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PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
IES Luis
Buuel
PROGRAMACIN DE DEPARTAMENTO DIDCTICO CDIGO FM50101
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CURSO 2015 / 2016
DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
PROFESORADO Y SUS MDULOS
ASIGNACIN DE MDULOS AL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO
Carmen Gacas: Expresin y comunicacin 2 Educacin Infantil Diurno. Atencin y Apoyo
Psicosocial 1 de Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Distancia. FCT y Mdulo
de Proyectos de 2 Educacin Infantil Vespertino. Erasmus.
Ana Marina: Apoyo Domiciliario 1 de Atencin a Personas en Situacin de Dependencia
Diurno. Teleasistencia 2 de Atencin de Personas en Situacin de Dependencia Diurno.
Apoyo a Apoyo Domiciliario 1 de Atencin a Personas en Situacin de Dependencia
Nocturno. FCT de Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Nocturno.
Carmen Porta: Apoyo a la Comunicacin 3 de Atencin a Personas en Situacin de
Dependencia Diurno. Apoyo a Apoyo a la Comunicacin 3 de Atencin a Personas en
Situacin de Dependencia Nocturno . Autonoma Personal y Salud 1 Educacin Infantil
Vespertino.
M. Jess Luna: Didctica de la Educacin Infantil y 1 de Educacin Infantil Diurno.
Organizacin de la Atencin a las Personas en Situacin de Dependencia 1 Atencin a la
Dependencia Diurno y Nocturno. Jefatura de Departamento.
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Eva M. Fernndez: Apoyo a Destrezas Sociales 1 Atencin a Personas en Situacin de
Dependencia Diurno. FCT de 2 de Atencin a la Dependencia Diurno. Jefatura de Estudios.
Mercedes Rufas: El Juego infantil y su Metodologa y Autonoma Personal y Salud Infantil 1
Educacin Infantil Diurno. FCT de 2 Educacin Infantil diurno y Mdulo de Proyectos 2
Educacin Infantil Diurno. Erasmus
Mara Jess Navarro: Desarrollo Cognitivo y Motor 1 Educacin Infantil Diurno. Desarrollo
Socioafectivo 2 Educacin Infantil Diurno. Caractersticas y Necesidades de las Personas en
Situacin de Dependencia Distancia. Apoyo a Mdulo de Proyecto. Coordinacin del Ciclo de
Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Distancia de nueva implantacin.
Mara Eugenia Gimeno: Didctica de la Educacin Infantil 1 Educacin Infantil Vespertino.
Destrezas Sociales 2 Atencin a la Dependencia vespertino
Olga Catal: Apoyo domiciliario 2 Atencin a Personas en Situacin de Dependencia
Nocturno. Expresin y Comunicacin 2 de Educacin Infantil Vespertino. Apoyo a la
comunicacin 3 Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Nocturno.
Mara Jos Perrela: Desarrollo Sociafectivo e Intervencin con Familias 2 de Educacin
infantil Vespertino. Caractersticas y Necesidades de la personas en situacin de Dependencia
1 Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Nocturno. FOL 2 Atencin a Personas
en situacin de Dependencia Nocturno.
Laura Casterad: Caractersticas y Necesidades de las Personas Dependientes 1 Atencin a
Personas en Situacin de Dependencia Diurno. Apoyo a Apoyo Domiciliario Atencina
Personas en Situacin de Dependencia Diurno. Destrezas Sociales 2 Atencin a Personas en
Situacin de Dependencia Diurno. Apoyo a Teleasistencia 2 Atencin a Personas en Situacin
de Dependencia Diurno. Intervencin con Familias 2 Educacin Infantil Diurno.
M ngeles Gascn: Desarrollo Cognitivo y Motor 1 Educacin Infantil Vespertino.
Habilidades Sociales 2 Educacin Infantil Diurno y Vespertino. Apoyo Organizacin de la
Atencin a Personas en Situacin de Dependencia 3 Atencin a Personas en Situacin de
Dependencia Nocturno. Apoyo a Destrezas Sociales 2 Atencin a Personas en Situacin de
Dependencia Nocturno.
Emma Pomar: El Juego infantil y su Metodologa 1 Educacin Infantil Vespertino.
Teleasistencia 2 Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Nocturno.
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ASIGNACIN DE MDULOS DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE SANITARIO
QUE IMPARTEN DOCENCIA EN LA FAMILIA PROFESIONAL
Javier Ruiz: Atencin Higinica 2 Atencin a la Dependencia Nocturno. Apoyo en Atencin
Sanitaria 1 Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Nocturno. Atencin Sanitaria
Distancia. 1 Auxilios 1 Educacin Infantil Vespertino. 1 Auxilios Atencin a Personas en
Situacin de Dependencia Nocturno y Distancia.
Beln Berdejo: Apoyo Atencin Sanitaria en 1 de Atencin a Personas en Situacin de
Dependencia Diurno. Atencin Higinica 2 Atencin a Personas en Situacin de Dependencia
Diurno. Jefa Departamento Calidad.
Mara Jess Esteban: Atencin Sanitaria 1 de Atencin a Personas en Situacin de
Dependencia Nocturno y Diurno.
M ngeles Navarro: 1 Auxilios 1 Educacin Infantil Diurno
Patricia Esteban: 1 Auxilios 1 Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Diurno.
ASINACIN DE TUTORAS
7 C. 1 Atencin a las Personas en Situacin de Dependencia. Maana. Mara Jess Esteban
8 C. 2 Atencin a las Personas en Situacin de Dependencia. Maana. Eva Fernndez
7 E. 1 Atencin a las Personas en Situacin de Dependencia. Nocturno. M ngeles Gascn
8 E. 2 Atencin a las Personas en Situacin de Dependencia. Nocturno. Olga Catal
9 E. Atencin Sociosanitaria. Nocturno. Javier Ruiz
7 D. 1 Educacin Infantil. Maana. Mercedes Rufas
8 D. 2 Educacin Infantil. Maana. Laura Casterad
7 F. 1 Educacin Infantil. Vespertino. Emma Pomar
8 F. 2 Educacin Infantil. Vespertino. Mara Jos Perrela
INTRODUCCIN
El Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad est formado este curso por
catorce profesores/as que imparten las enseanzas de los dos ciclos que en la actualidad
existen en esta familia en el IES. Hay que sumar a stos, tres profesores del Departamento
Sanitario cuyas programaciones se incluyen aqu, una profesora del Departamento de Ingls
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que imparten el mdulo en Educacin infantil y dos profesoras de FOL. Las programaciones de
Ingls y FOL estarn en sus Departamento correspondientes.
Los ciclos formativos que se imparten son:
Ciclo formativo de Grado Superior Educacin Infantil en las modalidades de matutino y
vespertino, en los cursos primero y segundo, por lo cual contamos con cuatro grupos de
educacin infantil.
Ciclo Formativo de Grado Medio Atencin a Personas en Situacin de Dependencia en las
modalidades de diurno y nocturno y distancia en las que contamos con dos grupos diurnos y
tres de la modalidad nocturno, es decir cinco grupos. En el ciclo a distancia hay 40 alumnos
matriculados por mdulo.
En total, contamos con nueve grupos y 303 alumnos y alumnas presenciales y a distancia.
COMPETENCIAS BSICAS
Todos los alumnos/as que cursen estas enseanzas debern adquirir las capacidades y las
competencias que les permitan:
1. Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o cualificaciones
profesionales incluidas en el correspondiente ttulo de formacin profesional.
2. Comprender la organizacin y caractersticas del sector productivo correspondiente, as
como los mecanismos de la insercin profesional; conocer la legislacin laboral bsica y los
derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
3. Adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de
seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de
trabajo.
4. Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de
conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal,
familiar, laboral y social.
5. Alcanzar una identidad y madurez personal y profesional motivadora de futuros aprendizajes
y adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.
6. Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas
profesionales.
OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO
Objetivos propuestos en la memoria del curso 2013-2014
Propuestas realizadas en las memorias de los mdulos:
- Programar los mdulos teniendo en cuenta las horas reales que se van a impartir segn el
calendario escolar
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- Mejorar la coordinacin entre los mdulos de los ciclos diurnos y vespertinos o nocturnos.
- Mejorar la devolucin de las correcciones en los trabajos individuales y grupales y hacerlo de
manera ms inmediata.
- Contar con el apoyo de otro/a profesor/a en las sesiones dedicadas a actividades de taller, ya
que permitira un seguimiento ms individualizado para dar orientaciones y apoyar en caso de
dudas. Dado que al inicio del curso es complicado, se podra plantear en el tercer trimestre,
coincidiendo con la reduccin de horas lectivas directas por inicio de las FCT.
- Se valora la posibilidad de plantear el curso con apoyo de plataformas como Edmodo o
Moodle, lo que permitira una comunicacin mucho ms fluida que a travs del correo
electrnico, permitiendo al alumnado trabajar cooperativamente a travs de diferentes frmulas,
intercambiar opiniones en foros y compartir y consultar documentacin de inters.
- Incrementar el nmero de talleres prcticos realizados a lo largo del curso.
- Evitar la situacin en la que una profesora sea tutora de dos grupos a la vez.
- Ampliar las visitas a recursos educativos y de dependencia y contar en el aula con
profesionales del sector. Ampliar las charlas en la aula en los ciclos vespertino y nocturno
dadas las dificultades para realizar visitas en ese horario.
- Intentar repartir las visitas a lo largo del curso, para que no se concentren, como viene siendo
habitual, en un nico periodo.
- Continuar y sistematizar la colaboracin con Casa de la Mujer de Ayuntamiento de Zaragoza
en las distintas propuestas de actividad.
- Repetir la representacin de cuentos en los colegios de los alrededores porque ha sido una
experiencia muy interesante y muy bien valorada por todas las partes: alumnado, profesoras y
nios/as.
- Establecer lazos de colaboracin con la Facultad de Educacin para usar sus espacios de
psicomotricidad en horario de tarde e intentar realizar alguna clase de formacin con algn
experto/a en psicomotricidad vivenciada.
-Realizar visita a centros que trabajan con la proteccin de menores.Adems se recomienda
trabajar especialmente:Da de los Derechos de la Infancia (20 de noviembre). Da Escolar de la
Paz y la No Violencia (30 de enero)
- Seguir ahondando en las actitudes (destrezas sociales), en la consolidacin grupal y en la
valoracin del equipo como fuente de aprendizaje.
- Continuar con la sistematizacin del seguimiento del trabajo grupal: mejorar los instrumentos
de autoevaluacin individual y grupal de cada trabajo solicitado por la profesora.
- Revisar nuevos textos publicados recientemente por algunas editoriales con objeto de seguir
avanzando en la propuesta del material de soporte a los mdulos.
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- Mejorar la dotacin informtica del aula taller de Educacin Infantiles deficitaria, no tanto por
cantidad de puestos sino por la calidad de los mismos, siendo habitual que se produzcan fallos
en los ordenadores y problemas de conexin a Internet.
- Generar materiales especficos que favorezcan la reflexin personal sobre gestin, control y
salud emocional vinculados a la tarea de TAPSD.
- Mejorar la documentacin virtual del mdulo (web, blogs, wikis, canales de vdeo...) para
posibilitar entornos personales de aprendizaje.
- Mejorar la dotacin de materiales de psicomotricidad y de programas informticos de apoyo a
la comunicacin y adquisiciones relacionadas con la comunicacin de personas con
discapacidad visual (material tiflotcnico) y auditiva.
-Continuar con la utilizacin del cine como recurso metodolgico donde los alumnos infieran
los contenidos tericos trabajados.
- As mismo, se recomienda trabajar Gnero e igualdad dando continuidad del proyecto.
- Profundizar en algunos aspectos del Mdulo de Proyecto:Criterios de evaluacin y calificacin
y Guin para el alumnado. Tambin sera deseable seguir reforzando en los diferentes mdulos
del ciclo la elaboracin de proyectos y los contenidos referidos a la evaluacin.
- Solicitar, desde el principio, la mejora del servicio de la empresa que suministra el simulador;
porque hemos tenido que llamarlos demasiadas veces y no hemos obtenido respuesta
adecuada hasta despus de acabar el curso.
- Continuar con el desdoble en FCT, que ha sido muy necesario y positivo. Revisar los tems
propuestos en el documento de programacin y de evaluacin de los alumnos. Completar la
documentacin que se entrega a las empresas. Ampliar los centros de prcticas firmando
nuevos convenios, especialmente en zonas en expansin y tambin centros que desarrollen
proyectos de innovacin vinculados al mbito formal y no formal de la educacin infantil.
- En cuanto al programa Erasmus, se considera imprescindible que tenga carga lectiva y que
sea coordinado por un profesor/a con conocimiento suficiente de idiomas.
Objetivos propuestos en la Planificacin del Sistema de Gestin de Calidad
Sistematizar la informacin vinculada al Plan de Evacuacin del Centro.
Establecer un sistema para identificar y controlar la normativa aplicable al
mantenimiento de la infraestructura del centro.
Revisar los Indicadores existentes para adecuarlos mejor a la realidad del centro.
Adaptar al SGC el nuevo ciclo de Atencin a Personas en Situacin de Dependencia a
distancia.
Avanzar en la eliminacin de documentacin innecesaria o poco eficaz.
Mejorar la trazabilidad de sugerencias y reclamaciones realizadas.
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Sistematizar la recogida de la informacin en referencia a la formacin del personal
(docente o no docente).
Objetivos priorizados y operativizados para el curso 2014-2015
Implantacin de CFGA APSD Distancia Matriculacin del alumnado
Elaboracin de gua del alumnado
Presentacin del ciclo
Seguimiento del alumnado
Realizacin de las tutoras
Realizacin de las evaluaciones
Mejorar la sistematizacin del seguimiento
del trabajo grupal: mejorar los
instrumentos de autoevaluacin individual
y grupal del trabajo solicitado por la
profesora.
- Crear grupo de trabajo
- Elaborar unidad didctia-sesiones de
trabajo para abordar tema con el
alumnado
- elaborar modelo de autoevaluacin y de
herramientas de seguimiento del trabajo
grupal
Continuar con las actividades para
favorecer el emprendimiento entre el
alumnado.
- Realizar Jornadas de Emprendimiento
Potenciar los intercambios - Elaborar listado de posibilidades de
intercambio.
- Incorporar la este mbito la
colaboracin de los Departamentos de
Idiomas.
- Establecer contacto con posibilidades
de intercambio.
Mejorar la difusin de los ciclos
formativos de nuestra familia profesional.
- Elaborar herramienta di difusin: folleto,
vdeo, ...
Abordar la cuestin de las redes sociales - Realizar actividad formativa para el
profesorado
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Actividades que estn previstas para este curso:
- Programa Erasmus
- Continuidad del Proyecto de Gnero y ampliacin a CFGM Dependencia. (En anexo)
- Actividad de acogida y despedida de los alumnos
- Propuesta de Jornadas de Emprendimiento
- Propuesta de retomar intercambios
- Desayuno solidario
- Talleres permanentes para el alumnado de 1 y 2
- Otros programas en el centro: Da de cine, Cine y Salud, Hermanamiento escolar,
Convivencia
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN PARA EL ALUMNADO DE LOS CCFF DE LA
FAMILIA PROFESIONAL
Se seguir lo establecido en la ORDEN de 26 de octubre de 2009, de la Consejera de
Educacin, Cultura y Deporte, que regula la matriculacin, evaluacin y acreditacin acadmica
del alumnado de Formacin Profesional en los centros docentes de la Comunidad Autnoma
de Aragn.La evaluacin del aprendizaje de los alumnos/as ser continua y se efectuar por
mdulos profesionales.
Es condicin necesaria para aplicar la evaluacin continua la asistencia regular del alumno/a a
clase y a todas las actividades programadas para los distintos mdulos.El nmero de faltas de
asistencia que determina la prdida del derecho a la evaluacin contina es como mximo del
15% respecto a la duracin total del mdulo.El alumno/a que pierda el derecho a evaluacin
contina tendr derecho a una prueba extraordinaria en el mes de JUNIO en caso de 1 y en el
mes de MARZO en el caso de 2 curso. Las caractersticas y requisitos para superar esta
prueba estarn reflejadas en las programaciones didcticas de los distintos mdulos.
En el caso de aquellos alumnos/as que falten al aula por motivos laborales podrn ausentarse
a un 30% de las horas totales de cada mdulo a lo largo del curso. Este 30% se repartir de la
siguiente manera: 15% para las faltas generales (incluidas las faltas por motivos laborales, si
as lo desea el alumno/a) y 15% para las faltas por motivos laborales.El alumno/a deber
justificar estas faltas laborales con la entrega de su contrato reglado y de un certificado firmado
por la empresa con el horario del mismo.
1 CURSO 2 CURSO
Evaluacin ordinaria JUNIO MARZO
Evaluacin extraordinaria SEPTIEMBRE JUNIO
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Cada mdulo profesional podr ser objeto de evaluacin en cuatro convocatorias, excepto el de
Formacin en Centros de Trabajo que lo ser en dos. En cada curso acadmico, la matrcula
en un mdulo profesional o en una unidad formativa de menor duracin, dar derecho a dos
convocatorias de evaluacin final salvo en el caso del mdulo profesional de formacin en
centros de trabajo que podr ser slo de una.
El mdulo profesional de FCT tendr una nica convocatoria de evaluacin final que se llevar
a cabo a la finalizacin del mismo.Asimismo, el mdulo profesional de proyecto, tendr una
primera convocatoria de evaluacin final una vez finalizado el mdulo profesional de formacin
en centros de trabajo -en junio- y una segunda convocatoria en septiembre.
Con objeto de favorecer la conclusin de un ciclo formativo, la Direccin General competente
en materia de FP podr establecer hasta un mximo de dos convocatorias de evaluacin
extraordinarias para aquellos alumnos/as que hayan agotado las cuatro convocatorias de
evaluacin por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el
desarrollo de los estudios.
Segn el Anexo VI de la Orden de 21 de Julio de 2008 de la Consejera de Educacin, Cultura
y Deporte de Aragn por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil
(BOA 18/08/2008),se establecen los Mdulos LLAVE:
Mdulo profesional que se quiere cursar Mdulo/mdulos profesionales superados
0014. Expresin y comunicacin. 0011. Didctica de la Educacin Infantil.
0013. El juego infantil y su metodologa.
0015. Desarrollo cognitivo y motor.
0018. Intervencin con familias y atencin a
menores en riesgo social.
0012. Autonoma personal y salud infantil.
0015. Desarrollo cognitivo y motor.
La tutora informar al inicio del primer curso septiembre- cules son los mdulos llave, es
decir los mdulos que en el caso de no aprobar hacen que el alumno/a no pueda matricularse
en los mdulos correspondientes de segundo. Quienes se matriculen en el segundo curso sin
haber superado todos los mdulos profesionales debern matricularse de los mdulos
profesionales pendientes del curso anterior.
El alumnado deber ser informado de las actividades de recuperacin de los mdulos
pendientes, del perodo de su realizacin y de las fechas y procedimientos de evaluacin.
Cada profesor/a deber recoger en sus programaciones las actividades, orientaciones y
apoyos previstos para lograr su recuperacin. Tras la evaluacin final, se informar con
carcter inmediato por escrito a los alumnos/as y, en su caso, a sus familias sobre los mdulos
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profesionales no superados y de las actividades de recuperacin de aprendizajes programados.
Se elaborar un Plan de Recuperacin.
Los contenidos mnimos -si no se sealan en la programacin del mdulo- se atendrn a los
contenidos bsicos curriculares con sus resultados de aprendizaje.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Estas actividades estn descritas en el formato excel propuesto por el Departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares del Centro. En la realizacin de Actividades
complementarias y extraescolares hay que seguir el protocolo establecido en el procedimiento
PR502, as como los formatos que se derivan del mismo.
Actividades Trim. Fecha Grupo
1T 18/11/2015 CICLOS SSC 8C-25 DE 8.30 A 14.30
2T 27-ene CICLOS SSC 8C-25 DE 8.30 A 14.30
1T
2 quincena
noviembre CICLOS SSC 60 Diurno y vespertino
1T pendiente CICLOS SSC 30 Diurno
2T 15 de enero CICLOS SSC 30 Diurno
pendiente CICLOS SSC 30 Diurno
1T pendiente CICLOS SSC 30 Vespertino
2T pendiente CICLOS SSC 30 Vespertino
2T pendiente CICLOS SSC 30 Vespertino
1T pendiente CICLOS SSC 25 Diurno
2T pendiente CICLOS SSC 25 Diurno
2T pendiente CICLOS SSC 25 Diurno
1T pendiente CICLOS SSC 25 Diurno
1T 29/10/2015 CICLOS SSC 8C-25 De 9 a 14.30
3T pendiente CICLOS SSC 7C-30 De 9 a 14.30
1T pendiente CICLOS SSC 7 C- 7 E diurno y nocturno
1T 16/11/2015 CICLOS SSC 7 C diurno
1T 18/11/2015 CICLOS SSC 7E nocturno
1T 09/12/2015 CICLOS SSC 7 E nocturno
2T 01/02/2016 CICLOS SSC 7C diurno
2T 05/01/2016 CICLOS SSC 7 E nocturno
2T pendiente CICLOS SSC 7C/7E diurno y nocturno
3T pendiente CICLOS SSC 7C/7E diurno y nocturno
3T pendiente CICLOS SSC 7C/7E diurno y nocturno
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3T pendiente CICLOS SSC 7C diurno
2T pendiente CICLOS SSC 7C/7E diurno
1T pendiente CICLOS SSC 7C diurno
1T pendiente CICLOS SSC
8C
25 diurno
2T pendiente CICLOS SSC 7C/8C diurno
1T pendiente CICLOS SSC 7C diurno de 11 a 12:00h
2T pendiente CICLOS SSC 7C diurno
3T 14/04/2015 CICLOS SSC 7C diurno
1T 27/10/2015 CICLOS SSC 8D diurno de 10,15 a 11.30h
1T 04/11/2015 CICLOS SSC 8D diurno de 8.30 a 9,20h.
2T pendiente CICLOS SSC 8D diurno
2T pendiente CICLOS SSC 8D diurno
1T 11/11/2015
CICLO
S SSC 8C DIURNO
2T PENDIENTE CICLOS SSC 7C DIURNO
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PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.
Las necesidades de formacin que se pretenden cubrir se han identificado a comienzo de este curso, en
funcin de los retos y circunstancias nuevas y algunos acontecimientos significativos. Fueron ratificadas
en reunin de departamento (acta de 1 6de Septiembre) y aprobadas en reunin de 29 de Septiembre.
Estas necesidades se corresponden con dos mbitos especficos
- Introduccin al Moodle
- Seminario de Calidad
- Formacin a Distancia
- Investigacin y publicaciones
- Redes sociales
Debido a las dificultades organizativas de este departamento para llevar a cabo la formacin con
profesorado que imparte docencia de maana y de tarde, inicialmente se ha priorizado para este curso:
- Seminario de Calidad.Operativizacin de los objetivos de calidad:
- Elaborar los procedimientos y formatos especficos de las enseanzas a Distancia
- Elaborar un indicador especfico que refleje la especificidad de la conflictividad en nuestros
ciclos.
- Simplificar y sistematizar la entrega de aquellos documentos de calidad con los que aparecen
ms dificultades en las auditoras.
- Actualizar la normativa vigente.
- Establecer medidas preventivas para los indicadores con los que hay ms dificultades.
- Sistematizar la evaluacin de la formacin
- Peligros y potencialidades de la Redes Sociales
Objetivos:
Tomar conciencia de la presencia de las redes sociales y de su implicacin en nuestra vida
cotidiana
Reflexionar sobre los riesgos y el potencial de las TIC en el mbito educativo
Analizar las prcticas, actitudes y creencias de los docentes y del alumnado en relacin con las
TIC.
Conocer ejemplos de buenas prcticas o experiencias de xito que puedan servir de referencia
para el trabajo en los centros educativos.
Contenidos:
Concepto de red social
Tipologas de redes sociales
Identidad digital y reputacin online
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Redes sociales y derecho a la intimidad
Redes sociales y propiedad intelectual
Apropiacin de las TIC por parte de los jvenes: usos y prcticas cotidianas.
Actitudes y creencias de los docentes ante las TIC en el entorno escolar
Las TIC en el entorno escolar: Ejemplos de buenas prcticas.
Metodologa:
Exposicin de conceptos clave
Exploracin de las redes sociales ms extendidas y de sus usos y posibilidades
Recopilacin de normativa legal vinculada a diversos aspectos de las TIC y la vida cotidiana:
propiedad intelectual, derecho al olvido en la red, inviolabilidad de las conversaciones privadas,
privacidad en general, derecho la propia imagen,..
Debates sobre supuestos prcticos en los que se requiera la intervencin del docente ante un
uso indebido de tecnologas en el aula o su entorno.
Debates sobre los casos de xito y ejemplos de buenas prcticas y la posibilidad de incorporar
algunos de esos ejemplos en nuestras aulas.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
Este ao se continuar, especialmente en el CFGS Educacin Infantil y se ampliar al CFGM de
Atencin a la Dependencia, el tema de Gnero a travs de las lneas de trabajo iniciadas con el proyecto
de innovacin educativa Tcnicas/os Superiores de Educacin Infantil y Gnero en el que estn
implicados distintos mdulos tanto del primer como del segundo curso. (Documento Anexo)
Se continuar con el Hermanamiento Escolar como tema trasversal a travs de actividades de
sensibilizacin y la colaboracin en las actividades del hermanamiento escolar del centro.
Tambin se trabajar el tema de la alimentacin saludable a travs de la actividad "Desayuno Saludable"
que se va a realizar desde el CFGM Atencin a la Dependencia para alumnos de 4 de ESO en
colaboracin con Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientacin.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
En el presente curso no han accedido alumnas con discapacidad a los ciclos. Est en segundo curso
una alumna con un problema de salud crnico, sus necesidades especiales se abordarn desde la
tutora y por parte de cada uno de los profesores de los mdulos con medidas para favorecer el acceso y
distintos apoyos.
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ANEXO
TCNICAS/OS SUPERIORES DE EDUCACIN INFANTIL Y GNERO
I.E.S LUIS BUUEL (ZARAGOZA)Curso 2015-2016
El Proyecto de Innovacin que lleva por ttulo Tcnicas/os Superiores de Educacin Infantil y gneroy
autorizado mediante Orden de 26 de noviembre de 2013,de la Consejera de Educacin, Universidad,
Cultura y Deporte se ha desarroll a lo largo de todo el curso escolar 2013/14 comenzando el 25 de
septiembre de 2013 y terminando el 18 de junio de 2014.
En el curso 2014/15 se continu con el proyecto implantado el curso pasado, afianzando actividades y
estableciendo un convenio de colaboracin con la Casa de la Mujer de manera oficial.
En el curso 2015/16 se incorporan al proyecto docentes del CFGM Atencin a Personas en situacin de
Dependencia, por lo que el proyecto se asume como actividad de Departamento.
Siguiendo la Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, en
su artculo 23 se seala: El sistema educativo incluir entre sus fines la educacin en el respeto de los
derechos y libertades fundamentales y en la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y
hombres. Asimismo, el sistema educativo incluir, dentro de sus principios de calidad, la eliminacin de
obstculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y el fomento de la igualdad plena
entre unas y otros.
Nuestra META es fomentar el conocimiento y la difusin de los principios de coeducacin y de igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
Los objetivos propuestos van en una doble dimensin:
1. Formacin como mujeres y hombres
2. Formacin como educadoras Infantiles y su papel en la transmisin de valores educativos en una
etapa del desarrollo infantil tan decisiva como son los 0-6 aos.
Formacin como tcnicos en atencin a personas en situacin de dependencia y su papel como
agentes promotores de cambios.
Objetivos:
Desmontar los estereotipos de gnero existentes: rasgos, roles y expectativas.
Reflexionar sobre la desigualdad en que hombres y mujeres estn siendo educados/educadas.
Tomar conciencia del origen de la violencia de gnero en la desigualdad social existente entre
hombres y mujeres.
Deconstruir los mitos en torno a las causas de la violencia de gnero y presentar una atribucin
causal adecuada.
Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.
Tomar conciencia del grado de riesgo de ejercer o padecer violencia de gnero.
Dotar de habilidades personales para la construccin de relaciones igualitarias, de respeto y
cooperacin.
Reflexionar sobre la construccin sexista de los mitos del amor romntico, que fomentan la
desigualdad entre chicas y chicos.
Dotar de herramientas para introducir en los cuentos la igualdad de gnero y el valor de la
diversidad afectivo-sexual.
Reconocer el papel de las mujeres maestras y pedagogas en la Historia
Total alumnado y grupos. Porcentaje de alumnado implicado en el Proyecto.
Las personas participantes directamente en el proyecto Tcnicos Superiores en Educacin Infantil y
gnero.son alumnas y alumnos del Ciclo formativo de Grado Superior de Educacin Infantil. En total
participan, directamente, en este proceso formativo alrededor de 122 alumnos, aunque de manera
indirecta el alumnado de todo el centro puede implicarse en las actividades.
El nmero total de alumnos participantes en el proyecto ser:
1 CFGS de Educacin Infantil (diurno): 30
2 CFGS de Educacin Infantil (diurno): 32
1 CFGS de Educacin Infantil (vespertino): 30
2 CFGS de Educacin Infantil (vespertino): 30
TOTAL: 122. Supone un 12 % del alumnado total del centro.
En este curso escolar, se incorporan los alumnos de 1 y 2 del CFGM Atencin a Personas en situacin
de Dependencia.
Una caracterstica relevante del alumnado del CFGS de Educacin Infantil es que mayoritariamente son
mujeres. Tradicionalmente la educacin de los ms pequeos ha recado en las mujeres y este rol se
mantiene en nuestros das. Los itinerarios formativos y posteriormente, el mercado laboral, continan
todava perpetuando la presencia de estos estereotipos y roles sexistas. En el aula ser necesario
romper con este estereotipo y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.
El alumnado del CFGM de Atencin a las personas en situacin a la Dependencia tb es
mayoritariamente mujeres, ya que tradicionalmente el cuidado de personas mayores, personas con
discapacidad y otros colectivos en situacin de dependencia tambin ha recado sobre ellas, as como el
cuidado del hogar.
Los ejes de trabajo son:
_ Desmontando el gnero
Si una persona no es capaz de responder a la pregunta Quin SOY YO? No puede ayudar a otra al
autoconocimiento. El objetivo de este eje es la reflexin, por parte del alumnado, de la influencia de los
estereotipos de gnero a lo largo de su desarrollo para conocer su influencia y tambin preguntarse
cmo ser su futuro.
_ Relaciones afectivas y mitos del amor romntico que a menudo guardan relacin con la Violencia de
Gnero.
Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.
Para hacer esta actividad elegimos el 14 de febrero, Da de los enamorados. Algunos mitos que se
trabajaran:
Prncipe azul: patrn chico salva chica.Chica en actitud pasiva, de espera y sumisin. Chico valiente,
fuerte y guapo. . "El chico siempre se muestra como el ms fuerte y el que manda", "Las chicas se
ocupan de dar cario y de apoyar".
Media naranja o Sin ti no soy nada
Mito del matrimonio: vivencia del matrimonio como una de las pocas experiencias significativas y de
realizacin.
Mito del sufrimiento como prueba de amor.
_ Violencia de gnero
Profesional especializado acude al aula para:
Deconstruir los mitos en torno a las causas de la violencia de gnero y presentar una atribucin causal
adecuada.
Corregir los mitos existentes acerca de la figura de la vctima y del maltratador.
Tomar conciencia del grado de riesgo de ejercer y padecer violencia de gnero.
Dotar de habilidades personales para la construccin de relaciones igualitarias, de respeto y
colaboracin.
_ Diversidad sexual
La socializacin se da en clave heterosexual, como lo natural, correcto y saludable. Hemos de crear
modelos donde quepa la amplia diversidad del hecho sexual humano. La homofobia y la violencia de
gnero tienen una misma raiz: el sistema de gnero.
_ Juegos, juguetes y sexismo.
Nos proponemos dotar al alumnado herramientas para la seleccin y valoracin de juegos y juguetes
rompiendo con los tabes sexistas existentes.
_ Anlisis de cuentos
El cuento en un recurso didctico bsico en la escuela infantil. Los nios disfrutan de los cuentos y son
muy importantes para ellos tanto a nivel ldico como emocional y educativo.
En la infancia, la literatura infantil nos ayuda a interpretar el mundo y la realidad que nos rodea.Nos
transmite valores. Nos ayuda en el proceso de socializacin cultural. Nos ayuda a resolver los conflictos
psicolgicos: inquietudes, miedos y angustias, al identificarnos con los personajes. Nos hacen avanzar
en comprensin y en vocabulario e introducirnos en el universo simblico.Las narraciones, los cuentos y
las historias que contamos y leemos a los ms pequeos contribuyen a la construccin de lo masculino y
lo femenino.Trabajamos con nuestras alumnas:
A) El anlisis de cuentos desde una perspectiva de gnero analizando: n de personajes masculinos y
femeninos protagonistas, tipologa de familia que presentan, lenguaje utilizado y visin del mundo:
valores.
B) Aprender a contar cuentos eliminando el sexismo y los estereotipos de gnero. Aventuras tales como
encontrar tesoros, volar encima de dragones, tocar las estrellas, vencer a los malos. es mucho ms
divertido si los nios y las nias las viven juntos.
Salud y mujer
Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.
Se trata de promover acciones de informacin, prevencin y sensibilizacin sobre la salud en femenino.
Apoderarnos de nuestro parto.
_ Pedagogas y maestras en la historia.
Se pretende dar a conocer pedagogas y maestras que a lo largo de la historia han tenido un papel
relevante en el mundo educativo y que en ocasiones y de forma intencionada su trabajo ha sido invisible.
Proporcionar al alumnado referentes femeninos dentro de la profesin a la que un da se dedicarn.
Banco de recursos
Todas las actividades que se realizarn quedarn recopiladas en un fichero de actividades. As mismo,
en el proceso de investigacin y de bsqueda bibliogrfica y de materiales nos permitir crear un banco
de materiales para cursos posteriores.
Das D: actividades de centro
25 de noviembre: Da contra la violencia de gnero.
8 de marzo: Da de la mujer trabajadora
17 de mayo: Da contra la homofobia
Son actividades que tratan de involucrar a toda la comunidad educativa.En algunas actividades del
Proyecto se articular la participacin del alumnado de E. Secundaria en el marco del Plan de Accin
Tutorial.
El cuidado.
Concienciar sobre la corresponsabilidad del cuidado de los dems y del Hogar.
El equipo docente coordinar sus actividades en las reuniones de departamento previstas.
Ser permanente la coordinacin con los distintos servicios externos que puedan participar: Casa de la
Mujer, Instituto Aragons de la Mujer, Polica, AMACGEMA, Colectivo de Gays y Lesbianas de Zaragoza,
etc.
La implicacin de los diferentes participantes al Proyecto ha sido voluntaria y motivada por el inters
hacia contenidos involucrados con los diferentes mdulos del Ciclo de Educacin Infantil y del Ciclo de
Atencin a las personas en situacin de Dependencia. Esta voluntariedad hace predecir que la
implicacin en el proyecto podr basarse en la corresponsabilidad de todos los participantes.
El proyecto cuenta con el apoyo del Equipo Directivo, facilitndonos los espacios, tiempos, materiales y
formacin que las distintas actividades requieran.
PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTEPROGRAMACIN DIDCTICA DE MDULO
Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe
ANEXO: PROGRAMACIONES DIDCTIC
CFGS EDUCACIN INFANTIL
0011. Didctica de la Educacin infantil matutino
0011. Didctica de la educacin infantil vespertino
0012. Autonoma personal y salud matutino
0012. Autonoma personal y salud vespertino
0013. El juego infantil y su metodologa vespertino
0013. El juego infantil y su metodologa matutino
0014. Expresin y comunicacin matutino
0014. Expresin y comunicacin vespertino
0015. Desarrollo cognitivo y motor vespertino
0015. Desarrollo cognitivo y motor matutino
0016. Desarrollo sociosafectivo matutino
0016. Desarrollo sociosafectivo vespertino
0017. Habilidades sociales matutino
0017. Habilidades sociales vespertino
0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social matutino
0018. Intervencin con familias y atencin a menore
0019. Proyecto atencin a la infancia
0020. Primeros auxilios vespertino
0020. Primeros auxilios matutino
0023. Formacin en Centros de Trabajo
CFGM ATENCIN A PERSONAS EN SITUACIN DE DEPENDENCIA
0020. Primeros auxilios diurno
0020. Primeros auxilios nocturno
0210. Organizacin de la atencin a las personas en situacin de dependencia
0210. Organizacin de la atencin a las personas en situacin de dependencia
0211. Destrezas sociales diurno
0211. Destrezas sociales nocturno
0212. Caractersticas y necesidades de las personas en situacin de dependencia
0212. Caractersticas y necesidades de las personas en situacin de dependencia
0213. Atencin y apoyo psicosocial diurno
0213. Atencin y apoyo psicosocial nocturno
0214. Apoyo a la comunicacin diurno
0214. Apoyo a la comunicacin nocturno
0215. Apoyo domiciliario diurno
0215. Apoyo domiciliario nocturno
0216. Atencin sanitaria diurno
0216. Atencin sanitaria nocturno
0217. Atencin higinica diurno
0217. Atencin higinica nocturno
0220. Formacin en centros de trabajo diurno
0220. Formacin en centros de trabajo nocturno
0831. Teleasistencia diurno
0831. Teleasistencia nocturno
PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
PROGRAMACIN DIDCTICA DE MDULO CDIGO
Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe
ANEXO: PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LOS MDULOS PROFESIONALES
0011. Didctica de la Educacin infantil matutino
0011. Didctica de la educacin infantil vespertino
0012. Autonoma personal y salud matutino
0012. Autonoma personal y salud vespertino
vespertino
matutino
0014. Expresin y comunicacin matutino
vespertino
vespertino
llo cognitivo y motor matutino
matutino
0016. Desarrollo sociosafectivo vespertino
0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social matutino
0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social vespertino
CFGM ATENCIN A PERSONAS EN SITUACIN DE DEPENDENCIA
0210. Organizacin de la atencin a las personas en situacin de dependencia diurno
0210. Organizacin de la atencin a las personas en situacin de dependencia nocturno
0212. Caractersticas y necesidades de las personas en situacin de dependencia diurno
0212. Caractersticas y necesidades de las personas en situacin de dependencia nocturno
0213. Atencin y apoyo psicosocial diurno
0213. Atencin y apoyo psicosocial nocturno
nocturno
0220. Formacin en centros de trabajo diurno
0220. Formacin en centros de trabajo nocturno
IES Luis Buuel
CDIGO FM50102
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AS DE LOS MDULOS PROFESIONALES
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PROGRAMACIONES CFGS EDUCACIN INFANTIL
PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTEPROGRAMACIN DIDCTICA DE MDULO
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DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
CICLO FORMATIVO TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN INFANTIL
MDULO PROFESIONAL DIDCTICA DE
PROFESOR/A MARA JESS LUNA SERRETA
CDIGO 0011
INTRODUCCIN
Dentro de las enseanzas correspondientes al Ttulo de Formacin Profesional de Tcnico Superior en
Educacin Infantil establecidas en el Real Decreto 1394/2007 (BOE 24/11/2007) y posteriormente en la
Orden autonmica de 21 de julio de 2008, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, por la que
se establece el currculo del ttulo de Tcnico Superior en Educacin In
de Aragn, se contempla el Mdulo Profesional denominado Didctica de la Educacin Infantil, impartido
en el primer curso del ciclo formativo tanto en la modalidad diurna como vespertina. La duracin del
mdulo queda fijada en 192 horas equivalentes a 12 crditos ECTS, en calendario escolar para el curso
15/16 sern 188 horas.
El mdulo contiene la formacin necesaria para desempear las funciones consistentes en el diseo,
planificacin y evaluacin de las intervenciones ed
a 6 aos. El diseo y la planificacin incluye aspectos como: la definicin y secuenciacin de la
intervencin educativa, la planificacin de la intervencin y la evaluacin, la planificacin de la
organizacin de los recursos, la definicin y/o elaboracin de la memoria, informes, protocolos, etc. La
funcin de evaluacin incluye aspectos relacionados con el diseo de la valoracin de la intervencin
aplicando criterios de calidad a sus intervenciones.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES ASOCIADAS AL
MDULO.
La formacin en este mdulo, Desarrollo cognitivo y motor,
b), e), g), h), i), k) y l)del ttulo.
PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
PROGRAMACIN DIDCTICA DE MDULO CDIGO
Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe
SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD CURSO
TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN INFANTIL
DIDCTICA DE LA EDUCACIN INFANTIL
MARA JESS LUNA SERRETA
N HORAS 192; ECTS 12 188 horas reales
Dentro de las enseanzas correspondientes al Ttulo de Formacin Profesional de Tcnico Superior en
establecidas en el Real Decreto 1394/2007 (BOE 24/11/2007) y posteriormente en la
Orden autonmica de 21 de julio de 2008, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, por la que
se establece el currculo del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma
de Aragn, se contempla el Mdulo Profesional denominado Didctica de la Educacin Infantil, impartido
en el primer curso del ciclo formativo tanto en la modalidad diurna como vespertina. La duracin del
en 192 horas equivalentes a 12 crditos ECTS, en calendario escolar para el curso
El mdulo contiene la formacin necesaria para desempear las funciones consistentes en el diseo,
planificacin y evaluacin de las intervenciones educativas que se llevarn a cabo con nios y nias de 0
a 6 aos. El diseo y la planificacin incluye aspectos como: la definicin y secuenciacin de la
intervencin educativa, la planificacin de la intervencin y la evaluacin, la planificacin de la
anizacin de los recursos, la definicin y/o elaboracin de la memoria, informes, protocolos, etc. La
funcin de evaluacin incluye aspectos relacionados con el diseo de la valoracin de la intervencin
aplicando criterios de calidad a sus intervenciones.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES ASOCIADAS AL
La formacin en este mdulo, Desarrollo cognitivo y motor, contribuye a alcanzar las competencias
IES Luis Buuel
CDIGO FM50102
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Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.
CURSO 2015 / 2016
Dentro de las enseanzas correspondientes al Ttulo de Formacin Profesional de Tcnico Superior en
establecidas en el Real Decreto 1394/2007 (BOE 24/11/2007) y posteriormente en la
Orden autonmica de 21 de julio de 2008, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, por la que
fantil en la Comunidad Autnoma
de Aragn, se contempla el Mdulo Profesional denominado Didctica de la Educacin Infantil, impartido
en el primer curso del ciclo formativo tanto en la modalidad diurna como vespertina. La duracin del
en 192 horas equivalentes a 12 crditos ECTS, en calendario escolar para el curso
El mdulo contiene la formacin necesaria para desempear las funciones consistentes en el diseo,
ucativas que se llevarn a cabo con nios y nias de 0
a 6 aos. El diseo y la planificacin incluye aspectos como: la definicin y secuenciacin de la
intervencin educativa, la planificacin de la intervencin y la evaluacin, la planificacin de la
anizacin de los recursos, la definicin y/o elaboracin de la memoria, informes, protocolos, etc. La
funcin de evaluacin incluye aspectos relacionados con el diseo de la valoracin de la intervencin
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES ASOCIADAS AL
contribuye a alcanzar las competencias a),
Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.
a) Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de las directrices del
programa de la institucin y de las caractersticas individuales, del grupo y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y
caractersticas de los nios y nias.
e) Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias, as como de las familias que requieran la
participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.
g) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la
documentacin asociada al proceso y trasmitiendo la informacin con el fin de mejorar la calidad del
servicio.
h) Mantener actualizados los conocimientos cientficos y tcnicos relativos a su actividad profesional,
utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.
i) Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y realizacin de actividades, respetando las lneas
pedaggicas y de actuacin de la institucin en la que desarrolla su actividad.
k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificacin
y desarrollo de las actividades.
l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de
acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente.
La formacin del mdulo Desarrollo cognitivo y motor contribuye a alcanzar los objetivos generales a),
b), c), f), g), h), i), j), k) y l) del ciclo formativo.
a) Identificar y concretar los elementos de la programacin, relacionndolos con las caractersticas del
grupo y del contexto para programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia.
b) Identificar y seleccionar los recursos didcticos, describiendo sus caractersticas y aplicaciones
para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodolgicas, relacionndolos con las
caractersticas de los nios y nias, en el contexto para realizar las actividades programadas.
f) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, relacionndolos con las variables
relevantes y comparando los resultados con el estndar establecido en el proceso de intervencin.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de informacin relacionndolas con los
contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.
h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida,
relacionndolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener
actualizados sus conocimientos cientficos y tcnicos.
i) Identificar y evaluar su contribucin a los objetivos de la Institucin, valorando su actividad
profesional para la consecucin de los mismos.
j) Identificar las caractersticas del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la
prctica educativa y lograr una intervencin planificada, coherente y compartida.
k) Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de comunicacin en el equipo de trabajo, intercambiando
informacin y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.
Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.
l) Analizar los espacios y los materiales para la intervencin, actualizando la legislacin vigente en
materia de prevencin de riesgos y de seguridad para, as, preservar la salud e integridad fsica de
los nios y nias.
El mdulo Didctica de la Educacin Infantil est relacionado con todas la unidades de competencia
del ciclo y especficamente con las que se sealan a continuacin:
UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coor- dinacin con
las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.
UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervencin educativa de centro y de
grupo de nios y nias.
ORGANIZACIN, SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS EN
UNIDADES DIDCTICAS.
1. El contexto de la intervencin educativa
Anlisis del contexto de la intervencin educativa.
Infancia y Familia en Aragn: Diversidad cultural y social. Necesidad de conciliar Traba-
jo, Familia y Escuela.
Instituciones formales y no formales de atencin a la infancia. Tipos. Modelos. Funcio-
nes. Caractersticas.
Anlisis de la legislacin vigente de los servicios de atencin a la infancia en el mbito
formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonmico
El papel del Tcnico de Educacin Infantil en la intervencin educativa.
Valoracin de las nuevas tecnologas como fuente de informacin.
2. La Educacin Infantil
La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Caractersticas.
La ordenacin de la educacin infantil en el mbito rural.
Valoracin de la participacin en el trabajo en equipo.
3. Aportaciones de la Pedagoga y la Psicologa
Determinacin de estrategias metodolgicas.
Modelos didcticos especficos de educacin infantil.
Aportaciones histricas que definen el proceso de enseanza aprendizaje.
Comparacin de diversas experiencias educativas en nios y nias de 0 a 6 aos.
Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.
4. La planificacin educativa
Diseo de la intervencin educativa.
El currculo, tipos y elementos que lo componen.
El currculo de Educacin Infantil en el mbito de la Comunidad Autnoma de Aragn.
Niveles de concrecin curricular.
Anlisis e identificacin de los elementos que componen un Proyecto Educativo y un
proyecto curricular.
Niveles de planificacin de una intervencin en el mbito no formal: plan, programa y
proyecto.
Comparacin entre documentos de planificacin de instituciones formales y no forma-
les.
Anlisis de los principios psicopedaggicos que sustentan los modelos ms recientes de
Educacin Infantil.
Valoracin de la importancia de la planificacin en atencin a la infancia.
5. Metodologa y actividades
Organizacin de la implementacin de actividades de educacin formal y no formal.
Transversalidad en Educacin Infantil.
La atencin a la diversidad en las intervenciones educativas.
Diseo de actividades que traten la atencin a la diversidad y la compensacin de des-
igualdades sociales.
6. Los recursos en la Educacin Infantil
Planificacin de espacios, tiempos y recursos en la intervencin educativa.
Materiales didcticos, espacios y tiempos.
Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervencin formal
y no formal.
Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atencin a la infancia.
Recursos didcticos: organizacin espacial y temporal.
Seleccin de materiales de acuerdo a la planificacin de la intervencin educativa.
Asignacin de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la
planificacin de la intervencin educativa.
Accesibilidad a los espacios.
Sensibilizacin en la generacin de entornos seguros.
7. La programacin
Programacin y elaboracin de unidades didcticas
Anlisis y diseo de adaptaciones curriculares.
Implementacin de las actividades formales y no formales.
Valoracin de la coherencia de la implementacin de actividades formales y no forma-
les.
Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.
8. La evaluacin
Diseo de la evaluacin del proceso de intervencin.
Evaluacin: modelos, tcnicas e instrumentos.
Indicadores de evaluacin.
Seleccin y elaboracin de instrumentos.
La observacin.
Interpretacin de la informacin obtenida de los procesos de evaluacin.
Gestin de la calidad en centros educativos.
Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervencin educativa.
Predisposicin a la autocrtica y autoevaluacin.
Actualizacin y la formacin permanente. Recursos.
UD TTULO Horas programadas
1 E
VA
LU
AC
IN
Presentacin del mdulo 6
1 El contexto e la intervencin educativa 18
2 La Educacin Infantil 18
3 Aportaciones de la Pedagoga y la Psicologa 18
Prueba escrita 2
TOTAL 1 EVALUACIN 62
2 E
VA
LU
AC
IN
3 Aportaciones de la Pedagoga y Psicologa 12
4 La planificacin educativa 20
5 Metodologa y actividades 28
Prueba escrita 2
TOTAL 2 EVALUACIN 62
3 E
VA
LU
AC
IN
6 Los recursos en Educacin Infantil 20
Prueba escrita 2
7 La programacin 20
8 La evaluacin 20
Prueba escrita y correccin en clase 2
TOTAL 3 EVALUACIN 64
TOTAL CURSO 188
Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.
PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES.
La metodologa utilizada pretende favorecer en el alumnado la integracin de conocimientos
cientficos y organizativos, la capacidad de aprender significativamente, por s mismo, y de trabajar
en equipo cooperativamente de modo que se necesitan las aportaciones de todos y cada uno de los
miembros del grupo para alcanzar un objetivo comn.
El grupo al completo es un equipo de trabajo que se reorganizar en funcin de la tarea. Se aplicar una
metodologa activa, organizando los contenidos en torno a conceptos bsicos sobre los que se
plantearn tareas, problemas y situaciones reales propias del mbito profesional del Tcnico
Superior en Educacin Infantil. El alumnado deber participar activamente en todas las actividades
propuestas de forma individual, en pequeo y gran grupo.
La simulacin de supuestos prcticos supone un elemento de especial relevancia en el proceso de
enseanza-aprendizaje llevado a cabo en este mdulo profesional.
En cada unidad didctica se han programado distintas actividades y trabajos prcticos de carcter
individual o grupal. Las pautas para la realizacin de los mismos se entregarn en fichas en las que
quedarn reflejados los criterios de evaluacin. Finalmente, tras haber trabajado todas las unidades
didcticas deber realizarse un trabajo de sntesis grupal que aglutine y lleve a la prctica todo lo
aprendido durante el transcurso del mdulo.
Por otra parte, se potenciar no slo la valoracin de los resultados sino tambin la valoracin y
reflexin sobre los procesos que se lleven a cabo. El alumnado debe reflexionar sobre sus
potencialidades y sobre sus propias barreras al aprendizaje.
Estrategias metodolgicas utilizadas en el desarrollo del mdulo:
1. La organizacin de los contenidos se har entorno a tareas, problemas y situaciones reales.
2. El seguimiento personalizado tendr un lugar relevante en el proceso de enseanza-aprendizaje.
3. Se trabajar para la adquisicin de hbitos y tcnicas de trabajo esenciales as como en el desarrollo
de capacidades creativas para la aplicacin profesional de los conocimientos.
4. Se tendr en cuenta el contexto concreto, el barrio y distrito, la ciudad y la comunidad Autnoma en
los ejemplos, ejercicios prcticos y las actividades complementarias.
5. El tratamiento trasversal de los contenidos se realizar siempre que sea posible para favorecer la
visin global de la materia.
La forma de trabajo en clase seguir una organizacin similar en todas las unidades didcticas:
1. Actividades de sensibilizacin y aproximacin a los contenidos esenciales de cada unidad
didctica. Estas actividades tendrn gran importancia ya que facilitan la evaluacin inicial,
contextualizan el tema y/o servirn de motivacin.
2. Indagaciones bibliogrficas y exposiciones tericas sobre los contenidos de cada unidad para
asentar las bases conceptuales necesarias.
Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.
3. Actividades y ejercicios para desarrollar las capacidades y habilidades relacionadas con los
contenidos de cada unidad didctica.
4. Trabajo en grupos para ejercitar y poner en comn habilidades y capacidades mediante el
aprendizaje entre iguales.
5. Actividades de consolidacin de conocimientos y evaluacin de los procesos de aprendizaje.
Actividades:
- Fichas de registro: de actividades, de indagaciones bibliogrficas, de proyectos, recursos para la
realizacin de actividades, recursos informativos, documentacin y bibliografa, legislacin bsica.
- Actividades de simulacin de supuestos prcticos: anlisis de necesidades y contexto,
programacin, organizacin y evaluacin.
- Ejercicios para desarrollar capacidades, tcnicas y actitudes: anlisis y observacin, expresin,
comunicacin, creatividad, toma de decisiones, solucin de problemas, autoevaluacin.
- Indagaciones bibliogrficas y documentales. Lectura y elaboracin de reseas de documentos.
- Presentaciones orales al grupo-clase.
- Charlas / Conferencias por expertos.
- Visitas a determinados recursos.
- Actividades de consolidacin y sntesis de conocimientos.
- Actividades de evaluacin y autoevaluacin.
Al trabajo en grupos se le da un especial valor por la proyeccin que tiene en el mundo laboral y las
potencialidades educativas y madurativas que tiene. En todas las unidades temticas se realiza un
trabajo en grupo dentro de una sesin de clase y en cada una de las evaluaciones se propone un trabajo
en grupo que los alumnos tienen que realizar en varias sesiones. Para facilitar el funcionamiento y el
autoanlisis de los grupos se sugiere que realicen pequeas actas de cada una de las sesiones con los
siguientes contenidos: registro de asistencia, reparto de tareas y desarrollo de las actividades.
En los trabajos en grupo, si uno de los participantes tiene faltas de asistencia en el tiempo de trabajo, se
le rebajar la nota 1 punto por cada sesin (dos partes de 50) a partir del segundo da de ausencia.
En el caso de que su aportacin al grupo sea visiblemente escasa o negativa, tambin se reducir la
nota o incluso no se contabilizar.
En lo relativo a la atencin a la diversidad se seguirn las orientaciones descritas en el proyecto
curricular.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN.
Los resultados de aprendizaje mnimos relativos al presente mdulo sern evaluados respetando los
criterios de evaluacin recogidos en el currculo aragons del Ttulo de Tcnico Superior en Educacin
Infantil, establecido en la orden de 21 de julio de 2008. Por otra parte, tanto para los criterios de
evaluacin como de calificacin se respetan las pautas y normas establecidas por el Proyecto curricular
del ciclo y la legislacin vigente sobre criterios de calificacin, procedimientos e instrumentos de
evaluacin.
Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.
En consecuencia, se calificar utilizando siete bloques de criterios de evaluacin para determinar el
grado de adquisicin por parte del alumnado de los resultados de aprendizaje establecidos en la citada
legislacin autonmica.
Resultados de aprendizaje (R.A.) mnimos exigibles y criterios de evaluacin (C.E.) vinculados a los
mismos:
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluacin
R.A. 1
Contextualiza la intervencin educativa relacionndola con el marco legislativo y los fines de la institucin.
C.E. 1
a) Se ha identificado la informacin sobre el entorno social, econmico y cultural que es til para la intervencin. b) Se ha analizado la legislacin vigente, en relacin a los servicios educativos de atencin a la infancia a nivel autonmico, estatal y europeo. c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educacin formal y no formal que existen en la actualidad. d) Se han definido las caractersticas, objetivos, organizacin y tipo de funcionamiento de una escuela infantil. e) Se han descrito las caractersticas, objetivos, organizacin y tipo de funcionamiento de una institucin de educacin no formal. f) Se ha valorado la actividad profesional del Tcnico de Educacin Infantil en el contexto de la intervencin educativa. g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologas como fuente de informacin. h) Se ha mostrado iniciativa y disposicin ante nuevas situaciones de la profesin.
R.A. 2 Determina los objetivos de la intervencin educativa, relacionndolo con los niveles de planificacin, los elementos que la componen y los criterios de formulacin, en los mbitos formales y no formales.
C.E. 2 a) Se han identificado los elementos de un currculum. b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervencin educativa no formal. c) Se han analizado los elementos del currculo de Educacin infantil. d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currculo de Educacin Infantil. e) Se han identificado los diferentes niveles de concrecin curricular. f) Se han identificado los diferentes niveles de planificacin de una actividad de educacin no formal: plan, programa y proyecto. g) Se han comparado documentos de planificacin de distintos tipos de institucin en el mbito formal y no formal. h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las caractersticas de los nios y nias para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales. i) Se ha valorado la importancia de la planificacin en el proceso de intervencin educativa.
R.A.3 Determina las estrategias metodolgicas que deben aplicarse de acuerdo con los mo- delos psicopedaggicos.
C.E.3 a) Se han identificado los modelos didcticos especficos de educacin infantil. b) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atencin a la infancia. c) Se han analizado los principios psicopedaggicos que sustentan los modelos ms recientes en relacin con la educacin formal de educacin infantil. d) Se han comparado experiencias educativas relevantes para
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definir la propia intervencin educativa. e) Se han integrado los temas transversales en la elaboracin de unidades didcticas. f) Se han seleccionado criterios metodolgicos de acuerdo con los objetivos de la Institucin, el marco curricular y las necesidades e intereses de los nios y nias. g) Se han diseado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la informacin obtenida. h) Se ha valorado la participacin en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.
R.A. 4 Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedaggicos en la intervencin educativa en la infancia.
C.E. 4 a) Se han identificado los diferentes materiales didcticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervencin educativa. b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el mbito formal y no formal segn el marco estatal y regional. c) Se ha definido la organizacin del tiempo y del espacio como recurso didctico. d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas. e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupacin de acuerdo con el nmero de participantes, edad, metodologa y programacin prevista. f) Se han analizado los espacios y materiales didcticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad. g) Se han seleccionado materiales didcticos y didctico-interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodolgicos. h) Se han establecidos los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos teniendo en cuenta la edad, numero de nios y nias y, en su caso, las necesidades educativas especiales. i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.
R.A. 5 Planifica las actividades de educacin formal y no formal, relacionndolas con los objetivos de la programacin y con las caractersticas de los nios y nias.
C.E. 5 a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodologa y necesidades individuales de los nios y nias. b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas. c) Se han diseado diferentes actividades para el tratamiento de atencin a la diversidad y la compensacin de desigualdades sociales. d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables. e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en funcin de las caractersticas individuales y necesidades especficas de apoyo educativo al grupo de destinatarios/as. f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relacin a supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales. g) Se ha valorado la coherencia de la planificacin de las actividades de educacin formal y no formal con los objetivos de la programacin.
R.A.6 Disea la evaluacin de los procesos de intervencin, argumentado la
C.E. 6 a) Se han identificado los diferentes modelos de evaluacin. b) Se han definido las estrategias y tcnicas de evaluacin,
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seleccin del modelo, las estrategias y las tcnicas e instrumentos utilizados.
teniendo en cuenta la planificacin de la intervencin y los momentos de la intervencin. c) Se han seleccionado las estrategias y tcnicas de evaluacin en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervencin. d) Se han diseado las actividades de evaluacin teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educacin formal, y del plan o programa en el caso de la educacin no formal. e) Se han establecido indicadores de evaluacin en diferentes momentos del proceso de intervencin que valoren: la adecuacin de los objetivos y criterios metodolgicos, la selec- cin y secuenciacin de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuacin de los espacios y materiales empleados. f) Se ha valorado la importancia de la evaluacin en los diferentes momentos del proceso. g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio. h) Se han identificado los recursos para la formacin permanente de los educadores y educadoras.
La evaluacin del mdulo ser continua y se realizar sobre la adquisicin y ejecucin simultnea de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se evaluar analizando la informacin
cualitativa y cuantitativa recogida sobre:
1. El grado de participacin y la actitud del alumnado en clase, tanto en actividades individuales como
grupales.
2. Los trabajos y actividades que se realicen, tanto de forma individual como en equipo.
3. Pruebas escritas individuales.
4. Autoevaluacin por las propias alumnas y alumnos.
El instrumento esencial para llevarla a cabo es el cuaderno del profesor y el diario de aula.
La evaluacin continua requiere la asistencia regular y obligatoria a las clases. La prdida del 15% de
las horas totales del mdulo (justificadas y no justificadas) implica la prdida del derecho a la evaluacin
continua. La justificacin de las horas puede modificar el contenido del plan personalizado que se
establezca para poder superar el mdulo sin evaluacin continua.
En cuanto a los criterios de calificacin, la nota global correspondiente a cada evaluacin se
establecer en base a 10 y responder a la suma de los siguientes porcentajes correspondientes a la
adquisicin de diversos contenidos:
a) Contenidos conceptuales: Valor de este apartado sobre la nota final global, 50% (5 puntos).
Pruebas y trabajos escritos:. Se obtendr promediando las notas obtenidas por los alumnos a lo largo de
las evaluaciones mediante la realizacin de exmenes, trabajos de investigacin y creacin, ensayos, y
un trabajo final. Los exmenes se realizarn de dos temas, es decir cuatro a lo largo del curso.
Consistirn en preguntas sobre conceptos y preguntas de desarrollo. Para poder promediarlos denbern
tener una calificacin de la menos 4,5.
b) Contenidos procedimentales: Valor de este apartado sobre la nota final global, 40% (4 puntos).
Se realizar mediante la entrega de una serie de prcticas individuales y grupales, aplicacin de trabajos
terico-prcticos de investigacin y programacin, ejecucin y participacin en dinmicas grupales, y
todas las actividades prcticas que se vayan realizando durante la evaluacin. Para superar este
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apartado ser necesario realizar y presentar las prcticas dentro del plazo establecido y responder
adecuadamente a las preguntas planteadas. En las prcticas grupales e individuales realizadas en clase,
se descontar un 1 punto del valor de cada prctica por cada falta de asistencia (justificada o no
justificada), a partir de la segunda ausencia. Por norma general no se recogern trabajos entregados
fuera de plazo.
c) Contenidos actitudinales: Valor de este apartado sobre la nota final global, 10% (1 punto)
Se realizar valorando el inters, actitud positiva, participacin, trabajo en equipo, madurez personal y
profesional, calidad en las realizaciones de la alumna durante las clases y las prcticas. Para garantizar
la objetividad de la valoracin se utilizar una plantilla de observacin con los siguientes items:
1. Atencin en clase
2. Participacin en actividades
3. Inters y motivacin
4. Esfuerzo
5. Calidad en las producciones
6. Asistencia y puntualidad
7. Cooperacin en el trabajo en equipo
8. Iniciativa y autonoma
9. Respeto
10. Predisposicin a las correcciones y la autocrtica
Para aprobar la evaluacin ser necesario: Sacar un 5 sumando la puntuacin obtenida entre todos los
contenidos. Si una alumna no puede realizar alguna prueba escrita, deber justificarlo adecuadamente,
quedando siempre a juicio del profesor y del Departamento la decisin consensuada de repetir dicha
prueba. Si es por motivos de salud, la alumna deber entregar el justificante/informe mdico a su regreso,
para poder realizar las pruebas escritas en otra fecha y poder aplazar la entrega de prcticas y trabajos
de evaluacin.
En el caso de no asistencia justificada a los exmenes planificados en el mdulo o de obtener una
calificacin por debajo de 4,5, los alumnos podrn presentarse a exmenes de recuperacin. En el mes
de junio podrn recuperarse las evaluaciones suspendidas, existiendo otra convocatoria extraordinaria
en septiembre.
La evaluacin de la docencia se realizar a final del mdulo y de manera extraordinaria cuando se
considere necesario.
Los contenidos tendrn en cuenta el grado de idoneidad y tratamiento adecuado de los siguientes
aspectos:
Definicin de los objetivos y contenidos del mdulo
Eficacia en la transmisin de conocimientos
Medios y recursos didcticos utilizados: exposiciones tericas,
Ejercicios prcticos y actividades
Materiales recomendados
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Preparacin de las clases
Adecuacin de los criterios de evaluacin
Relaciones creadas entre profesora y alumnos
PORCENTAJE DE FALTAS DE ASISTENCIA QUE CONLLEVA LA PRDIDA DEL
DERECHO A LA EVALUACIN CONTINUA.
La evaluacin continua requiere la asistencia regular y obligatoria a las clases. La prdida del 15% de
las horas totales del mdulo (justificadas y no justificadas) implica la prdida del derecho a la evaluacin
continua. La justificacin de las horas puede modificar el contenido del plan personalizado que se
establezca para poder superar el mdulo sin evaluacin continua. En el caso de los alumnos que estn
trabajando, aquellos que se acojan a la exencin de prdida de evaluacin continua por motivos de
conciliacin de la actividad laboral podrn aumentar en un 15% ms el nmero de faltas de asistencia al
mdulo, resultando as un 30% de faltas totales admitidas. Los alumnos en estas circunstancias tendrn
que seguir el proceso previsto en le Proyecto curricular y el equipo docente decidir sobre la solicitud.
Tanto en un caso como en otro se plantear un programa personalizado para la superacin del mdulo,
teniendo adems que presentarse al examen final de junio.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE MNIMOS EXIGIBLES
Siguiendo los mnimos establecidos en el currculo aragons del Ttulo de Tcnico Superior en
Educacin Infantil, se establecen los siguientes resultados de aprendizaje (R.A.) mnimos exigibles:
R.A. 1Contextualiza la intervencin educativa relacionndola con el marco legislativo y los fines de la
institucin.
R.A.2 Determina los objetivos de la intervencin educativa, relacionndolo con los niveles de
planificacin, los elementos que la componen y los criterios de formulacin, en los mbitos formales y no
formales.
R.A. 3 Determina las estrategias metodolgicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos
psicopedaggicos.
R.A. 4 Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos,
analizando la normativa legal y aplicando criterios pedaggicos en la intervencin educativa
en la infancia.
R.A. 5 Planifica las actividades de educacin formal y no formal, relacionndolas con los objetivos de la
programacin y con las caractersticas de los nios y nias.
R.A. 6 Disea la evaluacin de los procesos de intervencin, argumentado la seleccin del modelo,
las estrategias y las tcnicas e instrumentos utilizados.
PROCEDIMIENTOS, MECANISMOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
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Al finalizar cada bloque de contenidos se realizar un examen con dos partes: un listado de conceptos
esenciales de la unidad y tres preguntas para desarrollar. En el departamento quedar copia de las
pruebas con sus correspondientes plantillas de calificacin
Los instrumentos de evaluacin utilizados sern diversos en relacin a los aprendizajes que se estn
desarrollando, esencialmente utilizaremos: la observacin de las actitudes, la puesta en prctica de los
conocimientos trabajados en el aula, exposiciones, trabajos de indagacin y pruebas tericas.
Los trabajos prcticos realizados en clase, tanto individuales como grupales, se presentarn en fichas
de actividad que incluirn los criterios de evaluacin. Los trabajos previstos para cada unidad didctica
son los siguientes:
1. El contexto de la intervencin educativa
- Representacin grfica de los conceptos esenciales de la didctica
- Indagacin sobre el concepto de didctica
- Caso prctico inicial
- Representacin grfica de los cambios sociales en las familias
- Investigacin de distintas iniciativas de educacin no formal
- Representacin de los objetivos de desarrollo del milenio
- Compilacin de la normativa de referencia 1 parte
- Cuaderno de tareas de la educadora infantil
2. La Educacin Infantil
- Caso prctico inicial
- Cuadro comparativo modelo asistencial, modelo escolar, modelo de educacin infantil
- Exposicin sobre Frato
- Caractersticas de la educacin infantil en el contexto rural y propuestas de actividad
- Comentario de la pelcula Ser y Tener
- Compilacin de la normativa de referencia 2 parte
3. Aportaciones de la Pedagoga y la Psicologa
- Caso prctico inicial
- Cuadro sntesis de las aportaciones de los pedagogos
- Elaboracin de materiales Montessori
- Diseo de talleres segn la metodologa de Freinet
- Indagacin sobre las aportaciones a la didctica ms recientes
4. La planificacin educativa
- Caso prctico inicial
- Planificacin de una actividad no relacionada con la educacin infantil
- Estudio del currculum de EI de Aragn
- Estudio de distintos PEC
- Estudio de distintas unidades didcticas: de editorial, elaboradas por educadoras
- Indagacin sobre el periodo de adaptacin
- Actividades para el da escolar por la paz
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- Anlisis de proyectos de educacin no formal
5. Metodologa y actividades
- Caso prctico inicial
- Cuaderno de principios de la educacin infantil
- Elaboracin de materiales sobre la asamblea
- Construccin de la mesa azu
- Estudio de distintos modelos de DIAC
6. Los recursos en la Educacin Infantil
- Caso prctico inicial
- Identificacin de espacios adecuados e inadecuados en Educacin Infantil
- Construccin de la maqueta de un aula
- Elaboracin de materiales
7. La programacin
- Caso prctico inicial
- Trabajo individual. Elaboracin de una unidad didctica
- Trabajo grupal: elaboracin de un proyecto de educacin no formal
- Diseo de actividades
- Elaboracin de propuestas de adaptacin curricular
8. La evaluacin
- Caso prctico inicial
- Estudio de instrumentos de evaluacin
- Elaboracin de instrumentos de evaluacin
- Elaboracin de materiales de comunicacin con las familias
En el Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad quedar constancia de los
instrumentos de evaluacin y en su caso de las correspondientes plantillas de evaluacin.
CONTENIDO Y FORMA DE LA EVALUACIN INICIAL.
La evaluacin inicial no har especial hincapi sobre los contenidos conceptuales, dado que son muy
especficos y nuevos para el alumnado, sino especialmente sobre los contenidos procedimentales
relacionados con su previa intervencin profesional, convivencia o experiencia con nios de 0 a 6 aos.
Esta evaluacin inicial no se desarrollar en una sesin en concreto sino que se abordar durante las
primeras sesiones con el grupo a travs de distintas actividades para determinar los siguientes aspectos:
motivacin e inters, conocimientos y experiencias previas, predisposicin para el trabajo en grupo,
manejo de herramientas informticas y actitudes.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS PREVISTOS.
Como material didctico-gua se utilizar el libro de texto:
Requena, M Dolores, Sainz de Vicua, Paloma, Didctica de la Educacin Infantil, Ed. Editex, Madrid,
2009
Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.
Sern necesarios tambin los siguientes materiales:
- Materiales propios del aula para actividades de creacin grupal, sntesis y elaboracin de las
indagaciones
- Material audiovisual para el visionado de presentaciones, pelculas y documentales
- Material propio de cada actividad y/o tcnica: Material de recogida de informacin, Material de
comunicacin de la informacin, Material de archivo de informacin. Instrumentos de evaluacin.
- Material informtico para indagaciones en la red y elaboracin de materiales y presentaciones.
- Material especifico: Informes especializados. Bibliografa especifica y legislacin vigente:
Por otra parte, se emplear tambin la bibliografa general del Departamento de SSC y de la biblioteca
del centro, artculos, textos complementarios, material audiovisual disponible e informacin obtenida y
actualizada a travs de internet y medios telemticos. El acceso a estos materiales y recursos ser
facilitado por la profesora o deber consultarse autnomamente por parte del alumnado.
Finalmente, tambin se dispondr de material fungible comprado entre todas para uso comn en clase y
talleres, de los equipos informticos disponibles en el aula-taller y en aula de informtica del centro, el
aula-taller, el saln de actos, el gimnasio, y cualquier otro espacio del centro susceptible de uso
dependiendo de las necesidades del grupo.
Algunos de los textos de referencia son:
Eullia BASSEDAS, Teresa HUGUET, Isabel SOL, Aprender y ensear en educacin infantil,
Editorial Gra, 2006, 6 edicin
Merc BONASTRE y Susanna FUST, Susana, Psicomotricidad y vida cotidiana, Editorial Gra, 2007
Gunilla DAHLBERG, Peter MOSS y Alan PENCE, Ms all de la calidad en educacin infantil,
Editorial Gra,2005
Judit FALK, Lczy, educacin infantil, Editorial Octaedro S L, 2008
ngels GEIS Y Jordi LONGS (coord.), Maria Antnia Miret y otros, Dirigir la escuela, Editorial Gra,
2006
Elinor GOLDSCHMIED y Sonia JACKSON, La educacin infantil de 0 a 3 aos, Editorial Morata
Loris MALAGUZZI, La Educacin Infantil en Reggio Emilia, Editorial Octaedro, 2001
Lourdes MOLINA, Nuria JIMNEZ, La escuela infantil. A
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