Intervención Educativaen personas con
Síndrome de Down
“La realidad actual de la Integración de los Alumnos con Síndrome de Down en Centros Educativos”
Almudena Collantes Ramírez
NORMATIVA
• Ley 1/ 1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).
• Ley 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE).
• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
• RD 696/1995, de 28 de abril, de la Ordenación de la Educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.
ESCOLARIZACIÓN
“Derecho de todo niño y niña a recibir una educación básica,
obligatoria y gratuita promovida por lo poderes
públicos”
NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN
EDUCACIÓN INFANTIL
“La Educación Infantil ha de ser personalizada ya que cada niño
tiene su estilo y ritmo de maduración, desarrollo y
aprendizaje”
EDUCACIÓN INFANTIL
• Carácter preventivo y compensador.
• Necesidad de incluir en las programaciones adaptaciones curriculares.
• Como medida extraordinaria la permanencia de un año más en el 2º ciclo de la EI, previo informe y con el acuerdo de los padres.
• En casos excepcionales y previo informe se propondrá la escolarización en un Centro de Educación Especial.
Intervención educativa en el aula
• Coordinación de todos los profesionales que intervienen con el grupo-clase.
• Apoyo dentro de aula: individualizado y colectivo.
• Intercambio de roles: tutor- maestro de Pedagogía Terapéutica.
• Priorizar hábitos de trabajo y autonomía personal.
• Importancia de la figura de monitor de discapacitados.
• Participación y colaboración familiar.
EDUCACIÓN PRIMARIA
“... Los profesores adoptarán las oportunasmedidas, de refuerzo y, en su caso, de adaptaciones curriculares, cuando el progreso de los alumnos no corresponda globalmente a los objetivos programados”.
EDUCACIÓN PRIMARIA
• Escolarización temprana.
• Modalidades de Escolarización:– Centros ordinarios.
– Unidades de educación especial.
– Centros de educación especial.
– Escolarización combinada.
• Propuesta de escolarización fundamentada en la evaluación psicopedagógica y revisada periódicamente.
EDUCACIÓN PRIMARIA
• Dotación de recursos personales: maestros cualificados (PT/ AL) y equipos interdisciplinares.
• Realización de las ACIs con asesoramiento y apoyo de los EOE.
• Participación de los padres.
Niveles de concreción curricular
• Currículo Oficial.
• Proyecto Curricular de Centro.
• Programaciones de aula.
• Adaptación Curricular Individualizada (ACI).
Adaptación Curricular Individualizada
“Conjunto de estrategias de planificación y actuación docente que incorpora las modificaciones
curriculares requeridas por un alumno con necesidades educativas
especiales que le permitirá acercarse a los objetivos
establecidos en el currículo” (CNREE, 1992).
Adaptación Curricular Individualizada
• Adaptaciones de acceso al currículo: modificación o provisión de recursos materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que los alumnos con n.e.e. puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado (Calvo y Martínez, 1997).
• Adaptaciones propiamente curriculares: modificaciones que se realizan desde la programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales (CNREE, 1992)
Adaptación Curricular Individualizada
• Adaptaciones no significativas: aquellas modificaciones que se realizan en los elementos del currículo de la programación de ciclo o aula pero que no afectan a las enseñanzas básicas del currículo. Afectan a cómo enseñar y a cómo evaluar.
• Adaptaciones significativas: aquellas modificaciones que afectan a los elementos prescriptivos del currículo objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Contempla la inclusión, reformulación, temporalización y eliminación.
Adaptación Curricular IndividualizadaDocumento que consta de:
2. Datos de identificación del alumno y del documento.
3. Datos para la toma de decisiones curriculares: nivel de desarrollo, nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje.
4. Información sobre el contexto familiar y escolar.
5. Estimación de las n.e.e.
6. Propuesta de adaptación curricular.
7. Modalidad de apoyo.
8. Colaboración con la familia.
9. Criterios de promoción del alumno.
10. Seguimiento y revisión de la propia adaptación.
Adaptación Curricular Individualizada
• Tomar como referencia el currículo oficial.
• Fundamentarse en la evaluación psicopedagógica.
• Tender a la normalización de los recursos materiales, personales y técnicos.
• Ir de menor a mayor significatividad de manera progresiva.
• Desarrollarse en los espacios menos restrictivos posibles.
• Estar debidamente consensuadas por los distintos profesionales.
• Quedar recogida por escrito e incluirse en el expediente del alumno.
Intervención educativa en el aula
• Combinación del apoyo fuera y dentro de aula.
• Atención individualizada en pequeño grupo.
• Coordinar los tiempos.
• Agrupamientos flexibles.
• Monitorización o tutorización entre iguales.
• Uso de libros de textos: niveles inferiores.
• Material manipulativo.
• Banco de actividades.
Evaluación y promoción de los alumnos con n.e.e.
• Boletín de notas: progresa adecuadamente (PA) o necesita mejorar (NM) en función a los criterios de evaluación de su ACI.
• Como medida extraordinaria la permanencia en la etapa puede ampliarse hasta dos años más.
Educación Secundaria Obligatoria
• Modalidades de escolarización.– Aula de apoyo a la integración.
– Unidades especializadas de EE.
– Escolarización combinada.
• Centro de atención preferente: Institutos que atiendan preferentemente a alumnos que requieran de medios técnicos y profesionales de mayor especificidad.
Educación Secundaria Obligatoria
• Medidas extraordinarias de atención a la diversidad:– Diversificación curricular.
– Adaptación curricular individualizada.
• Título o certificado de escolaridad.
Escolarización combinada
• Fórmulas de escolarización compartidas entre el centro ordinario y el centro de educación especial. (Salvador Mata, 2001)
• Destinatarios: alumnos cuyas necesidades no pueden ser atendidas totalmente en el centro ordinario porque precisan de alguna intervención especializada, material o personal.
• Tendencia a derivar de manera progresiva de uno a otro centro.
Centro de Educación Especial
• Un recurso más de atención a la diversidad dentro del sistema educativo.
• Carácter excepcional: necesidades graves y permanentes.
• Adaptación y modificación significativa de los documentos del centro: PEC y PC.
Centro de Educación Especial
• Enseñanza Básica Obligatoria:– Mismas capacidades establecidas en
los objetivos del currículo de EP.
– Mismos años de escolaridad (10 años).
– Organizada en ciclos:• De 6 a 12 años.
• De 12 a 16 años.
Programas de Transición a la Vida Adulta
• Un ciclo de dos años, con posibilidad de ampliación un curso más.
• Tres ámbitos de experiencia:– Autonomía personal en la vida diaria.
– Integración social y comunitaria.
– Orientación y formación laboral.
• Permanencia en el centro hasta los 21 años.
Programas de Garantía Social
• Con carácter general o específicos para alumnos con n.e.e.
• Previa evaluación psicopedagógica e informe de la Inspección.
• Impartido por IES, CEE públicos y concertados y entidades sin ánimo de lucro.
Maestros de Pedagogía Terapéutica
• Garantizar la adopción de medidas de atención a la diversidad y contribuir a incorporarlas en el PEC.
• Contribuir a la pronta detección de los problemas escolares y a las dificultades de aprendizaje.
• Colaborar en la identificación de las n.e.e. Del alumnado en el proceso de evaluación psicopedagógica.
• Implicarse en el proceso de elaboración de las ACIs.
• Participar en el seguimiento de la respuesta educativa.
• Ofrecer apoyo directo a los alumnos que lo precisen.
• Elaborar materiales didácticos y experiencias formativas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
• Favorecer la implicación de las familias.
Referencias bibliográficas• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
• CNREE (1992). Alumnos con n.e.e. Y adaptaciones curriculares. Madrid.
• SANCHEZ PALOMINO y TORRES GONZALEZ (2002). Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámides.
• SALVADOR MATA (2001). Enciclopedia psicopedagógica de las n.e.e. Málaga: Aljibe.
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