TITULO
Influencia de los grupos sociales y compañerismo sobre el desempeño académico del estudiante
Equipo;
Raúl Návar Méndez, Enrique Romo Ramírez, Marco Antonio Vanegas Vásquez, Juan José Gallegos Quezada, Óscar Ismael Orona Vazquez, Sergio Adrián Contreras
Jáuregui
Universidad Juárez del Estado de Durango
Facultad de Medicina y Nutrición
Metodología de la Investigación I
TITULO
Influencia de los grupos sociales y compañerismo sobre el
desempeño académico del estudiante
Protocolo que presenta:
Equipo;
Raúl Návar Méndez
Enrique Romo Ramírez
Marco Antonio Vanegas Vásquez
Juan José Gallegos Quezada
Óscar Ismael Orona Vazquez
Sergio Adrián Contreras Jáuregui
2 Durango, Dgo. 2014
Índice
ContenidoPresentación.......................................................................................................1
Contenido............................................................................................................2
Titulo....................................................................................................................3
introduccion.........................................................................................................3
Objetivo...............................................................................................................3
Marco Teorico.....................................................................................................4
Planteamiento del Problema...............................................................................8
Justificacion.........................................................................................................8
Pregunta de Investigacion...................................................................................9
Objetivos especificos...........................................................................................9
Plateamiento de hipotesis...................................................................................9
Diseño metodologico...........................................................................................9
Area de estudio.................................................................................................10
Universo de estudio...........................................................................................10
Tamaño de muestra..........................................................................................10
Criterios de inclusion.........................................................................................10
Criterios de exclusion........................................................................................10
Variables...........................................................................................................11
Definicion de operación de las variables...........................................................11
Metodos y procedimiento para recoleccion de datos........................................12
Analisis de datos...............................................................................................12
Consideraciones eticas.....................................................................................19
Recursos...........................................................................................................21
Cronograma......................................................................................................21
Referencias bibliograficas.................................................................................22
Anexo................................................................................................................24
3 Durango, Dgo. 2014
I. TITULO
Influencia de los grupos sociales y compañerismo sobre el desempeño
académico del estudiante (de medicina)
II. INTRODUCCIÓN
Actualmente y desde años atrás, la sociedad ha dictado las normas para el
comportamiento que las personas “deberían” tener para ser aceptadas en un
círculo social con características peculiares, algunas de estas “normas” van
desde ¿Cómo una persona debe vestirse? Para así poder ser parte de un
grupo en específico, sin embargo este fenómeno se puede observar en la
escuela, desde preescolar hasta la universidad. Cabe destacar que no todos
los estudiantes son capaces de adaptarse a la sociedad que les rodea, ya sea
porque tienen ideas o habilidades diferentes, ellos empiezan a verse
estresados por el hecho de que tienen que cumplir con los estándares que los
demás compañeros imponen: gustos musicales, actitudes, vestimenta, etc. Los
estudiantes comienzan a tener un deterioro en su desempeño escolar al
sentirse excluidos del grupo.
Se presenta una historia diferente en el caso de los estudiantes de licenciatura
que cursan la carrera de Medico-Cirujano, o mejor conocida como “medicina”,
primero estos se ven afectados por la transición de nivel escolar, sin embargo,
esta carrera es una de las más demandantes y exigentes en la actualidad, el
estudiante no está acostumbrado a lidiar con tanta presión y responsabilidad,
su día se limita a asistir a clases y estudiar prácticamente todo el día, tomando
en cuenta que su rutina anterior a esta etapa no era tan exhaustiva, a esto
podemos sumarle los problemas que se suscitan cuando un estudiante no
puede entrar en un grupo de amigos, los problemas aumentan y el rendimiento
por ende disminuye; tiende a disminuir de gran manera o incluso el estudiante
puede abandonar la carrera.
4 Durango, Dgo. 2014
III. OBJETIVO:
Conocer el desempeño académico de acuerdo al entorno social de los
estudiantes de la facultad de medicina, como le benefician o perjudican los
aspectos sociales que le rodean.
IV. MARCO TEÓRICO
El bienestar psicológico es una tradición más reciente, y ha centrado su interés
en el desarrollo personal, en el estilo y manera de afrontar los retos vitales, en
el esfuerzo y el afán por conseguir nuestras metas. Seis han sido las
dimensiones psicológicas propuestas originalmente por Ryff en 1989 y
reiteradas con posterioridad autonomía, objetivos vitales, auto aceptación,
relaciones positivas con otros, dominio ambiental y crecimiento personal. (1)
La influencia que ejercen los grupos sociales sobre el desempeño académico
entran dentro de los aspectos no académicos como la personalidad y factores
sociales que modifican el rendimiento escolar “Estos factores se analizan ya
sea para identificar a los alumnos que tendrán un mayor éxito en su carrera y
profesión, o para los procesos de selección y vigilancia con la finalidad de
reforzar cualidades o buscar estrategias de apoyo en los que pudieran tener
dificultades escolares”(2)
Una de las hipótesis que mayor nivel de consenso ha llegado a alcanzar entre
los científicos sociales es aquella que apadrinara Robert Nisbet: «las grandes
ideas de las ciencias sociales tienen invariablemente sus raíces en
aspiraciones morales». (3)
La preocupación de las universidades por ofrecer una enseñanza de calidad
supone considerar todas las variables implicadas en el proceso enseñanza-
aprendizaje. En este sentido, es importante la identificación de los obstáculos y
facilitadores que los estudiantes encuentran en el cumplimiento de sus tareas y
la relación de éstos con el bienestar psicológico y desempeño académico.
En la literatura científica se utiliza un término conocido como “burnout” que en
castellano se ha traducido como “estar quemado”, “quemarse en el trabajo”,
5 Durango, Dgo. 2014
etc. Este se define como como una combinación de cansancio emocional
crónico, fatiga física, pérdida de interés por la actividad laboral, baja realización
personal y deshumanización en el cuidado y atención a los usuarios. (4)
La investigación reciente sobre el síndrome de estar ‘quemado’ en el trabajo
(‘burnout’) considerando sus tres clásicas dimensiones de agotamiento,
despersonalización/cinismo y falta de logro personal/eficacia, ha puesto de
manifiesto dos tendencias en el estudio tradicional del concepto. (5)
Esto es uno de los principales factores que afectan a los estudiantes
universitarios, ya sea por el tiempo invertido en sus estudios y en otras
actividades, logrando con esto un resultado pobre o productivo, polos opuestos
que determinan el estrés, en el polo de bajo desempeño podemos observar un
índice acumulativo de estrés por la ineficiencia del estudiante, y en el polo de
alto desempeño en general tienen, al igual que los otros mencionados, un alto
nivel de estrés constante debido a la demanda de la carrera, todo esto causa
un inevitable saturación y puede desencadenar un sentimiento de impotencia
en los jóvenes.
Varios estudios han demostrado que cursar el primer año de carrera
universitaria puede asociarse con altos índices de morbilidad psicológica. La
depresión afecta a 50% de los estudiantes universitarios y son muchos los
factores que pueden influir en la aparición de síntomas depresivos (6) bajo
rendimiento académico, estresores sociales, problemas económicos, aunque
se ha provisto de teorías que explican esto también a través de las indecisiones
vocacionales.
los resultados de puntajes en el inventario de Beck para la depresión fueron
más altos en los estudiantes de medicina que en los de Economía, y que estos
fueron aumentando en segundo año de la carrera, igualmente en un estudio
con 7357 estudiantes médicos en Corea demostró que la prevalencia de
depresión se incrementaba durante el primer año y alcanzaba su pico máximo
en el segundo, seguido de una disminución gradual en los últimos años y
señala que la prevalencia de episodios depresivos es más alta en los
estudiantes de medicina que en sus pares de la población general (7).
6 Durango, Dgo. 2014
En los resultados y conclusiones con este cuestionario de 21 reactivos
autoaplicables, con un puntaje de escala de 0 a 61 de preguntas con 4
reactivos que evalúan la percepción del estudiante hacia sí mismo en la última
semana, se demostró que el sexo y la sintomatología depresiva resultaron ser
factores relacionados con el bajo rendimiento académico y de entre todos los
estudiantes estudiados (n=774) 23% reportó síntomas depresivos (=178) y
debido a la relación de las calificaciones bajas con este padecimiento, se
registró que las mujeres manejaban una media de calificaciones menor en
comparación con los hombres (p<0.05) (6)
Además agregamos factores físicos que demanda la carrera al momento del
estudio y en momentos críticos de la carrera, tales como los primeros años,
donde la exigencia en materias básicas es muy alta y en el año de internado,
cuando se somete a los estudiantes de Medicina a un ritmo desgastante y a
jornadas de trabajo con privación del sueño prolongadas, entre las
enfermedades psiquiátricas en estos casos, destaca el Trastorno depresivo
Mayor (7)
Según estudios realizados el desempeño de los alumnos se ve disminuido
cuando se unen en equipos para realizar trabajos, a su vez, ellos responden a
esto, que la forma de calificar es injusta, disminuye la determinación de los
integrantes del equipo, genera resistencia al aprendizaje en equipo.(8)
El uso de grupos de trabajo puede producir beneficios educativos significativos
bajo ciertas circunstancias, cuando los estudiantes carecen de la comunicación
y el trabajo en equipo y habilidades necesarias para beneficiar su grupo tareas,
el sistema se rompe(8).
Conjuntamente con la inexactitud del docente, se ha propuesto que los grupos
numerosos en un grupo de trabajo pueden tener un índice de holgazanería
mayor que los trabajos individuales o grupos de menos de 3 personas, ya que
los estudiantes al estar en un numero grande creen que será menos carga pero
realmente ese pensamiento es el que los induce a la holgazanería por exceso
de confianza.En general, los grupos más grandes o la dominación masculina
en un grupo inducen un mayor efecto de la holgazanería social. (9)
7 Durango, Dgo. 2014
La holgazanería social impregna nuestras vidas, independientemente del tipo
de tarea. Cuando se le preguntó para demostrar el esfuerzo físico, tales como
gritos, la gente grita más fuerte y por más tiempo cuando están solos que
cuando están en parejas o en grupos de seis.(9)
Entre otros factores que afectan el desempeño académico lo podemos
encontrar en el racismo existente hacia los grupos indígenas por la creencia de
que estos grupos carecen de capacidades para el estudio el porcentaje de
discriminación es alto por ejemplo “el 43 % de la población mexicana tienen la
creencia que la población indígena siempre va a poseer limitaciones sociales
debido a sus características étnicas y el 34.1 % expreso la opinión de que los
indígenas para emerger de la pobreza les seria solicitado evitar su
comportamiento étnico”(10).
Por último nos gustaría resaltar que:
“Si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir de su
evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño individual del
estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el
propio contexto educativo”(11)
Está claro que el desempeño académico de un estudiante no solo se limita al
grado de inteligencia, nivel de conocimiento y edad, también es influido por
factores sociales y culturales a los cuales se presenta de cierta manera
“expuesto” en un salón de clases, y se adapta para desenvolverse de tal
manera que se identifique con otros sujetos.
“El apoyo social puede darse a través de todos aquellos que rodean a la
persona y los recursos que le brindan, lo cual proporciona un soporte
emocional tangible, la oportunidad para compartir intereses comunes y unas
condiciones por las cuales se sienta comprendida y respetada”(12)
Un estudiante, consciente o inconscientemente, puede actuar de manera
instintiva al adaptarse para buscar soporte emocional con otros
contemporáneos y así sentir comprensión de sujetos que experimentan las
8 Durango, Dgo. 2014
mismas circunstancias que ellos, esto puede influir en los hábitos que
desarrolla un grupo de personas al convivir en un mismo ambiente y así crear
una armonía grupal que da lugar al compañerismo y apoyo moral
V. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El planteamiento de nuestro trabajo se basa en el desempeño académico de
los alumnos de medicina cuando forman parte de un grupo social de cualquier
tipo, esto nos puede dar resultados favorables para el desempeño académico
pero también puede darnos resultados muy malos por falta de comunicación
entre compañeros de grupo.
No sabemos a ciencia cierta los resultados que este trabajo nos puede brindar
el trabajo en equipo bien hecho nos da buenos resultados pero en ocasiones
los integrantes de un grupo social entre ellos mismos se obstaculizan el trabajo
VI. JUSTIFICACIÓN
El tema de investigación tiene como base el conocer en si cuales son los
factores que modifican el desempeño académico de un estudiante de medicina,
entre los factores se encuentra principalmente la convivencia social, los
distintos grupos de amistades por lo general tienen la costumbre de estudiar en
conjunto o de manera similar con algunas diferencias, el interés es saber
cuáles son los factores mas determinantes dentro del grupo social que
disminuyan o aumenten el desempeño académico, la información recolectada
ayudara a mejorar algunos programas institucionales como las tutorías o para
el mismo estudiante que tenga interés en mejorar su desempeño académico al
conocer que determinantes impulsaran y cuales disminuirán su
aprovechamiento escolar, y también conocer como estas determinantes
afectan el nivel académico de la facultad de medicina basadas en las
costumbres sociales de la misma.
9 Durango, Dgo. 2014
Pregunta De Investigación
¿Cómo influyen los grupos sociales y el compañerismo en el desempeño académico de un estudiante?
VII. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Primero vamos a señalar los términos esenciales para este proyecto:
Compañerismo: es el pertenecer a un grupo de personas con los mismos objetivos en este caso sería pertenecer a un grupo de clase.
Grupo social en este no determinaremos los grupos catalogándolos solo como el grupo de amigos que estudian y conviven juntos.
Nuestros objetivos específicos son determinar la influencia de grupos sociales en el desempeño académico ya sea positivo o negativo. También determinaremos el desempeño en el compañerismo para ver los resultados si también es un factor de influencia o no lo es.
VIII. HIPÓTESIS
H0: los grupos sociales no influyen en el rendimiento académico.
H1: los grupos sociales influyen en el rendimiento académico.
Con un valor de P ≤ 0.05 se acepta H1 y se rechaza H0.
Con un valor de P ≥ 0.05 no podemos rechazar H0
IX. DISEÑO METODOLÓGICO
Metodología
Tipo: Estudio Observacional, prospectivo, longitudinal, analítico.
Nivel: Descriptivo.
Diseño: Comunitario o Ecológico.
10 Durango, Dgo. 2014
X. ÁREA DE ESTUDIO
Facultad de medicina y nutrición
XI. UNIVERSO DE ESTUDIO
Alumnos de la facultad de medicina y nutrición UJED
XII. TAMAÑO DE MUESTRA
N* (Z1-α/2) ²*p*q
N= ------------------------------------------
d² * (N- 1) + (Z1-α/2) ² * p * q
N=122 alumnos de cuarto semestre
P= 0.37
Q=0.63
D=0.05
Z1-α/2= 1.96
Z1-β = 0.86
122*1.96*0.37*0.63 55.74
N= ---------------------------------------------------- = ------------------ = 117.37
0.0025 * 121 + 0.7396 * 0.37 * 0.63 0.4749
XIII. CRITERIOS DE INCLUCCIÓN
Se tomaron en consideración los alumnos de cuarto semestre que cursan la
materia de Farmacología I, discriminando entre los que aprobaron y los que no,
tomando en cuenta la calificación aprobatoria con un mínimo de 6.00.
XIV. CRITERIOS DE EXCLUCCION
Para la toma de muestra no se tomaron en consideración datos como edad,
sexo, matricula, si son de recursamiento, nivel socioeconómico, religión, salud
física y mental, talla, peso y estado nutricional
11 Durango, Dgo. 2014
XV. VARIABLES
las variables utilizadas fueron aprobados y no aprobados, pero también
consideramos los promedios, el compañerismo, los grupos sociales y si
los alumnos repitieron semestre esto para observar si influye tener
conocimiento de la materia también se revisó si influye académicamente
el maestro que imparte la clase en ese grupo .
Variables indicador Valor final tipo de variable
Desempeño
académico
Arriba de 6 o
debajo de 6
AprobatorioNo aprobatorio
Cualitativa
Categórica
Nominal
dicotómica
Profesor que
imparte
Influye o no en
aprobar
Influye
No influye
Cualitativa
Categórica
Nominal
dicotómica
Ser de repetición Ya haber
cursado la
materia
Repetidor
No repetidor
Cualitativa
Categórica
Nominal
dicotómica
promedio Bajo si es ≤ 6
Medio entre 6.1 y
7.9
Alto si es ≥8
Bajo
Medio
Alto
Cualitativa
Categórica
ordinal
XVI. DEFINIR OPERACIÓN DE LA VARIABLES
Rendimiento académico: bueno cuando tienen resultados
aprobatorios, malo cuando tienen resultados no aprobatorios.
Aprobatorio: cuando tienen una calificación ≥ 6
12 Durango, Dgo. 2014
No aprobatorio: cuando tienen una calificación ≤ 6
XVII. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTO PARA RECOLECCIÓN DE MUESTRA
Los métodos utilizados para este proyecto fueron analíticos nos centramos en
los alumnos de cuarto semestre tomando en cuenta las calificaciones de la
materia de Farmacología 1, separando los grupos sociales entre los
compañeros identificando si existe una relación positiva o negativa en cuanto
al desempeño académico notamos que entre grupos sociales si había
relaciones académicas tenían calificaciones similares eran pocas las diferencia
entre calificaciones entre ellos pero entre todo su grupo de compañeros si
había más diferencias notorias el margen de promedios variaba mucho.
XVIII. ANÁLISIS DE DATOS
Calificaciones de farmacología grupo A
Alumno Calificación Alumno Calificación Alumno Calificación1 30,00 10 45,00 19 52,002 32,25 11 47,00 20 52,003 35,00 12 47,00 21 55,004 42,50 13 50,00 22 57,505 42,50 14 50,00 23 60,006 42,50 15 50,00 24 60,007 42,50 16 50,00 25 62,508 42,50 17 50,00 26 62,509 45,00 18 50,00 27 65,00
Con los resultados
previamente
observados
podemos observar que solo 5 alumnos aprobaron esta asignatura. Esto vendría
significando que solo el 18.51% de los alumnos de este grupo fueron capaces
de aprobar la materia.
13 Durango, Dgo. 2014
Medidas CantidadNúmeros
resúmenes CantidadMedia 45.57 Mínimo 30.00
Mediana (14) 50.00 Cuartil inferior(7) 42.5
Moda 50.00Cuartil medio
(14) 50
Varianza 91.37Cuartil superior
(21) 55DE 9.55 Máximo 65.00
Calificaciones de farmacología grupo B
Alumno Calificación Alumno Calificación Alumno calificación1 40.00 10 52.50 19 67.502 45.00 11 52.50 20 67.503 45.00 12 55.00 21 67.504 47.50 13 55.00 22 70.005 47.50 14 57.50 23 72.506 47.50 15 60.00 24 72.507 47.50 16 62.50 25 75.008 50.00 17 62.50 26 77.509 52.50 18 62.50 27 80.00
46 53 60 67 74 8140 47 54 61 68 75
0123456789
3
8
4
6
3 3
Calificaciones del grupo 4 "B"
Series1
calificacion
alum
nos
En este caso observamos algo muy diferente con el grupo de 4°A, ya que en este grupo aprobaron 14 alumnos de 27. Esto significa que el 51.85% de los alumnos pudieron aprobar la materia, en comparación, casi el triple de los alumnos del grupo anterior, aun teniendo en cuenta que estos dos grupos están conformados por el mismo número de alumnos.
14 Durango, Dgo. 2014
Medidas CantidadNúmeros
resúmenes CantidadMedia 58.98 Mínimo 40
Mediana (14) 60.00Cuartil
inferior(7) 50
Moda 47.50Cuartil medio
(14) 60
Varianza132.11 Cuartil superior
(21) 70DE 11.49 Máximo 80
Calificaciones grupo C
Alumno Calificación Alumno Calificación Alumno calificación1 37.5 12 55 23 62.52 40 13 55 24 62.53 42.5 14 55 25 654 42.5 15 55 26 655 42.5 16 55 27 67.56 45 17 57.5 28 707 47.5 18 57.5 29 708 47.5 19 57.5 30 72.59 47.5 20 57.5 31 72.5
10 50 21 57.5 11 50 22 60
42.5 48.5 54.5 60.5 66.5 72.537.5 43.5 49.5 55.5 61.5 67.5
0
2
4
6
8
10
12
54
2
11
45
Calificaciones del grupo 4 "C"
Series1
calificacion
alum
nos
15 Durango, Dgo. 2014
Medidas CantidadNúmeros
resúmenes CantidadMedia 55.56 Mínimo 37.5
Mediana55 Cuartil
inferior(8) 47.5
Moda 57.5Cuartil medio
(16) 55
Varianza
96.55 Cuartil superior
(24) 62.5
DE 9.82 Máximo 72.5
En este grupo aprobaron 10 alumnos, es decir, el 32.25% de alumnos. Aquí encontramos algo diferente con los dos grupos anteriores, ya que este grupo está conformado por más alumnos que los pasados, 31 para ser exactos,
Calificaciones grupo D
Alumno Calificación Alumno Calificación Alumno calificación1 47.5 12 55 23 67.52 47.5 13 57.5 24 67.53 47.5 14 57.5 25 67.54 50 15 57.5 26 67.55 50 16 60 27 706 50 17 60 28 707 52.5 18 62.5 29 708 52.5 19 65 30 72.59 52.5 20 65 31 72.5
10 55 21 65 32 7511 55 22 65 33 75
16 Durango, Dgo. 2014
Medidas CantidadNúmeros
resúmenes CantidadMedia 58.863 Mínimo 47.5
Mediana60 Cuartil
inferior(8.5) 52.5
ModaBimodal- 65 y 67.5
Cuartil medio (17) 60
Varianza78.89 Cuartil superior
(25.5) 67.5
DE 8.882 Máximo 75
51.5 56.5 61.5 66.5 71.5 76.547.5 52.5 57.5 62.5 67.5 72.5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
6 6
5 5
7
4
Calificaciones grupo 4 "D"
calificaciones grupo c
calificacion
alum
nos
Por ultimo tenemos el grupo de 4°D. En este se observó algo muy diferente a
los anteriores, empezando por el número de alumnos que lo conforman. Este
grupo está conformado por 33 alumnos, de los cuales 18 fueron capaces de
aprobar esta materia, esto quiere decir que el 54.54% de los alumnos de este
grupo aprobaron la materia. Esto es un valor elevado a comparación de los
grupos anteriores. Algo que llama la atención es que este fue el grupo con más
alumnos aprobados en la materia de farmacología I, y como ya se mencionó
previamente, este es el grupo que contiene más alumnos.
Los datos analizados nos muestran que el compañerismo no es un factor
positivo para el desempeño académico, pero los grupos sociales si lo son ya
que ciertos grupos destacaban juntos o por el contrario fallaban en conjunto
XIX. CONSIDERACIONES ÉTICAS
Este proyecto se basa en el artículo 17 de la ley general de salud en materia de
investigación en la primera categoría de investigación sin riesgo, empleando
técnicas y métodos de investigación documental sin realizar ninguna
intervención o modificación intencionada en las variables fisiológicas,
psicológicas y sociales de los individuos que participan en el estudio, entre los
que se consideran: cuestionarios, entrevistas y otros, en los que no se le
identifique ni se traten aspectos sensitivos de su conducta.
17 Durango, Dgo. 2014
Reglamento de la ley general de salud en materia de investigación para la
salud 06/01/1987
Última reforma publicada DOF 02-04-2014
Titulo segundo. De los aspectos éticos de la investigación en seres humanos
Capitulo I. Disposiciones comunes
Artículo 17. Se considera como riesgo de la investigación a la probabilidad de
que el sujeto de investigación sufra algún daño como consecuencia inmediata o
tardía del estudio. Para efectos de este reglamento, las investigaciones se
clasifican en las siguientes categorías;
I. Investigación sin riesgo: son estudios que emplean técnicas y métodos de
investigación documental retrospectivos y aquellos en los que no se realiza
ninguna intervención o modificación intencionada en las variables fisiológicas,
psicológicas y sociales de los individuos que participan en el estudio, entre los
que se consideran: cuestionarios, entrevistas, revisión de expedientes clínicos
y otros, en los que no se le identifique ni se traten aspectos sensitivos de su
conducta;
II. Investigación con riesgo mínimo: estudios prospectivos que emplean el
riesgo de datos a través de procedimientos comunes en exámenes físicos o
psicológicos de diagnósticos o tratamiento rutinarios, entre los que se
consideran: pesar al sujeto, pruebas de agudeza auditiva; electrocardiograma,
termografía, colección de excretas y secreciones externas, obtención de
placenta durante el parto, colección de líquido amniótico al romperse las
membranas, obtención de saliva, dientes deciduales y dientes permanentes
extraídos por indicación terapéutica, placa dental y cálculos removidos por
procedimiento profilácticos no invasores, corte de pelo y uñas sin causar
desfiguración, extracción de sangre por punción venosa en adultos en buen
estado de salud, con frecuencia máxima de dos veces a la semana y volumen
máximo de 450 ml. En dos meses, excepto durante el embarazo, ejercicio
moderado en voluntarios sanos, pruebas psicológicas a individuos o grupos en
18 Durango, Dgo. 2014
los que no se manipulara la conducta del sujeto, investigación con
medicamentos de uso común, amplio margen terapéutico, autorizados para su
venta, empleando las indicaciones, dosis y vías de administración establecidas
y que no sean los medicamentos de investigación que se definen en el artículo
65 de este reglamento, entre otros, y
III. Investigación con riesgo mayor que el mínimo: son aquellas en que las
probabilidades de afectar al sujeto son significativas, entre las que se
consideran: estudios radiológicos y con microondas, ensayos con los
medicamentos y modalidades que se definen en el artículo 65 de este
reglamento, ensayos con nuevos dispositivos, estudios que incluyan
procedimientos quirúrgicos, extracción de sangre mayor al 2% del volumen
circulante en neonatos, amniocentesis y otras técnicas invasoras o
procedimientos mayores, los que empleen métodos aleatorios de asignación a
esquemas terapéuticos y los que tengan control con placebos, entre otros.
XX. RECURSOS
La infraestructura de este protocolo no es de alto costo ya que los datos
requeridos no tienen valor monetario ni la obtención de los mismos, los gastos
son en cuestión de tiempo y trabajo.
No obstante podemos meter gastos en material:
RECURSO PRECIOInternet $ 400impresiones $ 50Hojas de maquina $ 60Electricidad $ 300Caja de plumas $ 40Caja de lápices $ 25 sacapuntas $ 10 borradores $ 10Engargolado $ 153 libretas rayadas $ 45Transporte $ 100TOTAL $ 1070
19 Durango, Dgo. 2014
XXI. CRONOGRAMA
Tiempo Agosto Septiembre Octubre
Semanas 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Bibliografía X X X X X X X X X
Diseño del protocoloX X X
Presentación del protocolo
X
Recolección de datosX X X X
Presentación final X
XXII. Referencias Bibliográficas
Trabajos citados
x
1. Keyes Ry. The structure of Psychological well-being revisited. Journal of
Personality and Social Psychology. 1995; 69(719-727).
2. Vargas I, Ramirez C, Cortes J, Farfan A, Hienze G. Factores asociados al
rendimiento académico en los alumnos de la facultad de medicina: estudio
de seguimiento de un año. Salud Mental. 2011; 34(4): p. 301 - 308.
3. Nisbet R. La formación del pensamiento sociológico. Buenos Aires:
Amorrortu. 1969;(p.33).
4. Freuderberger HJ. Staffburn-out. Journal of Social Issues. 1974;(30(1)
20 Durango, Dgo. 2014
p.159-165).
5. Maslach C,SWB,yLMP. Job Burnout. Annual Review of Psychology. 2001;
(52: p.397-422).
6. Fouilloux C, Barragan V, Ortiz S, Jaimes A, Urriata M, Guevara R.
Síntomas depresivos y rendimiento escolar de estudiantes de Medicina.
Salud Mental. 2013; 36(1): p. 59-65.
7. Romo F, Heinze G, Tafoya S. Estudio comparativo sobre depresión y los
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x
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XXIII. ANEXO
22 Durango, Dgo. 2014
23 Durango, Dgo. 2014
24 Durango, Dgo. 2014
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