Innovación abierta y social en el sistema educa4vo.
J. Francisco Álvarez
[email protected] @alvarezuned
1 Zaragoza, 22 de junio de 2011
UNA PROPUESTA TEÓRICA Y ALGUNAS EXPERIENCIAS
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Desde la filosoGa de la ciencia y la tecnología, una reflexión sobre el nuevo marco sociotécnico consolidado en el úlTmo cuarto del siglo XX Las metáforas como elemento de comprensión de la realidad -‐Autopistas de la información – Nueva frontera –Telépolis Tercer entorno -‐ Sociedad red – Sociedad digital-‐ Entrelazamiento e hibridación (Mundo, Mente y Cuerpo). H. Putnam : La cuerda de tres cabos
La sociedad red como hibridación de tres cabos
Algunas indicaciones y sugerencias • El sistema formaTvo como red social. • Sociedad industrial e innovación cerrada. • Innovación abierta en la sociedad red. • Límites de la innovación como aplicación de I+D. • Innovación de usuarios y usuarios expertos. • Aprendizaje híbrido e innovación educaTva. Massive Open Online Course (MOOC).
• Sistemas de acreditación informal, “badges” –insignias o sellos de reconocimiento-‐.
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El sistema formaTvo como red social
• Modelos basados en las teorías del capital humano no recogen adecuadamente la peculiaridad del sistema educaTvo
• Hacia una comprensión adecuada de la economía del conocimiento. • El conocimiento como bien público • Un bien que no se desgasta por el uso • Coste marginal es mayor que cero. • Conocimiento tácito • Arrow y la economía del conocimiento • Paula E. Stephan, Jesús Zamora (economía de la ciencia) • Bien público peculiar: su “consumo” no solamente debilita sino
incrementa el beneficio • Comprender los fenómenos reTculares de la conservación, transmisión y
generación del conocimiento. • Más allá de una variable única y de efectos lineales
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Innovación cerrada en el aula tradicional
• El impacto socioeducaTvo de las TICs, afecta y transforma los escenarios de la educación superior
• La incorporación y fusión de las tecnologías en todo el espectro del tejido social transforma radicalmente las formas de relación entre las personas, tanto en su carácter temporal como en sus componentes espaciales
• Se puede hablar de un auténTco y profundo cambio de la topología espacio-‐temporal de nuestras sociedades
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• El análisis de los nuevos escenarios de prácTca social, que se crean con la proliferación y expansión de las TICs, pone de manifiesto una difuminación de las fronteras entre lo interno y lo externo, los procesos y los productos, y la posibilidad de actuar y estar “presente” en varios lugares a la vez de manera ubicua. Por tanto, este es un fenómeno a tener en cuenta para comprender cualquier aspecto de nuestra vida social
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Nuevas capacidades, nuevas responsabilidades
• Con las tecnologías digitales aparecen en el escenario nuevas capacidades u Las universidades podrían facilitar el camino, apoyando capacidades
colecTvas y potenciando capacidades individuales que hasta ahora solo era posible considerar desde planteamientos teóricos.
• Una universidad a la altura de los Tempos PODRÍA impulsar: – la apertura en el acceso libre al conocimiento, – la colaboración vinculada a los procesos de generación de conocimiento,
invesTgación e innovación, – las acciones forma4vas distribuidas con parTcipación acTva de la ciudadanía – las nuevas formas de acreditación de conocimientos en el marco de
estructura más flexibles. En suma se trata de superar las diversas barreras sociales, administraTvas y disciplinares que históricamente han restringido el público potencial de las universidades y las ha caracterizado como insTtuciones eliTstas.
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Acceso libre • Un ejemplo destacado de las posibilidades expansivas de la acción
universitaria lo encontramos en todo lo que puede suponer el acceso libre y universal al conocimiento.
• Las universidades como depositarias del saber, en sus espacios “sagrados”, en sus aulas, bibliotecas y laboratorios han ejercido casi siempre un cierto Tpo de restricción al acceso al conocimiento, aunque hayan uTlizado el calificaTvo de universal.
• En muchas universidades de las más reconocidas, se abren los amplios espacios del conocimiento como bien más o menos público.
• La transformación (topológica) del espacio-‐Tempo social permite penetrar en todo el tejido social por medio de las redes de comunicación que se han hecho presentes, ubicuas y generalizadas por la expansión de Internet.
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Nuevos espacios “sin fronteras” • Para empezar, incluso el espacio Gsico del aula ha cambiado, ya no es un recinto con paredes que limitan el lugar donde sucede la transmisión del conocimiento. Ahora esos espacios han introducido un componente “ciber” –lo ciber, lo ciborg, indica hibridación; ya no sólo con otros seres humanos, sino también con máquinas (Mayans, 2002)– que rompe esas paredes y permite acceder a esos viejos recintos cerrados desde cualquier lugar del mundo, a través de todo Tpo de disposiTvos de mediación dotados de conecTvidad. Así es como cabría comprender la gran transformación que está suponiendo el acceso libre a los recursos educaTvos y formaTvos.
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Recursos educaTvos abiertos Hay muchos, pero
• Aún son minoría las universidades que adoptan como objeTvo estratégico central la disponibilidad en abierto y libre de sus recursos educaTvos y producción cienofica. Desde este punto de vista, podríamos decir que incumplen un objeTvo básico de su responsabilidad social.
• En España son 26 universidades las que han firmado al día de hoy la declaración de Berlín (casi 10 años después de su publicación).
• hqp://bibsociz.wordpress.com/2011/05/30/el-‐acceso-‐abierto-‐en-‐la-‐universidad-‐de-‐zaragoza-‐zaguan/
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Se puede avanzar más, pero hay buenos indicios hqp://zaguan.unizar.es/
Carta de Gabriel Celaya a Miguel Labordeta [“NORTE” JUAN DE BILBAO, 4 SAN SEBASTIAN] 23. 2. 51 Querido Miguel: En vista de lo que me escribes, te he mandado 10 ejs. de “Transeunte central”. Como verás llevan marcado el precio que fijamos para librería(10 pts.) pero esto no quiere decir nada, y puedes mandarme por estos libros lo que buenamente puedas. Y si te he mandado demasiados ejs. puedes quedarte sin precio con los que sobren. Te escribo muy de prisa. Ni siquiera[/]tengo a la vista tu carta. Pero quería anunciarte el envío de esos ejs. He leiddo un poema tuyo –creo que es un prospecto de Cueto-‐ que me ha gustado mucho. Yo estoy por tu poesía. Te[n]go u[n]a gran fe en T. Quiero escribirte largo, y hablarte de mis proyectos y de lo que “veo” o creo ver en [n]uestro mundillo. Pero habrá que dejarlo para otro día porque quiero que esta carta salga hoy. Un abrazo, Miguel, y hasta otro rato Gabriel
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hqp://zaguan.unizar.es/
• Cartamanuscrita • Indicador de las nuevas capacidades y nueva forma de acción socialmente responsable de las universidades RSU 2.0
• Se abre un amplio espacio a la innovación
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Algunos casos representaTvos • MIT Open Courseware, hqp://ocw.mit.edu; • Utah State University, hqp://ocw.usu.edu/; • OpenLearn (Open University -‐ UK),
hqp://www.open.ac.uk/openlearn/home.php; • Connexions (Rice University), hqp://cnx.org/; • MERLOT, hqp://www.merlot.org/merlot/index.htm; • OER Commons, hqp://www.oercommons.org/; • Directory of Open Access Journals (DOAJ), hqp://www.doaj.org/; • United NaTons University (UNU), hqp://ocw.unu.edu/; • Open Learning IniTaTve (Carnegie Melon),
hqp://oli.web.cmu.edu/openlearning/; • Yale University, hqp://oyc.yale.edu/; • webcast.berkeley (Podcasts and Webcasts),
hqp://webcast.berkeley.edu/
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Hace falta mayor decisión políTca No es un problema técnico
• Sin temor a equivocarnos en mucho:
Por ahora ha hecho Google más por la producción de bienes públicos que muchas de las insTtuciones del Estado (incluyendo universidades) que deberían estar atentas a la producción de esos bienes para facilitar el acceso libre de los ciudadanos.
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¿Economía de la abundancia en el espacio del conocimiento?
• Modelos clásicos no incorporan la peculiaridad de los“intangibles” que conforman y rodean todo lo relacionado con el conocimiento, la educación y la cultura. De todas maneras, suponen un primer paso importante.
• MarTn Weller (2011) revisa la clásica definición de “economía” de Robbins (1932) para tratar de comprender el actual escenario de los contenidos educaTvos.
• Los contenidos educaTvos se han transformado profundamente al estar digitalizados y disponibles online
• La tradicional “escasez” de medios para obtener determinados fines se difumina y podemos hablar con propiedad de modelos económicos basados en la “abundancia”.
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Economía de la abundancia en el espacio del conocimiento
• Desde la perspecTva de una economía de la abundancia para examinar la educación superior, comprenderemos mejor los cambios que se están produciendo en las insTtuciones dedicadas a esa acTvidad. Tradicionalmente, por ejemplo, la disposición y presencia Gsica de expertos “educadores” que pudieran transmiTr el conocimiento era el elemento central de una organización modelada sobre la escasez de ese Tpo de recursos.
• El modelo de la oferta y la demanda basada en la escasez resultaba operaTvo para analizar cómo los estudiantes accedían y se ubicaban en el lugar donde los expertos se encontraban
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Apertura espacio-‐temporal en la era del acceso
• En la era digital, aunque los conocimientos sean todavía escasos, el acceso a ellos se sitúa en una escala diferente. Tenemos (a menudo graTs) acceso a aroculos de revistas, videos, podcasts, presentaciones y entradas en blogs. Y no sólo el contenido es accesible, sino también lo son, o pueden serlo, los foros de discusión, comentarios y espacios de comunicación en redes sociales.
• Laboratorios remotos • Webminars • Conferencias on-‐line y repositorios. • Los expertos pueden ser más accesibles, o puede haber
discusión en torno a su contenido en foros especializados.
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Las universidades como agentes acTvos en la globalización
• Estamos ante un cambio social de primer orden, aún no asimilado por los responsables estatales que dejan, en mano de las grandes empresas de la comunicación, el control sobre elementos nucleares de nuestra sociedad.
• En ese contexto, la universidad Tene que fortalecer su compromiso con la generación de bienes públicos.
• En una estructura neo-‐feudal, como se ha caracterizado a la sociedad red (Echeverría, 1999), corresponde a las universidades insisTr en el componente cooperaTvo e interacTvo, en el componente 2.0, para facilitar un acceso más general, universal, al conocimiento y la cultura.
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Ciberciudadanía y bienes públicos • La sociedad red transforma la vida coTdiana, las diversas
manifestaciones culturales, los negocios, las esferas más diversas de la vida privada y social.
• La forma en que se generan los bienes públicos en la red exige una preocupación explícita por la libertad de acceso y la generación de nuevos servicios, que ayuden a superar limitaciones de los individuos y faciliten desdibujar las diversas brechas digitales y ciberculturales.
• Las tecnologías amplían las capacidades humanas, expanden el espacio y las formas de acción social, incluidas la producción y gesTón cultural. También producen cambios en las formas de generación, reproducción y transmisión del conocimiento (social). (Álvarez, Arbor, 2009)
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Ya hay proyectos y acciones P2PU
Su modelo se basa en un proyecto de educación extensiva y abierta que organiza el aprendizaje fuera de los muros insTtucionales pero capaz de reconocer a los estudiantes sus logros. La Universidad P2P facilita las herramientas para hacer posible el aprendizaje permanente, de modo que este coexista con los tradicionales enfoques de la educación superior formal. Para ello, hace uso de Internet y múlTples materiales educaTvos de libre acceso.
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Un paso hacia el futuro P2PU • "Making educa9onal content open is just the first step in
making educa9onal opportunity more widely available. P2PU takes the next leap, making interac9ve communi9es freely available to anyone with the mo9va9on to learn." -‐-‐ Steve Carson -‐-‐
• "We are born to learn. We learn from our parents, our teachers, our experiences, but mostly from each other. Normal schooling systems compartmentalize and s9fle learning. Through open engagement in topics of interests with your peers, learning can be both more effec9ve and more compelling. P2PU brings this promise to frui9on, and coupled with the capaci9es of the Internet and open educa9onal resources, it brings this promise to the globe." -‐-‐ Ahrash Bissell -‐-‐
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Cooperación: generación colecTva de conocimiento y reconocimiento
• El ejemplo de la Universidad P2P – dos de las tendencias a tener en cuenta en cualquier modelo de base
2.0: la apertura a la colaboración en la generación del conocimiento y los procesos de reconocimiento de competencias abiertos.
• La primera de esas tendencias abarca el conjunto de prácTcas denominadas crowdsourcing, generación producTva de masas, que consiste en contar durante el desarrollo de un producto o servicio con la parTcipación de los públicos desTnatarios de esos mismos productos o servicios. En el caso de la universidad, todos sus servicios podrían integrar la capacidad de acción de los públicos desTnatarios y habilitar canales de parTcipación que mejoren su impacto.
• INNOVACIÓN de usuarios (Erik Von Hippel)
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© 2005 Eric von Hippel
Exclusive rights to publish and sell this book in print form in English are licensed toThe MIT Press. All other rights are reserved by the author. An electronic version ofthis book is available under a Creative Commons license.
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Set in Stone sans and Stone serif by The MIT Press. Printed and bound in the UnitedStates of America.
Library of Congress Cataloging-in-Publication Data
Hippel, Eric von.Democratizing innovation / Eric von Hippel.p. cm.Includes bibliographical references and index.ISBN 0-262-00274-41. Technological innovations—Economic aspects. 2. Diffusion of innovations.3. Democracy. I. Title.HC79.T4H558 2005338'.064—dc22 2004061060
10 9 8 7 6 5 4 3 2
hqp://web.mit.edu/evhippel/www/democ1.htm
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Reconocimiento abierto • El reconocimiento abierto de competencias puede suponer
un impacto de gran calado en los grupos sociales donde la universidad pretende extender su acción. Las tecnologías digitales permiten dar respuesta a preguntas del Tpo: ¿Cómo avalar que verdaderamente una persona ha seguido con interés una lectura, un debate o un grupo de trabajo, cuando no se trata de actos presenciales? ¿Es posible emplear un estándar para mostrar que alguien posee ciertas competencias, algo fundamental en wikis, proyectos de crowdsourcing y áreas de debate cienofico/técnico? ¿Qué mejoras y nuevos conocimientos han sido adquiridos como consecuencia de la parTcipación en un grupo de trabajo online?
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Mozilla, Drumbeat y otros • Una vez más, los avances en ese senTdo proceden de ámbitos periféricos a la academia. En el caso de acreditación de competencias, los resultados más destacados proceden de la Fundación Mozilla que, junto con la Universidad P2P y en colaboración con la Fundación MacArthur, está sumando esfuerzos para implementar y evaluar un sistema de badges (insignias) capaz de reconocer y dotar de validez a esas nuevas formas de relación con el aprendizaje en entornos abiertos en la web (P2P University & The Mozilla FoundaTon, 2011).
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OER University • Otro ejemplo del Tpo de acTvidad correspondiente a esta fase de la transformación tecnológica:
• La UNESCO con su apoyo a la iniciaTva insTtucional de la OER University (Universidad basada en Recursos EducaTvos Abiertos). Este proyecto trata, en definiTva, de captar y poner en prácTca una idea simple pero poderosa: que el conocimiento del mundo es un bien público e Internet ofrece oportunidades únicas para que todo el mundo pueda comparTr, uTlizar y reuTlizar ese conocimiento (UNESCO. Convocatoria del proyecto OER, 23 febrero de 2011, i Dunedin, New Zealand).
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OER University • Lo novedoso en este caso es el nivel estructural elegido
para desarrollar la idea. Se trata de poner en marcha una universidad, inspirada en la vieja idea de la integración de saberes que caracteriza a las insTtuciones de educación superior, pero añadiendo los elementos de las prácTcas abiertas y masivas online (McAuley, Stewart, Siemens & Cormier, 2010). La Universidad OER es una universidad digital que lleva a cabo su acción en una escala global y apoyada en recursos accesibles en abierto en diversos formatos digitales. Los procesos de diseño curricular, seguimiento de aprendizajes, evaluación de conocimientos y reconocimiento de competencias se llevan a cabo mediante acuerdos con socios locales que garanTzan el adecuado nivel de calidad educaTva
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Pasos y auténTcos saltos • Este Tpo de iniciaTvas no habrían sido posibles sin el logro de una serie de
hitos en los úlTmos años en favor de la conceptualización y reconocimiento de los beneficios universales de abrir el conocimiento a la sociedad. En ese senTdo, en la “Budapest Open Acces IniTaTve” (IniciaTva por el Acceso Abierto; BOAI, por sus siglas en inglés; VV.AA.a, 2002) se decía:
• “Por ‘acceso abierto’ a la literatura cienofica, nos referimos a su
disponibilidad gratuita en la web pública, permiTendo a cualquier usuario leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los aroculos, recorrerlos para indexación exhausTva, pasarlos como datos para crear soRware, o usarlos para cualquier otro propósito legal, sin barreras financieras, legales o técnicas disTntas de las inseparable de acceso a la propia web. La única restricción en la reproducción y distribución, y la única función del copyright, es que se debe dar a los autores el control sobre la integridad de su trabajo y el derecho a ser adecuadamente reconocidos y citados.”
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Declaración de Berlín • El compromiso con propuestas, como la “Declaración de Berlín sobre Acceso
Abierto al Conocimiento en Ciencias y Humanidades” (VV.AA.b, 2003) y la BOAI, favorables al acceso público a todo aquello que sea generado con fondos públicos, es uno de los desaGos de la universidad de hoy y, en nuestra opinión, el auténTco papel de tornasol para caracterizar una adecuada acTtud socialmente responsable por parte de las universidades. Entre las metas de la Declaración de Berlín se señala explícitamente:
• “Nuestra misión de diseminar el conocimiento será incompleta si la información
no es puesta a disposición de la sociedad de manera expedita y amplia. Es necesario apoyar nuevas posibilidades de diseminación del conocimiento, no solo a través de la manera clásica, sino también uTlizando el paradigma del acceso abierto por medio de la Internet. Definimos el acceso abierto como una amplia fuente de conocimiento humano y patrimonio cultural aprobada por la comunidad cienofica. Para que se pueda alcanzar la visión de una representación del conocimiento global y accesible, la Web del futuro Tene que ser sustentable, interacTva y transparente. El contenido y las herramientas de so�ware deben ser libremente accesibles y compaTbles”.
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Experiencias en marcha En muy diversos lugares aparecen indicios que nos señalan hacia un horizonte de cambio que, más pronto que tarde, terminará por producir transformaciones en las estructuras más profundas de las insTtuciones universitarias, en la forma de su gobierno y en el Tpo de relaciones que mantengan con la sociedad. Todos los días aparecen noTcias y se observan movimientos en la dirección de una más profunda apertura a una sociedad del conocimiento abierto y de libre disposición.
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Museos de Yale • A través de un simple buscador hqp://discover.odai.yale.edu/ydc/ pone a disposición general, universal, libre y gratuita centenares de miles de piezas de sus fondos para que cualquiera en cualquier parte del mundo pueda uTlizarlas, sin necesidad de permisos y uTlizarlas además en todo Tpo de publicaciones o trabajos de invesTgación.
• La enorme calidad digital de los objetos disponibles permiten el estudio, la reproducción, el análisis detallado, y abre todo un mundo de oportunidades a los invesTgadores y a la población con interés por el conocimiento.
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Brasil junio de 2011
• Un segundo ejemplo de gran impacto social es la decisión de llevar a la asamblea de representantes de Brasil la propuesta sobre la generalización de los OER como mecanismo para el impulso de la educación superior en Brasil, para la mejora de su calidad y para un acceso universal y gratuito. Esa acción abre un novísimo horizonte en un ámbito que Tene una profunda implicación en el futuro de nuestras sociedades.
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Algunas aplicaciones
• Entornos tecnosociales y nuevos modelos de extensión universitaria.
J. Francisco Álvarez (UNED), Daniel Domínguez Figaredo (UNED). Próxima publicación en Responsabilidad Social Universitaria 2.0 Marta de la Cuesta y David Sánchez-‐Paunero. Ed. Netbiblo 2011
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n Curso: Innovación abierta en la gestión de proyectos
culturales. UNED y fundación ADICREA (Murcia)
n Estudio: Gobierno electrónico y gobernanza en el sistema universitario (GEGOSUE). Análisis y estudios MEC 2011
n Red de Becarios Santander Conocimiento-Santander.
Hacia una red sociotécnica de becarios .
n Hybrid Days ( Evento expandido sobre conocimiento abierto y prácticas sociales en la sociedad . Conceptualización de las actividades humanas y sociales en la realidad virtual (vinculado al proyecto España Virtual-CENIT-) octubre-noviembre 2011
n THATCAMPMadrid La “no-conferencia” de las humanidades y la tecnología
PROYECTOS EN DESARROLLO
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BIENES PÚBLICOS
• Imagine a world in which every single person is given free access to the sum of human knowledge. That’s what we’re doing.
• —Jimmy Wales, Founder, Wikipedia
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GRACIAS POR SU PACIENCIA J @alvarezuned
Innovación abierta o cerrada
• “La innovación abierta, distribuida, ataca a una estructura central de la división social del trabajo. Muchas empresas e industrias deben hacer cambios fundamentales para adaptar sus modelos de negocio tradicionales. A veces, la políTca gubernamental y la legislación dan apoyo preferente a la innovación manufacturera cerrada. Consideraciones de bienestar social sugieren que esto debe cambiar”. Von Hippel, 2010,
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• Gran canTdad de trabajos empíricos muestran que los usuarios son los primeros en desarrollar muchos y quizás los mejores nuevos productos industriales y de consumo.
• Además la contribución de los usuarios está creciendo de manera considerable y acelerada como resultado de los conTnuos avances en las capacidades computacionales y de comunicación
Innovación abierta: centrada en los usuarios
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Usuarios que lideran los cambios
La innovación de usuarios ayuda a reducir las asimetrías de información entre usuarios y productores y así incrementa la eficiencia del proceso de innovación (von Hippel). HeurísTcas que nos hacen más inteligentes (Gigerenzer) Frente a la racionalidad supuestamente opTmizadora, la racionalidad axiológica acotada
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