivel local y en su relación con lo global. Además, propone una interacción
dinámica entre docente y estudiante, como también entre estudiantes.
El concepto de “aprender haciendo” parte de una reflexión sobre el proceso de aprendizaje. Se
trata de propiciar un aprendizaje activo, efectivo y colaborativo, que permita a cada estudiante en
sus grupos, por un lado, manipular su objeto de estudio y reflexionar sobre él y, por otro lado,
movilizar sensaciones, sentimientos y recuerdos. Es decir, lleva a trabajar con las dimensiones
afectiva, cognoscitiva y sensorial, más allá de un aprendizaje solo memorístico, siendo el objetivo
que cada estudiante pueda transferir el aprendizaje a su vida cotidiana fuera del aula3.
3 Más información en: Schmidt (2006).
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 10
6. La metodología de los aprendizajes fundamentales
Fuente: Anónimo (s. f.).
Jacques Delors señala en “La educación encierra un tesoro”, documento presentado en el informe
de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, que los cuatro
pilares de la educación son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y a
convivir con los demás y, finalmente, aprender a ser (Delors 1996).
A. Aprender a conocer
En relación a este primer pilar de la educación, Delors hace referencia a que cada persona aprende
a comprender el mundo que le rodea para vivir con dignidad, desarrollando todas sus
capacidades; es decir, los y las estudiantes trabajan los elementos para la comprensión del
conocimiento. Aquí se desarrollan diferentes aspectos, como por ejemplo:
• Estimulación del sentido crítico
• Despertar la curiosidad intelectual
• Ejercitación de la memoria
• Autonomía en la toma de decisiones
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 11
B. Aprender a hacer
El mejor aprendizaje no viene de encontrar las mejores formas para que el profesor o la profesora
instruya, sino de dar a los y las estudiantes las mejores oportunidades para que lo elaboren, es
decir, de desarrollar el segundo pilar de la educación de Delors. Esto ocurre cuando los y las
estudiantes están comprometidos en la construcción de un producto significativo, de tal manera
que, involucrándose y probando sus ideas, construirán las estructuras de su conocimiento.
Los y las estudiantes aprenden jugando, aprenden creando, aprenden en grupo. Por medio de
estas actividades pueden poner en práctica el aprender haciendo.
i) Aprender jugando es una herramienta esencial durante el proceso de aprender. Significa
conocer ciertas normas y crear otras. Si en ese aprender haciendo damos normas y reglas
que todos entiendan, acepten y cumplan ‒tanto estudiantes como profesores y
profesoras‒, la enseñanza-aprendizaje se convierte en un juego admitido por todos y
asegura la posibilidad de incorporar elementos de la realidad. Esto favorece igualmente el
aprendizaje formal como el informal y la creatividad. A continuación se brindan ejemplos
de juegos:
• Aprender jugando con agua: practicar juegos de mesa sobre el agua o el juego
competitivo de lavarse las manos con la menor cantidad de gotas de agua.
• Aprender jugando con energía: resolver el acertijo acerca de cómo llega la luz a nuestras
casas.
• Aprender jugando con biodiversidad: completar definiciones, elaborar y jugar con
rompecabezas con animales en peligro de extinción.
• Aprender jugando con residuos sólidos: inventar un juego sobre el tratamiento de
residuos sólidos en nuestra región, descubriendo la importancia de cada actor
involucrado en este proceso.
ii) Aprender creando, entendiendo la creatividad como una actitud o capacidad de relacionar,
reestructurar elementos de la realidad, calcular, reflexionar, formar combinaciones,
deshacer para rehacer, desarrollar multiplicidad y nuevos enfoques. Con ello, se lograrán
ideas o productos originales o relevantes, sabiendo que todo logro es perfectible. El o la
estudiante crea porque le satisface y lo siente como una conducta autorrealizadora. La
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 12
creatividad no solo se ubica en un plano cognitivo, sino que tiene claras manifestaciones en
lo afectivo y emocional y evidentes vínculos con los procesos de desarrollo personal.
Algunos ejemplos de aprender creando son los siguientes:
• Aprender creando con agua: pintar un mural sobre cuidados del agua.
• Aprender creando con biodiversidad: crear modelos abstractos de animales típicos del
Perú con imágenes de revistas y periódicos.
• Aprender creando con energía: elaborar una presentación de teatro sobre el ahorro de
energía.
• Aprender creando con residuos sólidos: desarrollar esculturas con materiales de
reciclaje.
iii) Aprender en grupo, generando y diseñando espacios para aprender haciendo en grupo.
Ello se puede llevar a cabo a través de la acción-investigación y del aprender con otros.
Estos espacios pueden ser más ricos o más elementales, pero en todo caso son formas de
aprender, como: la acción-investigación, en grupo, en competencias, intercambios, con
visión global y acción local. Se trata de espacios donde más tarde o más temprano todos
nos iremos situando.
Ejemplos de aprender en grupo son los siguientes:
• Aprender en grupo con agua: investigación en grupo sobre las fuentes de contaminación
del agua en la ciudad y/o la región.
• Aprender en grupo con biodiversidad: instalación de un biohuerto con plantas
medicinales y desarrollar sus formas de uso.
• Aprender en grupo con energía: construcción de una cocina solar.
• Aprender en grupo con residuos sólidos: desarrollo de una campaña de sensibilización
sobre la segregación de residuos sólidos con los vecinos en la zona de ubicación del
colegio.
En este tema es importante recordar que cuando se le permite al joven o a la joven
aprender haciendo, en respeto a su derecho a aprender en libertad, esto no significa que
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 13
haga lo que quiera, sino que quiera todo lo que haga. Cuando juega por jugar, no reflexiona
sobre sus conocimientos; en cambio, cuando juega con una guía o estructura, va
construyendo nuevos conocimientos y saberes. En los temas ambientales es sumamente
importante la mediación del docente o de la docente para que los y las jóvenes reflexionen
críticamente y asuman compromisos y responsabilidades que les faciliten la convivencia.
Con ello serán conscientes del valor de los recursos y del uso óptimo de los mismos,
estarán en armonía con la naturaleza y en su actuación cotidiana sabrán qué hacer en
beneficio de sí mismos y a favor de los otros y de la propia naturaleza.
C. Aprender a vivir juntos y a convivir con los demás
Respecto de este tercer pilar de la educación, Delors (1996) señala:
“La idea de convivir con las y los demás es un instrumento entre varios para combatir los
prejuicios que impiden la concertación. De esta manera, parecería adecuado que la
educación se diera a dos niveles; en un primer nivel, en el descubrimiento gradual del
otro; en un segundo nivel, en la participación en trabajos en común, con un método de
solución de conflictos presentes. Descubrir al otro u otra tiene una doble misión, una es
enseñar la diversidad de la especie humana y la otra contribuir a una toma de conciencia
de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos; teniendo en
cuenta que el descubrimiento del otro pasa forzosamente por el descubrimiento de uno o
una misma”. (Cabildo Verde 2008b)
Esto quiere decir que hay que aprender a vivir junto con los demás en una cultura de paz,
respetando los derechos de los demás y sobre todo toda forma de vida sobre el planeta.
Para poder tener una convivencia pacífica, para interactuar y conocer a los demás y para lograr
trabajar por objetivos comunes, es importante desarrollar una serie de valores y actitudes, como:
• Autoconocimiento y autoestima. Tarea que los y las estudiantes deben desarrollar durante
su etapa escolar.
• Empatía. Capacidad de ponerse en el lugar del otro.
• Resolución de conflictos sin violencia. Ejercitar la resolución de conflictos haciendo uso del
diálogo y el respeto al otro.
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 14
• Cooperación. Aprender a compartir y trabajar en equipo por un bien común, disfrutando
de las metas alcanzadas en grupo.
• Tolerancia a las diferencias. Poder reconocerse como diferentes pero iguales en derechos.
D. Aprender a ser
Finalmente, el cuarto pilar de la educación de Delors incide en que la educación debe contribuir al
desarrollo integral de cada individuo. Cada persona es una unidad, es decir, tiene un cuerpo, una
mente, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritualidad.
La educación debe permitir que cada persona desarrolle y nutra un pensamiento crítico, de juicio
propio, desde el cual le sea posible determinar por sí misma qué debe hacer en las diferentes
circunstancias de la vida. Es decir, se busca que la persona sea libre, autónoma.
El aprender a ser permitirá que la persona desarrolle aspectos tales como:
• Pensamiento crítico.
• Libertad de pensamientos, sentimientos y acciones.
• Creatividad e innovación.
• Búsqueda del bien común.
7. El rol del o de la docente mediadora
En tanto el rol de cada docente es de mediador para crear oportunidades de aprendizaje, estas
suponen tomar en cuenta tanto el clima emocional que se genera en el aula como las necesidades,
intereses, ritmos y expectativas de cada estudiante. La mediación supone generar formas
comunicacionales que promuevan el aprendizaje autónomo en cada uno de ellas y ellos. Las
estrategias que se manejen para ello también impactarán positivamente en el proceso de
aprendizaje si es que son participativas y creativas. Además, la forma comunicacional del
tratamiento de los contenidos curriculares y los recursos que se seleccionen durante la
programación de aula potencializarán la curiosidad y la capacidad para el aprendizaje. En este
aspecto, se puede acceder a más información acerca del desempeño del docente o la docente en
el documento del Ministerio de Educación: Marco de buen desempeño docente (MINEDU 2013a).
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 15
La tarea de cada docente es expandir el interés de sus estudiantes en los temas ambientales;
motivarlos y plantearles retos para formular hipótesis y para la resolución de problemas
ambientales; así como proveer diversas oportunidades para que aprendan por sí mismos, usando
recursos naturales y el ambiente dentro y fuera de su colegio. Es necesario también tomar en
cuenta las diversas habilidades del grupo de estudiantes (es decir, las inteligencias múltiples), así
como diseñar los espacios para la interacción entre ellos y ellas frente a sus objetos de estudio
mediante el aprender haciendo. Por ejemplo, el cambio del diseño interior del aula en cuanto a la
disposición de sillas y mesas permite al docente o la docente formar círculos de intercambio y
discusión, semicírculos para presentaciones, trabajos grupales en mesas, etc., como se muestra en
la figura siguiente.
La enseñanza debe desarrollar habilidades y actitudes para que cada estudiante construya su
propio conocimiento ambiental, lo transfiera a la vida real y desarrolle su potencial. Ello implica
diversos procesos mentales, como reflexión, análisis, comprensión, síntesis, toma de decisiones,
aplicación de conocimientos (para la solución de problemas ambientales), incluyendo evaluación y
metacognición.
8. Temas curriculares en educación secundaria
“Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,
ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los y las estudiantes identifiquen las causas; así como
los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 16
transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes” (MINEDU
2009a: 35)4.
A nivel nacional, se han propuesto los siguientes temas transversales, ya que responden a los
grandes problemas de nuestro país y su solución implica actualmente un reto desde el trabajo en
aula:
• “Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
• Educación en y para los derechos humanos
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
• Educación para la equidad de género” (MINEDU 2009a: 35).
En este sentido, la educación ambiental como tema transversal debe ser considerada y trabajada
en todas las áreas curriculares en el nivel de educación secundaria, así como, debe orientar la
práctica educativa de este tema en cada institución educativa.
Si bien el DCN 2009 establece como tema curricular la “Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental”, para los fines de este curso se ha seleccionado los siguientes cuatro temas
fundamentales: agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad. Estos cuatro temas son centrales
para formar la conciencia ambiental y para promover prácticas cotidianas para un manejo
sostenible.
Diversificación curricular con el tema curricular de educación ambiental en la Educación Básica
Regular
Dada la diversidad cultural, económica, social y religiosa que existe en nuestro país, el currículo y
su aplicación en el aula no pueden ser homogéneos. Es cierto que el DCN 2009 propone
lineamientos generales con la intención de garantizar la unidad del sistema educativo en la EBR,
con enfoques, propósitos, áreas curriculares y aprendizajes considerados básicos que los y las
estudiantes deben lograr en todo el país y que sirven de base para la diversificación curricular. Por
ello, desde el DCN 2009 se postulan distintos niveles de concreción o diversificación curricular para
su adecuación a las necesidades e intereses de niños, niñas y adolescentes de las instituciones
4 En este documento se puede encontrar más información sobre los temas curriculares en el DCN 2009.
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 17
educativas de todo el país. “La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir
ciertos procedimientos; sin embargo, estos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir;
son más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el
Proyecto Curricular Institucional en cada una de las instituciones educativas” (MINEDU 2009c: 3).
A nivel de la institución educativa, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el documento que
recoge, entre otros, el diagnóstico de los aspectos y elementos propios de la región y de la
localidad a tomar en cuenta en el trabajo educativo. Así mismo, propone que, tomando como base
el DCN 2009 y el diagnóstico, se seleccione los temas transversales, las capacidades, los
conocimientos y las actitudes que se desarrollarán en la institución educativa5.
Las áreas curriculares
“Las áreas son organizadores del currículo que, al momento de realizar su programación, toman
en cuenta las características particulares de los y las estudiantes, sus necesidades, sus creencias,
valores, cultura, lengua” (MINEDU 2009a: 39). Es decir, las áreas se contextualizan o diversifican y,
a su vez, toman en cuenta el nivel nacional y mundial de acuerdo a sus contenidos de aprendizaje
y se orientan al desarrollo de capacidades y actitudes.
Educación ambiental desde las áreas curriculares
El área por excelencia para trabajar los temas ambientales desde su enfoque científico, según el
DCN 2009, es la de Ciencia, Tecnología y Ambiente en Educación Secundaria. Sin embargo, tanto
en el nivel inicial y de primaria como en secundaria, otras áreas ‒como Personal Social e Historia,
Geografía y Economía y Formación Ciudadana y Cívica‒ incluyen contenidos, capacidades y
actitudes relativas a la Educación Ambiental. Así mismo, en la mayoría de las áreas se puede y se
debe incorporar este tema como curricular o transversal.
Las áreas curriculares que se han incluido para realizar la diversificación curricular con el tema
curricular ‒o tema transversal‒ “Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental”
son:
• Arte
• Ciencia, Tecnología y Ambiente
5 Para mayor información, revisar: MINEDU (2009c).
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 18
• Comunicación
• Educación para el Trabajo
• Formación Ciudadana y Cívica
• Formación Religiosa
• Historia, Geografía y Economía
• Matemáticas
• Persona, Familia y Relaciones humanas
9. Matriz diversificada
Durante el proceso de elaboración del curso virtual, se trabajó una matriz diversificada de las
diferentes áreas mencionadas con el tema transversal “Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental” en base a los cuatro temas señalados: agua, biodiversidad, energía y
residuos sólidos. Para lograrlo, se siguieron los pasos que el Ministerio de Educación propone para
la diversificación curricular. El documento base de cada área curricular de Educación Secundaria
fue el DCN 2009.
Producto de esta etapa, se elaboraron las matrices de cada área curricular, las cuales se
constituyeron en la fuente para proceder a elaborar las sesiones de aprendizaje de cada área
curricular de primero a quinto de secundaria. El formato de la matriz elaborada supone
competencias a desarrollar para los ciclos VI y VII y, a partir de ellas, organizadores o dominios, de
acuerdo a los siguientes cuadros:
Competencias Ciclo VI Ciclo VII
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 19
Áre
a Organizador
(dominio)
Ciclo VI
1º Secundaria
Capacidad Conocimiento Actitud / indicador Indicador
• • • •
• • •
• • • •
• •
• •
10. Sesión de aprendizaje, evaluación y metacognición
La programación de una sesión de aprendizaje en el DCN 2009 implica seleccionar los aprendizajes
que los y las estudiantes lograrán en la misma a partir de lo previsto en la unidad didáctica. Para
ello se debe:
• Determinar las actividades y estrategias de aprendizaje en función de los procesos
cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos.
• Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al o la estudiante
para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
• Asignar el tiempo en función de los aprendizajes esperados y de las estrategias o
actividades previstas.
• Formular los indicadores que permitan verificar si los y las estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados.
El formato utilizado para la sesión de aprendizaje se decidió por consenso en trabajo de equipo y
corresponde a lo presentado a continuación en el anexo 1.
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe
Anexo 1
Actividad o sesión de aprendizaje Nº
I. Datos informativos
Área Ciclo
Grado Tiempo
Tema transversal Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema ambiental Agua
Tema DCN 2009
Capacidades
Conocimientos
Actitudes
Unidad didáctica
Título de la actividad o sesión
II. Aprendizaje esperado
Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes que el o la estudiante debe alcanzar al término de la sesión. Ellos surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la unidad didáctica. No hay necesidad de que el profesor o la profresora formule “aprendizajes esperados”, como se hacía en el DCN 2009 en proceso de articulación. Ahora estos aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades están expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran (MINEDU 2009c: 16).
III. Secuencia didáctica
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe
IV. Evaluación y metacognición
La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los y las estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza y, por ende, el aprendizaje de los y las
estudiantes.
Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la programación, para lo cual es necesario formular
criterios e indicadores de logro para establecer los niveles alcanzados por los y las estudiantes.
Planificar la evaluación implica dar respuesta a las interrogantes siguientes: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.
Procesos pedagógicos Estrategias /actividades Tiempo Recursos
Mo
tiva
ció
n, e
valu
aci
ón
y d
esa
rro
llo d
e
acti
tud
es
pe
rman
en
tes
Inicio Despertar el interés; recuperar los saberes previos; desarrollar el conflicto cognitivo.
Para cada estrategia y actividad, pensando en el nivel del grupo o clase.
Gestión de recursos y contextos diversos y variados que permitan desarrollar la actividad motivando el aprendizaje. Desarrollo
Adquisición de la información; aplicación y transferencia de lo aprendido.
Cierre Reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe
• Evaluación del tema transversal medio ambiente
Recordemos que los temas transversales son aquellos que atraviesan todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y están relacionados con
las habilidades de pensamiento lógico, comunicación y expresión oral, análisis, reflexión crítica y creativa y compromiso con los valores en
relación con la convivencia, la salud y el ambiente. En este sentido, cuando hablamos de evaluación del tema transversal relacionado con
el medio ambiente, debemos verificar si este último es congruente con los indicadores que evalúan la sesión de aprendizaje. Es importante
que el maestro o la maestra evalúe si el tema transversal está siendo considerado eficazmente dentro de su programación y si esta
responde al mismo. Las siguientes son algunas preguntas que pueden ayudar a evaluar el tema transversal de medio ambiente:
- ¿Estoy considerando el tema transversal de medio ambiente en mi planificación?
- ¿He formulado preguntas críticas que lleven a los y las jóvenes a la reflexión sobre el tema ambiental?
- ¿Las actividades planteadas permiten que ellos desarrollen su conciencia ambiental?
- ¿Estoy considerando el tema transversal dentro de las actividades diarias de formación de hábitos ambientales de los y las estudiantes?
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Instrumentos de evaluación
El proceso de evaluación se inicia analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los y las estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. La pregunta que puede orientar este análisis es: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar? La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios y por indicadores.
Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los y las estudiantes. Los indicadores de evaluación se deben formular en función de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesión. Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas (MINEDU 2009c: 16).
Una vez formulados los criterios e indicadores de evaluación, se selecciona el instrumento para recoger la información relevante de los aprendizajes adquiridos por los y las estudiantes. Los indicadores servirán para elegir el instrumento y recoger la información. Los instrumentos de evaluación deben tener dos características:
• Validez • Confiabilidad
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe
Metacognición: Es el conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando guiamos la manera de llevar a cabo una tarea o una
actividad, que puede ser leer un cuento, hacer un mapa conceptual, escribir un relato, redactar una monografía o un ensayo, solucionar ejercicios
matemáticos, hacer una presentación en público, exponer una clase, trazar un mapa, investigar un tema en una enciclopedia, etcétera. La
metacognición nos sirve para guiar nuestra ejecución con el fin de hacerla de manera más inteligente, comprendiendo bien lo que hacemos y
controlando nuestras estrategias.
En breve, la metacognición involucra el conocimiento de uno mismo o una misma como aprendiz y la regulación y control de la ejecución para que
sea lo mejor posible (MINEDU 2006: 25).
Capacidad Actitud Conocimiento
V. Bibliografía
VI. Anexos
I. Lecturas
II. Imágenes
III. Glosario
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 24
�
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Concreta el
proceso de
diversificación
curricular.
Implementa la
educación
ambiental como
tema transversal
creativamente.
Incorpora el
diagnóstico
educativo de sus
estudiantes.
Evidencia la
interacción entre
docente,
estudiantes,
recursos, tiempo y
espacio.
Organiza
secuencialmente
las estrategias
orientadas hacia el
aprendizaje.
Maneja el
concepto y la
metodología de
aprender
haciendo.
Recoge saberes
locales,
nacionales y
mundiales.
El docente planifica su
sesión de aprendizaje:
Evalúa el proceso y
los resultados de la
sesión como
enseñanza y como
aprendizaje.
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 25
Bibliografía
Abarca, Ana Mariela
2010 “Cómo aprenden las personas desde la neurociencia”. En: Habilidades de Pensamiento
Crítico/Creativas. <http://habilidadesdepensamiento-mariela.blogspot.com/2010/05/como-
aprendemos-desde-la-neurociencia.html>.
Alvarado, Virginia
2010 “Aprendizaje por proyectos”. <http://www.youtube.com/watch?v=BDAM_dCT60M>.
Álvarez, David
2010 “Aprender haciendo y el fracaso de nuestro sistema educativo”. <http://e-
aprendizaje.es/2010/07/12/aprender-haciendo-y-el-fracaso-de-nuestro-sistema-educativo/>.
Anónimo
s. f. “Los cuatro pilares de la educación”. <http://es.scribd.com/doc/5783765/Los-cuatro-pilares-de-la-
educacion>.
Basterra, Ana
s. f. “Hacia un cambio metodológico… Nuevas formas de enseñar y aprender”.
<http://www.slideshare.net/AnaBasterra/nuevas-formas-de-ensear-y-aprender-10818454>.
Blar, Cody
s. f. “La pirámide del aprendizaje”.
<http://3.bp.blogspot.com/_PF9vgZ6vFH8/S2oDR9N3A1I/AAAAAAAAALU/quJXy1BejZA/s320/Pir%C
3%A1mide+del+aprendizaje.gif>.
Buenas Tareas
s. f. “Docente mediador y facilitador”. Ensayos y documentos.
<http://www.buenastareas.com/materias/docente-mediador-y-facilitador/0>.
Cabildo Verde
2008a “Diagnóstico de la educación ambiental en las instituciones educativas del Municipio de Sabana de
Torres”. <http://www.cabildoverde.org/public_html/doc/DIAGNOSTICO%20east.pdf>.
2008b Tópicos de educación ambiental
<http://www.cabildoverde.org/public_html/doc/topicos%20en%20EA.pdf>.
De la Barrera, María Laura y Danilo Donolo
2009 “Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje”. En: Revista unam.mx. Revista Digital
Universitaria, vol. 10, Nº 4. <http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm>.
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 26
De la Herrán, Agustín
2012 “Currículo y pedagogías renovadoras en la edad antigua”. En: Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 10, N° 4.
<http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num4/art17.htm>.
Delors, Jacques
1996 La educación encierra un tesoro. Compendio. UNESCO.
<http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590so.pdf>.
Ducreaux, Delia
2010 “Neurociencia y aprendizaje”. En: Internet en el Aula.
<http://internetaula.ning.com/profiles/blogs/neurociencia-y-aprendizaje>.
“Gatúbela”
s. f. “Técnicas y métodos de enseñanza”. En: Rincón del Vago.
<http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html>.
Inforegión
2012 “Estudio del Ministerio de Educación rompe mitos sobre los adolescentes”. Inforegión. Agencia de
Prensa Ambiental. <http://www.inforegion.pe/sociedad/147204/estudio-del-ministerio-de-
educacion-rompe-mitos-sobre-los-adolescentes/>.
IPEDEHP
s. f. “Principios pedagógicos para educar en derechos humanos y en democracia”. Separata.
<http://www.ipedehp.org.pe/n_publica.php?nro=159>.
LibreEducación
2011 “Nacidos para aprender. Born to Learn”. <http://www.youtube.com/watch?v=I8hKSzv_rRw>.
Marcacuzco, Celio
2010 “Experiencias exitosas en secundaria. Proyecto de innovación alternativo desde la institución
educativa”. Dirección General de Desarrollo Docente-MINEDU.
<http://ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/experiencia_aucara.pdf>.
Marquès Graells, Pere
2000 “Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación”. UAB.
<http://peremarques.pangea.org/docentes.htm>.
MINAM
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 27
2009 Ecoeficiencia desde la escuela. Guía para docentes.
<http://www.minam.gob.pe/dmdocuments/guia_docentes-escuelas_ecoeficientes-2010.pdf>.
2012 “Promulgan política nacional para fortalecer la educación ambiental en el país”.
<http://www.minam.gob.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=2247%3Apromulga
n-politica-nacional-para-fortalecer-la-educacion-ambiental-en-el-
pais&catid=1%3Anoticias&Itemid=21>.
2013 “Ecoeficiencia”.
<http://www.minam.gob.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=593>.
MINAM y MINEDU
2012 Ciudadanía ambiental. Guía: educación en ecoeficiencia. MINAM y MINEDU.
<http://www.minam.gob.pe/index.php?option=com_docman&task=doc_details&gid=7373&Itemid
=69>.
MINAM, MINEDU y GIZ
2011 “Manual para la elaboración de Proyectos Educativos Ambientales con enfoque en ecoeficiencia”.
<http://www.ecolegios.org.pe/images/Manualelaboraci%C3%B3nPEAeEcolegios.pdf>.
2013 Ecolegios: Proyecto de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas públicas.
<www.ecolegios.org.pe>.
MINEDU
2006 Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora.
<http://ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/guiacomprensionlectora.pdf>.
2009a Diseño Curricular Nacional. MINEDU.
2009b Diversificación y programación curricular. Orientaciones para el aula multigrado.
<http://ebr.minedu.gob.pe/dep/pdfs/guias/diversificacion_y_programacion.pdf>.
2009c Orientaciones para la diversificación curricular. Instituciones educativas de educación secundaria.
Dirección General de Educación Básica Regular-MINEDU.
<http://ebr.minedu.gob.pe/des/words/diversificaciondes.doc>.
2010 Diseño curricular básico nacional para la carrera profesional de profesor de Educación Inicial.
<http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-
descargas/2010/DCBN_Inicial_2010.pdf>.
2013a Marco de buen desempeño docente. <http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-
a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736>.
2013b Rutas del Aprendizaje. Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Lima: MINEDU. <http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-
237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes>.
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 28
s. f. “Creatividad docente. Primer módulo de creatividad docente”. Dirección General de Desarrollo
Docente-MINEDU. <http://www.perueduca.pe/web/desarrollo-docente/creatividad-docente>.
MINEDU y MINAM
2011 “Ecolegios”. <http://www.youtube.com/watch?v=0axy21XxX1I>.
Montero, Carmen
2012 “Adolescentes: quiénes son y dónde están”. En: Ciclo de conversatorios. La secundaria que
queremos construir. MINEDU.
<http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=resumen_ponencia_carmen_mo
ntero.pdf>.
Obesso Rojas, Juan
2010 Educación ambiental: un tema transversal. ACCA.
Pease, María Angélica
2012 “Mitos y realidades del aprendizaje adolescente”. En: Ciclo de conversatorios. La adolescencia y l@s
adolescentes. <http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/video.php?cod=5>.
Perúeduca
2005 “Propuesta pedagógica de formación ética”. Comisión Pedagógica de Valores-MINEDU.
<http://www.slideshare.net/moisanmiguel/formacin-tica-final-minedu2005>.
Polla Rossi, Mirta
2011 “¿Qué necesita el cerebro para aprender?. En: Terceras Jornadas de Neurosicoeducación.
Asociación Educar. <http://www.youtube.com/watch?v=1kPjDW5Myw4>.
Presidencia de la República
2012 D. S. N° 017-2012-ED. “Aprueban política nacional de educación ambiental”.
<http://www2.minedu.gob.pe/educam/normas/ds_017_2012_ed.pdf>.
Raqni, Marcela
2008 “El enfoque constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje”.
<http://www.monografias.com/trabajos69/enfoque-constructivista-procesos-ensenanza-
aprendizaje/enfoque-constructivista-procesos-ensenanza-aprendizaje2.shtml>.
REEVO
2012 La educación prohibida. <http://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc>.
Robinson, Ken
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 29
2009 “Las escuelas matan la creatividad. TED 2006”.
<http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=nPB-41q97zg>.
RSA Events
2010 “Paradigma del sistema educativo”. <https://www.youtube.com/watch?v=PLkVTQRSWpY>.
Sánchez, Armando
s. f. “La perspectiva de John Dewey: aprender haciendo y el pensamiento reflexivo”.
<http://www.slideshare.net/cesarahdz2010/la-perspectiva-john-dewey-aprender-haciendo-y-el-
pensamiendo-reflexivo>.
Schmidt M., Sandra
2006 “Sabía usted que… el ‘aprender haciendo’ viene desde John Dewey”. INACAP.
<http://www.inacap.cl/data/2006/EnewsDocentes/octubre/SabiaUsted01_3.htm>.
Telefónica
2012 “¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI?”. VII Encuentro Internacional de Educación. Evento
de Conexión en Lima. 25 de setiembre. <http://www.youtube.com/watch?v=oxmLs3Wc560>.
Tenti, Emilio
2004 “Algunas dimensiones de la profesionalización de los docentes. Representaciones y temas de la
agenda política”. En: Revista PREALC.
<http://www.oei.es/docentes/articulos/algunas_dimensiones_profesionalizacion_docentes_repres
entaciones_temas_agenda_politica_tenti.pdf>.
2012 "La docencia en el contexto de los cambios y nuevos desafíos a los aprendizajes y la escuela.
Conferencia magistral”. MINEDU. <http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/Conferencias/>.
Universia
2007 “El docente: mediador entre la cultura y el estudiante”. En: Universia. Colombia.
<http://noticias.universia.net.co/vida-universitaria/noticia/2007/03/05/252138/docente-
mediador-cultura-estudiante.html>.
UNIZAR, Universidad de Zaragoza
s. f. “El ciclo de aprendizaje de Kolb”. <http://ice.unizar.es/imagen/disActiv/kolb.html>.
Vázquez-Reina, Marta
2011 “Aprender haciendo. La metodología de aprendizaje basada en la acción incide en el desarrollo de
destrezas y habilidades por parte de los alumnos”. En: Eroski Consumer.
<http://www.consumer.es/web/es/educacion/otras_formaciones/2011/02/13/198891.php>.
Curso Virtual Ecolegios
www.ecolegios.org.pe 30
Top Related