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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS
GUA DE ACTIVIDADES LDICAS PARAESTIMULAR EL LENGUAJE EN NIOS DE
0 A 5 AOS
ALEJANDRA LUZ DE MARA MINERA LORENTIMAYRA ESMERALDA BATRES CONTRERAS
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS
GUA DE ACTIVIDADES LDICAS PARA ESTIMULAREL LENGUAJE EN NIOS DE 0 A 5 AOS
INFORME FINAL DE INVESTIGACIN PRESENTADO ALHONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA ESCUELA
DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
POR
ALEJANDRA LUZ DE MARA MINERA LORENTIMAYRA ESMERALDA BATRES CONTRERAS
PREVIO A OPTAR EL TITULO DE
TERAPISTA DEL LENGUAJE
EN EL GRADO ACADEMICO DE
TECNICO
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MIEMBROS CONSEJO DIRECTIVO
Licenciada Mirna Marilena Sosa MarroqunDIRECTORA
Licenciada Blanca Leonor Peralta YanezSECRETARIA
Doctor Ren Vladimir Lpez RamrezLicenciado Luis Mariano Codoer Castil lo
REPRESENTANTES DE CLAUSTRO DE CATEDRTICOS
Licenciada Loris Prez SingerREPRESENTANTE DE LOS PROFESIONALES
EGRESADOS
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A MI MADRE
LUZ AMPARO LORENTI MARROQUN
GRACIAS POR TU INCONDICIONAL APOYO Y ESTAR SIEMPRE
CONMIGO EN EL MOMENTO INDICADO
ERES UNA GRAN MUJER QUE HAS SERVIDO COMO
EJEMPLO EN MI VIDA PARA REALIZARMEPROFESIONALMENTE
DIOS TE BENDIGA
Alejandra
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ACTO QUE DEDICO
A DIOS Y A LA VIRGEN MARA
Por darme la sabidura y fortaleza al enfrentar los retos en mi
vida.
A MIS PADRES
Luz Amparo Lorenti Marroqun
Daniel de Jess Minera
Gracias por instarme a seguir siempre adelante y no decaer.
A MI HERMANOPaulo Csar
Gracias por tu ayuda y amor.
A MI FAMILIA
A mis abuelitos, tos, tas y primos por su apoyo incondicional
y sabios consejos.
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A MI AMIGA
Mayrita Batres con quien he compartido lindos momentos y hoyeste logro.
A MI REVISORA
Licda. Miriam Ponce por generar el espritu de la investigacin.
A MIS CATEDRTICAS
Licda. Karla Carrera y Licda. Irma Vargas por su valiosaasesora, enseanza, orientacin y colaboracin en este
proyecto.
A LOS PROFESIONALES, ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y
TERCER AO DE TERAPIA DE LENGUAJE DE LA ESCUELA
DE CIENCIAS PSICOLGICAS
Gracias, por su fina colaboracin y ser participes de forma
indirecta en esta investigacin.
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ACTO QUE DEDICO
A DIOS Y A LA SANTISIMA VIRGEN
Porque me guan e interceden en mi vida.
A MIS PADRES
Federico Batres Urbina Q.E.P.D. Juana lvarez Q.E.P.D.
Benjamn lvarez Q.E.P.D. y Narcisa Contreras Q.E.P.D.
Gracias por darme la vida y estar
espiritualmente, siempre conmigo.
A MIS HERMANOS Y HERMANAS
Gracias por sus palabras confortables en el momento
indicado.
A MIS SOBRINOS Y SOBRINA
Logren muchos triunfos en su vida.
A MIS AMIGAS
Dorita, Lisbeth, Mayri, Heizael, Amarilis, Rita y Alejandrita por
su apoyo.
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AL PERSONAL DE LAS ESCUELAS ERNESTINA MENA
Y ELISA MOLINA DE STAHLPor ser especiales en mi vida.
A MIS CATEDRTICAS
Licda. Mireya Gularte, Licda. Karla Carrera
y en especial a Licda. Irma Vargas por sus sabios
conocimientos y apoyo incondicional
A MI REVISORA
Licda. Miriam Ponce por su orientacin profesional.
A LOS PROFESIONALES, ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y
TERCER AO DE TERAPIA DE LENGUAJE DE LA ESCUELA
DE CIENCIAS PSICOLGICAS
Gracias, por su colaboracin, para que se realizara esta
investigacin.
Mayra Esmeralda Batres C.
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MADRINAS
LICENCIADA
IRMA ISAURA VARGAS DE MARROQUNCOLEGIADO ACTIVO 4244
LICENCIADALISBETH AZUCENA SANDOVAL DE VILLAVICENCIO
COLEGIADO ACTIVO 8634
LICENCIADAKARLA AMPARO CARRERA VELA
COLEGIADO ACTIVO 5857
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INDICE
PROLOGO ................ 01CAPITULO I
INTRODUCCION . 03
1.1 MARCO TEORICO CONCEPTUAL .. 05
INFANCIA DE 0 A 5 AOS .. 05
El desarrollo del nio desde el nacimientoa los 6 meses .............. 05De 6 meses a 2 aos .. 06De 2 aos a 5 aos .. 07
EVOLUCIN HISTRICA DEL LENGUAJE . 08
Etapas bsicas de la adquisicin del lenguajeen la evolucin histrica 10
EL LENGUAJE .. 11
Tipos de lenguaje . 13
DESARROLLO DEL LENGUAJE DE 0 A 5 AOS 14
Etapas del desarrollo del lenguaje 140 a 1 ao 141 a 2 aos 142 a 4 aos 155 aos 16
EL JUEGO COMO RECURSO EN LAESTIMULACIN DEL LENGUAJE 16
Tipos de juego segn edades de 0 a 5 aos 22El juego entre 0 y 2 aos 22
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SUPUESTO O HIPOTESIS 31
CAPITULO II:
TECNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS............ 32
CAPITULO III:
PRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACIONDE RESULTADOS .. 35
CAPITULO IV:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES . 48
4.2 RECOMENDACIONES . 50
BIBLIOGRAFIA . 51
ANEXOS . 52
GUIA DE ACTIVIDADES LDICAS PARA ESTIMULAREL LENGUAJE EN NIOS DE 0 A 5 AOS.
PROTOCOLO DE CUESTIONARIOS DIRIGIDOS AESTUDIANTES Y PROFESIONALES EN TERAPIADE LENGUAJE
PROTOCOLOS DE TESTIMONIOS
RESUMEN
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PROLOGO
El lenguaje tiene con el juego una estrecha relacin. A travs de ste, el
nio organiza su conducta, sus actividades mentales y viceversa, el juego
le permite al nio ampliar su lenguaje expresivo y comprensivo logrando
en esta interrelacin un desarrollo completo del lenguaje.
El juego es el medio natural de aprendizaje del nio, por medio de el crea y
recrea situaciones de la vida diaria de las que toma conocimientos,
experiencias, socializa y aprende a resolver situaciones.
El juego es una actividad divertida y placentera que le permite al nio
interactuar y asociar ideas para formar un juicio lgico y un pensamiento
completo.
El objetivo de la terapia de juego es dotar al nio de una experiencia
positiva de crecimiento ante la presencia del terapista que le ofrece una
ayuda, la meta ser incrementar la habilidad del nio, el juego le permite
en el aprendizaje tener xito y satisfaccin con si mismo, a la vez
desarrolla mejor sus habilidades. El juego sirve como medio para ayudar
al nio a aprender a relacionarse con otros de forma adecuada y para la
adquisicin de nuevas conductas.
La sistematizacin de actividades ldicas plasmada en una gua para
profesionales y terapistas del lenguaje, cobra importancia y se convierte en
una herramienta til para la aplicacin de las tcnicas propias de esta
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terapia de lenguaje y al abordamiento en el desempeo profesional de la
carrera.
La aplicacin de los procedimientos sugeridos en la gua de actividades
ldicas para estimular el lenguaje en nios de cero a cinco aos cumple
con el postulado de que el juego es el medio idneo del aprendizaje en el
nio as tambin es una herramienta til en la aplicacin en la terapia de
lenguaje.
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CAPITULO I
INTRODUCCIN
EL papel del lenguaje en el ser humano es de vital importancia ya que
este es el medio por el cual logra su comunicacin, la expresin de
sentimientos, estableciendo vnculos afectivos; por medio de ste
incrementa sus conocimientos y as desarrolla destrezas de pensamiento,
es el medio ms importante para el contacto social.
El establecimiento y ejercitacin de actividades que estimulen el lenguaje
en el nio desde las primeras edades (0-5 aos) es fundamental ya que
esto se traducir en una formacin integral de sus potencialidades.
El presente trabajo de investigacin pretende ser una gua auxiliar de
consulta para estudiantes del ltimo ao de la carrera de terapia del
lenguaje y profesionales en ejercicio. Dicha gua describe paso a paso el
procedimiento de actividades ldicas que estimulan el lenguaje.
La gua aporta sugerencias en la cual el estudiante o profesional pueden
adaptarlas de acuerdo a sus necesidades. Incluye ejercicios para estimular
el rea comprensiva (memoria, atencin, propioceptividad, percepcin,
entre otras) y el rea expresiva (ejercitacin de los rganos que intervienenen la produccin de los fonemas, juegos que estimulan la expresin
verbal). Estas reas son fundamentales en el proceso de adquisicin del
lenguaje.
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Esta gua sirve como un aporte a la carrera de terapia del lenguaje que no
cuenta con guas de actividades ldicas que estn al alcance del
estudiante y profesional, por lo que su consulta es de beneficio.
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1.1 MARCO TERICO
INFANCIA DE O A 5 AOS
La importancia del lenguaje en el desarrollo del nio es fundamental
durante los primeros cinco aos de vida ya que por medio de este va
adquiriendo conocimientos e incrementando su inteligencia. Por ello la
importancia de conocer que es el lenguaje, antecedentes histricos, etapas
de este, el desarrollo del nio en general para tener una nocin de qu
esperar de los nios a determinadas edades, as mismo conocer el papel
del Juego en la estimulacin del lenguaje.
El Desarrollo del nio desde el nacimiento a los 6 meses
Durante este periodo el sistema neurolgico del nio contina
desarrollndose motora y sensorialmente. A los tres meses el nio imita,
repite sucesos que han ocurrido accidentalmente y empieza a desarrollar
el concepto del objeto, siendo este uno del los aspectos fundamentales del
desarrollo cognoscitivo; en sus relaciones personales al principio el nio
muestra muchos apegos pero al final solo muestra un fuerte afecto hacia
uno de los padres, que en la mayora de los casos es la madre.
Hacia el cuarto o quinto mes se da la fase de separacin individuacincomo un proceso de desarrollo normal, es un momento crucial en el
desarrollo del Yo y de las relaciones de objeto. Y un medio caracterstico
de este periodo es la ansiedad de separacin e individuacin que se
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Cerca de los seis meses, esta fase de separacin individuacin se
manifiesta con distintas conductas: tira hacia si el cabello de su madre,
las orejas, la nariz, pone comida en la boca de ella y retira su cuerpo
hacia atrs y escudria a ella y al ambiente. Se dan cambios en la
maduracin: el cerebro crece, el sistema nervioso se desarrolla, el nio
tiene un mejor control muscular de todas sus partes corporales y sus
huesos alcanzan mayor dureza.
De seis meses a dos aos
Las habilidades motoras del nio progresan firmemente de la habilidad
de gatear pasa a la de caminar y a la de correr.
En cuanto al aspecto cognoscitivo, el nio est an en el perodo
sensoriomotor, y an depende de la accin y no de una representacin
interna amplia. Sin embargo existe una tendencia hacia la
experimentacin sistemtica Las relaciones interpersonales durante estos
primeros 18 meses estn centradas an en los adultos, aunque existe
tambin cierta dispersin de apegos.
Al final de este perodo, el nio empieza a tener cierto concepto de s
mismo o al menos de su propio cuerpo y de su nombre. El nio ya es
capaz de realizar avances cognoscitivos rpidos porque ha empezado ellenguaje; tambin se dice que el nio empieza a hablar gracias al progreso
cognoscitivo por l realizado.
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De dos a cinco aos.
Este perodo es un perodo de transicin. Entre los dos y los cinco aos, el
crecimiento fsico es rpido, no as el crecimiento del sistema neurolgico
que es menor. El nio coordina mejor sus movimientos, es ms capaz
de controlar su propio cuerpo y desarrolla una variedad de habilidades
para valerse por s mismo, tales como vestirse, o ir al bao solo. El nio
pide independencia en sus relaciones interpersonales, quiz porque en
este perodo es capaz de hacer cosas por s mismo y para s mismo. Se fija
ms en sus compaeros y se relaciona menos exclusivamente con los
adultos.
En el campo cognoscitivo, no hay cambios drsticos. El nio contina
progresando gradualmente, perdiendo un poco de su egocentrismo,
desarrollando los rudimentos de la clasificacin y menos formas
individuales de representaciones internas.
Los cambios ms importantes durante este perodo son probablemente los
cambios de las relaciones interpersonales, en las cuales se incluye el
acercamiento hacia los compaeros y el proceso de identificacin pero
quiz estos cambios estn ligados a los cambios cognoscitivos.
A los tres aos en su desarrollo motor anda bien de puntillas, correacelerado y desacelerado; salva obstculos y curvas sin dificultad; sube las
escaleras con los dos pies; salta 12 pulgadas; puede andar en triciclo.
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corporales. Ya puede saltar sobre una cuerda; salta sobre el pie derecho,
coge una pelota en sus brazos, anda en lnea recta.
En esta etapa el nio puede desplazarse a su alrededor fcilmente y
disfrutar de ello. A medida que el mundo del nio se agranda por su
locomocin, inevitablemente su apego fsico hacia la madre se debilita y su
relacin con objetos y personas aumenta.
A los cinco aos se llega a otro punto importante, el nio ha consolidado
toda una serie de logros y est en el umbral de todo un conjunto de
nuevos conocimientos.
Los cambios ms importantes pertenecen al dominio cognoscitivo; se
desarrolla la funcin simblica: solucin de problemas intuitivos;
pensamiento caracterizado por la irreversibilidad, la centracin y el
egocentrismo.
EVOLUCION HISTORICA DEL LENGUAJE
Dos son las teoras fundamentales que registra la historia de la ciencia
acerca del origen del lenguaje: una es la teora onomatopyica y la otra es
la teora de las interjecciones.
La teora onomatopyica indica que las palabras surgieron cuando el
hombre empez a imitar los sonidos del mundo que lo rodeaba. En la
historia, la ciencia registra acerca de que el origen del lenguaje primitivo
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de las propiedades caractersticas del objeto dado entre las que
impresionan el odo del hombre primitivo.
La teora de las interjecciones explica que el lenguaje naci de los sonidos
emitidos de una forma espontnea por el hombre al expresar sus
emociones. Al hablar sobre las condiciones que hicieron que los
antecesores del hombre sintieran la necesidad de comunicarse estn: que
estos se sentan impedidos al comunicarse con los dems, al trabajar en
forma colectiva para satisfacer sus necesidades materiales, as se
consider que el lenguaje surgi en el proceso del trabajo conjunto. El
estmulo sonoro desde el punto de vista de la asociacin, se enlaz en el
cerebro del hombre con la imagen visual del objeto. Se form y afianz un
vnculo entre la imagen y la idea del objeto productor del sonido, la imagen
auditiva del mismo y las sensaciones cinticas del aparato fonomotor.
El lenguaje naci como instrumento necesario de relacin de los hombres
con la naturaleza a travs de los vnculos que entre ellos surgan y se
consolidaban en el proceso del trabajo, de la caza colectiva de grandesanimales. El hombre primitivo utiliz todas las posibilidades que tena a su
alcance para satisfacer su gran necesidad de comunicarse1
Por su mecanismo fisiolgico y psicolgico, el lenguaje surge como
resultado de grabar solidamente en el cerebro conexionesreflejocondicionadas o asociaciones entre un determinado sonido que el
hombre oy, pronunci, un movimiento muscular de los rganos de la
palabra, la imagen del objeto que provoc la reaccin fnica dada y, al final
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Etapas bsicas de la adquisicin del Lenguaje en la evolucin histrica
En el proceso de formacin de lenguaje se sealan 2 etapas bsicas:
Primera Etapa: perodo en que no exista todava lenguaje articulado en el
sentido propio de la palabra; el lenguaje inarticulado constituy un medio
de comunicacin entre los hombres primitivos en el estado primario de su
desarrollo, dicho lenguaje careca de un sistema de unidades fnicas
diferenciadas y contrapuestas entre s. En vez de sonidos aislados,
obtenidos de unidades significativas en calidad de fonemas, se anteponan
en el lenguaje inarticulado grupos ntegros de sonidos de significado
independiente.
Se trataba de sonidos difusos, ya que los hablantes no saban
diferenciarlos, pues carecan de motivo, este as fue transformndose
hasta acumular elementos articulados Los ademanes desempearon un
papel grande en la intercomunicacin, que se hallaban incluidos en la
comunicacin por medio de sonidos como una parte necesaria de esta,servan de comprobacin, de percepcin y de orientacin. Mediante los
ademanes expresivos aumentaba la complejidad, haciendo uso del
pensamiento. El desarrollo del lenguaje inarticulado llega a su trmino en
el estadio de la antropognesis representado por el Hombre de Neandertal.2
Segunda Etapa: perodo de la aparicin del lenguaje articulado. En la
poca correspondiente al Cro-Magnon en sus ltimas etapas el lenguaje se
hizo definitivamente articulado. El lenguaje articulado fue el resultado de
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prolongado desenvolvimiento de sus relaciones sociales, de su cerebro y
del aparato vocal perifrico.
El lenguaje articulado pudo formarse cuando el hombre alcanz el grado
de desarrollo en el que el pensamiento se hizo relativamente
independiente. El lenguaje articulado es en primer lugar un lenguaje oral,
se construye con oraciones y expresa conceptos y juicios diferenciados, al
entrelazar los vocablos, estos eran monoslabos, bislabos.
El pensamiento y el lenguaje se desarrollaron de forma ms amplia, as la
actividad analtica y sinttica. As se fueron formando oraciones por
palabras y estas cada vez ms estructuradas que expresaban las
relaciones de las cosas con el hombre por medio de las cuales se estableci
con otras personas.
EL LENGUAJE
El lenguaje es un fenmeno tpicamente humano y a la vez social, elsistema primario de signos o smbolos, los smbolos pueden ser verbales o
no verbales, es decir, hablados o escritos, adems, los smbolos no
verbales pueden ser gestos y movimientos corporales, instrumento del
pensamiento y la actividad. El ms importante medio de comunicacin.
Como la vida y la actividad social estn estrechamente unidas al lenguaje
o a los signos, y slo en el lenguaje podemos conocer acerca del mismo,
todas las definiciones estn unidas a un determinado nivel, a un especto,
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todo para la comunicacin y la coordinacin de actividades entre los
miembros de un grupo.3
El lenguaje adquiere su carcter cientfico por medio de la Lingstica que
lo divide en cuatro ejes:
1. Fonolgico: la articulacin se refiere a los sonidos del habla que se
producen para formar las palabras del lenguaje. Los instrumentos de la
articulacin son: los labios, la lengua, los dientes, las mandbulas y el
paladar. El habla se articula mediante la interrupcin o modelacin de los
flujos de aire, vocalizados y no vocalizados, a travs del movimiento de la
lengua, los labios la mandbula inferior y el paladar. Los dientes se usan
para producir algunos sonidos especficos
2. Semntico: se refiere a la ciencia que estudia el significado de las
palabras.
3. Sintctico: arte de la gramtica que ensea a coordinar, estructurar yunir las palabras para formar oraciones y expresar conceptos.
4. Pragmtico: es la ciencia que estudia el lenguaje en relacin con sus
usuarios y las circunstancias de la comunicacin.
El habla es un sistema de comunicacin aprendido que requiere el uso
coordinado de la voz, la articulacin y la capacidad del lenguaje, Muchos
animales son fisiolgicamente capaces de usar la voz para comunicarse
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hablado o verbal, en oposicin a la capacidad de imitacin de pjaros como
loros. En sentido amplio se puede considerar habla sinnimo de lenguaje.
La voz es un sonido producido en la laringe por la salida del aire
(espiracin) que, al atravesar las cuerdas vocales, las hace vibrar. La voz
se define en cuanto a su tono calidad e intensidad o fuerza. El tono ptimo
o ms adecuado para el habla, al igual que su rango de variacin, depende
de cada individuo y est determinado por la longitud y masa de lascuerdas vocales. Otro aspecto de la voz es la resonancia. Una vez que sta
se origina, resuena en el pecho, garganta y cavidad bucal. La calidad de la
voz depende de la resonancia y de la manera en que vibran las cuerdas
vocales, mientras que la intensidad depende de la resonancia y de la
fuerza de vibracin de las cuerdas.
Tipos de Lenguaje
Dentro de este podemos encontrarlos segn las actitudes o caractersticas:
Lenguaje escrito: expresin de ideas, conocimientos, sentimientos por
medio de una forma grfica o textual por medio de trazos elaborados
manuscritamente, lo podemos encontrar en textos, estudios, informes,
ensayos, etc. Estos tienen la intencin de informar
Lenguaje gestual o expresivo: la intencin es de sugerir emocin, deseos,
valoraciones, acompaa al lenguaje oral. Entre este podemos encontrar,
los gestos, las mmicas, los ademanes, las seas o expresiones corporales
que nos indican un mensaje
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DESARROLLO DEL LENGUAJE DE O A 5 AOS
Etapas del desarrollo del lenguaje
0 a 1 ao Etapa del lenguaje: pre lingstica o primitiva
Comprensin del lenguaje: se inicia al sexto mes de vida con reacciones de
gusto o molestia a estmulos ambientales, comprende las palabras no,
adis y bravo, y los tonos de voz.
Expresin del lenguaje: primera vocalizacin en el llanto, actividad
fonatoria refleja, sonidos inarticulados, estimulados por la respiracin,
succin, deglucin, movimientos bucales, juego vocal, gorjeo, parloteo y
adquisicin de palabras articuladas mam, pap y no. Nmero de
palabras al terminar la etapa: 10 a 20 con significado concreto.
1 a 2 aos Etapa del lenguaje: inicial
Comprensin del lenguaje: comprende ms palabras de las que puede
expresar, comprende rdenes sencillas ligadas a experiencias concretas.
Subordina la accin a la palabra. Reconoce el significado de algunas
palabras.
Expresin del lenguaje: lenguaje de ademanes y expresin de deseos con
gestos, repeticin e imitacin de palabras. Marcada conversacin que
incluye jerga verbal y gestos, combina palabras con sentido, expresa frases
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2 a 4 aos Etapa: estructuracin del lenguaje.
Comprensin del lenguaje: a los 2 aos: asimila el lenguaje materno, en
nuestro pas el idioma espaol, comprende y obedece cuatro rdenes
sencillas, identifica y nombra cinco imgenes y partes del cuerpo.
A los 3 aos: ya existe un buen desarrollo de la comprensin, obedece
cuatro rdenes sencillas de carcter complejo, identifica ocho imgenes.
A los 4 aos: entremezcla ficcin y realidad, ya comprende hechos
principales de una narracin y los adjetivos de igualdad.
Expresin del lenguaje: a los 2 aos: desaparece la jerga, imita a losadultos, expresa oraciones de 3 a 4 palabras, domina la estructura
elemental del lenguaje, tiene una conversacin activa con los adultos
ejercitando una comunicacin con sentido real, selecciona palabras fciles
de pronunciar, contina utilizando frases. Al hablar suprime el verbo ser y
estar, usa artculos y pronombres propios, dice su nombre y apellido, usafrecuentemente la palabra no y qu, las nias poseen mayor vocabulario
que los varones.
A los 3 aos: tiene ya mejor dominio de su expresin oral, el nombre de
sus padres y su edad, inventa juegos de palabras, utiliza el plural, algunaspreposiciones y el pronombre yo, emplea los tiempos del verbo con
dificultad, utiliza interrogativos en forma elemental, adjetivos y oraciones
largas y complejas. Se retiene constantemente as mismo iniciando el
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imaginarios, hace abundantes preguntas, mejora su conversacin y la
expresin de verbos y adjetivos, nombra monedas de colores y das de la
semana, los fonemas que se le dificultaban ahora los perfecciona da a da.
nmero de palabras expresadas al terminar la etapa:
A los 2 aos: 100 a 300 con significado concreto y familiar.
A los 3 aos: 600 a 1000 palabras con significado concreto.
A los 4 aos: 1500 palabras con significado concreto
5 aos Etapa: estructuracin del lenguaje
Comprensin del lenguaje: se interesa por los detalles de las cosas, se da
aqu el animismo y el artificialismo del lenguaje, define las cosas por su
nombre, distingue conceptos de ayer, hoy y maana, tarde, temprano,comprende diferencias de forma, tamao, diferencia y reconoce derecha
izquierda.
Expresin del lenguaje: se expresa sin articulacin infantil, con frases
correctas y determinadas, expresa conceptos pregunta sobre el mundo quele rodea, hace conjugaciones verbales correctamente y pronombres
relativos. Nmero de palabras expresadas al terminar la etapa: 2072
palabras con significado semi abstracto.
EL JUEGO COMO RECURSO EN LA ESTIMULACIN DEL LENGUAJE
El juego es una actividad paralela a la vida, es a la vez un motor del
desarrollo psicolgico, un soporte del desarrollo del lenguaje, un cambio
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percepcin aguda a los problemas relacionales, cierto dominio de la
actitud a adoptar con el nio, posibilidad de amplia reflexin sobre el
sentido de nuestra reeducacin.4
El juego es el medio natural de auto expresin que utiliza el nio. Es una
oportunidad para que exprese sus sentimientos acumulados de tensin,
frustracin, inseguridad, agresin, temor, perplejidad y confusin y
problemas por medio del juego, de la misma manera que un individuo
puede verbalizar sus dificultades.5
En la actualidad existe cada da mayor conciencia sobre el papel del juego
en el sano desarrollo de los nios. Tanto los padres como la comunidad
reconocen en el juego una actividad irremplazable para desarrollar lacapacidad de aprendizaje del nio, un medio de expresin y de
maduracin en el plano fsico, cognitivo, psicolgico y social.
La reflexin actual sobre la actividad ldica gira en torno a los juegos y su
papel en cada cultura, la creacin de nuevos juguetes cada vez msadaptados a las necesidades del nio y la recuperacin de los ya
existentes, la creacin de espacios dedicados al juego, as como el rol
participativo que deben asumir los padres y adultos en las actividades
ldicas.
La actividad ldica ha estado presente desde siempre y cuando
profundizamos en sus fundamentos podemos comprender por qu. El
juego es la herramienta a travs de la cual el ser humano aprehende el
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No se puede olvidar que el proceso de desarrollo infantil y la conquista de
la autonoma se resumen en una progresiva comprensin y adaptacin al
mundo.
Este proceso natural es a la vez difcil y complejo. Las habilidades
necesarias para descifrar el funcionamiento y las reglas del mundo se
van adquiriendo de manera paulatina.
A travs de la imitacin el nio se esfuerza por comprender al adulto como
persona y al entorno que lo rodea. A partir de la magia de los disfraces y
de los juegos de roles, el nio vive de una manera intensa y simblica su
asimilacin a la imagen de los adultos, al mismo tiempo que descubre sus
mltiples posibilidades y comienza a interactuar con la sociedad en la cualse deber insertar.
En sntesis, al jugar, el nio se encuentra en el momento ideal y decisivo
para establecer el puente entre s mismo y la sociedad que lo rodea, entre
su propio mundo interno y la cultura que lo rodea. Por esto, en lasdiferentes etapas del juego infantil, encontramos el momento preciso para
ayudar a los nios a adaptarse e integrarse, para prepararlos a adquirir
las habilidades necesarias para enfrentar el proceso de aprendizaje a
travs de toda la vida.
En la estimulacin del lenguaje se ha considerando el juego como algo
intil, su funcin es un entretenimiento mientras que la tcnica
reeducativa es un conjunto de procedimientos con fines utilitarios.
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En nuestra sociedad el trabajo aparece como una necesidad, el trabajo
est incluso ms valorado cuanto mas penoso y desagradable es as, si
no se suda un poco en las reeducaciones, se tiene la vaga impresin de
no haber cumplido con su deber. Y sin embargo, si sobre la etiqueta
juego se coloca la etiqueta trabajo, todo queda arreglado.
Jugar no se trata de hacer cualquier cosa y de cualquier manera,
buscando simplemente el placer compartido. Es esencial, desde luego,
conservar la espontaneidad, pero son necesarias tambin la formacin y
la reflexin junto con la flexibilidad para relacionarse con el nio, y el
rigor para con uno mismo, requisitos que no se improvisan.
No es indiferente en terapia del lenguaje poder constituir un rea dejuego, que a veces es una primera rea de juego, un espacio de ilusin
donde la funcin simblica se instaure: si el paciente no puede jugar, hay
que hacer algo para conseguir que tenga la capacidad de juego y consiste
tambin a menudo, en el caso de un nio pequeo, en hacer el papel de
iniciador de los padres
El terapista es una persona cualquiera, no es ni un nio ni un adulto de
su entorno; es un adulto que dedica especialmente un intervalo de tiempo
regular a jugar con l, en virtud de un contrato que se ha establecido en
nombre del sntoma; es alguien cuyo cometido es el de ocuparse de suproblema del lenguaje, y que en lugar de entrar directamente en el sntoma
que molesta al nio pero al que tan apegado est, juega. El valor que
conlleva ese juego por la prioridad dada al placer del nio y al mismo
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nio pequeo, el juego se convierte en seduccin que el terapista
despliega en sus primeros encuentros con el nio.
El juego transmite el placer de la relacin el placer es uno de los
elementos del juego el nio debe ser protagonista de su reeducacin.
Otro aspecto esencial del juego es, identificarlo como un modo de
comunicacin; a travs del juego el adulto y el nio comunican,
intercambian, y a travs de este intercambio nace o se enriquece
espontneamente el lenguaje. En el nio con perturbaciones de lenguaje,
cualquiera que sea su origen, el juego instaura un espacio de
comunicacin en un campo paralelo al de la realidad, donde el lenguaje
adquiere toda su necesidad: lenguaje del cuerpo, lenguaje verbal. A medidaque el intercambio se enriquece, el lenguaje se instaura, el nio accede al
placer de la comunicacin verbal, y su lenguaje tomar giros
insospechados: el juego permite, pues un nuevo lenguaje.
Hay dos aspectos del juego que aparecen en terapia del lenguaje, perocuya utilizacin no es la misma en la psicoterapia:
1. El juego en s mismo es un lenguaje simblico: el universo ldico es un
universo paralelo, separado de la vida, pero que al mismo tiempo produce
las reglas de la vida. Por ello la actividad ldica es significativa. El juego esun lenguaje. A travs del juego el nio habla a nivel simblico. Se captan
muchas cosas, aunque no se verbalicen ni se descifren en la
estimulacin, a pesar de que parezca pasar y desaparecer, las captamos
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2. Lo importante no es tanto el juego por s mismo, sino lo que se juega a
travs del juego: la descarga emocional que se produce y que virtualmente
libera al nio en este espacio de ilusin que le permitir reconstruirse en
el plano de la realidad.
El juego es creador: dispone el mundo a travs de sus percepciones, su
motricidad, su lenguaje, a travs del juego se apropia del mundo. El
juego en estimulacin del lenguaje parece como una necesidad, de un
medio de seduccin, una fuente de placer en la relacin, un modo de
comunicacin, como vehculo de un nuevo lenguaje, como lenguaje
simblico, medio de expresin y creacin.
Es absolutamente fundamental que el nio juegue realmente, as esnecesario que haga la eleccin y tenga la iniciativa del juego. No slo
debe de haber eleccin sino tambin creacin e invencin. Es
especialmente interesante que el nio pueda inventar sus propias reglas
del juego, o modificar las que existen, pues es muy teraputico para l ser
por un tiempo creador de un proceso ldico que el pertenezca porcompleto.
El terapista tiene que jugar verdaderamente para que el juego tenga un
sentido para el nio, es decir debe expresar su alegra y decepcin y no
solamente simularlas, pero al mismo tiempo debe mantenerse a unadistancia crtica, que le permitir tener siempre presente que, si juega, no
es para l, sino para el nio que esta con l. No debe olvidarse de jugar al
nivel, ser alegre, inventivo. Aceptar sus elecciones, sus reglas, estar e la
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Juegos de ejercicios: que permiten entrenar las percepciones
auditivas, visuales, la memoria, la expresin motriz, el lenguaje oral
y el lenguaje escrito.
Juegos simblicos: que permiten la expresin de los fantasmas que
tan a menudo obstaculizan el acceso al lenguaje.
Juegos para ejercicios articulatorios: estimular el aparatofonoarticulador.
Se debe contar con un material suficiente para permitir al nio encontrar
un soporte vlido a sus necesidades de expresin. Lo que esencialmente
cuenta es lo que el nio necesita expresar, lo que le damos la posibilidadde expresar y la manera de cmo recibimos su modo de expresin.
Tipos de juego segn edades de 0 a 5 aos
El juego entre 0 y 2 aos
Juegos de ejercicios sensoriales y motores desde los reflejos hasta antes de
la aparicin del lenguaje. Necesitan de espacios amplios para el desarrollo
de sus movimientos.
Juegos de ejercicios: este perodo se caracteriza por los desplazamientos
espaciales del cuerpo y de los objetos. Por lo tanto es importante escoger
objetos que permitan al nio fijar su mirada sobre los colores y formas
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nio actividades cada vez ms variadas, que a su vez se van a apoyar
sobre los objetos usuales y los primeros juguetes.
El objetivo de los juegos de esta etapa es responder a dos aspectos
esenciales del desarrollo: la inteligencia (juguetes sensorio-motrices) y la
afectividad (juguetes de estimulacin).
Las actividades sensoriales y motrices de esta etapa se pueden resumir dela siguiente manera:
Actividad bucal: en esta etapa, la boca es el principal medio por el cual el
nio explora e incorpora el mundo, por lo tanto los juguetes adecuados
son los juegos de denticin y especiales para chupar.
Tacto: el nio desarrolla la percepcin de proximidad y distancia a travs
de los sentidos de la vista y el odo. Es importante que los juguetes
(peluches, osos, muecas, animales de tela, etc.) posean texturas
diferentes. Los objetos pueden ser lisos, arrugados, suaves, que permitansensaciones trmicas, sensaciones relativas al peso, a la ligereza, etc.
Vista: el nio es atrado por la forma, color, tamao y aspecto general del
conjunto de los juegos sensoriales.
Odo: el nio necesita interactuar con juguetes sonoros y musicales. De a
poco comienza a repetir palabras, sonoridades y sus primeras expresiones,
siendo esencial el apoyo de los adultos en estos juegos para que el nio
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como un conjunto, para lo cual es necesario que lo columpien o mecerlo
en brazos.
Desplazamientos: para trasladarse en el espacio, el nio necesita de
carros, triciclos, juguetes para tirar empujar, de espacios amplios.
Experiencia existencial: en esta primera etapa, el nio necesita sentir que
interacta e influye en los acontecimientos externos. Necesita jugar aaparecer y desaparecer, jugar con carpas y casitas de juego, buzones,
recipientes para llenar y vaciar.
Experiencia con los elementos naturales: tierra, arena, agua, polvo, masa
para modelar, moldes, juguetes de bao y de playa.
Los juegos de ejercicio entre 1 y 2 aos: las primeras palabras: la mayor
parte de los bebs pronuncian sus primeras palabras alrededor de su
primer cumpleaos. Dado que los bebs simplifican sus primeras palabras
dejando salir ciertos sonidos, sus primeras palabras son frecuentementedifciles de comprender. Una vez que comienzan a hablar, su vocabulario
se enriquece muy rpidamente. Cerca de los dos anos, ellos pueden
conocer alrededor de 200 palabras.
El juego entre 2 y 5 aos
Juegos simblicos: representaciones de la realidad, el lenguaje y la
socializacin. Este periodo se caracteriza por el desarrollo de la
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aquello que represente la actividad del hombre. Aprende a manejar
combinaciones simblicas y vive en un mundo ficticio donde lo maravilloso
juega un rol importante: personajes imaginarios y fantsticos,
participacin en juegos de roles, pequeos universos. Basando todava su
actividad en los juguetes pero en un espectro cada vez ms amplio,
extiende aun ms su conquista: al dominio de lo imaginario a travs de
sus imitaciones y sus relatos; al dominio del razonamiento a travs de sus
manipulaciones. Los juegos son compartidos frecuentemente con amigosde la misma edad, lo cual permite una nueva extensin de los tipos de
juegos y de temas, ampliando as su capacidad de desarrollar
interacciones sociales.
Entre la edad de 2 y 3 aos: el juego de Hacer como si... La formacinde frases: cerca de la edad de dos aos, el nio comienza a saber
pronunciar dos o tres palabras seguidas, las cuales rpidamente se van a
convertir en frases.
Tienen muchas cosas que decir y quieren compartir todo con las personasque los rodean. Es importante que las personas que se ocupan de los
nios los escuchen y se esfuercen por comprender sus primeras frases en
vez de corregirlos.
Durante la etapa del juego simblico, los nios adoran disfrazarse yparecerse a alguien. El juego imaginario es bien corriente en los nios de
tres aos. Disfrazndose de alguien, l se imagina aquello que puede
experimentar y sentir esta persona que l quiere imitar ponindose en su
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Entre 3 y 4 aos: los nios pueden crear relaciones arbitrarias y
subjetivas entre diversos elementos, invertir el orden de las cosas y
modificar las reglas establecidas. En los juegos de ficcin grupales es
importante tener en cuenta que es esencial que existan ciertas
convenciones comunes. Debe establecerse un marco comn de
significados y reglas para permitir la comprensin mutua y que cada cual
se ajuste al otro para poder llevar a cabo un juego colectivo.
El nio creador: la creatividad es la capacidad de generar ideas nuevas a
partir de ideas antiguas pero de manera diferente e ingeniosa. Es necesario
apoyar y estimular esta capacidad del nio. El tiene necesidad de
experimentar para adquirir las competencias necesarias para mostrar su
creatividad.
Algunos nios experimentan su creatividad asociando palabras, formas o
colores, mientras que otros incluso lo hacen a travs de sus propios
movimientos. El nio que experimenta y conoce el mundo a travs del
sonido puede apreciar la msica y querer crear sus propias canciones. Elnio ms visual preferir disear y pintar. Si el nio utiliza sus manos
para descubrir los objetos, la arcilla y la pintura con dedos puede que sean
sus actividades favoritas. Si le encanta moverse, puede ser que sobre todo
prefiera expresarse bailando, corriendo y trepando.
El nio puede crear sin otro material o equipamiento que su sola vivacidad
y su imaginacin. Es jugando libre y espontneamente con un compaero
imaginario como ciertos nios dan prueba de la ms grande creatividad
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sea, su capacidad de abstraerse de las distracciones externas y de
concentrarse sobre una sola cosa a la vez y, de utilizar estrategias para
recordar smbolos abstractos como las cifras y las letras) alcanzan un
nuevo nivel de funcionamiento. Estas competencias son esenciales al
momento de entrar a la escuela. La escolarizacin le va a entregar
mltiples posibilidades nuevas y estimulantes para desarrollar y utilizar
estas nuevas capacidades de reflexin. El nio comienza a organizar su
mundo: ordena, dispone las cosas segn su punto de vista, alinea,clasifica, distribuye, establece relaciones lgicas con sus juegos
educativos: lotos, domins, juegos de clasificacin y de conjuntos.
Los juegos grupales y el sentido de la amistad: a partir de los cinco aos,
los nios establecen fuertes lazos de amistad, que juegan un gran rol ensu desarrollo social y emocional. A travs de la amistad y de los juegos con
otros nios, ellos pueden aprender sobre los dems y sobre ellos mismos,
explorar y tener nuevas ideas, escuchar opiniones y puntos de vista
diferentes de los de los adultos. Adems, pueden compartir experiencias,
frustraciones y alegras parecidas y as adquirir mayor conciencia de supropio valor y adquirir confianza en s mismos.
En el curso de este perodo, el nio necesitar objetos y actividades que lo
ayuden a expandirse sobre el plano social y afectivo.
Materiales para estimular el lenguaje por medio del juego
Muecos de tela, trapo, rizo y goma.
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Animales de diferentes materiales (goma, peluche, tele, rizo)
Libros de imgenes. Libros mviles. Lminas.
Cuentos tridimensionales, de tacto, de aromas, de agua,tradicionales, etc.
Fotografas, revistas, psters, etc.
Juegos de imgenes.
Rompecabezas
Casitas. Juegos de arena y agua.
Material sensorial (jabn, plasticina, arena, lija, algodn, temperas,
figuras de colores, imgenes, esencias, etc.)
Globos, pelotas, aros, cuerdas, pauelos, materiales de raso, etc.
AREAS DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE Y DESARROLLO DE LAS
POTENCIALIDADES DEL NIO
El lenguaje puede estimularse en dos reas que son el rea Comprensiva
y expresiva del Lenguaje:
A. El rea comprensiva es la forma como se capta o recibe el mensaje,
como lo analizamos, lo sintetizamos, como lo comprendemos, la idea
que formamos de este. Los procesos que se deben estimular en esta
rea son:
Sensibilidad al sonido.
Percepcin, discriminacin y memoria auditiva.
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semejanzas, diferencias, pertenencias, etc. Estrategias de seleccin,
codificacin, procesamiento y recuerdo. Resolucin de problemas.
Desarrollo de la imaginacin. Iniciativa, decisin y anticipacin deconsecuencias. Actitud de bsqueda, observacin, experimentacin,
etc. Conducta inquisitiva sobre la realidad del entorno.
B. El rea expresiva es la manera que damos respuesta al mensaje, en
una forma hablada que se da por medio de la articulacin de los
fonemas. Se produce la palabra oral o escrita.6 Los aspectos que
deben estimularse para una correcta articulacin y expresin son:
Fontica
Articulacin (incluye estimulacin de los rganos
fonoarticuladores: lengua, paladar, labios.)
Respiracin (inspiracin/expiracin correcta).
Ritmo y entonacin.
Vocalizaciones
Expresin verbal
Incremento de Vocabulario.
Duracin.
Velocidad.
Simultaneidad.
Sucesin.
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PREMISAS
1. El juego es una actividad paralela a la vida, es a la vez un motor deldesarrollo psicolgico, cognitivo, fsico, social. Un soporte del
desarrollo del lenguaje: medio natural de auto expresin que utiliza
el nio.
2. El juego en el desarrollo del nio tiene variaciones segn su edad: delos 0 a 2 aos se da el juego sensoperceptivo, de los 2 a 3 aos el
juego de roles o imitacin de la realidad y de los 4 a 5 aos se da el
juego simblico y de organizacin.
3. En la terapia del lenguaje se hace uso de diferentes juegos: juegos deejercicios que ejercitan los sentidos, el lenguaje oral y escrito, los
juegos simblicos: que les permite la expresin de sus sentimientos
y los juegos articulatorios que estimulan el aparato fonoarticulador.
4. La importancia del juego en la terapia del lenguaje se da por ser lanica manera de abordar al nio, identificndolo como un modo de
comunicacin en el cual nace o se enriquece espontneamente el
lenguaje.
5. En la utilizacin del juego en la terapia del lenguaje se dan dosaspectos: la utilidad de este como un lenguaje simblico que
reproduce reglas, unidad de lugar, de tiempo y accin y el otro
aspecto es la importancia de lo que se juega a travs del juego, lo
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SUPUESTO O HIPOTESIS
En la terapia del Lenguaje, el juego se considera un medio fundamentalpara la estimulacin y desarrollo del lenguaje en nios de 0 a 5 aos.
CATEGORIAS DE ANALISIS
1. El juego constituye la fuente, la expresin y la condicin del
desarrollo cognitivo del nio y la nia, a travs de este nace o se
enriquece espontneamente el lenguaje y a su vez es un motor del
desarrollo psicolgico.
Durante el desarrollo de las primeras edades del nio se dan varias
modalidades del juego entre ellas:0 a 2 aos Juego sensoperceptivo
2 a 3 aos Juego de roles (imitacin de la realidad)
4 a 5 aos Juego simblico y de organizacin.
2. La estimulacin y desarrollo del lenguaje es un procesode aplicacin de actividades especficas en las reas fundamentales,
que potencializan la comunicacin en los nios y nias. As mismo
incrementa:
comprensin
anlisis sntesisasociacin
conceptualizacin
expresin
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CAPITULO II
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Se utiliz el mtodo deductivo. Este nos permiti partir de lo general a lo
particular. Se conocieron y analizaron todos los procesos que intervienen
en el desarrollo del lenguaje durante los primeros aos de vida y siendo la
actividad ldica inherente en el desarrollo del nio, se lleg aparticularizar para alcanzar el objetivo propuesto de disear una gua de
actividades ldicas que estimulen el lenguaje en nios de 0 a 5 aos.
La investigacin de diseo permiti presentar una serie de actividades
ldicas dividido por edades ( 0 a 2 aos, 2 a 3 aos y 4 a 5 aos) para darsolucin al problema planteado al inicio, el cual era la ausencia de una
gua de juegos para estimular el desarrollo del lenguaje.
Desde la formulacin del problema se parti de conocimientos y
observaciones preliminares que sobre el tema se tenan. Se utilizinformacin de tipo cualitativo que estuvo basada en nuestra experiencia,
el diseo estuvo orientado a proporcionar descripciones de los fenmenos
mencionados.
TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA
El tipo de muestra utilizado en la investigacin fue aleatorio. Se hizo una
presentacin con los estudiantes de segundo y tercer ao de terapia del
L i i li d f l i l di
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Los cuestionarios se aplicaron de forma grupal, primero a los estudiantes
de segundo grado y posteriormente a los de tercer ao.
As mismo se requiri de forma individual de algunos profesionales en
ejercicio de la carrera de terapia del lenguaje (15) que respondieran el
cuestionario acerca de la importancia del juego en la terapia del lenguaje.
Estos accedieron a colaborar y as mismo testificaron sobre su experiencia
profesional en el tema planteado.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
El anlisis bibliogrfico que consisti en consultar fuentesbibliogrficas existentes relacionadas con el tema.
El cuestionario aplicado a profesionalesen terapia del lenguaje,
consisti en una serie de preguntas de las cuales siete fueron
cerradas con tres opciones a elegir, y tres libres o abiertas acercadel fenmeno investigado.
El cuestionario aplicado a estudiantes fue estructurado con 8
preguntas cerradas y 2 abiertas.
El propsito de estos cuestionarios fue verificar la importancia que
tiene el juego en la adquisicin del lenguaje en nios. As mismo la
aplicacin que los profesionales en ejercicio y estudiantes de
El t ti i f l b d l fi d d l
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El testimonio fue elaborado con el fin de conocer acerca de las
experiencias que han tenido los profesionales en cuanto a la
utilizacin del juego como recurso en la estimulacin del lenguaje ennios de 0 a 5 aos.
TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS
Una vez que fueron recopilados los datos de las entrevistas:
Se hizo un anlisis cuantitativo, el cual consisti en tabular
cada una de las respuestas cerradas de los cuestionarios,
posteriormente con los resultados de todos los cuestionariosse realiz un porcentaje total de cada respuesta. Seguidamente
se representaron de forma grfica los resultados.
Este anlisis nos dio una idea general de la opinin de los
estudiantes y profesionales acerca del papel del juego en laestimulacin del lenguaje.
El anlisis cualitativose utiliz para las preguntas abiertas y
los testimonios recopilados. Debido a que las respuestas
provienen de criterios individuales, se lee y analiza cada una,
seguidamente se establecen similitudes entre las respuestas y
se toman como generalidades, el anlisis se completa con
algunas respuestas diferentes que pueden enriquecer el
CAPITULO III
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CAPITULO III
PRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
El presente captulo est conformado por los resultados de los
cuestionarios aplicados a 15 estudiantes de segundo y tercer ao de la
carrera de terapia del lenguaje y a 15 profesionales en ejercicio. As mismo
se recopilaron testimonios de los profesionales acerca de su experiencia en
el tema.
El propsito de estos instrumentos fue obtener informacin acerca de qu
es el juego, su utilizacin en la estimulacin del lenguaje a nios de 0 a 5
aos y el conocimiento que sobre este se tiene.
La aplicacin del cuestionario fue un valioso recurso que permiti obtener
informacin acerca del tema investigado. En este caso se confirm que el
juego es un medio de gran utilidad para la estimulacin del lenguaje que
requiere planificacin y objetivos claros, con los que se obtiene una
respuesta positiva.
La informacin recopilada en los testimonios fue de utilidad para
fundamentar nuestra investigacin.
De esta manera se presentan grficamente los resultados obtenidos de las
respuestas cerradas de los cuestionarios. As tambin,un anlisis de las
respuestas abiertas y testimonios de profesionales.
3 1 RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A 15
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3.1 RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A 15ESTUDIANTES DE SEGUNDO Y TERCER AO DE LA CARRERADE TERAPIA DE LENGUAJE
GRAFICA No.1
1. EL JUEGO ES EL MEDIO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS?
Fuente: datos obtenidos de las entrevistas aplicadas a estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de terapia de lenguaje,de la Escuela de Ciencias Psicolgicas USAC .
La totalidad de los estudiantes indica que a travs de la interaccin deljuego los nios aprenden.
GRAFICA No. 2
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GRAFICA No. 2
2. CONOCEN EL JUEGO DIRIGIDO?
Fuente: datos obtenidos de las entrevistas aplicadas a estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de terapia de lenguaje,de la Escuela de Ciencias Psicolgicas USAC.
La mayora de los estudiantes piensa que el juego dirigido se da cuando el
nio realiza exclusivamente las instrucciones dadas por el terapista.
GRAFICA No. 3
3. CONOCEN EL JUEGO LIBRE?
Fuente: datos obtenidos de las entrevistas aplicadas a estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de terapia de lenguaje,de la Escuela de Ciencias Psicolgicas USAC
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Segn conclusiones de los y las estudiantes, el juego es una forma
divertida y expresiva de realizar actividades recreativas.
5. QUE TIPOS DE JUEGOS APLICAS CON NIOS DE 0 A 5 AOS?
Indicaron que utilizan juegos de memoria, adivinanzas, juegos libres,
rondas, juegos articulatorios, juguetes.
GRAFICA No.4
6. EL JUEGO ES TERAPUTICO?
Fuente: datos obtenidos de las entrevistas aplicadas a estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de terapia de lenguaje,de la Escuela de Ciencias Psicolgicas USAC.
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7. EL JUEGO DEBE PLANIFICARSE?
Fuente: datos obtenidos de las entrevistas aplicadas a estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de terapia de lenguaje,de la Escuela de Ciencias Psicolgicas USAC.
Consideran que es importante la planificacin para que las actividades que
se realicen con los nios, sirvan para desarrollar una adecuada
estimulacin en las limitaciones que presenten.
GRAFICA No. 6
8. EL JUEGO DEBE TENER OBJETIVOS?
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9. HAN OBTENIDO RESULTADOS POSITIVOS AL UTILIZAR EL JUEGOEN LA PRCTICA DE TERAPIA DE LENGUAJE CON NIOS DE CERO A
CINCO AOS?
Fuente: datos obtenidos de las entrevistas aplicadas a estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de terapia de lenguaje,de la Escuela de Ciencias Psicolgicas USAC.
Responden que al utilizar el juego como terapia, el nio aprende a
expresar sus emociones, desarrolla habilidades y destrezas, incrementa su
vocabulario y mejora su lenguaje de acuerdo a su edad.
GRAFICA No. 8
10. CUENTA CON SUFICIENTE MATERIAL BIBLIOGRFICO PARA
INVESTIGAR ACERCA DE LA APLICACIN DEL JUEGO EN LA TERAPIADEL LENGUAJE?
Fuente: datos obtenidos de las entrevistas aplicadas a estudiantes de segundo y tercer ao de la carrera de terapia de lenguaje,de la Escuela de Ciencias Psicolgicas USAC.
3.2 RESULTADOS OBTENIDOS DE CUESTIONARIOS APLICADOS A
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15 PROFESIONALES EN TERAPIA DEL LENGUAJE
1. QUE ES EL JUEGO?
En esta pregunta la mayora de los profesionales indicaron que es el
medio natural de aprendizaje que les proporciona bienestar, as
mismo estimulan de forma integral su desenvolvimiento psicosocial.
GRAFICA No.9
2. UTILIZAN EL JUEGO COMO RECURSO EN LA ESTIMULACIN DEL
LENGUAJE?
Fuente: datos obtenidos de entrevistas aplicadas a profesionales en terapia de lenguaje.
Lo utilizan para ampliar los objetivos en la estimulacin del lenguaje y de
GRAFICA No. 10
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3. ES IMPORTANTE LA UTILIZACIN DEL JUEGO AL ESTIMULAR
EL LENGUAJE EN NIOS DE DE 0 A 5 AOS?
Fuente: datos obtenidos de entrevistas aplicadas a profesionales en terapia de lenguaje.
Indican que el juego es el medio idneo para lograr los objetivos deestimular el lenguaje en estas edades tan pequeas.
GRAFICA No. 11
4. ES IMPORTANTE EL JUEGO EN LA ESTIMULACIN DEL
LENGUAJE?
GRAFICAS NO.12
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5. QUE REAS SON ESTIMULADAS Y DESARROLLADAS POR EL
JUEGO?
0%10%20%30%40%50%
60%70%80%90%
100%
l e n g u a je
p
e r c e p c i n
p ro p i o
c e p t iv id a d
m a d u r e z
p e
n s a m ie n t o
a t e n c io n y m e m
o ria
o t ra s
si
no
Fuente: datos obtenidos de entrevistas aplicadas a profesionales en terapia de lenguaje.
Para los profesionales el juego estimula las reas mencionadas ya quetrabaja de forma integral. As mismo indicaron que las reas de juicio
lgico, secuencia, sensopercepcin, discriminacin auditiva,
psicomotricidad, tambin son estimuladas en su aplicacin.
6. TIPOS DE JUEGOS QUE CONOCEN?
Los entrevistados mencionaron los siguientes tipos de juegos:
GRAFICA No. 13
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7. CUENTAN CON MATERIAL BIBLIOGRFICO SOBRE LAUTILIZACIN DEL JUEGO EN LA ESTIMULACIN DEL LENGUAJE?
Fuente: datos obtenidos de entrevistas aplicadas a profesionales en terapia de lenguaje.
Aunque la totalidad de los profesionales indic que si posea, comentaron
que no era suficiente ya que a veces encontraban poco material.
8. QU MATERIALES UTILIZAN DURANTE LA APLICACIN DEL JUEGOEN LA TERAPIA DEL LENGUAJE?
Entre los utilizados, indicaron: los juegos de mesa, de encaje, muecos,juguetes, artculos de la vida diaria, semillas, arena, juegos manipulativos,
tarjetas, trozos, instrumentos musicales, tteres entre otros.
GRAFICA No. 14
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9. ES NECESARIO CONTAR CON UNA GUA DE APOYO PARA LAAPLICACIN DEL JUEGO EN LA TERAPIA DEL LENGUAJE EN NIOS DE0 A 5 AOS?
Fuente: datos obtenidos de entrevistas aplicadas a profesionales en terapia de lenguaje.
El 93% de los profesionales indic, que se hace necesario contar con una
gua de actividades, para sistematizar y organizar de mejor manera el
trabajo, as mismo la planificacin sera ms prctica.
3.3 ANALISIS DE LOS TESTIMONIOS DE PROFESIONALES ENTERAPIA DEL LENGUAJE
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TERAPIA DEL LENGUAJE
Haciendo una sntesis de los testimonios dados por los profesionales de
terapia de lenguaje acerca de su experiencia en utilizar el juego en el
desarrollo del lenguaje, testifican que los nios responden mejor ante el
estimulo ldico ya que se expresan libremente o aprenden a expresarse a
travs de una actividad dinmica y amena. Cuando se estructuran
actividades de acuerdo a la edad e intereses de ellos y tomando en cuenta
la etapa del desarrollo integral en el que se encuentran, se utiliza el juego
para crear un ambiente agradable y de aprendizaje para el nio.
Es importante participar con el nio, no entretenerlo sino lograr los
objetivos del plan de trabajo, con actividades donde se involucre el
terapista y el nio. Indicando que esto nicamente se logra jugando.
Los entrevistados coinciden en que el juego es la base natural del
aprendizaje de los nios, por lo tanto debe ser utilizado en la terapia de
lenguaje para enriquecer las tcnicas de tratamiento, as mismo indicaron
que la terapia de lenguaje debe ser creativa y trabajar en base al juego
garantiza el xito en tratamiento a nios. Afirmaron que con la utilizacin
del juego, la terapia de lenguaje gusta ms a los nios, eliminando el tedio
y el aburrimiento.
Los comentarios expresados por los profesionales entrevistados hacen
nfasis, en que el juego estimula la atencin en cuanto que el nio debe
La memoria se enriquece con la utilizacin del juego, lo que permite
l i f i t d i i i
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almacenar informacin que mas tarde se asocia a nuevas experiencias.
En cuanto a la propioceptividad estn convencidos que el juego le permite
al nio apropiarse del aprendizaje hacindolo ms duradero, alcanzando a
travs de l la madurez y el enriquecimiento del lenguaje.
Los profesionales poseen un mayor conocimiento en cuanto a los tipos dejuego que existen y los diversos materiales utilizados en la terapia del
lenguaje comentaron que lo ms importante es establecer objetivos claros
para guiar al nio.
Los estudiantes coincidieron con que no cuentan con suficiente material
de referencia acerca del juego y su aplicacin en la terapia del lenguaje, se
determin que aunque utilizan el juego como recurso, conocen muy poco
sobre los fundamentos y objetivos de este, en la estimulacin del lenguaje.
Como conclusin se confirm que el juego es un medio til para la
estimulacin del lenguaje que requiere planificacin y objetivos claros con
lo que se obtiene buenos resultados en la estimulacin del lenguaje en los
nios de 0 a 5 aos.
CAPITULO IV
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
4.1.1 La investigacin es un aporte de utilidad para estudiantes de terapia
de lenguaje y profesionales en ejercicio, debido a que se observ lanecesidad de contar con una gua ldica de actividades que
estimulen el lenguaje en nios de 0 a 5 aos.
4.1.2 El juego es el medio idneo de abordar al nio, el modo de
comunicacin entre el terapeuta y el nio. Dicho intercambio hace
que nazca o se enriquezca el lenguaje permitindole expresarse
libremente y desarrollando as su creatividad.
4.1.3 El papel del juego es fundamental en la estimulacin y desarrollo del
lenguaje, ya que sirve como soporte, es un medio de auto expresin
y a travs del mismo, el nio experimenta crecimiento.
4.1.4 A travs de la utilizacin de actividades ldicas, los nios de 0 a 5
aos potencializan su lenguaje comprensivo y expresivo ya que, al
ser estimulados de forma activa, no caen en la monotona y se
genera una verbalizacin continua.
4.1.5 Los estudiantes y profesionales en ejercicio, afirman que utilizan
4.1.6 Para responder a las necesidades de los profesionales y estudiantes
de terapia de lenguaje la gua interrelaciona las categoras de juego
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de terapia de lenguaje, la gua interrelaciona las categoras de juego
segn las edades de 0 a 2 aos, de 2 a 3 aos y de 4 a 5 aos.Dichas categoras estimulan las reas de: memoria, atencin,
percepcin, articulacin, estructuracin, secuencia lgica y
conceptualizacin entre otras, que conforman el proceso de
adquisicin del lenguaje.
4.2 RECOMENDACIONES
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4.2.1 La evaluacin del nio proporcionar el diagnstico que debe ser labase del terapista para utilizar los ejercicios de la presente gua de
una forma adecuada a las necesidades del caso.
4.2.2 El raport que el terapista o estudiante debe establecer con el nio
ser lo ms importante, aprovechar el papel de mediador al serespontneo e involucrndose en el juego, utilizando el recurso
material a su alcance para incrementar las habilidades lingsticas.
4.2.3 Las actividades sugeridas, en la presente gua deben realizarse en
un ambiente agradable, armnico y a travs del juego garantizar el
xito de las mismas.
4.2.4 La realizacin de las actividades requiere flexibilidad por parte del
estudiante o terapista, no pueden ser impuestas al nio por el
aspecto ldico que conlleva esta gua. El profesional debe tomar en
consideracin que puede modificar y ampliar los ejercicios de
acuerdo a las necesidades del paciente.
4.2.5 El xito de la presente gua tambin depende de la labor de los
padres de familia, ya que el estudiante o terapista puede
proporcionar algunos ejercicios para dar seguimiento al tratamiento
en casa.
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BIBLIOGRAFA
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Monzn Garca, Samuel Alfredo. Introduccin al proceso de laInvestigacin cientfica Segunda Edicin Editorial Oscar de Len
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ANEXOS
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Gua de actividades ldicas paraestimular el lenguaje en nios dea 5 aos
GUIA DE ACTIVIDADES LUDICAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE EN NIOS DE A 5 AOS
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Se presenta una propuesta de actividades ldicas, que pueden utilizarse en la terapia del lenguaje. Estas
actividades pueden adaptarse y modificarse segn sean las necesidades de cada terapista.
Las actividades estn fundamentadas en las categoras del juego y la estimulacin del lenguaje que se definen
a continuacin:
1. El juegoconstituye la fuente, la expresin y la condicin del desarrollo cognitivo del nio y la nia, a
travs de este nace o se enriquece espontneamente el lenguaje y a su vez es un motor del desarrollo
psicolgico.
Durante el desarrollo de las primeras edades del nio se dan varias modalidades del juego entre ellas:
0 a 2 aos: juego sensoperceptivo: estimula o entrena las sensaciones y percepciones auditivas, visuales,
tctiles, olfativas. Formando as su lenguaje interior.
2 a 3 aos: juego de roles(imitacin de la realidad): se dan las representaciones de la realidad, el lenguaje
y la socializacin. En esta fase la imitacin es el papel fundamental ya que experimenta situaciones, formas
de expresin, temas y juegos de otras personas, por medio de su imitacin.
4 a 5 aos: juego simblico y de organizacin: en esta fase los juegos simblicos se acercan ms a la
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realidad, hay una concentracin mayor, empieza a organizar su mundo: ordena, clasifica, distribuye,
establece relaciones lgicas. Se dan los juegos grupales, estimulando su desarrollo social y emocional, as
mismo adquiere un vocabulario mas fluido, el cual incrementa diariamente.
2. La estimulacin y desarrollo del lenguaje es un proceso de aplicacin de actividades
especficas en las reas fundamentales, que potencializan la comunicacin en los nios y nias. As mismo
incrementa:
Comprensin: es un proceso por medio del cual se entiende el significado de un signo o smbolo,
relacionando as el significado con el significante. Este proceso se da luego de haber interiorizado el
concepto.
Anlisis sntesis: la primera es un procedimiento indispensable para la adquisicin de
conocimientos. Es descomponer un todo en sus partes para poder profundizar en cada uno de los
elementos que estructuran el todo (conjunto). La sntesis es la integracin de diversas partes para
as formar un conjunto o un compuesto.
Asociacin: es la base de la actividad de la memoria, condicin previa para la reproduccin de
situaciones anteriormente vivenciadas.
C li i id d l i l j i i E f i
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Conceptualizacin:son ideas que se generan a travs del pensamiento y el juicio. Es una fusin o
conjunto de ideas individuales.
Expresin: grado de perfeccin y facilidad de manifestarse verbalmente, que depende de la
inteligencia, estimulacin y del ejercicio.
Fluidez verbal: es la facilidad con la que el nio puede expresarse. Es encontrar en el momento
preciso, la forma adecuada de comunicarse por medio de trminos ya adquiridos.
Articulacin y pronunciacin: ejercitar los rganos fonoarticuladores para la correcta articulacin
de los fonemas y por medio de estmulos orales se logra desarrollar la emisin de sonidos y palabras.
Fontica: estudio cientfico de las ms pequeas unidades del lenguaje, se refiere al conocimiento y
discriminacin de los fonemas o sonidos.
Incremento de vocabulario: consiste en lograr el desarrollo del lenguaje comprensivo para que el
nio conozca los objetos por sus formas, tamao, color y caractersticas. A travs de diferentes
actividades conocer nuevas palabras, descubriendo la utilidad y funcin de las mismas segn su
entorno.
d i id d ldi
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3. La Gua de actividades ldicasse detalla de la siguiente manera:
A 2 AOS: JUEGO SENSOPERCEPTIVO
JUEGOS AUDITIVOS
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1. El gorgorito saltarn
Se le indica al nio (a) que debe dar un salto cada vez que escuche el sonido de un gorgorito.
2. El detective
Se debe sentar al nio en una silla y tener preparada una caja con
diversos objetos entre los cuales se encuentre una bolsa plstica
(ubicada atrs del nio), luego se harn sonidos con la bolsa y se vuelve
a colocar dentro de la caja. El nio se voltea y tendr que sacar el objeto
que produjo el sonido.
3. Palmadas
Se le muestra al nio fichas en las que se encuentras manitas impresas
que indican numerales del 1 al 5 con los dedos levantados. Luego se le
indica al nio que tiene que dar palmadas segn el nmero de dedos
levantados.
4. La marcha de Instrumentos
El terapista suena varios instrumentos musicales (chinchn, tambor, matraca, campana), primero el nio conocer el sonido de
cada instrumento, luego el nio debe identificar cada sonido con los ojos cerrados.
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4. Fifi la figura
Se muestra al nio (a) objetos diferentes para que vaya conociendo las formas y tamaos. Tambin se utilizan plantillas de figuras
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Se muestra al nio (a) objetos diferentes para que vaya conociendo las formas y tamaos. Tambin se utilizan plantillas de figuras
geomtricas y lminas de estimulacin de forma y tamao.
5. Cara bonita
El terapista realiza expresiones frente al espejo, que despus el nio imita y seala en fichas graficadas con diferentes
expresiones.
6. Atrpame
Se coloca al nio frente a un espejo, luego detrs del nio se colocar un objeto de modo que se refleje
junto a su imagen. Estimularlo a buscar el objeto real, en la direccin correcta, luego colocarlo a
diferentes alturas para que lo busque y trate de alcanzarlo.
7. El pollo
Se ensea al nio una ficha de estimulacin con la imagen de un pollo amarillo, y decirle que es un
pollo, luego se da a este una hoja con el dibujo de un pollo y un crayn amarillo, se indica la similitud
del color del crayn con el color del pollo de la imagen, luego se ensea otros dos colores y que observe
que no son iguales, luego el terapista seala el color del pollo y el nio levanta el crayn del colorcorrecto y pinta el pollo impreso.
8. Juguemos plasticina
Se colocan enfrente del nio barras de plasticina de tres diferentes tamaos la de color verde ser corta, la de color anaranjado ser
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p , j
mediana, y la de color morado ser larga, estas barras tambin las tendr la terapista, el nio observa lo que ella hace, l realiza una
pelotita con cada barra y luego de haberlo hecho coloca una pelotita encima de otra agrupndolas por tamao.
9. Hermanitos
Se presenta tarjetas una a una de diferentes objetos, animales, (todos de forma aislada), por ejemplo; al presentarle una ficha de un
rbol, aparte tener una lmina donde aparezcan varios objetos, animales y
figuras. El nio identifica donde est el rbol en la lmina. As
sucesivamente se trabaja con las dems.
10. Rompecabezas
Se invita al nio a que arme los rompecabezas de METTA para nios de 2
aos, estos son rompecabezas de 2 piezas y son 6 figuras en total las que
deben formar (un gato, perro, unos zapatos, un conejo, una foca). Las piezas
estarn esparcidas en la mesa. La terapista puede armarlas primero para que
el nio observe y luego lo realice el solo.
JUEGOS TACTILES
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1. Rasposito
Se presenta figuras geomtricas hechas con lija para que sienta la textura spera y la forma de la figura. Se hace nfasis en la
palabra spera.
2. Que suavecito
Se lleva al nio (a) una esponja y algodn, para que lo palpe y que conozca lo suave.
Luego se indica que pegue el algodn en la cola de un conejo impreso y se hace nfasis en
la palabra suave.
3. Liso, liso
Se lleva un azulejo que el nio toca y siente. Con ello conoce la textura lisa del mismo y el terapista hace nfasis en la palabra
liso.
4. Lavando mis manos
Se invita al nio (a) a que se lave las manos con jabn para que sienta lo ligoso del jabn cuando est en sus manos.
5. Fro y caliente
El nio (a) toca una botella de agua fra y otro bote que est tibio para que sienta la diferencia de las temperaturas. Observar la
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reaccin del nio a la variacin de la temperatura, decirle con nfasis qu es fro y qu es caliente.
6. Qu divertido
Se da al nio (a) un poco de masa para hacer tortillas, que el nio sienta lo blando de la masa y que la vaya amasando con las
manos, luego que haga tortillitas, se le indica con nfasis que es blando. LaTerapista realizar primero la actividad para que l
la imite.
7. La pelota arrugada
Se da al nio una hoja de papel peridico, hacer que sienta la textura lisa deslizando
su mano por la hoja en una superficie plana, luego indicarle que la estruje o la arrugue hastaformar una pelota de papel. La terapista realizar primero la actividad. Esto servir para que vaya
grabando la palabra arrugado y la vaya asociando con la textura.
8. La piedra dura
Se lleva al nio (a) diferentes piedras para que las observe y las palpe, se indica que son duras, luego se pide que las pegue en
una hoja de trabajo (simulando pared de una casa). As mismo motivarlo a que compare dos texturas: suave y duro, siempre con
ayuda de la terapista.
9. Que pegajoso
Se ensea al nio (a) una ficha de estimulacin donde se encuentre un frasco de goma, luego se toma un poco de goma y se unta en
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las palmas de las manos del nio, el nio las une y las separa para que pueda sentir lo pegajoso. Siempre se hace nfasis en la
palabra pegajoso y se realizan gestos.
10. Caja mgica
Se muestra al nio (a) varias fichas de estimulacin con la imagen de una pelota, un
crayn, un peine, etc. Luego se muestra los objetos reales en una caja, la terapista realiza
la actividad para que el nio observe y la realice. Con los ojos tapados, el nio debe palpar
uno a uno los objetos, segn se le vaya mostrando la tarjeta; por ejemplo: se ensea la
pelota en la ficha de estimulacin y luego con los ojos vendados saca la pelota de la caja
identificndola por forma y tamao.
JUEGOS DE ESTIMULACIN GUSTATIVA Y OLFATIVA:1. El seor limn
Se da a probar una gotita de limn para que se vaya familiarizando con lo cido. Se hace nfasis en la palabra cido, luego deque lo prob se observa la reaccin del nio al saborear. Las gotitas se colocarn en los bordes de la lengua ya que es ah donde se
percibe lo cido y lo agrio.
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2. Que rica la paleta
Se da una paleta o un poquito de azcar para que conozca lo dulce y hacer nfasis en la palabra dulce, tambin
se le presenta un chocolate una galleta, un cubilete, dulce, etc., para que los asocie al sabor dulce.
3. Saladn
Se ensea al nio (a) una tarjeta con la grfica de un salero y se le dice sal, luego se le da a probar un poquito
de sal, se observa la reaccin al probar la sustancia. Luego se le da de alguna fritura salada, se hace nfasis en que
los dos son salados, la sal se colocar en la puntita de la lengua ya que es aqu donde se perciben los sabores salados y
dulces.
4. Ahh AguaSe le muestra una lmina (ficha) con un caso de agua, luego se le da un vaso real con agua pura, indicarle que tome y que as vaya
conociendo lo inspido y lo lquido, se har nfasis en lo inspido sin sabor.
5. Muvete gelatina
Se muestra una ficha de estimulacin con el dibujo de una gelatina, aparte se lleva una gelatina para que la pruebe y sienta la
consistencia blanda, siempre haciendo nfasis en lo que se quiere estimular.
6. La naranjita!
Mostrar al nio una naranja al nio para que sienta el olor, luego observar la reaccin al sentir el olor cido ctrico. La terapista
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inspirar el olor con nfasis y que el nio observe la reaccin de sta, luego que pruebe un pedacito de naranja para que vaya
asociando el sabor con el olor.
7. El perfume oloroso
Presentarle en una ficha una imagen de un perfume, luego presentarle un perfume de beb y echarle un poquito en el cuello para
que lo sienta y conozca los olores agradables. La terapista tambin lo oler y al hacerlo realizar gestos de agrado.
8. Que feo
Con un poquito de vinagre se invita al nio (a) a que perciba el olor y que note o vaya notando que es un olor desagradable. Se
hace nfasis en lo desagradable, se realiza gestos de desagrado, se le presentar tambin un pedazo de queso (tanto real como en
imagen), la imagen de un bote de basura y de un pescado para que vaya conociendo varias cosas que poseen olores desagradablesal mostrarlos se puede tapar la nariz como indicando mal olor.
9. Frutilandia
Se da al nio (a) una manzana, un limn y un banano, se indica que sienta el olor y el sabor de
cada uno en forma separada, tambin se le presentan fichas de estimulacin (graficadas) con
las tres frutas, luego se le tapan los ojos, se le coloca las frutas una a una en la nariz para que sienta el olor. Luego al quitarle la
venda de los ojos que las reconozca en las fichas, as mismo hacerlo con el sabor de cada fruta para que vaya asociando olor-sabor.
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10. Donde est el olor
Se muestra al nio (a) 3 rosas artificiales una con olor y dos sin olor, primero presentarle la que tiene olor para que lo sienta,
luego revolverla con las otras rosas e indicarle que busque la que tiene olor segn su olfato. La terapista realizar primero la
actividad para que el observe por si no entiende.
JUEGOS DE ESTIMULACIN LABIALNota: estos ejercicios los realiza primero la terapista, para que el nio o nia, vea la forma y lo imite
1. Hay que risa
El nio (a) extiende los labios, enseando los dientes.
2. La moto
Se pide que vibre los labios
3. Escondamos a los labiosEl nio (a) mete los labios hasta que no se vea ninguno de sus bordes.
4. La pasita arrugadaEl nio (a) arruga los labios y los extiende rpidamente
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5. Besitos
Se le indica que tire besos al aire.
6. El baile de los labios
Se le indica que frunza los labios para decir u y luego los estire para decir i con ms velocidad cada vez.
7. Explotan los labios
El nio (a) junta los labios apretndolos y los suelta rpidamente como diciendo p.
8. Pegaditos, pegaditos
El terapista sostiene juntos los labios del nio mientras este trata de abrirlos.
9. Haciendo como viejito
El nio (a) frunce los labios y los mueve de un lado para otro.
10 El caracol
Se da un masaje a los labios del nio en forma circular como la forma del caracol.
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JUEGOS DE ESTIMULACIN LINGUALNota: en estos juegos el nio o nia repite la accin del terapista.
1. Haciendo como culebrita
Se indica al nio (a) que saque y mueva la lengua de derecha a izquierda sucesivamente.
2. Haciendo como el sapito
Se indica al nio (a) que saque y meta la lengua en rpida sucesin.
3. Saludando y escondindose
Se indica al nio (a) que extienda la lengua tan lejos como sea posible y rpidamente la meta a la boca.
4. No te muevas lengua
Se indica al nio (a) que saque la lengua y tenerla inmvil durante un minuto, repetir la accin hasta 5 veces.
5. La lenguita abejita
Se indica al nio (a) que mueva la lengua en crculo, alrededor de los labios untados de miel.
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6. Comiendo mi bombn invisible
Se indica al nio (a) que empuje con la lengua, la mejilla derecha y con la mejilla izquierda.
7. Pinocho
Se indica al nio (a) que trate de tocar la nariz con la punta de la lengua.
8. El resbaladero
Se indica al nio (a) que se toque la barbilla con la punta de la lengua.
9. La lengua bailadoraSe indica al nio (a) que sacuda la lengua rpidamente.
10.El parabrisa
Se indica al nio (a) que pase la punta de la lengua por el velo del paladar sucesivamente.
JUEGOS DE VOCALIZACIONESSon utilizados para expresar las vocales de diferentes formas para que ya aprendidas pueda combinarlas con otros fonemas formando
i f i l d
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sinfones correctamente articulados
1. El nio llorn
Se emite la vocal a en forma prolongada como si llorara un nio,
presentarle la imagen en una ficha de un nio llorando.
2. El ratoncito
Se imita el chillido de un ratn iiiii, iiii, iiii!
3. El asombrado
Se realiza la vocalizacin como de asombro ooooooooo!.
4. El fantasma que da miedo
Se emite el sonido uuuuuuuu!, como si fuese un fantasmita.
5. El monitoSe imita a un monito emitiendo todas las vocales ah ah ah, eh eh eh, hi hi hi, ho
ho ho, hu hu hu!.
6. Cancin de las vocales
Se canta la cancin de Cr cri de las vocales
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Se canta la cancin de Cr cri de las vocales.
7. Repite conmigo
El nio (a) repite las vocales en forma grave (ronca)
8. Despacito, rapiditoEl nio (a) emite las vocales de forma pausada pero con rapidez, a-a-a-a e-e-e-e i-i-i- o-o-o- u-u-u.
9. El tren de las vocales
Se indica al nio que en cada vagn va una vocal y cuando se le diga vagn uno el tendr que emitir la a si es vagn dos e y
as sucesivamente.
10.El tren
Se indica al nio que haga como un tren que va sacando
humo y hace uuu! uuuu!.
2 A 3 AOS: JUEGO DE ROLES O
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IMITACIN DE LA REALIDAD
JUEGOS DE MEMORIA Y ATENCINA travs del seguimiento de instrucciones el nio fija y estimula su atencin generando as su memoria a corto mediano y largo plazo
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A travs del seguimiento de instrucciones el nio fija y estimula su atencin generando as su memoria a corto, mediano y largo plazo.
1. Moviendo el cuerpo
El terapista realiza movimientos corporales que el nio tenga que imitar. Primero, la terapista se colocar frente a un espejo y
empezar a hacer movimientos y que el nio observe el reflejo del movimiento
en el espejo, luego pedirle al nio que haga lo mismo, despus, le indicar que tiene que hacer
lo mismo que ella hace colocndolo frente a ella.
2. Manos arriba
Se le indica al nio (a) que suba las manos y luego las baje, despus de haberlo hecho decirle bravo y que aplauda, siempre
haciendo nfasis en las palabras a