Formação de Formadorespara a Intercompreensão em Línguas Românicas
GUIA DO FORMADOR
Maria Helena Araújo e SáAna Isabel AndradeMaddalena De Carlo
Ana Sofia PinhoLeonor Santos
Formação de Formadorespara a Intercompreensão em Línguas Românicas
GUIA DO FORMADOR
Maria Helena Araújo e SáAna Isabel AndradeMaddalena De Carlo
Ana Sofia PinhoLeonor Santos
Ficha técnica
Título:
ManualGalapro–FormaçãodeFormadoresparaa IntercompreensãoemLínguasRomânicas
Coordenação:
MariaHelenaAraújoeSá
Ano:
2010
Edição:
UniversidadedeAveiro CentrodeInvestigaçãoDidácticaeTecnologiana FormaçãodeFormadores(CIDTFF)–LALE
Impressão e acabamento:
OfficinaDigital–ImpressãoeArtesGráficas,Lda
Tiragem:
1.000exemplares
ISBN:
978-989-96794-0-5
Depósito legal:
nº312673/10
Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia.A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que
dela possa ser feita.
GALAPRO – Formação de Formadores para a Intercompreensão em Línguas Românicas2007-3636/001-001135470 – LLP – 1 – 2007 – 1 – PT – KA2 – KA2MP
Índice
Introdução............................................................................................... 5
Parte1–PerfildoformadoremIntercompreensão................................... 7
Parte2–ProfilodelformatoreGalapro.................................................... 11
Parte3–Asessãopasso-a-passo................................................................ 19
Bibliografia............................................................................................... 27
Lasession,pasapas:tableau-synthèse...................................................... 28
Ficha técnica
Título:
ManualGalapro–FormaçãodeFormadoresparaa IntercompreensãoemLínguasRomânicas
Coordenação:
MariaHelenaAraújoeSá
Ano:
2010
Edição:
UniversidadedeAveiro CentrodeInvestigaçãoDidácticaeTecnologiana FormaçãodeFormadores(CIDTFF)–LALE
Impressão e acabamento:
OfficinaDigital–ImpressãoeArtesGráficas,Lda
Tiragem:
1.000exemplares
ISBN:
978-989-96794-0-5
Depósito legal:
nº312673/10
Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia.A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que
dela possa ser feita.
GALAPRO – Formação de Formadores para a Intercompreensão em Línguas Românicas2007-3636/001-001135470 – LLP – 1 – 2007 – 1 – PT – KA2 – KA2MP
Índice
Introdução............................................................................................... 5
Parte1–PerfildoformadoremIntercompreensão................................... 7
Parte2–ProfilodelformatoreGalapro.................................................... 11
Parte3–Asessãopasso-a-passo................................................................ 19
Bibliografia............................................................................................... 27
Lasession,pasapas:tableau-synthèse...................................................... 28
GuiadoFormador
5
Introdução
EsteGuiaconstitui-secomoumareferênciaparaoformadorGalapro,apoiando-onodesenvolvimentodasuaactividade,aolongodeumasessãodeformação.Tememcontaosprincípiosorientadoresdoprojecto,osobjectivosdasessão,ascaracterísticasdocenárioeaexperiênciaadquiridanassessõesdeformaçãoentretantorealizadaseavaliadas.Estáredigidoem3línguas,aslínguasdetrabalhodosseusautores,nasequênciadaperspectivaplurilingueadoptadapeloprojecto.
Pretende-se,comestedocumento:• promoverumareflexãosobreoqueéformarparaaIntercompreensão(IC)e,
consequentemente,operfildoformadornestedomínio;• explicitarasmodalidadesdesupervisãopedagógicasubjacentesàsessãoGalapro;• clarificar as funções e papéis do formador Galapro, bem como as actividades
quedevepromoverparaaconcretizaçãodocenáriodeformação(equeincluemtarefasdecoordenaçãodetrabalho,gestãodegruposepromoçãodaformaçãopropriamenteditaedascompetências-alvo[cible]dosformandos);
• facilitarumarespostaconcertadaàsquestõesdeorganizaçãoegestãodotrabalhoque secolocamnumcenáriode formaçãodeste tipo (àdistância,plurilingue,comgruposinstitucionaisedetrabalhomuitodiversificados).
OGuiaorganiza-se em3partes.Naprimeira, reflecte-se sobre as característicasgeraisdeumformadorem/paraaintercompreensão.Estascaracterísticasarticulam-se em torno de 4 dimensões potencialmente organizadoras de um perfil que seentendecomonuncaacabadoeempermanente(re)construção.Nasegundaparteapresenta-se a perspectiva de supervisão pedagógica subjacente a uma sessão deformaçãoGalapro,apartirdaqualsetraçaoperfildorespectivoformador.Asessãodeformaçãoédetalhadamentedesenvolvidanaparte3,dando-seênfaseaospapéisefunçõesdoformadoremcadaumadasfases.
OGuiaincluiaindaumalistasumáriadereferênciasbibliográficassobreformaçãoparaaintercompreensãoeumquadro-síntesedasessãopassoapasso,detalhandoastarefasepapéisdosparticipantesemcadafaseeosespaçose instrumentosdetrabalhoaoseudispor.
Comosuportedasuaactividade,oformadorGalaprotemaoseudispor,paraalémdesteGuia,umdocumentodeapresentaçãodasessãodeformação(nestabrochura),umvídeodedemonstraçãodaplataforma,bemcomooutrostextosdereferênciadoprojecto(consultarwww.galapro.eu).
GuiadoFormador
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Introdução
EsteGuiaconstitui-secomoumareferênciaparaoformadorGalapro,apoiando-onodesenvolvimentodasuaactividade,aolongodeumasessãodeformação.Tememcontaosprincípiosorientadoresdoprojecto,osobjectivosdasessão,ascaracterísticasdocenárioeaexperiênciaadquiridanassessõesdeformaçãoentretantorealizadaseavaliadas.Estáredigidoem3línguas,aslínguasdetrabalhodosseusautores,nasequênciadaperspectivaplurilingueadoptadapeloprojecto.
Pretende-se,comestedocumento:• promoverumareflexãosobreoqueéformarparaaIntercompreensão(IC)e,
consequentemente,operfildoformadornestedomínio;• explicitarasmodalidadesdesupervisãopedagógicasubjacentesàsessãoGalapro;• clarificar as funções e papéis do formador Galapro, bem como as actividades
quedevepromoverparaaconcretizaçãodocenáriodeformação(equeincluemtarefasdecoordenaçãodetrabalho,gestãodegruposepromoçãodaformaçãopropriamenteditaedascompetências-alvo[cible]dosformandos);
• facilitarumarespostaconcertadaàsquestõesdeorganizaçãoegestãodotrabalhoque secolocamnumcenáriode formaçãodeste tipo (àdistância,plurilingue,comgruposinstitucionaisedetrabalhomuitodiversificados).
OGuiaorganiza-se em3partes.Naprimeira, reflecte-se sobre as característicasgeraisdeumformadorem/paraaintercompreensão.Estascaracterísticasarticulam-se em torno de 4 dimensões potencialmente organizadoras de um perfil que seentendecomonuncaacabadoeempermanente(re)construção.Nasegundaparteapresenta-se a perspectiva de supervisão pedagógica subjacente a uma sessão deformaçãoGalapro,apartirdaqualsetraçaoperfildorespectivoformador.Asessãodeformaçãoédetalhadamentedesenvolvidanaparte3,dando-seênfaseaospapéisefunçõesdoformadoremcadaumadasfases.
OGuiaincluiaindaumalistasumáriadereferênciasbibliográficassobreformaçãoparaaintercompreensãoeumquadro-síntesedasessãopassoapasso,detalhandoastarefasepapéisdosparticipantesemcadafaseeosespaçose instrumentosdetrabalhoaoseudispor.
Comosuportedasuaactividade,oformadorGalaprotemaoseudispor,paraalémdesteGuia,umdocumentodeapresentaçãodasessãodeformação(nestabrochura),umvídeodedemonstraçãodaplataforma,bemcomooutrostextosdereferênciadoprojecto(consultarwww.galapro.eu).
GuiadoFormador
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Parte 1 – Perfil do formador em Intercompreensão
Com a finalidade de traçar um perfil de formador em/para a intercompreensão(IC), importacomeçarporreflectir sobreoquesignifica,emtermosglobais, serformadornestaárea.
Umformadorparaa ICéalguémqueacreditanoconceitoemcausacomoumorganizadordidácticoeformativoquepermitetrabalhardiversasdimensõesdosu-jeito,encaradonasuatotalidadelinguístico-comunicativaeprofissional(taiscomo,cognitivas,éticas,emocionais,volitivas,accionais…),proporcionandoaosforman-dososseustemposprópriosdeaprendereconstruindocomelesespaçosdeinterac-çãoplurilingueecolaborativaqueestimulemessestempos.
Considera-se,porisso,queumaformaçãoem/paraaICexigeumformadorcomumperfilcomplexoemultidimensional,comsabereseexperiênciasdediferentestiposcapazesdedarcorpoaumaeducaçãoparaoplurilinguismo,numavontadedeestabelecerpontesentrelínguas,sujeitoseuniversossocioculturais.
Nestequadroreferencial,operfilapresentadoorganiza-seem4grandesdimensões,queprocuramarticularsaberes,saber-fazerevalores,equedeverãoserconsideradasdemodoholísticoeinter-actuante:dimensãolinguístico-comunicativaedoensino/aprendizagemdelínguas;dimensãodasupervisão;dimensãointerpessoal,socialeética;dimensãotécnico-metodológica.
O desenvolvimento destas dimensões poderá ser interpretado à luz de umaaprendizagemao longodavida, emquecada sujeito-formador se situaemníveisdiversosdeconhecimentoemacção,emfunçãodoseuprópriodesenvolvimentoprofissional.Nestesentido, falamosdeumperfil em desenvolvimento,particularacadasujeito-formador,desequilibradoeevolutivo,assentenacapacidadedopróprioformadorparadirigirasuaacção,apoiadanareflexãoenaestruturaçãodassuasexperiênciasedosseuspercursoscolaborativos.Nestequadro,otrabalhoconjuntoentre formadores com perfis diferenciados, induzido pela estrutura do própriocenáriodeformação,configura-secomumespaçodedesenvolvimentofundamental.
Seguidamentedescrevem-seas4dimensõesorganizadorasdoperfildo formadoremIC.
Dimensão linguístico-comunicativa e do ensino/aprendizagem de línguasEstadimensãoremeteparaumformadorpotencialmentecapazdedesenvolver:• uma relação privilegiada com as línguas, entendida como uma relação sócio-
afectivaemotivacionalnoquedizrespeitoàslínguaseàsculturas,estabelecendo
GuiadoFormador
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Parte 1 – Perfil do formador em Intercompreensão
Com a finalidade de traçar um perfil de formador em/para a intercompreensão(IC), importacomeçarporreflectir sobreoquesignifica,emtermosglobais, serformadornestaárea.
Umformadorparaa ICéalguémqueacreditanoconceitoemcausacomoumorganizadordidácticoeformativoquepermitetrabalhardiversasdimensõesdosu-jeito,encaradonasuatotalidadelinguístico-comunicativaeprofissional(taiscomo,cognitivas,éticas,emocionais,volitivas,accionais…),proporcionandoaosforman-dososseustemposprópriosdeaprendereconstruindocomelesespaçosdeinterac-çãoplurilingueecolaborativaqueestimulemessestempos.
Considera-se,porisso,queumaformaçãoem/paraaICexigeumformadorcomumperfilcomplexoemultidimensional,comsabereseexperiênciasdediferentestiposcapazesdedarcorpoaumaeducaçãoparaoplurilinguismo,numavontadedeestabelecerpontesentrelínguas,sujeitoseuniversossocioculturais.
Nestequadroreferencial,operfilapresentadoorganiza-seem4grandesdimensões,queprocuramarticularsaberes,saber-fazerevalores,equedeverãoserconsideradasdemodoholísticoeinter-actuante:dimensãolinguístico-comunicativaedoensino/aprendizagemdelínguas;dimensãodasupervisão;dimensãointerpessoal,socialeética;dimensãotécnico-metodológica.
O desenvolvimento destas dimensões poderá ser interpretado à luz de umaaprendizagemao longodavida, emquecada sujeito-formador se situaemníveisdiversosdeconhecimentoemacção,emfunçãodoseuprópriodesenvolvimentoprofissional.Nestesentido, falamosdeumperfil em desenvolvimento,particularacadasujeito-formador,desequilibradoeevolutivo,assentenacapacidadedopróprioformadorparadirigirasuaacção,apoiadanareflexãoenaestruturaçãodassuasexperiênciasedosseuspercursoscolaborativos.Nestequadro,otrabalhoconjuntoentre formadores com perfis diferenciados, induzido pela estrutura do própriocenáriodeformação,configura-secomumespaçodedesenvolvimentofundamental.
Seguidamentedescrevem-seas4dimensõesorganizadorasdoperfildo formadoremIC.
Dimensão linguístico-comunicativa e do ensino/aprendizagem de línguasEstadimensãoremeteparaumformadorpotencialmentecapazdedesenvolver:• uma relação privilegiada com as línguas, entendida como uma relação sócio-
afectivaemotivacionalnoquedizrespeitoàslínguaseàsculturas,estabelecendo
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GuiadoFormador
pontes entre elas e compreendendo o seu papel como actor social face àimportânciaformativadadiversidade;
• umconhecimentoreflectidosobreasquestõesdoensinoedaaprendizagemdelínguasnosseusaspectospedagógico-didácticosepolítico-formativos;
• umconhecimentosobreanoçãodeIC,nasuapluri-significaçãoecomplexidade,como plataforma para a descoberta e o desenvolvimento teóricos e para aconstruçãodenovospercursoslinguísticos,comunicativoseformativos;
• umacapacidadede(des/re)construirpráticasdeeducaçãolinguísticaatravésdeumtrabalhosobreasrepresentaçõesdaslínguasedasculturas,sobreascompe-tênciaslinguístico-comunicativaseosrepertóriosglobaisdossujeitos,levandoaoestabelecimentoderelaçõescomosdiversoscontextoscomunicativo-profissio-nais.
Dimensão da supervisãoNestadimensão,identificam-secapacidadesde:• coordenar a realização de actividades conjuntas, promovendo um trabalho
colectivoemquecadaumpercebeoseucontributoindividual;• observar para identificar necessidades e potencialidades de desenvolvimento
individualecolectivonodecorrerdarealizaçãodotrabalho;• orientarpercursos,sugerindotópicoseactividadesdeacordocomosperfisdos
sujeitoseosseusplanosdetrabalho;• encorajar a participação de cada formando em modalidades de trabalho
individual,colaborativo;• promoveraautonomiaeostemposdeaprendizagemindividualecolectiva;• questionarefazerquestionarconstrutivamenteasopçõestomadasnadefinição
eefectivaçãodoplanodetrabalho,osposicionamentosdossujeitos,osformatosdeparticipação,ospapéisassumidosporcadaum;
• avaliarefazeravaliar,numprocessoreflexivodeemissãodejuízoscríticossobreasdinâmicasgeradas,odesenvolvimentodotrabalhoeasaprendizagensindiciadas.
Dimensão interpessoal, social e éticaEstadimensãocompreendeatitudesecapacidadesaonívelde:• negociação e mediação entre sujeitos com perspectivas diferenciadas,
identificandomal-entendidos,contribuindoparaacompreensãodooutroeparaorelacionamentopluralemultifacetado;
• abertura,flexibilidadeecomprometimentocomarealizaçãodotrabalhocomum;• orientaçãoparaumapostura activa e reactiva: sensatez edisponibilidadepara
ouvir,reflectirepartilhar,adoptandoumapresençaatentamasnãosufocante;• perseverança e militância, num estímulo constante à auto-confiança e à
participação.
GuiadoFormador
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Dimensão técnico-metodológicaEstadimensãoimplicaumformadorcapazdepromoverautilizaçãodediferentesrecursosemateriais,nomeadamenteaquelesqueasnovastecnologiasdecomunicaçãocolocamao seudispor, campo emque temvindo a ganhar relevo a formação àdistância.É,porisso,fundamentalqueoformadorestejafamiliarizadocom:• osprincípiosefinalidadesdosprojectosdeformaçãoquesustentaramaconcepção
daquelesrecursos,bemcomoopúblicoaquesedestinam;• ofuncionamentodasplataformas,dossoftwaresoudeoutrosinstrumentosde
formaçãoquesepropõeutilizar;• aspotencialidadeselimitaçõesdecadatecnologia/instrumentodeformação;• asdiferentes funçõese tarefasqueo formadordeveassumir,deacordocoma
metodologiadeformaçãoadoptada.
Parasintetizar,espera-sequeumformadoremICpossuaconhecimentosobreasquestões que se levantamhoje ao ensino/aprendizagemde línguas e à formaçãode formadores, capacidade de supervisionar percursos de formação plurilingueindividuais, acreditando no potencial educativo e formativo do conceito de IC,bemcomonaspotencialidadesdasnovasformasdecomunicação,numavontadedeseco-comprometercomumaeducaçãoeformaçãoemlínguasmaisrespeitadoradasdiversidades.
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GuiadoFormador
pontes entre elas e compreendendo o seu papel como actor social face àimportânciaformativadadiversidade;
• umconhecimentoreflectidosobreasquestõesdoensinoedaaprendizagemdelínguasnosseusaspectospedagógico-didácticosepolítico-formativos;
• umconhecimentosobreanoçãodeIC,nasuapluri-significaçãoecomplexidade,como plataforma para a descoberta e o desenvolvimento teóricos e para aconstruçãodenovospercursoslinguísticos,comunicativoseformativos;
• umacapacidadede(des/re)construirpráticasdeeducaçãolinguísticaatravésdeumtrabalhosobreasrepresentaçõesdaslínguasedasculturas,sobreascompe-tênciaslinguístico-comunicativaseosrepertóriosglobaisdossujeitos,levandoaoestabelecimentoderelaçõescomosdiversoscontextoscomunicativo-profissio-nais.
Dimensão da supervisãoNestadimensão,identificam-secapacidadesde:• coordenar a realização de actividades conjuntas, promovendo um trabalho
colectivoemquecadaumpercebeoseucontributoindividual;• observar para identificar necessidades e potencialidades de desenvolvimento
individualecolectivonodecorrerdarealizaçãodotrabalho;• orientarpercursos,sugerindotópicoseactividadesdeacordocomosperfisdos
sujeitoseosseusplanosdetrabalho;• encorajar a participação de cada formando em modalidades de trabalho
individual,colaborativo;• promoveraautonomiaeostemposdeaprendizagemindividualecolectiva;• questionarefazerquestionarconstrutivamenteasopçõestomadasnadefinição
eefectivaçãodoplanodetrabalho,osposicionamentosdossujeitos,osformatosdeparticipação,ospapéisassumidosporcadaum;
• avaliarefazeravaliar,numprocessoreflexivodeemissãodejuízoscríticossobreasdinâmicasgeradas,odesenvolvimentodotrabalhoeasaprendizagensindiciadas.
Dimensão interpessoal, social e éticaEstadimensãocompreendeatitudesecapacidadesaonívelde:• negociação e mediação entre sujeitos com perspectivas diferenciadas,
identificandomal-entendidos,contribuindoparaacompreensãodooutroeparaorelacionamentopluralemultifacetado;
• abertura,flexibilidadeecomprometimentocomarealizaçãodotrabalhocomum;• orientaçãoparaumapostura activa e reactiva: sensatez edisponibilidadepara
ouvir,reflectirepartilhar,adoptandoumapresençaatentamasnãosufocante;• perseverança e militância, num estímulo constante à auto-confiança e à
participação.
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Dimensão técnico-metodológicaEstadimensãoimplicaumformadorcapazdepromoverautilizaçãodediferentesrecursosemateriais,nomeadamenteaquelesqueasnovastecnologiasdecomunicaçãocolocamao seudispor, campo emque temvindo a ganhar relevo a formação àdistância.É,porisso,fundamentalqueoformadorestejafamiliarizadocom:• osprincípiosefinalidadesdosprojectosdeformaçãoquesustentaramaconcepção
daquelesrecursos,bemcomoopúblicoaquesedestinam;• ofuncionamentodasplataformas,dossoftwaresoudeoutrosinstrumentosde
formaçãoquesepropõeutilizar;• aspotencialidadeselimitaçõesdecadatecnologia/instrumentodeformação;• asdiferentes funçõese tarefasqueo formadordeveassumir,deacordocoma
metodologiadeformaçãoadoptada.
Parasintetizar,espera-sequeumformadoremICpossuaconhecimentosobreasquestões que se levantamhoje ao ensino/aprendizagemde línguas e à formaçãode formadores, capacidade de supervisionar percursos de formação plurilingueindividuais, acreditando no potencial educativo e formativo do conceito de IC,bemcomonaspotencialidadesdasnovasformasdecomunicação,numavontadedeseco-comprometercomumaeducaçãoeformaçãoemlínguasmaisrespeitadoradasdiversidades.
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Parte 2 – Profilo del formatore Galapro
Questasecondapartehal’obiettivodiporre lebasiperunmodellocondivisodisupervisionepedagogica.Comel’insegnantenellaclasse,ilformatoresvolgediversiruoli,indiversimomentidellaformazione,perrispondereaibisogniformatividelsuopubblico.NellefasidelloscenarioGalapro,ilformatoredovràquindivoltapervoltasvolgereilruolodipianificatore,informatore,animatoreevalutatore.Questononsignificacheunbuonformatoredevesapereosaperfaretutto.Infatti,saperetuttodell’intercomprensione(èpossibile?),nonfarebbenecessariamentedinoideibuoni formatori: come tutte le attività umane i fattori ambientali e individualirappresentanounavariabilepotentissimae ci costringonoadaffrontare realtà incontinuamutazione.Èsoprattuttoattraversolarelazioneconiformandieconglialtriformatorichesicostruisconoquestecompetenze.
Il patto di formazioneComeinqualsiasicontrattopedagogico,ènecessariochiarire,findall’inizio,qualisonogliimpegnieleresponsabilitàcheognipartecipantedovràassumersi,perfarsìcheleaspettativedegliuniedeglialtrivadanonellastessadirezioneeperevitareeventualisentimentidifrustrazioneedelusione.
È importante dunque che i formatori esplicitino i presupposti formativi dellapiattaforma.Sitrattadiunaformazionecollaborativaincuiilrapportofraformatoree formando si situa suunpianodiparità e in cui il sapere è il risultatodiunacostruzionecomune.Losviluppodell’autonomiadeiformandiedellalorocapacitàdirifletteresulprocessodiformazioneinattorappresentailpresuppostoprincipale.Questo significa che sono i partecipanti ad essere i principali attori del proprioprogettopersonaledi formazioneeche il formatoreha ilcompitodiguidarli inquestocammino,manondiprendereilloroposto.Tuttisicollocanonell’ambitodi una formazione dialogica e trasformativa, fondata sul percorso biografico deipartecipanti,direttaallosviluppodiunpensierocriticoeallascoperta/costruzionedialtrepratichelinguistico-comunicativeeprofessionali.
Ènecessarioquindiesplicitarefindallafasepreparatoria(lafase0)cheilformatorecostituisceunarisorsacuituttipossonofareriferimento,machenonhafunzionedirettiva:ledecisionivengonopresedalleéquipedilavorograzieallapartecipazioneattivadiciascuno.
Datalagrandevarietàdicontestiediattorichepossonopartecipareallesessioni,è importante tenerepresente che lepotenzialità in campopossono esseremoltodiverse.La formazionepuò svolgersi tutta adistanzaoppure inmodalità ibrida,alternando cioè momenti in presenza con momenti a distanza. Quest’ultima,
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Parte 2 – Profilo del formatore Galapro
Questasecondapartehal’obiettivodiporre lebasiperunmodellocondivisodisupervisionepedagogica.Comel’insegnantenellaclasse,ilformatoresvolgediversiruoli,indiversimomentidellaformazione,perrispondereaibisogniformatividelsuopubblico.NellefasidelloscenarioGalapro,ilformatoredovràquindivoltapervoltasvolgereilruolodipianificatore,informatore,animatoreevalutatore.Questononsignificacheunbuonformatoredevesapereosaperfaretutto.Infatti,saperetuttodell’intercomprensione(èpossibile?),nonfarebbenecessariamentedinoideibuoni formatori: come tutte le attività umane i fattori ambientali e individualirappresentanounavariabilepotentissimae ci costringonoadaffrontare realtà incontinuamutazione.Èsoprattuttoattraversolarelazioneconiformandieconglialtriformatorichesicostruisconoquestecompetenze.
Il patto di formazioneComeinqualsiasicontrattopedagogico,ènecessariochiarire,findall’inizio,qualisonogliimpegnieleresponsabilitàcheognipartecipantedovràassumersi,perfarsìcheleaspettativedegliuniedeglialtrivadanonellastessadirezioneeperevitareeventualisentimentidifrustrazioneedelusione.
È importante dunque che i formatori esplicitino i presupposti formativi dellapiattaforma.Sitrattadiunaformazionecollaborativaincuiilrapportofraformatoree formando si situa suunpianodiparità e in cui il sapere è il risultatodiunacostruzionecomune.Losviluppodell’autonomiadeiformandiedellalorocapacitàdirifletteresulprocessodiformazioneinattorappresentailpresuppostoprincipale.Questo significa che sono i partecipanti ad essere i principali attori del proprioprogettopersonaledi formazioneeche il formatoreha ilcompitodiguidarli inquestocammino,manondiprendereilloroposto.Tuttisicollocanonell’ambitodi una formazione dialogica e trasformativa, fondata sul percorso biografico deipartecipanti,direttaallosviluppodiunpensierocriticoeallascoperta/costruzionedialtrepratichelinguistico-comunicativeeprofessionali.
Ènecessarioquindiesplicitarefindallafasepreparatoria(lafase0)cheilformatorecostituisceunarisorsacuituttipossonofareriferimento,machenonhafunzionedirettiva:ledecisionivengonopresedalleéquipedilavorograzieallapartecipazioneattivadiciascuno.
Datalagrandevarietàdicontestiediattorichepossonopartecipareallesessioni,è importante tenerepresente che lepotenzialità in campopossono esseremoltodiverse.La formazionepuò svolgersi tutta adistanzaoppure inmodalità ibrida,alternando cioè momenti in presenza con momenti a distanza. Quest’ultima,
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quando è possibile, si presenta come la modalità ideale, soprattutto nella faseiniziale.
Questa fase preparatoria infatti si è dimostrata come la più delicata di tutta lasessione,ehabisognodiunafortestrutturazionedapartedelformatore:iformandidevonoessereaiutatiaprenderecoscienzadelloroprogettodiformazionepersonaleeprofessionale,nelqualepoisarannoseguitipertuttoilcorsodellasessione.
Sipotrebbearticolarequestafaseintremomenti: – il primo riguarda l’intercomprensionenelle suebasi teoriche, comepratica
pedagogicaecomestrategiadicomunicazione, soprattuttoperqueigruppichenonnehannomaifattal’esperienza.UnutilestrumentoinquestoprimomomentopotrebberoessereiforumelerisorselinguistichedellapiattaformaGalanet;
– inunsecondomomentositrattapoidiprendereconoscenzadellapiattaformaGalapro, delle sue funzionalità e dei suoi strumenti, e di prendere anchevisionedelfunzionamentodellesessioni,deiloroprincipiedeiloroobiettivi.Èinquestaprimafasecheiformandipossonoproiettarsinelproprioprogettoformativo,rendendosicontodicosaliaspetta;
– nelloterzomomentopoicomincianoiprimiscambi,laconoscenzaeirapporticonglialtrichepreludonoallacollaborazionesuccessiva.
Qualche pista per l’auto-valutazionePrimadell’inizioenelcorsounasessionepotresteporviqualchedomandaper verificare se i vostri comportamenti, le vostre competenze e le vostreconoscenzesonoadeguatialcompitocheviaspetta: 1. Conosco approfonditamente lo scenario Galapro nei suoi principi e
obiettivi? 2. In caso contrario quali sono gli strumenti che posso utilizzare per migliorare
la mia conoscenza? 3. Conosco approfonditamente la piattaforma e le sue funzionalità? 4. Sarei in grado di rispondere a eventuali richieste di aiuto da parte dei
formandi? 5. Ho messo a punto una semplice e chiara lista di obiettivi e compiti da
proporre nell’immediato?
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La gestione degli strumenti a disposizioneGlistrumentimessiadisposizionedallapiattaformasonopreziosiperraggiungeregliobiettividiquestaprimafase,cosìcomepertuttelealtrefasidellasessione.Inquestoilformatoredeveessereparticolarmenteattentoaguidareiformandinellorouso.Lasensazionediesseresommersidaidocumentidariempire,puòscoraggiareprestoipartecipantiseilformatorenonsvolgeunafunzionedicontenimentoedirassicurazione.
Questovaleancheperidocumentieglistrumentidiinformazioneediconsultazionechelapiattaformametteadisposizioneingrandequantitàecheproprioperlalorovastitàrischianodiesseresotto-utilizzatisenonignoratideltutto.
Duepossibiliatteggiamentivirtuosidapartedelformatore,perassorbirelapressionecheesercitasugliindividuiunaqualsiasisituazionediapprendimentopotrebberoessere: – gestirequestaenormemassadiinformazione,attribuendoimportanzaatutto
quellochelapiattaformaoffre; – valorizzarequalsiasiproduzionedeipartecipanti.Spiegando,voltapervolta,leragionidiunarichiestael’importanzadirispondereallesollecitazioni,dandounfeedbackaqualsiasiprodottodeiformandi,inmododavalorizzarlo,proponendomodificheedandoconsigli,ilformatoredàunsensoalcaricodilavororendendolosopportabileeanchegratificante.
Eglifungeinsommadacritical friendchehaacuorelosviluppoprofessionaledeisuoisoggettiinformazione.Infatti,ancorpiùchenellaformazioneinpresenza,ilformatoreadistanzadeveriempire tuttiqueivuoticreatidal rapportovirtualeesvolgereneiconfrontideipropriinterlocutoriunruolodiscaffolding.
Comeabbiamodetto,unodeipresuppostidelmodellodisupervisionepedagogicadelloscenarioGalaproèunapproccioditiporiflessivocheconsiderailformandocomeunsoggettoattivoimpegnatoacostruireinprimapersonailpropriosviluppoprofessionale.Coerentementeconquesteposizioni,loscenariodiGalaproproponeaognipartecipanteunavastagammadistrumenti,fraiqualiilProfilo linguistico-professionale, il Quaderno di riflessione, delle Schede di valutazione e bilancio, ilcui obiettivo principale è quello di stimolare lo sviluppo di una consapevolezzarispettoalproprioprocessodi formazioneeallecompetenzeacquisitegrazieallapartecipazionealprogetto.
IlProfilo linguistico comunicativo e professionale: stimola lariflessionesull’identitàdeisoggettiesullecircostanzedellasuacostruzione.
IlQuadernodi riflessione:spingeipartecipantiaindagaresullemotivazioniiniziali,
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quando è possibile, si presenta come la modalità ideale, soprattutto nella faseiniziale.
Questa fase preparatoria infatti si è dimostrata come la più delicata di tutta lasessione,ehabisognodiunafortestrutturazionedapartedelformatore:iformandidevonoessereaiutatiaprenderecoscienzadelloroprogettodiformazionepersonaleeprofessionale,nelqualepoisarannoseguitipertuttoilcorsodellasessione.
Sipotrebbearticolarequestafaseintremomenti: – il primo riguarda l’intercomprensionenelle suebasi teoriche, comepratica
pedagogicaecomestrategiadicomunicazione, soprattuttoperqueigruppichenonnehannomaifattal’esperienza.UnutilestrumentoinquestoprimomomentopotrebberoessereiforumelerisorselinguistichedellapiattaformaGalanet;
– inunsecondomomentositrattapoidiprendereconoscenzadellapiattaformaGalapro, delle sue funzionalità e dei suoi strumenti, e di prendere anchevisionedelfunzionamentodellesessioni,deiloroprincipiedeiloroobiettivi.Èinquestaprimafasecheiformandipossonoproiettarsinelproprioprogettoformativo,rendendosicontodicosaliaspetta;
– nelloterzomomentopoicomincianoiprimiscambi,laconoscenzaeirapporticonglialtrichepreludonoallacollaborazionesuccessiva.
Qualche pista per l’auto-valutazionePrimadell’inizioenelcorsounasessionepotresteporviqualchedomandaper verificare se i vostri comportamenti, le vostre competenze e le vostreconoscenzesonoadeguatialcompitocheviaspetta: 1. Conosco approfonditamente lo scenario Galapro nei suoi principi e
obiettivi? 2. In caso contrario quali sono gli strumenti che posso utilizzare per migliorare
la mia conoscenza? 3. Conosco approfonditamente la piattaforma e le sue funzionalità? 4. Sarei in grado di rispondere a eventuali richieste di aiuto da parte dei
formandi? 5. Ho messo a punto una semplice e chiara lista di obiettivi e compiti da
proporre nell’immediato?
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La gestione degli strumenti a disposizioneGlistrumentimessiadisposizionedallapiattaformasonopreziosiperraggiungeregliobiettividiquestaprimafase,cosìcomepertuttelealtrefasidellasessione.Inquestoilformatoredeveessereparticolarmenteattentoaguidareiformandinellorouso.Lasensazionediesseresommersidaidocumentidariempire,puòscoraggiareprestoipartecipantiseilformatorenonsvolgeunafunzionedicontenimentoedirassicurazione.
Questovaleancheperidocumentieglistrumentidiinformazioneediconsultazionechelapiattaformametteadisposizioneingrandequantitàecheproprioperlalorovastitàrischianodiesseresotto-utilizzatisenonignoratideltutto.
Duepossibiliatteggiamentivirtuosidapartedelformatore,perassorbirelapressionecheesercitasugliindividuiunaqualsiasisituazionediapprendimentopotrebberoessere: – gestirequestaenormemassadiinformazione,attribuendoimportanzaatutto
quellochelapiattaformaoffre; – valorizzarequalsiasiproduzionedeipartecipanti.Spiegando,voltapervolta,leragionidiunarichiestael’importanzadirispondereallesollecitazioni,dandounfeedbackaqualsiasiprodottodeiformandi,inmododavalorizzarlo,proponendomodificheedandoconsigli,ilformatoredàunsensoalcaricodilavororendendolosopportabileeanchegratificante.
Eglifungeinsommadacritical friendchehaacuorelosviluppoprofessionaledeisuoisoggettiinformazione.Infatti,ancorpiùchenellaformazioneinpresenza,ilformatoreadistanzadeveriempire tuttiqueivuoticreatidal rapportovirtualeesvolgereneiconfrontideipropriinterlocutoriunruolodiscaffolding.
Comeabbiamodetto,unodeipresuppostidelmodellodisupervisionepedagogicadelloscenarioGalaproèunapproccioditiporiflessivocheconsiderailformandocomeunsoggettoattivoimpegnatoacostruireinprimapersonailpropriosviluppoprofessionale.Coerentementeconquesteposizioni,loscenariodiGalaproproponeaognipartecipanteunavastagammadistrumenti,fraiqualiilProfilo linguistico-professionale, il Quaderno di riflessione, delle Schede di valutazione e bilancio, ilcui obiettivo principale è quello di stimolare lo sviluppo di una consapevolezzarispettoalproprioprocessodi formazioneeallecompetenzeacquisitegrazieallapartecipazionealprogetto.
IlProfilo linguistico comunicativo e professionale: stimola lariflessionesull’identitàdeisoggettiesullecircostanzedellasuacostruzione.
IlQuadernodi riflessione:spingeipartecipantiaindagaresullemotivazioniiniziali,
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sugliatteggiamentielerappresentazionidiciascunosullelingueesull’insegnamento/apprendimento,avalutarelapropriapartecipazioneallefasidellasessione,afareeventualisceltedicambiamento.
Bisognanotare,aquestoproposito,cheilQuadernodovrebbeessereundocumentopubblico che dia la possibilità a tutti i partecipanti di condividere con gli altrile proprie riflessioni sul loro percorso fase per fase; d’altro canto, i partecipantipotrebberononvolersvelareaspettitroppointimidellaloroesperienza.Ilformatorepotrebbeallora riservareadunacomunicazionepersonale,quellequestioniche isingolipartecipantinonvoglionorenderepubbliche.
Allo stesso modo, per sviluppare l’autonomia dei partecipanti, la piattaformaoffredellerisorsediauto-formazionequalischedebibliografichedipubblicazioniscientifichesull’IC,schedesintetichedi informazionesuiprogettiesistenti inICepercorsidi auto-formazione.Le attività,da svolgere in autonomia, riguardanoquattroareediricerca:– presa di coscienza dell’IC:perstimolareamettereindiscussionerappresentazioni,
convinzioni e atteggiamenti riguardanti l’apprendimento plurilingue e lepossibilitàdirealizzareuninsegnamentoconessocoerente,lostatusdellediverselinguecoinvoltenelprogetto,ecc.
– scoperta del mondo dell’IC:riguardasoprattuttolaconoscenzateoricadiquestoapproccio;
– osservazione di pratiche in IC:permettediconoscereleiniziativeesistenti;– intervento professionale: propone attività e sequenze didattiche da utilizzare in
classe.
Senzanessuna sollecitazioneperò tuttoquestomateriale rischiadi restare letteramorta,inquantoiformandinonsaprebberocomegestirequestagrandequantitàdimateriale.Ilformatoredovrebbeindicarenellediversefasieinmodopertinentealprofilodelpropriogruppodilavoro,dellesueesigenzeedellesuecaratteristiche,qualidiquesteschedeutilizzareeachelivellodiapprofondimento.
Qualche pista per l’auto-valutazione1. Conosco approfonditamente le risorse a disposizione sulla piattaforma?2. Sono stato/a chiaro/a nell’esporre l’importanza di questi strumenti?3. Ho preso visione dei profili dei partecipanti, mi sono fatto/a un’idea delle loro
potenziali esigenze?4. Ho selezionato questi strumenti in funzione delle fasi della sessione e del profilo
del gruppo di lavoro che mi sono formato/a a partire dai profili individuali dei partecipanti?
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5. Ho scelto delle forme di comunicazione differenziate: a. mail privata per valorizzare i rapporti con i singoli formandi e rispondere
a eventuali difficoltà personali; b. mail a tutto il gruppo di lavoro, per assicurarsi che i partecipanti si sentano
più coinvolti; c. messaggi sui forum, per gestire la discussione comune e far procedere il
lavoro; d. chat allo scopo di avere una comunicazione più immediata e di creare uno
spirito di gruppo più forte?
L’atteggiamento del formatoreQuesta costante presenza del formatore deve essere attenta ma non soffocante.Uno dei problemi della comunicazione virtuale è rappresentato dalla difficoltàdi interpretare il feedback, a causadelleparticolari condizionidiproduzionedelmessaggio: il silenzio costituisce un vuoto totale nella comunicazione, l’arrivodi messaggi continui, può al contrario diventare opprimente e invasivo. In unrapporto di formazione questa specificità è particolarmente difficile da gestire.Come abbiamodetto, bisogna tenere contodel fatto che il formatoreha già inmenteildesigndellapiattaforma,lastrutturadellasessione,qualiequanterisorsesonoadisposizionedeipartecipanti.Questiultimi,alcontrario,sitrovanodavantiad un mondo completamente nuovo che devono scoprire e sono sommersi dacontinuerichieste.
Unprimoconsigliochepossiamodareèsicuramentequellodiesserepresenti,attenti,incontinuoascolto,soprattuttodicercaresempredimettersi“neipannidell’altro”(à la place de l’autre)edomandarsichecosavorremmonoi,sefossimoalpostodelformando.Unarichiestadirettaoindiretta,nonpuòesserelasciatainascoltata,undubbiorichiedeunarisposta,senonl’abbiamodiciamoloecerchiamolainsieme,nullaèpiùscoraggiantedelsilenzio.
Allo stesso tempo, la presenza del formatore deve essere discreta e lasciare lospazioeiltempoaipartecipantiditrovareleproprierisposte,diseguireilpropriocammino,attraversolariflessioneautonoma.Peresempio,nellefasidirealizzazionedeiprodottideiGruppidiLavoro,ilrischiopuòesserequellodifocalizzarsitropposulrisultatofinale,piùchesulprocessodisviluppoprofessionaledeiformandi.Ilformatorepuòalloraaverelatentazionedisostituirsialpropriogruppodilavoroper confezionare un prodotto soddisfacente da presentare agli altri gruppi dellasessione. Insomma, il formatorenondeve imporre la suaagenda, i suoi ritmidi
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sugliatteggiamentielerappresentazionidiciascunosullelingueesull’insegnamento/apprendimento,avalutarelapropriapartecipazioneallefasidellasessione,afareeventualisceltedicambiamento.
Bisognanotare,aquestoproposito,cheilQuadernodovrebbeessereundocumentopubblico che dia la possibilità a tutti i partecipanti di condividere con gli altrile proprie riflessioni sul loro percorso fase per fase; d’altro canto, i partecipantipotrebberononvolersvelareaspettitroppointimidellaloroesperienza.Ilformatorepotrebbeallora riservareadunacomunicazionepersonale,quellequestioniche isingolipartecipantinonvoglionorenderepubbliche.
Allo stesso modo, per sviluppare l’autonomia dei partecipanti, la piattaformaoffredellerisorsediauto-formazionequalischedebibliografichedipubblicazioniscientifichesull’IC,schedesintetichedi informazionesuiprogettiesistenti inICepercorsidi auto-formazione.Le attività,da svolgere in autonomia, riguardanoquattroareediricerca:– presa di coscienza dell’IC:perstimolareamettereindiscussionerappresentazioni,
convinzioni e atteggiamenti riguardanti l’apprendimento plurilingue e lepossibilitàdirealizzareuninsegnamentoconessocoerente,lostatusdellediverselinguecoinvoltenelprogetto,ecc.
– scoperta del mondo dell’IC:riguardasoprattuttolaconoscenzateoricadiquestoapproccio;
– osservazione di pratiche in IC:permettediconoscereleiniziativeesistenti;– intervento professionale: propone attività e sequenze didattiche da utilizzare in
classe.
Senzanessuna sollecitazioneperò tuttoquestomateriale rischiadi restare letteramorta,inquantoiformandinonsaprebberocomegestirequestagrandequantitàdimateriale.Ilformatoredovrebbeindicarenellediversefasieinmodopertinentealprofilodelpropriogruppodilavoro,dellesueesigenzeedellesuecaratteristiche,qualidiquesteschedeutilizzareeachelivellodiapprofondimento.
Qualche pista per l’auto-valutazione1. Conosco approfonditamente le risorse a disposizione sulla piattaforma?2. Sono stato/a chiaro/a nell’esporre l’importanza di questi strumenti?3. Ho preso visione dei profili dei partecipanti, mi sono fatto/a un’idea delle loro
potenziali esigenze?4. Ho selezionato questi strumenti in funzione delle fasi della sessione e del profilo
del gruppo di lavoro che mi sono formato/a a partire dai profili individuali dei partecipanti?
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5. Ho scelto delle forme di comunicazione differenziate: a. mail privata per valorizzare i rapporti con i singoli formandi e rispondere
a eventuali difficoltà personali; b. mail a tutto il gruppo di lavoro, per assicurarsi che i partecipanti si sentano
più coinvolti; c. messaggi sui forum, per gestire la discussione comune e far procedere il
lavoro; d. chat allo scopo di avere una comunicazione più immediata e di creare uno
spirito di gruppo più forte?
L’atteggiamento del formatoreQuesta costante presenza del formatore deve essere attenta ma non soffocante.Uno dei problemi della comunicazione virtuale è rappresentato dalla difficoltàdi interpretare il feedback, a causadelleparticolari condizionidiproduzionedelmessaggio: il silenzio costituisce un vuoto totale nella comunicazione, l’arrivodi messaggi continui, può al contrario diventare opprimente e invasivo. In unrapporto di formazione questa specificità è particolarmente difficile da gestire.Come abbiamodetto, bisogna tenere contodel fatto che il formatoreha già inmenteildesigndellapiattaforma,lastrutturadellasessione,qualiequanterisorsesonoadisposizionedeipartecipanti.Questiultimi,alcontrario,sitrovanodavantiad un mondo completamente nuovo che devono scoprire e sono sommersi dacontinuerichieste.
Unprimoconsigliochepossiamodareèsicuramentequellodiesserepresenti,attenti,incontinuoascolto,soprattuttodicercaresempredimettersi“neipannidell’altro”(à la place de l’autre)edomandarsichecosavorremmonoi,sefossimoalpostodelformando.Unarichiestadirettaoindiretta,nonpuòesserelasciatainascoltata,undubbiorichiedeunarisposta,senonl’abbiamodiciamoloecerchiamolainsieme,nullaèpiùscoraggiantedelsilenzio.
Allo stesso tempo, la presenza del formatore deve essere discreta e lasciare lospazioeiltempoaipartecipantiditrovareleproprierisposte,diseguireilpropriocammino,attraversolariflessioneautonoma.Peresempio,nellefasidirealizzazionedeiprodottideiGruppidiLavoro,ilrischiopuòesserequellodifocalizzarsitropposulrisultatofinale,piùchesulprocessodisviluppoprofessionaledeiformandi.Ilformatorepuòalloraaverelatentazionedisostituirsialpropriogruppodilavoroper confezionare un prodotto soddisfacente da presentare agli altri gruppi dellasessione. Insomma, il formatorenondeve imporre la suaagenda, i suoi ritmidi
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lavorooipropriinteressinellasceltadellatematica,mapiuttostoaiutareiformandiascegliereoatrovareilpropriopercorso.
L’ultimaquestionecuivorremmoaccennareèilrapportofraformatori.Ciascunodinoinellasuaautonomiahaildirittodiconcepireilproprioruolodiformatoreinmanierapersonale,dovendoperò lavorare in tandemconunaltro formatore,è necessario porsi in uno spirito di apertura e di ascolto. Nel rispetto deipresuppostifondantiquestoprogettoformativo,iformatoricercherannodiporsiinunacondizionedicostruzionepermanentediunsaperecomune,senzaevitareimomentidiconflittooleposizionidivergenticonipropricolleghi.Lapiattaformaoffreunospaziospecifico,l’ufficiodeiformatori(Bureau des formateurs)dedicatoall’espressionedelleposizionidiciascunoeallaconcertazione.
Qualche pista per l’auto-valutazione1. Ho reagito con consigli e incoraggiamenti alle opinioni e alle richieste dei
partecipanti?2. Ho lasciato ai partecipanti il tempo di scegliere la propria tematica, di proporre
dei documenti, di discutere liberamente del progetto di lavoro?3. Ho presentato la mia opinione come una fra le tante?4. Ho messo in discussione il mio punto di vista ogni volta che differiva da quello
dei partecipanti e eventualmente del mio formatore-partner?5. Sono stato in grado di distribuire il lavoro in maniera da valorizzare le
capacità di ciascuno senza sostituirmi ai formandi?
Muoversi nel mondo plurilingue di GalaproUnodegliaspettipiùstimolanti,loabbiamosperimentatotuttinoi,diunprogettocomeGalapro,èlapossibilitàdiinteragireconcolleghichesitrovanoamillemigliadi distanza, che parlano altre lingue, che vivono diverse esperienze culturali. Lelinguedellapiattaformasonodiversamentetrasparentileuneallealtre,gliitalianiavranno facilità con lo spagnolo e forse il francese, meno con il portoghese; glispagnoliforseavrannogiàsentitoelettodelcatalano;iportoghesicomunicherannoconmaggiore familiarità con i vicini spagnoli e forse il rumeno saràper tutti lalinguamenosimile.
Mailnostroobiettivoèquellodinonlasciarenessunadiquestelinguedaparte,allora in primo luogo i gruppi di lavoro, più sono plurilingui e meglio è, poibisognafareinmodochelostressdovutoalladifficilecomprensionenonscoraggisiachiriceveilmessaggio,siachiloproduceadabbandonare.Ilformatoredauna
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partedovrebbetranquillizzareipartecipanti,aiutandoliadaccettareilfattochenoncapisconotutto,dall’altradevestimolarli ilpiùpossibileaaffrontareilproblemacomunedell’intercomprensione,chemettetuttiinunasituazionedireciprocitàediparità.
RicordiamocicheunobiettivodiGalaproèsvilupparel’ICattraversol’IC,alloraunprimoconsiglio èquellodiscrivereinun’altralinguachenonsialapropria,quelleparoleoespressionichepossonoesseredifficilidacapire.
Un’altra possibilità è di riflettere sempre su come ci si esprime per facilitare lacomprensione degli altri: usare parole più trasparenti (per esempio in italiano èpreferibile usare “comprendere” comune a molte lingue romanze al posto di“capire”;cosìcomeinportogheseèpreferibileusare“creio”o“penso”enon“acho”,del tutto opaco per gli altri romanofoni), evitare espressioni troppo familiari oregionaliounasintassitroppocomplessaeellittica,leabbreviazioni,lesigle.Poi,nondimentichiamocheinostricolleghisonolanostramaggiorerisorsa,chiediamospiegazionisedellecosenonsonochiareecomprensibili.
Èperquestocheproponiamodiessereindueformatoridilinguadiversaperognigruppodilavoroediaveredeigruppidilavoroplurilingui,inmododarealizzareunveroapprendimentocooperativo.
Usiamoanchelerisorsedellapiattaforma,cisonogrammatichecomparativedellediverselingue,attivitàconstrategiedicomprensione,cisonolinkversoidizionarionlineecc.
Certo è più faticoso che saltare un messaggio in una lingua ostica (obscure) ebasarsi sempre sulle lingue che già conosciamo, ma non è questo lo scopo. Loscopoprincipaleèdarevoceatuttelelingue,seperpriminonsiamoconsapevoliche all’interno della piattaforma tenderemo a privilegiare alcune lingue, le piùprestigiose,lepiùconosciute,lepiùdiffuseascapito(au détriment)dellealtre,nonsaremomaideiveriformatoriall’IC.
Ilprestigiodiunalínguainfattinonhanienteachevedereconlalinguainquantosistema,nonesistonolinguepiùriccheopiùcapacidiesprimereun’idea,ilprestigiodiunalinguaèunfattodiordinesolosocialeepolitico,storicamentedeterminato.L’educazioneplurilinguevuolecombatterequestoatteggiamentochenonhanessunfondamentoscientifico,secondoilqualealcunelinguesarebberopiùimportantidialtre:èquestoilvaloreeticodell’intercomprensione,dimetteretuttiiparlantisullostessopianoconglistessidirittieglistessidoveri.
Quindi,perfinire,ilformatoredellasessionedevevegliareinmodochel’interazione
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lavorooipropriinteressinellasceltadellatematica,mapiuttostoaiutareiformandiascegliereoatrovareilpropriopercorso.
L’ultimaquestionecuivorremmoaccennareèilrapportofraformatori.Ciascunodinoinellasuaautonomiahaildirittodiconcepireilproprioruolodiformatoreinmanierapersonale,dovendoperò lavorare in tandemconunaltro formatore,è necessario porsi in uno spirito di apertura e di ascolto. Nel rispetto deipresuppostifondantiquestoprogettoformativo,iformatoricercherannodiporsiinunacondizionedicostruzionepermanentediunsaperecomune,senzaevitareimomentidiconflittooleposizionidivergenticonipropricolleghi.Lapiattaformaoffreunospaziospecifico,l’ufficiodeiformatori(Bureau des formateurs)dedicatoall’espressionedelleposizionidiciascunoeallaconcertazione.
Qualche pista per l’auto-valutazione1. Ho reagito con consigli e incoraggiamenti alle opinioni e alle richieste dei
partecipanti?2. Ho lasciato ai partecipanti il tempo di scegliere la propria tematica, di proporre
dei documenti, di discutere liberamente del progetto di lavoro?3. Ho presentato la mia opinione come una fra le tante?4. Ho messo in discussione il mio punto di vista ogni volta che differiva da quello
dei partecipanti e eventualmente del mio formatore-partner?5. Sono stato in grado di distribuire il lavoro in maniera da valorizzare le
capacità di ciascuno senza sostituirmi ai formandi?
Muoversi nel mondo plurilingue di GalaproUnodegliaspettipiùstimolanti,loabbiamosperimentatotuttinoi,diunprogettocomeGalapro,èlapossibilitàdiinteragireconcolleghichesitrovanoamillemigliadi distanza, che parlano altre lingue, che vivono diverse esperienze culturali. Lelinguedellapiattaformasonodiversamentetrasparentileuneallealtre,gliitalianiavranno facilità con lo spagnolo e forse il francese, meno con il portoghese; glispagnoliforseavrannogiàsentitoelettodelcatalano;iportoghesicomunicherannoconmaggiore familiarità con i vicini spagnoli e forse il rumeno saràper tutti lalinguamenosimile.
Mailnostroobiettivoèquellodinonlasciarenessunadiquestelinguedaparte,allora in primo luogo i gruppi di lavoro, più sono plurilingui e meglio è, poibisognafareinmodochelostressdovutoalladifficilecomprensionenonscoraggisiachiriceveilmessaggio,siachiloproduceadabbandonare.Ilformatoredauna
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partedovrebbetranquillizzareipartecipanti,aiutandoliadaccettareilfattochenoncapisconotutto,dall’altradevestimolarli ilpiùpossibileaaffrontareilproblemacomunedell’intercomprensione,chemettetuttiinunasituazionedireciprocitàediparità.
RicordiamocicheunobiettivodiGalaproèsvilupparel’ICattraversol’IC,alloraunprimoconsiglio èquellodiscrivereinun’altralinguachenonsialapropria,quelleparoleoespressionichepossonoesseredifficilidacapire.
Un’altra possibilità è di riflettere sempre su come ci si esprime per facilitare lacomprensione degli altri: usare parole più trasparenti (per esempio in italiano èpreferibile usare “comprendere” comune a molte lingue romanze al posto di“capire”;cosìcomeinportogheseèpreferibileusare“creio”o“penso”enon“acho”,del tutto opaco per gli altri romanofoni), evitare espressioni troppo familiari oregionaliounasintassitroppocomplessaeellittica,leabbreviazioni,lesigle.Poi,nondimentichiamocheinostricolleghisonolanostramaggiorerisorsa,chiediamospiegazionisedellecosenonsonochiareecomprensibili.
Èperquestocheproponiamodiessereindueformatoridilinguadiversaperognigruppodilavoroediaveredeigruppidilavoroplurilingui,inmododarealizzareunveroapprendimentocooperativo.
Usiamoanchelerisorsedellapiattaforma,cisonogrammatichecomparativedellediverselingue,attivitàconstrategiedicomprensione,cisonolinkversoidizionarionlineecc.
Certo è più faticoso che saltare un messaggio in una lingua ostica (obscure) ebasarsi sempre sulle lingue che già conosciamo, ma non è questo lo scopo. Loscopoprincipaleèdarevoceatuttelelingue,seperpriminonsiamoconsapevoliche all’interno della piattaforma tenderemo a privilegiare alcune lingue, le piùprestigiose,lepiùconosciute,lepiùdiffuseascapito(au détriment)dellealtre,nonsaremomaideiveriformatoriall’IC.
Ilprestigiodiunalínguainfattinonhanienteachevedereconlalinguainquantosistema,nonesistonolinguepiùriccheopiùcapacidiesprimereun’idea,ilprestigiodiunalinguaèunfattodiordinesolosocialeepolitico,storicamentedeterminato.L’educazioneplurilinguevuolecombatterequestoatteggiamentochenonhanessunfondamentoscientifico,secondoilqualealcunelinguesarebberopiùimportantidialtre:èquestoilvaloreeticodell’intercomprensione,dimetteretuttiiparlantisullostessopianoconglistessidirittieglistessidoveri.
Quindi,perfinire,ilformatoredellasessionedevevegliareinmodochel’interazione
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Qualche pista per l’auto-valutazione1. Mi sono assicurato che la mia produzione sia chiara e il lessico usato facilmente
comprensibile nelle altre lingue romanze, in modo da rendere i messaggi più trasparenti?
2. Ho vigilato che tutte le lingue siano rappresentate e che si risponda a tutti i messaggi senza tralasciare quelli scritti nelle lingue meno diffuse?
3. Ho stimolato un’interazione fra i partecipanti che si focalizzi anche sulle strategie di intercomprensione?
assicuriilpiùpossibilelapresenzadituttiiparlantiedituttigliidiomi(idiomes/langues).
Laprossima sezionediquestodocumento ci farà vivereda vicino le fasi diunasessioneGalapro.
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Parte 3 – A sessão passo-a-passo
Nesta secção retomamos o cenário de formação passo-a-passo, salientando osobjectivoseopapeldoformadoremcadafase,asprincipaistarefascujocumprimentodevegarantireosinstrumentosquesuportamodesenvolvimentodotrabalho.
NofinaldestaParteencontra-seumquadroqueofereceumasíntesedosconteúdosepretendefacilitarumaabordagemmaisrápidadastarefasefunçõesdoformadoraolongodasessão.
Fase preliminarObjectivos– Descoberta de Galapro: finalidades e princípios; cenário de formação;
participantes;plataforma.– Reflexãosobreprojectosdedesenvolvimentopessoal/profissionalnoâmbitoda
formaçãoparaaICpropostaporGalapro.
Tarefas do formador(emGrupoInstitucional–GI)a)Garantirqueosparticipantesdoseugrupo: – compreendemoprojecto,ocenárioeaplataforma(sugerimosautilizaçãodos
documentosdeinformaçãojáelaboradosparaestefim); – seapresentameiniciamodiálogocomosoutrosparticipantesnasessão; – preenchemoPerfildeapresentaçãoeidentificaçãonaplataforma; – preenchemoPerfillinguísticoeprofissional; – participam nas discussões (presenciais e a distância) sobre o seu perfil e as
suasnecessidadesde formaçãonodomíniodaIC,bemcomosobreas suasexpectativasrelativamenteàSessão;
– redigempelomenosuma“entrada”noCadernodeReflexões(teremcontaaspistasdereflexãofornecidasnaplataformaparainduzirestesescritos).
b)Discutircomosformandos,emfunçãodosseusperfislinguístico-comunicativos,anecessidadederealizaractividadesdeICemlínguasromânicasquelhespermitaminteragir em ambientes plurilingues, numa perspectiva de intercompreensão.Pode sugerir algumas actividades complementares, tais como: consulta demódulos e recursosdaplataformaGalanet; realizaçãodeumaFichadeAuto-Formaçãoespecíficaparaestafinalidade(vernaBiblioteca).
c)Darfeedback àsreflexõesdoCadernodeReflexões.
Recursos • OmeuGabinete
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Qualche pista per l’auto-valutazione1. Mi sono assicurato che la mia produzione sia chiara e il lessico usato facilmente
comprensibile nelle altre lingue romanze, in modo da rendere i messaggi più trasparenti?
2. Ho vigilato che tutte le lingue siano rappresentate e che si risponda a tutti i messaggi senza tralasciare quelli scritti nelle lingue meno diffuse?
3. Ho stimolato un’interazione fra i partecipanti che si focalizzi anche sulle strategie di intercomprensione?
assicuriilpiùpossibilelapresenzadituttiiparlantiedituttigliidiomi(idiomes/langues).
Laprossima sezionediquestodocumento ci farà vivereda vicino le fasi diunasessioneGalapro.
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Parte 3 – A sessão passo-a-passo
Nesta secção retomamos o cenário de formação passo-a-passo, salientando osobjectivoseopapeldoformadoremcadafase,asprincipaistarefascujocumprimentodevegarantireosinstrumentosquesuportamodesenvolvimentodotrabalho.
NofinaldestaParteencontra-seumquadroqueofereceumasíntesedosconteúdosepretendefacilitarumaabordagemmaisrápidadastarefasefunçõesdoformadoraolongodasessão.
Fase preliminarObjectivos– Descoberta de Galapro: finalidades e princípios; cenário de formação;
participantes;plataforma.– Reflexãosobreprojectosdedesenvolvimentopessoal/profissionalnoâmbitoda
formaçãoparaaICpropostaporGalapro.
Tarefas do formador(emGrupoInstitucional–GI)a)Garantirqueosparticipantesdoseugrupo: – compreendemoprojecto,ocenárioeaplataforma(sugerimosautilizaçãodos
documentosdeinformaçãojáelaboradosparaestefim); – seapresentameiniciamodiálogocomosoutrosparticipantesnasessão; – preenchemoPerfildeapresentaçãoeidentificaçãonaplataforma; – preenchemoPerfillinguísticoeprofissional; – participam nas discussões (presenciais e a distância) sobre o seu perfil e as
suasnecessidadesde formaçãonodomíniodaIC,bemcomosobreas suasexpectativasrelativamenteàSessão;
– redigempelomenosuma“entrada”noCadernodeReflexões(teremcontaaspistasdereflexãofornecidasnaplataformaparainduzirestesescritos).
b)Discutircomosformandos,emfunçãodosseusperfislinguístico-comunicativos,anecessidadederealizaractividadesdeICemlínguasromânicasquelhespermitaminteragir em ambientes plurilingues, numa perspectiva de intercompreensão.Pode sugerir algumas actividades complementares, tais como: consulta demódulos e recursosdaplataformaGalanet; realizaçãodeumaFichadeAuto-Formaçãoespecíficaparaestafinalidade(vernaBiblioteca).
c)Darfeedback àsreflexõesdoCadernodeReflexões.
Recursos • OmeuGabinete
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• GabinetedoGI • Chats • Fóruns(cujaaberturaestáacargodosformadoresdecadainstituição) • Perfis(individuaisedegrupo) • Vídeodedemonstraçãodaplataforma
RecomendaçõesImporta,desdeoiníciodasessão,clarificarenegociarcomosformandosocontratodeformaçãoaquesecomprometemcomainscriçãoemGalapro(istoé,oqueseesperadeles).
É fundamental que o formador apoie os formandos na tomada consciência dassuasnecessidadesdedesenvolvimentolinguístico/profissional,articulando-ascomapropostadeformaçãodeGalapro.AexploraçãodaspistasdoCadernodeReflexõesdestafaseedosperfislinguístico-comunicativoseprofissionaispodeajudarnesteprocesso.
Fase 1: As nossas questões e dilemasObjectivos– Identificaçãoediscussãodeproblemáticasdeformaçãoapartirdasnecessidades
eexpectativasidentificadasnaFasePreliminar.– Formação de GTs (Grupos deTrabalho) plurilingues em torno das temáticas
discutidas.
Tarefas do formador(emGI)a)Induzirosparticipantesaidentificareproporalgumasquestõese/ouproblemas–
apartirdosseusperfiseprojectosdeformação–quepoderãoposteriormenteseraprofundadosemGT,animandoastrocas,gerindoasdivergências,procurandogeraracordoseconsensosquepossibilitemotrabalhoposterior.
b)Apartirdasdiscussõeshavidasnestafase,definircomosoutrosformadoresastemáticasqueserãoavançadasemGTedistribui-laspelosformadores.
c)Orientar a inscrição dos formandos na temática que mais lhes interesse, emfunçãodosseusprojectosdeformação(constituindo-se,assim,osGT,nofinaldafase).
d)IncentivaraescritanoCadernodeReflexõesedarfeedback.
CadaGTidentifica-sepeladefinição: – dos formandos e de, pelo menos, 2 formadores (representando todos, no
mínimo,3línguasromânicas);
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– deumaproblemática,projectooutema(nestafase,apenasumtítulo); – deumnomeparasipróprio; – de uma lista dos dilemas/questões dos formandos a abordar mais
aprofundadamentenafaseseguinte.
Recursos • GabinetedoGI • GabinetedosFormadores • Biblioteca (para consultar trabalhos resultantes de outras sessões Galapro
[memóriacolectiva];paraobterpistassobreatemáticadaIC) • Fóruns,comtópicosdediscussãotemáticos • Chats(intereintra-grupos)
RecomendaçõesÉfundamentalqueasquestões/problemasadiscutirsejamlevantadosefectivamentepelosformandos,demodoagarantirquecorrespondemàssuasreaismotivações,necessidadeserealidadesprofissionais.Aoformadorcompeteincentivarosurgimentodestasquestões,explorandopistasdeixadasnoCadernodeReflexões,sugerindoavisita aos diferentes recursos da Biblioteca. O GI é um espaço fundamental desuporteaestaactividadeedereforçodaconfiançaesegurançadosformandosemrelaçãoàspropostaseargumentosquepossamexpornaplataforma.
Sugere-se a constituição de GTs nem muito pequenos (o que empobreceria apluralidadedepontosdevista),nemmuitograndes(difíceisdegerir).Considera-sequeumgrupoentre7e15participantes seráomaisadequado.Na lógicadeGalapro,aprioridadeédadaàsnecessidadeseinteressesdosformandos,quenãodeverãoserdeslocadosparatemáticasquenãocorrespondamaosseusprojectosdeformação.Assim,gruposàpartidamuitonumerososdevemserdesdobrados.
AdistribuiçãodosformadorespelosGTséumdosaspectosquedeveserclaramentenegociado entre eles, em funçãodas competências e interessesde cadaum,mastendosemprecomocompromissoarespostaàsnecessidadesdosformandos,oqueexigiránecessariamenteumaatitudedeflexibilidadeeimplicaçãonoprocessodeformação.
A partir desta fase, cada formador centra a sua atenção no GT que coordena,embora mantendo sempre uma visão global dos vários trabalhos em curso euma prática de comunicação e partilha constante com os restantes formadores.Importa,igualmente,quemantenhaasupervisãopedagógicadosprojectospessoaisdeformaçãodosmembrosdoseuGI,garantindoasuaimplicaçãomotivadanostrabalhosdosGTsedandofeedbackàsentradasnosCadernosdeReflexões.
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GuiadoFormador
• GabinetedoGI • Chats • Fóruns(cujaaberturaestáacargodosformadoresdecadainstituição) • Perfis(individuaisedegrupo) • Vídeodedemonstraçãodaplataforma
RecomendaçõesImporta,desdeoiníciodasessão,clarificarenegociarcomosformandosocontratodeformaçãoaquesecomprometemcomainscriçãoemGalapro(istoé,oqueseesperadeles).
É fundamental que o formador apoie os formandos na tomada consciência dassuasnecessidadesdedesenvolvimentolinguístico/profissional,articulando-ascomapropostadeformaçãodeGalapro.AexploraçãodaspistasdoCadernodeReflexõesdestafaseedosperfislinguístico-comunicativoseprofissionaispodeajudarnesteprocesso.
Fase 1: As nossas questões e dilemasObjectivos– Identificaçãoediscussãodeproblemáticasdeformaçãoapartirdasnecessidades
eexpectativasidentificadasnaFasePreliminar.– Formação de GTs (Grupos deTrabalho) plurilingues em torno das temáticas
discutidas.
Tarefas do formador(emGI)a)Induzirosparticipantesaidentificareproporalgumasquestõese/ouproblemas–
apartirdosseusperfiseprojectosdeformação–quepoderãoposteriormenteseraprofundadosemGT,animandoastrocas,gerindoasdivergências,procurandogeraracordoseconsensosquepossibilitemotrabalhoposterior.
b)Apartirdasdiscussõeshavidasnestafase,definircomosoutrosformadoresastemáticasqueserãoavançadasemGTedistribui-laspelosformadores.
c)Orientar a inscrição dos formandos na temática que mais lhes interesse, emfunçãodosseusprojectosdeformação(constituindo-se,assim,osGT,nofinaldafase).
d)IncentivaraescritanoCadernodeReflexõesedarfeedback.
CadaGTidentifica-sepeladefinição: – dos formandos e de, pelo menos, 2 formadores (representando todos, no
mínimo,3línguasromânicas);
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– deumaproblemática,projectooutema(nestafase,apenasumtítulo); – deumnomeparasipróprio; – de uma lista dos dilemas/questões dos formandos a abordar mais
aprofundadamentenafaseseguinte.
Recursos • GabinetedoGI • GabinetedosFormadores • Biblioteca (para consultar trabalhos resultantes de outras sessões Galapro
[memóriacolectiva];paraobterpistassobreatemáticadaIC) • Fóruns,comtópicosdediscussãotemáticos • Chats(intereintra-grupos)
RecomendaçõesÉfundamentalqueasquestões/problemasadiscutirsejamlevantadosefectivamentepelosformandos,demodoagarantirquecorrespondemàssuasreaismotivações,necessidadeserealidadesprofissionais.Aoformadorcompeteincentivarosurgimentodestasquestões,explorandopistasdeixadasnoCadernodeReflexões,sugerindoavisita aos diferentes recursos da Biblioteca. O GI é um espaço fundamental desuporteaestaactividadeedereforçodaconfiançaesegurançadosformandosemrelaçãoàspropostaseargumentosquepossamexpornaplataforma.
Sugere-se a constituição de GTs nem muito pequenos (o que empobreceria apluralidadedepontosdevista),nemmuitograndes(difíceisdegerir).Considera-sequeumgrupoentre7e15participantes seráomaisadequado.Na lógicadeGalapro,aprioridadeédadaàsnecessidadeseinteressesdosformandos,quenãodeverãoserdeslocadosparatemáticasquenãocorrespondamaosseusprojectosdeformação.Assim,gruposàpartidamuitonumerososdevemserdesdobrados.
AdistribuiçãodosformadorespelosGTséumdosaspectosquedeveserclaramentenegociado entre eles, em funçãodas competências e interessesde cadaum,mastendosemprecomocompromissoarespostaàsnecessidadesdosformandos,oqueexigiránecessariamenteumaatitudedeflexibilidadeeimplicaçãonoprocessodeformação.
A partir desta fase, cada formador centra a sua atenção no GT que coordena,embora mantendo sempre uma visão global dos vários trabalhos em curso euma prática de comunicação e partilha constante com os restantes formadores.Importa,igualmente,quemantenhaasupervisãopedagógicadosprojectospessoaisdeformaçãodosmembrosdoseuGI,garantindoasuaimplicaçãomotivadanostrabalhosdosGTsedandofeedbackàsentradasnosCadernosdeReflexões.
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Assim, o formador mantém em funcionamento o seu GI, tendo em conta asfunções de suporte do trabalho que este grupo tem (nomeadamente quandosurgemproblemasoudúvidas técnicas,mas tambémsituaçõesdedesmotivação,desencorajamento,ououtrasquepossaminfluenciaraimplicaçãodosformandosnasessãoe,consequentemente,aqualidadedotrabalhoproduzidoeasatisfaçãoretiradadaformação).Muitofrequentemente,osformandosencontram-seemsituaçãodeinserçãocurricular(porexemplo,sãoalunosdemestradooudedoutoramento),oudeformaçãocontínuacomcréditosprofissionais,peloque,tambémporestarazão,oformadornãopodedeixardeacompanharodesenvolvimentodasactividadesdosformandosdoseuGI(verificandoaquantidadeequalidadedasuaparticipaçãofaceaosobjectivoscurricularesdasuaintegraçãonasessão).
Fase 2: Informar-se para se formarObjectivo– ElaboraçãodeumPlanodeTrabalhoparadesenvolvimentodatemáticadoGT.
Tarefas do formador (em Grupo de Trabalho – GT)a)MotivarotrabalhocolaborativodoseuGTnosentidode: – definircommaiorprecisãoatemáticaadesenvolvereexplorá-la; – redigirumplanodetrabalho(utilizandooformulário“PlanodeTrabalho”);
istoimplicageriradistribuiçãodepapéisedetarefasnointeriordogrupo,emfunçãodascaracterísticasdosseusmembros,eaindaoscalendárioseagendaspessoaisecolectivos.
b)IncentivaraexploraçãodosrecursosdaBiblioteca.
c)IncentivaraescritanoCadernodeReflexõesedarfeedbackaosmembrosdoseuGI(eventualmenteemcolaboraçãocomoformadordoGTaqueosformandospertencem).
Recursos • GabinetedeGT • Formulário“PlanodeTrabalho” • Biblioteca • Fóruns • Chats • Wiki(paraconstruçãocolaborativadoPlanodeTrabalho)
RecomendaçõesÉ fundamental, nesta fase, que se motive o aprofundamento do auto e hetero-conhecimentodosmembrosdoGT,deformaacriarumsentimentodepertença
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GuiadoFormador
Assim, o formador mantém em funcionamento o seu GI, tendo em conta asfunções de suporte do trabalho que este grupo tem (nomeadamente quandosurgemproblemasoudúvidas técnicas,mas tambémsituaçõesdedesmotivação,desencorajamento,ououtrasquepossaminfluenciaraimplicaçãodosformandosnasessãoe,consequentemente,aqualidadedotrabalhoproduzidoeasatisfaçãoretiradadaformação).Muitofrequentemente,osformandosencontram-seemsituaçãodeinserçãocurricular(porexemplo,sãoalunosdemestradooudedoutoramento),oudeformaçãocontínuacomcréditosprofissionais,peloque,tambémporestarazão,oformadornãopodedeixardeacompanharodesenvolvimentodasactividadesdosformandosdoseuGI(verificandoaquantidadeequalidadedasuaparticipaçãofaceaosobjectivoscurricularesdasuaintegraçãonasessão).
Fase 2: Informar-se para se formarObjectivo– ElaboraçãodeumPlanodeTrabalhoparadesenvolvimentodatemáticadoGT.
Tarefas do formador (em Grupo de Trabalho – GT)a)MotivarotrabalhocolaborativodoseuGTnosentidode: – definircommaiorprecisãoatemáticaadesenvolvereexplorá-la; – redigirumplanodetrabalho(utilizandooformulário“PlanodeTrabalho”);
istoimplicageriradistribuiçãodepapéisedetarefasnointeriordogrupo,emfunçãodascaracterísticasdosseusmembros,eaindaoscalendárioseagendaspessoaisecolectivos.
b)IncentivaraexploraçãodosrecursosdaBiblioteca.
c)IncentivaraescritanoCadernodeReflexõesedarfeedbackaosmembrosdoseuGI(eventualmenteemcolaboraçãocomoformadordoGTaqueosformandospertencem).
Recursos • GabinetedeGT • Formulário“PlanodeTrabalho” • Biblioteca • Fóruns • Chats • Wiki(paraconstruçãocolaborativadoPlanodeTrabalho)
RecomendaçõesÉ fundamental, nesta fase, que se motive o aprofundamento do auto e hetero-conhecimentodosmembrosdoGT,deformaacriarumsentimentodepertença
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queimpulsioneaimplicaçãocolectivanarealizaçãodotrabalho.
Importa, também, motivar a exploração fundamentada e orientada dos váriosrecursos formativos de Galapro (podendo, quando se justifique, consultar-serecursosexterioresàplataforma),nomeadamente: – fichasdeauto-formação(FdA); – fichasdedescriçãodemateriaispedagógicosedidácticossobreIC; – fichasdeanálisedepublicaçõessobreIC; – trabalhosrealizadosemsessõesanterioresdeformação(memóriacolectiva).
Em função das características do seu GT, o formador poderá considerarparticularmentepertinente(eaconselhar)aresoluçãodealgumasFdA,ficandoaoseucritérionegociarcomosformandos(oucomcadaumparticularmente):(i)aresoluçãodetodaaFicha(actividadesepistasdereflexão); (ii)apenasareflexãoorientadapelas “pistas”; (iii) um trabalho individual; (iv) um trabalho conjuntoouemsub-GT.Oresultado(totalouparcial)destetrabalhopodeserincluídonoCadernodeReflexões(dialogarcomosformadoresdosGIs).
Nestequadro,énaturalmenteimportantequeoformadorconheçamuitobemtodososrecursosdaplataformaeas suaspotencialidades formativas,nomeadamenteoespaçoBibliotecaJ.
No Plano deTrabalho, importa que os formadores de cada GT clarifiquem asfunções e papéis que, também eles, assumirão durante a realização do trabalho,paraevitardescoordenaçõeseambiguidadese facilitarumagestãoarticuladadastarefas(ex:quemrevêoPlanodeTrabalho;quemodeposita;quemcoordenaasváriastarefasarealizar).
Fase 3: Em formaçãoObjectivo– ConcretizaçãodoPlanodeTrabalho.
Tarefas do formador (em GT)a)MotivareorientarosformandosnosentidodecumpriremoPlanodeTrabalho
(entendido como um documento orientador mas dinâmico, logo, passível demodificação)erealizaremoProdutoFinal.
b)ValidaroProdutoFinal,tendoemvistaasuapublicaçãonaplataforma,nafaseseguinte.
c)IncentivaraescritanoCadernodeReflexõesedarfeedbackaosmembrosdoseu
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GuiadoFormador
GI(eventualmenteemcolaboraçãocomoformadordoGTaqueosformandospertencem).
Recursos • GabinetedeGT • GabinetedeFormadores • Formulário“ProdutoFinal” • Biblioteca • Fóruns • Chats • Wiki(paraconstruçãocolaborativadoProdutoFinal)
RecomendaçõesSemprequenecessário,oPlanodeTrabalhopoderáserrevistoeactualizado,emfunçãododesenvolvimentodastarefasedapercepçãodasuarelevânciaformativapelogrupo.
Estaéafaseemqueotrabalhodecoordenaçãoegestãoporpartedosformadoresémaisintensoecomplexo,demodoagarantir:– oenvolvimentoactivodetodososformandos,– amotivaçãoeimplicaçãopessoaisecolectivas,– aconstruçãocolaborativaplurilinguedotrabalho,– oaproveitamento,paraosfinsdaformação,dosrecursosdaplataforma,– ocumprimentodeprazosetarefas,– aqualidadedoprodutofinal,– oregistodereflexõespessoaise/oudegruponoCadernodeReflexões.
Fase 4: Avaliação e balançoObjectivos– Auto,heteroeco-avaliaçãodofuncionamentoedosprodutosdosGTs.– Avaliaçãodaformação.
Tarefas do formadora)DepositaroProdutoFinaldoGTnaplataforma.
b)ConhecerecomentarostrabalhosdosdiferentesGTsemotivarosformandosafazeromesmo.
c)Coordenar o processo de revisão do Produto Final do GT em função doscomentáriosrecebidos.
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d)Indicar(epreencher)osdocumentos/questionáriosdeavaliação.
e)IncentivaraescritanoCadernodeReflexõesedarfeedbackaosmembrosdoseuGI.
Recursos • GabinetedeGT • GabinetedeFormadores • GabinetedeGI • Instrumentosdeavaliação • Fóruns
RecomendaçõesCabeaoformadordespoletarobalançodaSessão,pelachamadadeatençãoparaosinstrumentosincorporadosnaplataforma,demodoapromoverprocessosdeauto-,co-ehetero-avaliaçãoqueincidirãosobre: – ofuncionamentodoGTedoformandonointeriordoGT; – otrabalhofinalrealizadopeloGT; – otrabalhodosoutrosGTs; – odesenrolargeraldaSessão.
O formador deverá, ainda, garantir que os formandos completam o seu perfilpessoaldesaída(confrontando-ocomoperfilinicial).
Para cumprir plenamente os objectivos da formação e, deste modo, promovero desenvolvimento profissional de todos os participantes, é importante queeste momento de balanço/avaliação não fique limitado ao preenchimento dosinstrumentosexistentesnaplataforma.Importaqueosformadoresosusemcomopretextoparaumadiscussãopartilhada,decarácterqualitativoereflexivo,sobreoimpactodeGalapronospercursosindividuaisdosparticipantes.
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GI(eventualmenteemcolaboraçãocomoformadordoGTaqueosformandospertencem).
Recursos • GabinetedeGT • GabinetedeFormadores • Formulário“ProdutoFinal” • Biblioteca • Fóruns • Chats • Wiki(paraconstruçãocolaborativadoProdutoFinal)
RecomendaçõesSemprequenecessário,oPlanodeTrabalhopoderáserrevistoeactualizado,emfunçãododesenvolvimentodastarefasedapercepçãodasuarelevânciaformativapelogrupo.
Estaéafaseemqueotrabalhodecoordenaçãoegestãoporpartedosformadoresémaisintensoecomplexo,demodoagarantir:– oenvolvimentoactivodetodososformandos,– amotivaçãoeimplicaçãopessoaisecolectivas,– aconstruçãocolaborativaplurilinguedotrabalho,– oaproveitamento,paraosfinsdaformação,dosrecursosdaplataforma,– ocumprimentodeprazosetarefas,– aqualidadedoprodutofinal,– oregistodereflexõespessoaise/oudegruponoCadernodeReflexões.
Fase 4: Avaliação e balançoObjectivos– Auto,heteroeco-avaliaçãodofuncionamentoedosprodutosdosGTs.– Avaliaçãodaformação.
Tarefas do formadora)DepositaroProdutoFinaldoGTnaplataforma.
b)ConhecerecomentarostrabalhosdosdiferentesGTsemotivarosformandosafazeromesmo.
c)Coordenar o processo de revisão do Produto Final do GT em função doscomentáriosrecebidos.
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d)Indicar(epreencher)osdocumentos/questionáriosdeavaliação.
e)IncentivaraescritanoCadernodeReflexõesedarfeedbackaosmembrosdoseuGI.
Recursos • GabinetedeGT • GabinetedeFormadores • GabinetedeGI • Instrumentosdeavaliação • Fóruns
RecomendaçõesCabeaoformadordespoletarobalançodaSessão,pelachamadadeatençãoparaosinstrumentosincorporadosnaplataforma,demodoapromoverprocessosdeauto-,co-ehetero-avaliaçãoqueincidirãosobre: – ofuncionamentodoGTedoformandonointeriordoGT; – otrabalhofinalrealizadopeloGT; – otrabalhodosoutrosGTs; – odesenrolargeraldaSessão.
O formador deverá, ainda, garantir que os formandos completam o seu perfilpessoaldesaída(confrontando-ocomoperfilinicial).
Para cumprir plenamente os objectivos da formação e, deste modo, promovero desenvolvimento profissional de todos os participantes, é importante queeste momento de balanço/avaliação não fique limitado ao preenchimento dosinstrumentosexistentesnaplataforma.Importaqueosformadoresosusemcomopretextoparaumadiscussãopartilhada,decarácterqualitativoereflexivo,sobreoimpactodeGalapronospercursosindividuaisdosparticipantes.
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Bibliografia
Para saber mais sobre formação para a IC: algumas sugestões …
ARAÚJO E SÁ, M. H., HIDALGO DOWNING, R., MELO-PFEIFER, S., SÉRÉ,A. &VELADELFA,C. (orgs) (2009).A intercompreensão em Línguas românicas: Conceitos, Práticas, Formação.Aveiro:UniversidadedeAveiro(disponívelemwww.galapro.eu).
ANDRADE, A.I. & MOREIRA, G. (eds.) (2002). Intercomprehension in Language Teacher Education. Intercompreensão na Formação de Professores de Línguas.BrochuraPlurilinguedeDivulgaçãodoProjectoILTE.Aveiro:UniversidadedeAveiro.
CAPUCHO,F.,MARTINS,A.,DEGACHE,CH.&TOST,M.(orgs)(2007).Diálogos em Intercompreensão. Colóquio Internacional.Lisboa:UniversidadeCatólicaEditora(disponívelemhttp://www.dialintercom.eu/en.html).
CASTAGNE,E.(2006).Pour créer l’intercompréhension en Europe. A propos d’EuRom4 et d’autres programmes destinés à former à la compréhension de langues apparentées.Disponible: www.euromania.eu/docs/autour_euromania/Uppsola_universitet_Eric_Castagne.
CONTI, V. & GRIN, F. (Dir.) (2008). S’entendre entre langues voisines: vers l’intercompréhension.Chêne-Bourg:GeorgEditeur.
COSTE, D., MOORE, D. & ZARATE, G. (1996). Compétence plurilingue et pluriculturelle.Strasbourg:Conseildel’Europe.
DEGACHE,C.(Dir.)(2003).Intercompréhension en langues romanes. Du développement des compétences de compréhension aux interactions plurilingues, de Galatea à Galanet.Lidil,28.
DEGACHE,C.&MELO,S.(2008).Les Langues Modernes. Dossier : L’ Intercompréhension,1/2008.APLV.
DOYÉ,P.(2005).Intercomprehension – Guide for the development of language education policies in Europe: from linguistic diversity to plurilingual education. Strasbourg:CouncilofEurope.
DOYÉ,P.&MEISSNER,F.-J.(eds.)(2010).Lernerautonomie durch Interkomprehension: Projekte und Perspektiven / L’autonomisation de l’apprenant par l’intercompréhension: projets et perspectives / Promoting Learner Autonomy through intercomprehension: projects and perspectives.Tübingen:GunterNarr.
MEISSNER,F.-J.,MEISSNER,C.,KLEIN,H.&STEGMANN,T.(2004).Introduction à la didactique de l’eurocompréhension, EuroComRom. Les sept tamis. Lire les langues romanes dès le début.Aachen:Shaker-Verlag.
PINHO,A.S.(2007).Intercompreensão, identidade e conhecimento profissional na formação de professores de línguas.Aveiro,UniversidadedeAveiro(TesedeDoutoramentonãopublicada).
Consultar também as listas de publicações em www.galanet.eu e www.galapro.eu
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Bibliografia
Para saber mais sobre formação para a IC: algumas sugestões …
ARAÚJO E SÁ, M. H., HIDALGO DOWNING, R., MELO-PFEIFER, S., SÉRÉ,A. &VELADELFA,C. (orgs) (2009).A intercompreensão em Línguas românicas: Conceitos, Práticas, Formação.Aveiro:UniversidadedeAveiro(disponívelemwww.galapro.eu).
ANDRADE, A.I. & MOREIRA, G. (eds.) (2002). Intercomprehension in Language Teacher Education. Intercompreensão na Formação de Professores de Línguas.BrochuraPlurilinguedeDivulgaçãodoProjectoILTE.Aveiro:UniversidadedeAveiro.
CAPUCHO,F.,MARTINS,A.,DEGACHE,CH.&TOST,M.(orgs)(2007).Diálogos em Intercompreensão. Colóquio Internacional.Lisboa:UniversidadeCatólicaEditora(disponívelemhttp://www.dialintercom.eu/en.html).
CASTAGNE,E.(2006).Pour créer l’intercompréhension en Europe. A propos d’EuRom4 et d’autres programmes destinés à former à la compréhension de langues apparentées.Disponible: www.euromania.eu/docs/autour_euromania/Uppsola_universitet_Eric_Castagne.
CONTI, V. & GRIN, F. (Dir.) (2008). S’entendre entre langues voisines: vers l’intercompréhension.Chêne-Bourg:GeorgEditeur.
COSTE, D., MOORE, D. & ZARATE, G. (1996). Compétence plurilingue et pluriculturelle.Strasbourg:Conseildel’Europe.
DEGACHE,C.(Dir.)(2003).Intercompréhension en langues romanes. Du développement des compétences de compréhension aux interactions plurilingues, de Galatea à Galanet.Lidil,28.
DEGACHE,C.&MELO,S.(2008).Les Langues Modernes. Dossier : L’ Intercompréhension,1/2008.APLV.
DOYÉ,P.(2005).Intercomprehension – Guide for the development of language education policies in Europe: from linguistic diversity to plurilingual education. Strasbourg:CouncilofEurope.
DOYÉ,P.&MEISSNER,F.-J.(eds.)(2010).Lernerautonomie durch Interkomprehension: Projekte und Perspektiven / L’autonomisation de l’apprenant par l’intercompréhension: projets et perspectives / Promoting Learner Autonomy through intercomprehension: projects and perspectives.Tübingen:GunterNarr.
MEISSNER,F.-J.,MEISSNER,C.,KLEIN,H.&STEGMANN,T.(2004).Introduction à la didactique de l’eurocompréhension, EuroComRom. Les sept tamis. Lire les langues romanes dès le début.Aachen:Shaker-Verlag.
PINHO,A.S.(2007).Intercompreensão, identidade e conhecimento profissional na formação de professores de línguas.Aveiro,UniversidadedeAveiro(TesedeDoutoramentonãopublicada).
Consultar também as listas de publicações em www.galanet.eu e www.galapro.eu
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La session, pas a pas
Mon Bureau– Mon Profil général:pournous
présenter– Mon Profil langagier et
professionnel:pourdonnerdesinformationsprécisesvis-à-visdenotreprofillangagieretprofessionnel
– Mon Cahier de Réflexion:pourréfléchirsurleparcoursdeformation(d’aprèsdespistesderéflexionproposéesoulibrement)
– Mon courriel (interneàlaSession)
– Mes documents
Bureau GI– Notre profil:pourprésenter
notreGI– Mes co-équipiers:pouraccéder
auxprofilsdesmembresdemonGI
– Nos documents:pourpartagerdesdocumentsavecmonGI
– Notre forum– Notre chat
Bureau des ForMateurs
Mes PréFérencespourparamétrercertainséléments
dusiteGalapro
QuI est QuI?pourvoirlesprofilsdesautres
esPace ForuMpouréchangerdesmessages
esPace chatpouréchangerendirectaveclesautres(échangedemessagesen
synchrone)
LetravailsefaitenGroupe Institutionnel (GI).
Tous les participantssontinvitésà:–remplirlesProfils
(général,langagieretprofessionnel)etdécouvrirlesprofilsdeleurscompagnonsdevoyage;
–participerauxdiscussionsdansleforumduGI(crééparleformateur)etenchat(aveclesparticipantsdesautresGI).
Au-delàdecestâchescommunes,les formés:–réfléchissentsurleurs
besoinsenmatièredeformationàl’IC;
–rédigentuneréflexiondansleCahierdeRéflexion;
–réalisent(sinécessaire)desactivitéssurl’IC(parex:surGalanet);
etlesformateurs:–incitentàremplirles
documents;–soutiennentlesformés
dansl’identificationdeleursbesoinsdeformation;
–dynamisentlaréflexionetlesdiscussions.
Cettephaseapourbutdepermettreàtouslespar-ticipantsdedécouvrir:
–leprojetGalapro(sesprincipes,sesobjectifs);
–lescénariodeformation(les“phases”delasession);
–laplateformeetsesfonc-tionnalitésetoutils;
–lesparti-cipantsàlasession(detouslesgroupesinsti-tutionnels).
Phas
e Pr
élim
inai
re
Phase Description Tâches et Rôles Espaces et Outils
GuiadoFormador
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Mon Bureau– Mon Cahier de
Réflexion
– Mon courriel
– Mes documents
Bureau GI– Notre forum– Chat
Bureau – Gt– S’inscrire à
un GT: pourchoisirle(s)GT(s)quenousvoulonsintégrer
esPace ForuM
esPace chat
BIBlIothèQuepourconsulter
lesproduitsdessessionsantérieures
Galapro(mémoire
collective),fairedesrecherches
surl’IC(basededonnées)oudesparcoursd’auto-formationenIC.
Letravailsefaitsurtoutentre les GIsetàl’intérieurduGI.
Tous les participants sontinvitésà:–participerauxdiscussions(unespace
bibliothèqueaveclestravauxdessessionsantérieuresetdifférentesressourcesdidactiquesetthéoriquesutilesàcettediscussionestàladispositiondesparticipants);
–choisirle(s)GT(s)qu’ilsveulentintégrer.
Les formateurs:–créentdesforumspourapprofondir
leséchangesautourdesthématiquesproposées(attentionàlamultiplicationexcessive!);
–animentetgèrentlesdiscussionsenvuedel’identificationdethématiquescommunesdetravail;
–garantissentleplurilinguismedansleséchangesenforumetchat;
–appuientlesformésdansleurschoixdeGT;
–garantissentquelesGTcorrespondentauxcritèresdéfinis;
–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback.
Cettephaseapourbutde:
–Discuteràproposdesproblématiquesetbesoinsdeformationiden-tifiésàlaphaseprécédente;
–FormerdesGroupesdeTravail(GT)plurilingues,caractériséspar:
• despartici-pants(entre7-15)de(aumoins)3languesromanes;
• unthèmedetravail;
• unnom(identifica-tionduGT);
• unelistedeproblé-matiques/questions.
Phas
e 1:
Nos
que
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Phase Description Tâches et Rôles Espaces et Outils
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GuiadoFormador
La session, pas a pas
Mon Bureau– Mon Profil général:pournous
présenter– Mon Profil langagier et
professionnel:pourdonnerdesinformationsprécisesvis-à-visdenotreprofillangagieretprofessionnel
– Mon Cahier de Réflexion:pourréfléchirsurleparcoursdeformation(d’aprèsdespistesderéflexionproposéesoulibrement)
– Mon courriel (interneàlaSession)
– Mes documents
Bureau GI– Notre profil:pourprésenter
notreGI– Mes co-équipiers:pouraccéder
auxprofilsdesmembresdemonGI
– Nos documents:pourpartagerdesdocumentsavecmonGI
– Notre forum– Notre chat
Bureau des ForMateurs
Mes PréFérencespourparamétrercertainséléments
dusiteGalapro
QuI est QuI?pourvoirlesprofilsdesautres
esPace ForuMpouréchangerdesmessages
esPace chatpouréchangerendirectaveclesautres(échangedemessagesen
synchrone)
LetravailsefaitenGroupe Institutionnel (GI).
Tous les participantssontinvitésà:–remplirlesProfils
(général,langagieretprofessionnel)etdécouvrirlesprofilsdeleurscompagnonsdevoyage;
–participerauxdiscussionsdansleforumduGI(crééparleformateur)etenchat(aveclesparticipantsdesautresGI).
Au-delàdecestâchescommunes,les formés:–réfléchissentsurleurs
besoinsenmatièredeformationàl’IC;
–rédigentuneréflexiondansleCahierdeRéflexion;
–réalisent(sinécessaire)desactivitéssurl’IC(parex:surGalanet);
etlesformateurs:–incitentàremplirles
documents;–soutiennentlesformés
dansl’identificationdeleursbesoinsdeformation;
–dynamisentlaréflexionetlesdiscussions.
Cettephaseapourbutdepermettreàtouslespar-ticipantsdedécouvrir:
–leprojetGalapro(sesprincipes,sesobjectifs);
–lescénariodeformation(les“phases”delasession);
–laplateformeetsesfonc-tionnalitésetoutils;
–lesparti-cipantsàlasession(detouslesgroupesinsti-tutionnels).
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Phase Description Tâches et Rôles Espaces et Outils
GuiadoFormador
29
Mon Bureau– Mon Cahier de
Réflexion
– Mon courriel
– Mes documents
Bureau GI– Notre forum– Chat
Bureau – Gt– S’inscrire à
un GT: pourchoisirle(s)GT(s)quenousvoulonsintégrer
esPace ForuM
esPace chat
BIBlIothèQuepourconsulter
lesproduitsdessessionsantérieures
Galapro(mémoire
collective),fairedesrecherches
surl’IC(basededonnées)oudesparcoursd’auto-formationenIC.
Letravailsefaitsurtoutentre les GIsetàl’intérieurduGI.
Tous les participants sontinvitésà:–participerauxdiscussions(unespace
bibliothèqueaveclestravauxdessessionsantérieuresetdifférentesressourcesdidactiquesetthéoriquesutilesàcettediscussionestàladispositiondesparticipants);
–choisirle(s)GT(s)qu’ilsveulentintégrer.
Les formateurs:–créentdesforumspourapprofondir
leséchangesautourdesthématiquesproposées(attentionàlamultiplicationexcessive!);
–animentetgèrentlesdiscussionsenvuedel’identificationdethématiquescommunesdetravail;
–garantissentleplurilinguismedansleséchangesenforumetchat;
–appuientlesformésdansleurschoixdeGT;
–garantissentquelesGTcorrespondentauxcritèresdéfinis;
–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback.
Cettephaseapourbutde:
–Discuteràproposdesproblématiquesetbesoinsdeformationiden-tifiésàlaphaseprécédente;
–FormerdesGroupesdeTravail(GT)plurilingues,caractériséspar:
• despartici-pants(entre7-15)de(aumoins)3languesromanes;
• unthèmedetravail;
• unnom(identifica-tionduGT);
• unelistedeproblé-matiques/questions.
Phas
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Nos
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esPhase Description Tâches et Rôles Espaces et Outils
30
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Réflexion
– Mon courriel
– Mes documents
Bureau Gt– Notre profil:
pourprésenternotreGT
– Notre wiki: pourparticiperàl’élaborationdutravailduGT
– Notre forum– Chat
esPace ForuM
esPace chat
BIBlIothèQue
Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.
Tous les participants:
–échangentvialeforumetleschats,leursopinionssurlethèmecommunquiaétéchoisi;
–contribuent,avecleursréflexions,savoirs,expériences,àl’élaborationduplandetravailduGT.
Les forméssontinvitésàexploiterd’unefaçonplussystématiqueetcibléelesressourcesdeGalapro(Fichesd’Autoformation,descriptiondematérielspédagogiques,fichesd’analysedepublications,produitsdessessionsGalaproprécédentes).
Les formateurs:
–animentetgèrentlesdiscussions;
–accompagnentetappuientl’élaborationduplandetravail;
–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback;
–validentetfermentlewikidetravailauboutdelaphase.
–Préciserlaproblématiquechoisieetdéfinirlaméthodologiedetravail.
–Élaborerunplandetravail(d’aprèsleformulaire-guide«PlandeTravail»).
Phas
e 2:
S’in
form
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esPace chat
BIBlIothèQue
Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.
Les formés développent collaborative-mentlePlandeTravaildéfini.
Les formateursgarantissent:
–laparticipationactivedetous;
–la bonne exploitation des outils de laBibliothèque;
–ledéveloppementcollaboratifetpluri-linguedutravail;
–labonnegestionducalendrierdéfinietdeladistributiondestâches;
–l’écriture du Cahier de Réflexion etdonnentunfeedback;
–laqualitéduproduitfinal(avantdeva-lideretfermerlewikidetravail).
–RéaliserlePlan deTravaildu
GT.
Phas
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ion
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pourprésenternotreGT
– Notre wiki: pourparticiperàl’élaborationdutravailduGT
– Notre forum– Chat
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Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.
Tous les participants:
–échangentvialeforumetleschats,leursopinionssurlethèmecommunquiaétéchoisi;
–contribuent,avecleursréflexions,savoirs,expériences,àl’élaborationduplandetravailduGT.
Les forméssontinvitésàexploiterd’unefaçonplussystématiqueetcibléelesressourcesdeGalapro(Fichesd’Autoformation,descriptiondematérielspédagogiques,fichesd’analysedepublications,produitsdessessionsGalaproprécédentes).
Les formateurs:
–animentetgèrentlesdiscussions;
–accompagnentetappuientl’élaborationduplandetravail;
–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback;
–validentetfermentlewikidetravailauboutdelaphase.
–Préciserlaproblématiquechoisieetdéfinirlaméthodologiedetravail.
–Élaborerunplandetravail(d’aprèsleformulaire-guide«PlandeTravail»).
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Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.
Les formés développent collaborative-mentlePlandeTravaildéfini.
Les formateursgarantissent:
–laparticipationactivedetous;
–la bonne exploitation des outils de laBibliothèque;
–ledéveloppementcollaboratifetpluri-linguedutravail;
–labonnegestionducalendrierdéfinietdeladistributiondestâches;
–l’écriture du Cahier de Réflexion etdonnentunfeedback;
–laqualitéduproduitfinal(avantdeva-lideretfermerlewikidetravail).
–RéaliserlePlan deTravaildu
GT.
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– Mon courriel
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Bureau Gt
Bureau GI
Letravailsefaitentre les GIs,enGTetenGI.
Tous les participants:
–ontl’opportunitédeconnaîtrelespro-duitsdesautresGTetdelescommen-ter;
–fontlebilandufonctionnementetduproduitdeleurpropreGT;
–évaluent le développement de la Ses-sion.
Les formateurs:
–animentetgèrentlesdiscussions;
–incitent lesparticipants à réfléchir surla valeur de la formation Galapro àl’égard de leurs projets individuels dedéveloppement;
–motivent l’écriture du Cahier de Ré-flexionetdonnentfeedback;
–PublierlesproduitsdesdifférentsGT;
–ÉvalueretfairelebilandufonctionnementetdesproduitsdesGT;
–EvaluerledéveloppementdelaSession.
Phas
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nPhase Description Tâches et Rôles Espaces et Outils
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Bureau Gt
Bureau GI
Letravailsefaitentre les GIs,enGTetenGI.
Tous les participants:
–ontl’opportunitédeconnaîtrelespro-duitsdesautresGTetdelescommen-ter;
–fontlebilandufonctionnementetduproduitdeleurpropreGT;
–évaluentledéveloppementdelaSes-sion.
Les formateurs:
–animentetgèrentlesdiscussions;
–incitentlesparticipantsàréfléchirsurlavaleurdelaformationGalaproàl’égarddeleursprojetsindividuelsdedéveloppement;
–motiventl’écritureduCahierdeRé-flexionetdonnentfeedback;
–PublierlesproduitsdesdifférentsGT;
–ÉvalueretfairelebilandufonctionnementetdesproduitsdesGT;
–EvaluerledéveloppementdelaSession.
Phase 4:Évaluation et bilan
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Bureau GI
Letravailsefaitentre les GIs,enGTetenGI.
Tous les participants:
–ontl’opportunitédeconnaîtrelespro-duitsdesautresGTetdelescommen-ter;
–fontlebilandufonctionnementetduproduitdeleurpropreGT;
–évaluent le développement de la Ses-sion.
Les formateurs:
–animentetgèrentlesdiscussions;
–incitent lesparticipants à réfléchir surla valeur de la formation Galapro àl’égard de leurs projets individuels dedéveloppement;
–motivent l’écriture du Cahier de Ré-flexionetdonnentfeedback;
–PublierlesproduitsdesdifférentsGT;
–ÉvalueretfairelebilandufonctionnementetdesproduitsdesGT;
–EvaluerledéveloppementdelaSession.
Phas
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Letravailsefaitentre les GIs,enGTetenGI.
Tous les participants:
–ontl’opportunitédeconnaîtrelespro-duitsdesautresGTetdelescommen-ter;
–fontlebilandufonctionnementetduproduitdeleurpropreGT;
–évaluentledéveloppementdelaSes-sion.
Les formateurs:
–animentetgèrentlesdiscussions;
–incitentlesparticipantsàréfléchirsurlavaleurdelaformationGalaproàl’égarddeleursprojetsindividuelsdedéveloppement;
–motiventl’écritureduCahierdeRé-flexionetdonnentfeedback;
–PublierlesproduitsdesdifférentsGT;
–ÉvalueretfairelebilandufonctionnementetdesproduitsdesGT;
–EvaluerledéveloppementdelaSession.
Phase 4:Évaluation et bilan
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Tous les participants:
–échangentvialeforumetleschats,leursopinionssurlethèmecommunquiaétéchoisi;
–contribuent,avecleursréflexions,savoirs,expériences,àl’élaborationduplandetravailduGT.
Les forméssontinvitésàexploiterd’unefaçonplussystématiqueetcibléelesressourcesdeGalapro(Fichesd’Autoformation,descriptiondematérielspédagogiques,fichesd’analysedepublications,produitsdessessionsGalaproprécédentes).
Les formateurs:
–animentetgèrentlesdiscussions;
–accompagnentetappuientl’élaborationduplandetravail;
–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback;
–validentetfermentlewikidetravailauboutdelaphase.
–Préciserlaproblématiquechoisieetdéfinirlaméthodologiedetravail.
–Élaborerunplandetravail(d’aprèsleformulaire-guide«PlandeTravail»).
Phase 2:S’inform
er pour se former
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Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.
Les formés développentcollaborative-mentlePlandeTravaildéfini.
Les formateursgarantissent:
–laparticipationactivedetous;
–labonneexploitationdesoutilsdelaBibliothèque;
–ledéveloppementcollaboratifetpluri-linguedutravail;
–labonnegestionducalendrierdéfinietdeladistributiondestâches;
–l’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback;
–laqualitéduproduitfinal(avantdeva-lideretfermerlewikidetravail).
–RéaliserlePlandeTravaildu
GT.
Phase 3:En form
ationPhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils
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pourprésenternotreGT
– Notre wiki: pourparticiperàl’élaborationdutravailduGT
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BIBlIothèQue
Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.
Tous les participants:
–échangentvialeforumetleschats,leursopinionssurlethèmecommunquiaétéchoisi;
–contribuent,avecleursréflexions,savoirs,expériences,àl’élaborationduplandetravailduGT.
Les forméssontinvitésàexploiterd’unefaçonplussystématiqueetcibléelesressourcesdeGalapro(Fichesd’Autoformation,descriptiondematérielspédagogiques,fichesd’analysedepublications,produitsdessessionsGalaproprécédentes).
Les formateurs:
–animentetgèrentlesdiscussions;
–accompagnentetappuientl’élaborationduplandetravail;
–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback;
–validentetfermentlewikidetravailauboutdelaphase.
–Préciserlaproblématiquechoisieetdéfinirlaméthodologiedetravail.
–Élaborerunplandetravail(d’aprèsleformulaire-guide«PlandeTravail»).
Phase 2:S’inform
er pour se former
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Réflexion
– Mon courriel
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esPace ForuM
esPace chat
BIBlIothèQue
Letravailsefaitsurtoutàl’intérieurduGT.
Les formés développentcollaborative-mentlePlandeTravaildéfini.
Les formateursgarantissent:
–laparticipationactivedetous;
–labonneexploitationdesoutilsdelaBibliothèque;
–ledéveloppementcollaboratifetpluri-linguedutravail;
–labonnegestionducalendrierdéfinietdeladistributiondestâches;
–l’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback;
–laqualitéduproduitfinal(avantdeva-lideretfermerlewikidetravail).
–RéaliserlePlandeTravaildu
GT.
Phase 3:En form
ation
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SessãodeFormação
La session, pas a pas
Mon Bureau– Mon Profil général:pournous
présenter– Mon Profil langagier et
professionnel:pourdonnerdesinformationsprécisesvis-à-visdenotreprofillangagieretprofessionnel
– Mon Cahier de Réflexion:pourréfléchirsurleparcoursdeformation(d’aprèsdespistesderéflexionproposéesoulibrement)
– Mon courriel (interneàlaSession)
– Mes documents
Bureau GI– Notre profil:pourprésenter
notreGI– Mes co-équipiers:pouraccéder
auxprofilsdesmembresdemonGI
– Nos documents:pourpartagerdesdocumentsavecmonGI
– Notre forum– Notre chat
Bureau des ForMateurs
Mes PréFérencespourparamétrercertainséléments
dusiteGalapro
QuI est QuI?pourvoirlesprofilsdesautres
esPace ForuMpouréchangerdesmessages
esPace chatpouréchangerendirectaveclesautres(échangedemessagesen
synchrone)
LetravailsefaitenGroupe Institutionnel (GI).
Tous les participantssontinvitésà:–remplirlesProfils
(général,langagieretprofessionnel)etdécouvrirlesprofilsdeleurscompagnonsdevoyage;
–participerauxdiscussionsdansleforumduGI(crééparleformateur)etenchat(aveclesparticipantsdesautresGI).
Au-delàdecestâchescommunes,les formés:–réfléchissentsurleurs
besoinsenmatièredeformationàl’IC;
–rédigentuneréflexiondansleCahierdeRéflexion;
–réalisent(sinécessaire)desactivitéssurl’IC(parex:surGalanet);
etlesformateurs:–incitentàremplirles
documents;–soutiennentlesformés
dansl’identificationdeleursbesoinsdeformation;
–dynamisentlaréflexionetlesdiscussions.
Cettephaseapourbutdepermettreàtouslespar-ticipantsdedécouvrir:
–leprojetGalapro(sesprincipes,sesobjectifs);
–lescénariodeformation(les“phases”delasession);
–laplateformeetsesfonc-tionnalitésetoutils;
–lesparti-cipantsàlasession(detouslesgroupesinsti-tutionnels).
Phase Préliminaire
PhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils
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SessãodeFormação
Mon Bureau– Mon Cahier de
Réflexion
– Mon courriel
– Mes documents
Bureau GI– Notre forum– Chat
Bureau – Gt– S’inscrire à
un GT: pourchoisirle(s)GT(s)quenousvoulonsintégrer
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BIBlIothèQuepourconsulter
lesproduitsdessessionsantérieures
Galapro(mémoire
collective),fairedesrecherches
surl’IC(basededonnées)oudesparcoursd’auto-formationenIC.
Letravailsefaitsurtoutentre les GIsetàl’intérieurduGI.
Tous les participants sontinvitésà:–participerauxdiscussions(unespace
bibliothèqueaveclestravauxdessessionsantérieuresetdifférentesressourcesdidactiquesetthéoriquesutilesàcettediscussionestàladispositiondesparticipants);
–choisirle(s)GT(s)qu’ilsveulentintégrer.
Les formateurs:–créentdesforumspourapprofondir
leséchangesautourdesthématiquesproposées(attentionàlamultiplicationexcessive!);
–animentetgèrentlesdiscussionsenvuedel’identificationdethématiquescommunesdetravail;
–garantissentleplurilinguismedansleséchangesenforumetchat;
–appuientlesformésdansleurschoixdeGT;
–garantissentquelesGTcorrespondentauxcritèresdéfinis;
–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback.
Cettephaseapourbutde:
–Discuteràproposdesproblématiquesetbesoinsdeformationiden-tifiésàlaphaseprécédente;
–FormerdesGroupesdeTravail(GT)plurilingues,caractériséspar:
•despartici-pants(entre7-15)de(aumoins)3languesromanes;
•unthèmedetravail;
•unnom(identifica-tionduGT);
•unelistedeproblé-matiques/questions.
Phase 1:N
os questions et dilemm
esPhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils
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La session, pas a pas
Mon Bureau– Mon Profil général:pournous
présenter– Mon Profil langagier et
professionnel:pourdonnerdesinformationsprécisesvis-à-visdenotreprofillangagieretprofessionnel
– Mon Cahier de Réflexion:pourréfléchirsurleparcoursdeformation(d’aprèsdespistesderéflexionproposéesoulibrement)
– Mon courriel (interneàlaSession)
– Mes documents
Bureau GI– Notre profil:pourprésenter
notreGI– Mes co-équipiers:pouraccéder
auxprofilsdesmembresdemonGI
– Nos documents:pourpartagerdesdocumentsavecmonGI
– Notre forum– Notre chat
Bureau des ForMateurs
Mes PréFérencespourparamétrercertainséléments
dusiteGalapro
QuI est QuI?pourvoirlesprofilsdesautres
esPace ForuMpouréchangerdesmessages
esPace chatpouréchangerendirectaveclesautres(échangedemessagesen
synchrone)
LetravailsefaitenGroupe Institutionnel (GI).
Tous les participantssontinvitésà:–remplirlesProfils
(général,langagieretprofessionnel)etdécouvrirlesprofilsdeleurscompagnonsdevoyage;
–participerauxdiscussionsdansleforumduGI(crééparleformateur)etenchat(aveclesparticipantsdesautresGI).
Au-delàdecestâchescommunes,les formés:–réfléchissentsurleurs
besoinsenmatièredeformationàl’IC;
–rédigentuneréflexiondansleCahierdeRéflexion;
–réalisent(sinécessaire)desactivitéssurl’IC(parex:surGalanet);
etlesformateurs:–incitentàremplirles
documents;–soutiennentlesformés
dansl’identificationdeleursbesoinsdeformation;
–dynamisentlaréflexionetlesdiscussions.
Cettephaseapourbutdepermettreàtouslespar-ticipantsdedécouvrir:
–leprojetGalapro(sesprincipes,sesobjectifs);
–lescénariodeformation(les“phases”delasession);
–laplateformeetsesfonc-tionnalitésetoutils;
–lesparti-cipantsàlasession(detouslesgroupesinsti-tutionnels).
Phase Préliminaire
PhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils
29
SessãodeFormação
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lesproduitsdessessionsantérieures
Galapro(mémoire
collective),fairedesrecherches
surl’IC(basededonnées)oudesparcoursd’auto-formationenIC.
Letravailsefaitsurtoutentre les GIsetàl’intérieurduGI.
Tous les participants sontinvitésà:–participerauxdiscussions(unespace
bibliothèqueaveclestravauxdessessionsantérieuresetdifférentesressourcesdidactiquesetthéoriquesutilesàcettediscussionestàladispositiondesparticipants);
–choisirle(s)GT(s)qu’ilsveulentintégrer.
Les formateurs:–créentdesforumspourapprofondir
leséchangesautourdesthématiquesproposées(attentionàlamultiplicationexcessive!);
–animentetgèrentlesdiscussionsenvuedel’identificationdethématiquescommunesdetravail;
–garantissentleplurilinguismedansleséchangesenforumetchat;
–appuientlesformésdansleurschoixdeGT;
–garantissentquelesGTcorrespondentauxcritèresdéfinis;
–motiventl’écritureduCahierdeRéflexionetdonnentunfeedback.
Cettephaseapourbutde:
–Discuteràproposdesproblématiquesetbesoinsdeformationiden-tifiésàlaphaseprécédente;
–FormerdesGroupesdeTravail(GT)plurilingues,caractériséspar:
•despartici-pants(entre7-15)de(aumoins)3languesromanes;
•unthèmedetravail;
•unnom(identifica-tionduGT);
•unelistedeproblé-matiques/questions.
Phase 1:N
os questions et dilemm
es
PhaseDescriptionTâches et RôlesEspaces et Outils
26
SessãodeFormação
Le forumLeforumestunlogicielquipermetladiscussionentempsdifféré(asynchrone).Onyécritdesinterventionsréfléchiesetquiapportentquelquechosedansladiscussion.Ilcomporte4niveaux:l’intervention(qu’onpeutappelermessageoupost),ladiscussionquiregroupelespostssurunmêmesujet,leforumquiregroupeplusieursdiscussionsayantunrapportentreelles,etenfinlacatégoriequiregroupeplusieursforums.Lemot“forum”estdoncaussibienutilisépourlelogiciellui-mêmequepourletroisièmeniveaudesonorganisation.
Leforumestunoutiltechnologiqueefficacequandonrespectesaspécificité.Ilpermetdeconserverunediscussionavectoutessesinterventions.Unbonpostyserautileàladiscussion,sansrépétercequiestdit,enapportantunélémentnouveau,encohérenceaveclespostsquiprécèdent,sansêtrenitropbrefnitroplong,etdansuneformeclaire,soigneusementrelu,surtoutlorsquel’échangealieuenintercompréhension.
LesGIontleurforum,danslesquelsleursmembress’exprimentdudébutàlafindelasession.LesGTontaussileurforum,maiscelui-cin’estnaturellementactifqu’aprèslaconstitutiondesGT(débutdelaphase2)etlerestejusqu’àlafindeleurtravail.
Le chatLechatestunlogicielquipermetladiscussionentempssimultané(synchrone).L’acted’écrituresurlechatestdenaturedifférentedeceluiqu’oneffectuesurleforum,enraisondesoncaractèreinstantané,synchrone.Ils’estmontrétrèsadéquatlorsdelaplanificationdutravailenGTetdeladistributiondesresponsabilitésauseindugroupe,lorsdesdeuxsessionsexpérimentales.Enmêmetemps,vulebesoindesocialisationdanschaqueformationadistance,lechats’avèretrèspertinentlorsqu’ils’agitdeprendreconnaissanceavecl’autreentemps«réel»etdecréerunsentimentdeco-présence.
Deuxtypesdechatsfontpartiedelaplate-formeGalapro:l’œil,quipermetd’engageruneconversationàdeuxavecunparticipantàlasessiondontonavuqu’ilétaitconnecté,etquatresalonsdechatclassiquepermettantdesdiscussionsavecunnombreélevédeparticipants,danslesquelsilssedonnentrendez-vouspourfranchirlesétapesdelasession,oupratiquerl’intercompréhensionparchat.
Le wikiLewikiestuntypedelogicieldetravailencommunàdistancepourlamiseaupointd’undocumentenligne.Lemot“wiki”désigneuntypedelogicieloul’ensemble
27
SessãodeFormação
despagesqu’onpeutécriregrâceàl’installationd’undeceslogicielssurunsite.Wikipédiaestunwiki.
Ilpermetd’écriredespagesdynamiquessurInternet,delesafficheretdelesmodifierinstantanément,enrespectantunesyntaxepropreàchaquewiki.Ilestnécessaired’apprendrecettesyntaxepourl’utiliser.
Cespagespeuventavoirunseulauteurouunegrandequantitéd’auteurs.C’estl’outilidéalpourlaréalisationcollectived’undocumentdéfinitif.Maisundocumentindividuelpeutégalementêtremieuxréaliséavecunwikiqu’avecunequantitédebrouillonsdispersés.Touslesstadesd’évolutiondudocumentpeuventeneffetêtreconservésdansl’historique.
Siuneinfinitédepersonnespeuventcontribueràl’améliorationd’unepagedewiki,ilestcependantlogiquementimpossiblequedeuxpersonnesfassentdesmodificationssimultanément.Oncomprendqu’ilfautqu’unemodificationsoitsauvegardéepourfairelasuivante.
Le partage de fichiersDanslesbureauxpersonnelsdesparticipants,danslesbureauxdesGIetdesGT,lapossibilitéexistededéposerdefichierstéléchargeablesdetoutformatnumérique,etaccessiblesàtoutpublicaussibienqu’àuneéquipeseulement,ouseulementàceluiquidéposelefichier.
Le courrielLaplateformeGalaprodisposed’uneboîtedecourrierinternequidispensedel’utilisationdelaboîtemaildesparticipants,bienqu’ilsoitpossible,selonlavolontéduparticipant,derecevoirdesavissursaboîtehabituellelorsqu’ilreçoituncourriersurlaboîteinternedeGalapro.Elledonneaussilapossibilitéd’écrireàunGI,àunGT,auxformateurs,àtouslesparticipants,ouàungroupequelconquecomposéd’inscritsàlasession,sansconnaîtreleuradressee-mail,maisseulementleurpseudo.
26
SessãodeFormação
Le forumLeforumestunlogicielquipermetladiscussionentempsdifféré(asynchrone).Onyécritdesinterventionsréfléchiesetquiapportentquelquechosedansladiscussion.Ilcomporte4niveaux:l’intervention(qu’onpeutappelermessageoupost),ladiscussionquiregroupelespostssurunmêmesujet,leforumquiregroupeplusieursdiscussionsayantunrapportentreelles,etenfinlacatégoriequiregroupeplusieursforums.Lemot“forum”estdoncaussibienutilisépourlelogiciellui-mêmequepourletroisièmeniveaudesonorganisation.
Leforumestunoutiltechnologiqueefficacequandonrespectesaspécificité.Ilpermetdeconserverunediscussionavectoutessesinterventions.Unbonpostyserautileàladiscussion,sansrépétercequiestdit,enapportantunélémentnouveau,encohérenceaveclespostsquiprécèdent,sansêtrenitropbrefnitroplong,etdansuneformeclaire,soigneusementrelu,surtoutlorsquel’échangealieuenintercompréhension.
LesGIontleurforum,danslesquelsleursmembress’exprimentdudébutàlafindelasession.LesGTontaussileurforum,maiscelui-cin’estnaturellementactifqu’aprèslaconstitutiondesGT(débutdelaphase2)etlerestejusqu’àlafindeleurtravail.
Le chatLechatestunlogicielquipermetladiscussionentempssimultané(synchrone).L’acted’écrituresurlechatestdenaturedifférentedeceluiqu’oneffectuesurleforum,enraisondesoncaractèreinstantané,synchrone.Ils’estmontrétrèsadéquatlorsdelaplanificationdutravailenGTetdeladistributiondesresponsabilitésauseindugroupe,lorsdesdeuxsessionsexpérimentales.Enmêmetemps,vulebesoindesocialisationdanschaqueformationadistance,lechats’avèretrèspertinentlorsqu’ils’agitdeprendreconnaissanceavecl’autreentemps«réel»etdecréerunsentimentdeco-présence.
Deuxtypesdechatsfontpartiedelaplate-formeGalapro:l’œil,quipermetd’engageruneconversationàdeuxavecunparticipantàlasessiondontonavuqu’ilétaitconnecté,etquatresalonsdechatclassiquepermettantdesdiscussionsavecunnombreélevédeparticipants,danslesquelsilssedonnentrendez-vouspourfranchirlesétapesdelasession,oupratiquerl’intercompréhensionparchat.
Le wikiLewikiestuntypedelogicieldetravailencommunàdistancepourlamiseaupointd’undocumentenligne.Lemot“wiki”désigneuntypedelogicieloul’ensemble
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SessãodeFormação
despagesqu’onpeutécriregrâceàl’installationd’undeceslogicielssurunsite.Wikipédiaestunwiki.
Ilpermetd’écriredespagesdynamiquessurInternet,delesafficheretdelesmodifierinstantanément,enrespectantunesyntaxepropreàchaquewiki.Ilestnécessaired’apprendrecettesyntaxepourl’utiliser.
Cespagespeuventavoirunseulauteurouunegrandequantitéd’auteurs.C’estl’outilidéalpourlaréalisationcollectived’undocumentdéfinitif.Maisundocumentindividuelpeutégalementêtremieuxréaliséavecunwikiqu’avecunequantitédebrouillonsdispersés.Touslesstadesd’évolutiondudocumentpeuventeneffetêtreconservésdansl’historique.
Siuneinfinitédepersonnespeuventcontribueràl’améliorationd’unepagedewiki,ilestcependantlogiquementimpossiblequedeuxpersonnesfassentdesmodificationssimultanément.Oncomprendqu’ilfautqu’unemodificationsoitsauvegardéepourfairelasuivante.
Le partage de fichiersDanslesbureauxpersonnelsdesparticipants,danslesbureauxdesGIetdesGT,lapossibilitéexistededéposerdefichierstéléchargeablesdetoutformatnumérique,etaccessiblesàtoutpublicaussibienqu’àuneéquipeseulement,ouseulementàceluiquidéposelefichier.
Le courrielLaplateformeGalaprodisposed’uneboîtedecourrierinternequidispensedel’utilisationdelaboîtemaildesparticipants,bienqu’ilsoitpossible,selonlavolontéduparticipant,derecevoirdesavissursaboîtehabituellelorsqu’ilreçoituncourriersurlaboîteinternedeGalapro.Elledonneaussilapossibilitéd’écrireàunGI,àunGT,auxformateurs,àtouslesparticipants,ouàungroupequelconquecomposéd’inscritsàlasession,sansconnaîtreleuradressee-mail,maisseulementleurpseudo.
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SessãodeFormação
Danssarelationaveclesformés:●ilveilleraàcequetouslesparticipantsdesongroupe(GIet/ouGTselonla
situation)soientactifs.Acetitre,ilseraattentifàsolliciterlegroupe(GTouGI)danssonensembleet,sinécessaire,àmotiverlaparticipationdeceuxquisemblentavoirdécrochéens’adressantdirectementàeux;
●ilsoutiendraletravailréaliséenlevalorisant,enapportantdescommentairesconstructifsetenproposantéventuellementdespistesalternatives;
●ilrappellera(etprécisera,sinécessaire)lesobjectifsdelaphase,indiqueralesmoyenstechniquesdelesatteindre(àpartirdesfonctionnalitésdelaplate-forme)et,danslamesureoùilestimequec’estutile,donneradespistesméthodologiquespourlesatteindre;
●ilapporteraégalementunsoutienauniveaudelagestiondutemps,pourquelesformésgèrentleurtempsdeformationdemanièreadéquate,etildevrasollicitersansprendretropdeplace;
●ilanimeraleséchangesenapportantuneaidedanslesnégociationsdepointsdevueoud’approchesdifférentes.
ForméIlappartientàungroupeinstitutionnel(GI)ougroupeàdistance,etàungroupedetravail(GT).
Cequ’ilauraàfaire:●ComplétersonProfil.●Réaliserlesactivitésprévuesparlesphasesdelasessionselonlesdécisionsdeson
GIpuisdesonGTetlessollicitationsduformateur.●DécouvrirlesprofilsdesmembresdesonGIetdesautresparticipantsdela
session.●ParticiperauxéchangesentrelesmembresdesonGIetdesonGT.
Ildevraseconnecter1htouslesdeuxjoursaugrandminimumpendantunesession.
ObservateurUnstatutd’observateurpeutêtreaccordéàcertainespersonnes(chercheurs,formateurs,…).Ilsserontidentifiésparunlogin.Ilsnepourrontpasintervenirdanslasession,maisilspourronttoutlire.
SessãodeFormação
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InvitéL’invitéestuninternautequelconquequientresurlaplate-forme.Sansloginnimotdepasse,ilnepeutdoncavoiraccèsqu’àunepartiedelaplate-formeetenlectureseulement.
Les groupes
Lasessionfonctionneavectroistypesdegroupes.
●lesgroupesinstitutionnels(GI),rattachésàuneinstitutionpartenaire,
●lesgroupesàdistance,intégrantdesparticipantsdeplusieursappartenancesgéographiquesayantmanifesté,auparavant,ledésirdeparticiperàunesessiondeformation(soitàtraversdusiteduprojetetsaboîtee-mail,soitdusitedel’AgenceUniversitairedelaFrancophonie,http://www.aidenligne-francais-universite.auf.org/spip.php?article1148),
●lesgroupesdetravail(GT),constituésautourd’unthèmeoud’uneproblématique(voirphase1duscénario),nécessairementplurilingues(c’est-à-dire,rassemblantdesformésdeplusieursgroupesinstitutionnels);cesgroupesproduirontchacununeréalisationàlafindelasession,enfonctiond’unplandetravailàélaborer:proto-articles,synthèsesthéoriques,plandeformation,séquencedidactique,activitésdeformation,analysedelégislation,demanuels,deplanifications,dematériauxutilisésdanslescours,glossaire…
Les outils de travail
Cesoutilssontlesprogrammesinformatiquesquicomposentl’ensembledelaplateformeGalapro.Chaqueoutilpermetauxformés,auxformateursetaucoordinateur,d’agirselonleurstatut.Leforum,lechat,lewiki,lepartagedefichieretlecourriel,sontàladispositiondetous.Lecoordinateurutiliseenpluscertainsoutilsdegestiondelasessionpourlacréationdesession,l’inscriptionetlechangementdephase.
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Danssarelationaveclesformés:●ilveilleraàcequetouslesparticipantsdesongroupe(GIet/ouGTselonla
situation)soientactifs.Acetitre,ilseraattentifàsolliciterlegroupe(GTouGI)danssonensembleet,sinécessaire,àmotiverlaparticipationdeceuxquisemblentavoirdécrochéens’adressantdirectementàeux;
●ilsoutiendraletravailréaliséenlevalorisant,enapportantdescommentairesconstructifsetenproposantéventuellementdespistesalternatives;
●ilrappellera(etprécisera,sinécessaire)lesobjectifsdelaphase,indiqueralesmoyenstechniquesdelesatteindre(àpartirdesfonctionnalitésdelaplate-forme)et,danslamesureoùilestimequec’estutile,donneradespistesméthodologiquespourlesatteindre;
●ilapporteraégalementunsoutienauniveaudelagestiondutemps,pourquelesformésgèrentleurtempsdeformationdemanièreadéquate,etildevrasollicitersansprendretropdeplace;
●ilanimeraleséchangesenapportantuneaidedanslesnégociationsdepointsdevueoud’approchesdifférentes.
ForméIlappartientàungroupeinstitutionnel(GI)ougroupeàdistance,etàungroupedetravail(GT).
Cequ’ilauraàfaire:●ComplétersonProfil.●Réaliserlesactivitésprévuesparlesphasesdelasessionselonlesdécisionsdeson
GIpuisdesonGTetlessollicitationsduformateur.●DécouvrirlesprofilsdesmembresdesonGIetdesautresparticipantsdela
session.●ParticiperauxéchangesentrelesmembresdesonGIetdesonGT.
Ildevraseconnecter1htouslesdeuxjoursaugrandminimumpendantunesession.
ObservateurUnstatutd’observateurpeutêtreaccordéàcertainespersonnes(chercheurs,formateurs,…).Ilsserontidentifiésparunlogin.Ilsnepourrontpasintervenirdanslasession,maisilspourronttoutlire.
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InvitéL’invitéestuninternautequelconquequientresurlaplate-forme.Sansloginnimotdepasse,ilnepeutdoncavoiraccèsqu’àunepartiedelaplate-formeetenlectureseulement.
Les groupes
Lasessionfonctionneavectroistypesdegroupes.
●lesgroupesinstitutionnels(GI),rattachésàuneinstitutionpartenaire,
●lesgroupesàdistance,intégrantdesparticipantsdeplusieursappartenancesgéographiquesayantmanifesté,auparavant,ledésirdeparticiperàunesessiondeformation(soitàtraversdusiteduprojetetsaboîtee-mail,soitdusitedel’AgenceUniversitairedelaFrancophonie,http://www.aidenligne-francais-universite.auf.org/spip.php?article1148),
●lesgroupesdetravail(GT),constituésautourd’unthèmeoud’uneproblématique(voirphase1duscénario),nécessairementplurilingues(c’est-à-dire,rassemblantdesformésdeplusieursgroupesinstitutionnels);cesgroupesproduirontchacununeréalisationàlafindelasession,enfonctiond’unplandetravailàélaborer:proto-articles,synthèsesthéoriques,plandeformation,séquencedidactique,activitésdeformation,analysedelégislation,demanuels,deplanifications,dematériauxutilisésdanslescours,glossaire…
Les outils de travail
Cesoutilssontlesprogrammesinformatiquesquicomposentl’ensembledelaplateformeGalapro.Chaqueoutilpermetauxformés,auxformateursetaucoordinateur,d’agirselonleurstatut.Leforum,lechat,lewiki,lepartagedefichieretlecourriel,sontàladispositiondetous.Lecoordinateurutiliseenpluscertainsoutilsdegestiondelasessionpourlacréationdesession,l’inscriptionetlechangementdephase.
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Les participants e leurs outils
Statuts et rôles des participants
Coordinateur de la sessionIlpréparelasessionavecl’ensembledesformateurs.Ilrendaccessiblel’informationnécessaireaubondéroulementdelasession.
Ilcréelesdifférentsgroupesinstitutionnelsetadistanceetyinscritlesparticipants(formésetformateurs).
Ilaaussiunrôledeformateuretilanimelesréunionsaveclesautresformateurs.
Ilorganiselesréunions,chercheàrépondreauxquestionsdesformateurs.
Ilanticipeleschangementsdephase.
FormateurIldoitavanttoutechosemettreenplacelasessionenconcertationaveclecoordinateurdelasessionettouslesautresformateurs.
Avantledébutdelasession,ilserendcapabled’utiliseraisémentlesoutilsetespacesdelaplate-forme(forum,courrier,wiki,bibliothèque,etc.).
Lasessioncommencée,ildevraseconcerteraveclesautresformateurs(aumieuxtroisfoisparsemaine).
Pourremplirefficacementcerôle,essentieldansl’animationdelasession,ilestconseilléqueleformateurseconnecte1hparjour(aumoins).
Ilanimeouco-animeungroupeinstitutionnel(GI)puisungroupedetravail(GT),toutenrestantencontactaveclesmembresdesonGI(notammentpourdonnerfeedbackauxcahiersderéflexion).
Ilcomposelesgroupesinstitutionnels(GI):inscriptiondesformés(Outil:CompositiondesGI).
Ilconçoitetanimelesactivitésdechaquephaseenlienaveclesautresformateurs(Outils:Wiki,Forum,courriel).
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Les participants e leurs outils
Statuts et rôles des participants
Coordinateur de la sessionIlpréparelasessionavecl’ensembledesformateurs.Ilrendaccessiblel’informationnécessaireaubondéroulementdelasession.
Ilcréelesdifférentsgroupesinstitutionnelsetadistanceetyinscritlesparticipants(formésetformateurs).
Ilaaussiunrôledeformateuretilanimelesréunionsaveclesautresformateurs.
Ilorganiselesréunions,chercheàrépondreauxquestionsdesformateurs.
Ilanticipeleschangementsdephase.
FormateurIldoitavanttoutechosemettreenplacelasessionenconcertationaveclecoordinateurdelasessionettouslesautresformateurs.
Avantledébutdelasession,ilserendcapabled’utiliseraisémentlesoutilsetespacesdelaplate-forme(forum,courrier,wiki,bibliothèque,etc.).
Lasessioncommencée,ildevraseconcerteraveclesautresformateurs(aumieuxtroisfoisparsemaine).
Pourremplirefficacementcerôle,essentieldansl’animationdelasession,ilestconseilléqueleformateurseconnecte1hparjour(aumoins).
Ilanimeouco-animeungroupeinstitutionnel(GI)puisungroupedetravail(GT),toutenrestantencontactaveclesmembresdesonGI(notammentpourdonnerfeedbackauxcahiersderéflexion).
Ilcomposelesgroupesinstitutionnels(GI):inscriptiondesformés(Outil:CompositiondesGI).
Ilconçoitetanimelesactivitésdechaquephaseenlienaveclesautresformateurs(Outils:Wiki,Forum,courriel).
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SessãodeFormação
OsobjectivosdasFdAintegradasnesteblocosãoosseguintes:–Analyserl’intercompréhensiondansl’(inter)action;–Identifierlescaractéristiquesdespratiquesd’intercompréhensionparrapport
auxspécificitésdescontextes;–Identifieretréfléchirsurlesstratégiescommunicatives,cognitivesetdidactiques
d’intercompréhension.
Astemáticasatratarnesteblocosão,entreoutras,asinteracçõesplurilingues,asrelaçõesentrelínguas,transparênciaeopacidade,etc.
Bloc D - L’intervention professionnelle et l’intercompréhension
Finalité:apprendreàplanifieretàmettreenactiondesprogrammes,toutenintégrantl’intercompréhensiondanssoncontexteprofessionnel.
LesFdAdecebloc,denatureactionnelle,ontcommeobjectifd’apprendreàplanifier,àmettreenactionetàévaluerdespropositionsdidactiquescentréessurl’intercompréhension.
Sãoabordadastemáticastaiscomo:materiaiseactividadesdidácticasparaainter-compreensão;finalidadeslinguísticasedidácticasdaintercompreensão;planifica-ção;currículoeintercompreensão;avaliaçãoeintercompreensão,etc.
Matériels pédagogiques et publicationsNestasecçãodaBibliotecaencontra-seumalistadefichascaracterizadorasdemateriaispedagógicosdisponíveis,orientadosporumaperspectivadidácticadaintercompreensão,bemcomodepublicaçõesexistentessobreesteconceito(comenfoquenasdaequipae-Gala).
Estasfichasestãoorganizadasemvárioscampos,consoanteasuaespecificidade,taiscomo:autores;título;anodepublicação;língua(depublicação);tipodepublicação;url;conceitos-chave;público-alvo;objectodeestudo;finalidadesdoestudo;quadroteórico;metodologia(deinvestigaçãooudeformação);línguas-alvo;resumo.
Parafacilitaraconsultadesteimportantematerialemfunçãodeproblemáticasedequestõesprecisas,noâmbitodosprojectosdetrabalhodosGTs,aBibliotecatemincorporadaumafunçãode“pesquisa”segundoalgunsdosdescritoresreferidos:–título;
SessãodeFormação
21
–autores;–finalidadesdoestudo/material;–autoresdereferência;–resumo;–palavras-chave(sendopropostaumalista).
Quandlesdocumentscorrespondantauxfichessontdisponiblessousformenumérique,ilssontrendusaccessiblesettéléchargeablesàpartirdelafiche.
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OsobjectivosdasFdAintegradasnesteblocosãoosseguintes:–Analyserl’intercompréhensiondansl’(inter)action;–Identifierlescaractéristiquesdespratiquesd’intercompréhensionparrapport
auxspécificitésdescontextes;–Identifieretréfléchirsurlesstratégiescommunicatives,cognitivesetdidactiques
d’intercompréhension.
Astemáticasatratarnesteblocosão,entreoutras,asinteracçõesplurilingues,asrelaçõesentrelínguas,transparênciaeopacidade,etc.
Bloc D - L’intervention professionnelle et l’intercompréhension
Finalité:apprendreàplanifieretàmettreenactiondesprogrammes,toutenintégrantl’intercompréhensiondanssoncontexteprofessionnel.
LesFdAdecebloc,denatureactionnelle,ontcommeobjectifd’apprendreàplanifier,àmettreenactionetàévaluerdespropositionsdidactiquescentréessurl’intercompréhension.
Sãoabordadastemáticastaiscomo:materiaiseactividadesdidácticasparaainter-compreensão;finalidadeslinguísticasedidácticasdaintercompreensão;planifica-ção;currículoeintercompreensão;avaliaçãoeintercompreensão,etc.
Matériels pédagogiques et publicationsNestasecçãodaBibliotecaencontra-seumalistadefichascaracterizadorasdemateriaispedagógicosdisponíveis,orientadosporumaperspectivadidácticadaintercompreensão,bemcomodepublicaçõesexistentessobreesteconceito(comenfoquenasdaequipae-Gala).
Estasfichasestãoorganizadasemvárioscampos,consoanteasuaespecificidade,taiscomo:autores;título;anodepublicação;língua(depublicação);tipodepublicação;url;conceitos-chave;público-alvo;objectodeestudo;finalidadesdoestudo;quadroteórico;metodologia(deinvestigaçãooudeformação);línguas-alvo;resumo.
Parafacilitaraconsultadesteimportantematerialemfunçãodeproblemáticasedequestõesprecisas,noâmbitodosprojectosdetrabalhodosGTs,aBibliotecatemincorporadaumafunçãode“pesquisa”segundoalgunsdosdescritoresreferidos:–título;
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–autores;–finalidadesdoestudo/material;–autoresdereferência;–resumo;–palavras-chave(sendopropostaumalista).
Quandlesdocumentscorrespondantauxfichessontdisponiblessousformenumérique,ilssontrendusaccessiblesettéléchargeablesàpartirdelafiche.
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SessãodeFormação
Cesfiches,quipermettentauxsujetsdeconsolideroudeconstruiredessavoirsetdessavoirs-faire(savoircomprendre,savoiranalyser,…)surl’intercompréhension,constituentunmenusoupleetflexible,toujoursdisponible,quelesujetenformationréaliseraenfonctiondesonplandetravailparticulieretdesesbesoinsdeformationspécifiques.ChaqueFdAproposeunbrefparcoursd’autoformation,quiarticuleuneouplusieursressourcesetquiproposedesactivitésàréaliserenautonomie(maisàréutilisersinécessairedansletravaildegroupe).Cesressourcespeuventêtredesarticles,desforums,desmodules,desliensversd’autrespages,etc.
LesFdAsontdisponiblespendanttouteslesphasesduscénarioetellesserviront,enparticulier,àaideràdéfiniretàréaliserleplandetravaildechaqueGT.Autrementdit,lesFdApartenttoujoursd’unbesoinultérieurd’(in)formationdelapartdesGTetdessujetsquilesconstituentetellesrétro-alimentent,a posteriori,letravaildesGT.
Cesfichesseprésententsousformededocumenttexte.LatraceoulebilandeleurréalisationsetrouvedansleCahierdeRéflexions,rubrique«Messynthèsesdesfichesd’autoformation»,oùleformé,àpartirdepistesderéflexionetdequestions-bilanquiluisontfournies,enregistreralesrésultatsdesactivitésaccomplies.
LesFdAsontorganiséesenBlocs. LesBlocssontdescatégoriesd’organisationdesFdAregroupant4grandsthèmesdelaformation:
●Laprisedeconsciencedel’intercompréhension;
●Ladécouvertedumondedel’intercompréhension;
●L’observationdepratiquesd’intercompréhension;
●L’interventionprofessionnelleetl’intercompréhension.
Bloc A - La prise de conscience de l’intercompréhension
Finalité:apprendreàidentifierl’intercompréhensiondanssespratiques,répertoiresetcompétenceslinguistiques,communicatifsetprofessionnels.
Cebloc,ànatureessentiellementréflexive,rassembledesFichesd’Autoformationdontlesobjectifssont:–Réfléchirsurdes(sa)biographie(s)linguistique(s)etprofessionnelle(s);–Réfléchirsursonidentitélinguistiqueetculturelleenconstruction;–Analysersonrépertoirelangagieret/oudidactique;–Réfléchirsursespropresstratégiesdecommunication;
SessãodeFormação
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–Analysersesreprésentations,images,attitudesfaceauxlanguesetàlacommunicationinterculturelle.
Assim,nestebloco,sãoabordadostemascomo:abiografialinguísticaeprofissional,orepertóriolinguístico,comunicativoedeaprendizagem,representaçõeseatitudes,competênciaplurilingueepluricultural.
Bloc B - La découverte du monde de l’intercompréhension
Finalité:connaîtrecequiexistedéjàsurlathématique(rechercheetmatériauxproduits).
Danscebloc,plutôtinformatif,onretrouvedesFdAquiaidentà:–Comprendre/aborderleconceptd’intercompréhension;–Connaîtredesprojets/despropositionsdidactiquesfocaliséessur
l’intercompréhension;–Comprendrelesfinalitéséducativesd’unedidactiquedel’intercompréhension;–Identifierlesprincipes-based’unedidactiquedel’intercompréhension;–Identifierlesconcepts-clésd’unedidactiquedel’intercompréhension;–Comprendreladidactiquedel’oral/écritcentréesurl’intercompréhension;–Rechercheretsélectionnerdesressourcessurl’intercompréhension.
Sãoabordadastemáticascomoanoçãodeintercompreensãoeconceitosaelaassociados;didácticaintegradadelínguas(porexemplo,nodomíniodaoralidadeoudaescrita);funçõeseestatutosdaslínguas;projectosemateriaisjádesenvolvidossobreintercompreensão,etc.
Bloc C - L’observation de pratiques d’intercompréhension
Finalité:observerdespratiquesd’intercompréhension,enlesmettantenrapportaveclescontextesd’interaction.
Ainsi,lesFdAicirassembléespermettrontd’observerdespratiquesd’intercompréhensionvariéesetdelesanalyserenfonctiondesingrédientsdescontextesoùellessedéroulent.Cetteanalysepermettradeprendreconsciencedelaspécificitédecespratiques,ainsiquedesprocessus(cognitifs,verbaux,socio-affectifs,…)surlesquelselless’appuient.
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Cesfiches,quipermettentauxsujetsdeconsolideroudeconstruiredessavoirsetdessavoirs-faire(savoircomprendre,savoiranalyser,…)surl’intercompréhension,constituentunmenusoupleetflexible,toujoursdisponible,quelesujetenformationréaliseraenfonctiondesonplandetravailparticulieretdesesbesoinsdeformationspécifiques.ChaqueFdAproposeunbrefparcoursd’autoformation,quiarticuleuneouplusieursressourcesetquiproposedesactivitésàréaliserenautonomie(maisàréutilisersinécessairedansletravaildegroupe).Cesressourcespeuventêtredesarticles,desforums,desmodules,desliensversd’autrespages,etc.
LesFdAsontdisponiblespendanttouteslesphasesduscénarioetellesserviront,enparticulier,àaideràdéfiniretàréaliserleplandetravaildechaqueGT.Autrementdit,lesFdApartenttoujoursd’unbesoinultérieurd’(in)formationdelapartdesGTetdessujetsquilesconstituentetellesrétro-alimentent,a posteriori,letravaildesGT.
Cesfichesseprésententsousformededocumenttexte.LatraceoulebilandeleurréalisationsetrouvedansleCahierdeRéflexions,rubrique«Messynthèsesdesfichesd’autoformation»,oùleformé,àpartirdepistesderéflexionetdequestions-bilanquiluisontfournies,enregistreralesrésultatsdesactivitésaccomplies.
LesFdAsontorganiséesenBlocs. LesBlocssontdescatégoriesd’organisationdesFdAregroupant4grandsthèmesdelaformation:
●Laprisedeconsciencedel’intercompréhension;
●Ladécouvertedumondedel’intercompréhension;
●L’observationdepratiquesd’intercompréhension;
●L’interventionprofessionnelleetl’intercompréhension.
Bloc A - La prise de conscience de l’intercompréhension
Finalité:apprendreàidentifierl’intercompréhensiondanssespratiques,répertoiresetcompétenceslinguistiques,communicatifsetprofessionnels.
Cebloc,ànatureessentiellementréflexive,rassembledesFichesd’Autoformationdontlesobjectifssont:–Réfléchirsurdes(sa)biographie(s)linguistique(s)etprofessionnelle(s);–Réfléchirsursonidentitélinguistiqueetculturelleenconstruction;–Analysersonrépertoirelangagieret/oudidactique;–Réfléchirsursespropresstratégiesdecommunication;
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–Analysersesreprésentations,images,attitudesfaceauxlanguesetàlacommunicationinterculturelle.
Assim,nestebloco,sãoabordadostemascomo:abiografialinguísticaeprofissional,orepertóriolinguístico,comunicativoedeaprendizagem,representaçõeseatitudes,competênciaplurilingueepluricultural.
Bloc B - La découverte du monde de l’intercompréhension
Finalité:connaîtrecequiexistedéjàsurlathématique(rechercheetmatériauxproduits).
Danscebloc,plutôtinformatif,onretrouvedesFdAquiaidentà:–Comprendre/aborderleconceptd’intercompréhension;–Connaîtredesprojets/despropositionsdidactiquesfocaliséessur
l’intercompréhension;–Comprendrelesfinalitéséducativesd’unedidactiquedel’intercompréhension;–Identifierlesprincipes-based’unedidactiquedel’intercompréhension;–Identifierlesconcepts-clésd’unedidactiquedel’intercompréhension;–Comprendreladidactiquedel’oral/écritcentréesurl’intercompréhension;–Rechercheretsélectionnerdesressourcessurl’intercompréhension.
Sãoabordadastemáticascomoanoçãodeintercompreensãoeconceitosaelaassociados;didácticaintegradadelínguas(porexemplo,nodomíniodaoralidadeoudaescrita);funçõeseestatutosdaslínguas;projectosemateriaisjádesenvolvidossobreintercompreensão,etc.
Bloc C - L’observation de pratiques d’intercompréhension
Finalité:observerdespratiquesd’intercompréhension,enlesmettantenrapportaveclescontextesd’interaction.
Ainsi,lesFdAicirassembléespermettrontd’observerdespratiquesd’intercompréhensionvariéesetdelesanalyserenfonctiondesingrédientsdescontextesoùellessedéroulent.Cetteanalysepermettradeprendreconsciencedelaspécificitédecespratiques,ainsiquedesprocessus(cognitifs,verbaux,socio-affectifs,…)surlesquelselless’appuient.
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SessãodeFormação
Phase 2 – S’informer pour se former
Outilsdeformationimpliqués:«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–lesraisonsdemeschoixvis-à-vislaproblématique(intérêtspersonnelset
professionnels,typedepublic,objectifs,…);–lespointsfortsetfaiblesdemaparticipationàcettephase;–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationnel
etdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorerdansledéroulementdelasession);
–…b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation
c)D’autresréflexions
Phase 3 – En formation
Outilsdeformationimpliqués:«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–lesraisonsdemeschoixvis-à-vislaréalisationduproduitfinal;–lespointsfortsetfaiblesdemaparticipationàcettephase;–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationnel
etdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorer);b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation
c)D’autresréflexions
Phase 4 – Évaluation et bilan
Outilsdeformationimpliqués:«MonProfil»;«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–l’accomplissementdemesobjectifsdéfinispréalablement(phase0):lesquels
ontétéaccomplisetceuxquin’ontpasétéetpourquoi;–lesacquisdecetteexpériencepourmondéveloppementprofessionnel(savoirs
/attitudes/aptitudesdéveloppésouendéveloppement);–monressentiparrapportàl’expériencedeformation,commentjel’ai
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vécue(motivation/démotivationparrapportautravailengroupe,audéveloppementdelaproblématique,àl’interactionaveclesautresgroupes,…);
–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationneletdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorer);
–…
b)MesProjetspourl’avenir:Pistesderéflexionpossibles:–deséventuelsaspectsàaméliorer/approfondirpourmondéveloppement
professionnel;–deséventuelsapportsdecetteformationpourmonactionprofessionnelle;
c)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation
d)D’autresréflexions
Enrésumé,etencequiconcerneles5réflexionsobligatoiresquidevrontêtreintégréesdans“MonCahierdeRéflexions”,ellesdevrontêtresollicitéesauprèsdesformésparlesformateursmoyennantlamiseàdispositiondespistesrespectivesderéflexion.Cesécritsserontcommentéssoitparleformateur,danslebutdestimulerlescompétencesderéflexiondusujetenformationsoitparlesautresformés,afindebâtirlesentimentd’appartenanceàunecommunautéprofessionnelle(oud’apprentissageprofessionnel).
Ressources
Aplataformapropõeváriostiposderecursos,deutilizaçãoflexível,cujafinalidadeéapoiarostrabalhosdosformandosaolongodasessão.Estesrecursosencontram-senaBiblioteca,cujavisitaserecomenda,sugerindo-seaosformandosasuaexploraçãolivreeguiada,nosentidodeseapropriaremdesteespaçoedepoderemdelefruir,antes,duranteedepoisdasessão.
Seguidamenteapresentam-seosrecursosincorporadosnaBiblioteca:fichasdeautoformação,materiaispedagógicosepublicaçõessobreIC.
Fiches d’AutoformationL’objectifdesFichesd’Autoformation(FdA)estdestimulerledéveloppementdelaconnaissanceprofessionnellesurl’intercompréhension.
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SessãodeFormação
Phase 2 – S’informer pour se former
Outilsdeformationimpliqués:«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–lesraisonsdemeschoixvis-à-vislaproblématique(intérêtspersonnelset
professionnels,typedepublic,objectifs,…);–lespointsfortsetfaiblesdemaparticipationàcettephase;–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationnel
etdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorerdansledéroulementdelasession);
–…b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation
c)D’autresréflexions
Phase 3 – En formation
Outilsdeformationimpliqués:«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–lesraisonsdemeschoixvis-à-vislaréalisationduproduitfinal;–lespointsfortsetfaiblesdemaparticipationàcettephase;–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationnel
etdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorer);b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation
c)D’autresréflexions
Phase 4 – Évaluation et bilan
Outilsdeformationimpliqués:«MonProfil»;«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–l’accomplissementdemesobjectifsdéfinispréalablement(phase0):lesquels
ontétéaccomplisetceuxquin’ontpasétéetpourquoi;–lesacquisdecetteexpériencepourmondéveloppementprofessionnel(savoirs
/attitudes/aptitudesdéveloppésouendéveloppement);–monressentiparrapportàl’expériencedeformation,commentjel’ai
SessãodeFormação
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vécue(motivation/démotivationparrapportautravailengroupe,audéveloppementdelaproblématique,àl’interactionaveclesautresgroupes,…);
–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationneletdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorer);
–…
b)MesProjetspourl’avenir:Pistesderéflexionpossibles:–deséventuelsaspectsàaméliorer/approfondirpourmondéveloppement
professionnel;–deséventuelsapportsdecetteformationpourmonactionprofessionnelle;
c)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation
d)D’autresréflexions
Enrésumé,etencequiconcerneles5réflexionsobligatoiresquidevrontêtreintégréesdans“MonCahierdeRéflexions”,ellesdevrontêtresollicitéesauprèsdesformésparlesformateursmoyennantlamiseàdispositiondespistesrespectivesderéflexion.Cesécritsserontcommentéssoitparleformateur,danslebutdestimulerlescompétencesderéflexiondusujetenformationsoitparlesautresformés,afindebâtirlesentimentd’appartenanceàunecommunautéprofessionnelle(oud’apprentissageprofessionnel).
Ressources
Aplataformapropõeváriostiposderecursos,deutilizaçãoflexível,cujafinalidadeéapoiarostrabalhosdosformandosaolongodasessão.Estesrecursosencontram-senaBiblioteca,cujavisitaserecomenda,sugerindo-seaosformandosasuaexploraçãolivreeguiada,nosentidodeseapropriaremdesteespaçoedepoderemdelefruir,antes,duranteedepoisdasessão.
Seguidamenteapresentam-seosrecursosincorporadosnaBiblioteca:fichasdeautoformação,materiaispedagógicosepublicaçõessobreIC.
Fiches d’AutoformationL’objectifdesFichesd’Autoformation(FdA)estdestimulerledéveloppementdelaconnaissanceprofessionnellesurl’intercompréhension.
14
SessãodeFormação
Mon ProfilMon Cahier de Réflexions
Localisa-tion
Format
Nature
Compo-sants
Monbureau>Mon profil
Leformatdecetoutilestceluid’unquestionnaire/formulaireWeb.
Cetoutilestintégrédanslescénariogénéral,cartouslesformésdevrontremplirleurprofilaudébutdelaséance(Phase0–profild’entrée)etàlafindelasession(phase4–profildesortie).
Leprofilcomprendradesinformationsdedeuxtypes:i)ProfilLangagier–avecdes
informationsconcernantlesbiographieslinguistique,communicativeetinterculturelledesformés.
ii)ProfilProfessionnel–avecdesinformationsconcernantlaformation,lasituationprofessionnelleactuelle,l’expérienceprofessionnelleetl’expérienced’enseignement/formationàl’intercompréhensionetàlaformationenligne.
Monbureau> Mon Cahier de Réflexions
Leformatdecetoutilestceluid’unéditeurdetextelibre,dutypeWiki,necomportantquelespistesderéflexion.Leformateurdevrafournirdespistesderéflexiontoutaulongdelasession,àdesmomentsprécis,selonl’articulationaveclescénario(cf.“ArticulationavecleScénario”,ci-dessous).
Cetoutilestintégrédanslescénariogénéral(cf.“ArticulationavecleScénario”,ci-dessous)etdenaturelibrecar,quoiquelesformésdoiventréfléchiràdesmomentsprécisduscénario,ilsnesontpasobligésdelefairesurtouteslespistesderéflexionproposées;toutaucontraire,ilssontlibresdechoisir,parmilespistesprésentées,cellesauxquellesilspréfèrentréfléchir.C’estàchaqueformédechoisirdepublieroupasson“CahierdeRéflexions”surlaplateforme,pourenavoirlefeedbackdesautresformés.Undesrôlesdesformateursestceluidedonnerfeedbackauxentréesducahierderéflexions.
Cetoutilcomprendradeuxparties:i)MesRéflexions–5réflexions
obligatoires,àdesmomentsprécisduscénario,induitesparunensembledepistesderéflexion(cf.ci-dessous,“ArticulationavecleScénario”)etd’autresréflexionsjugéesimportantesparleformé,
ii)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation–dépendantesduparcoursdeformationdechaqueforméenaccordaveclesFdAutiliséesdanscemêmeparcours.
SessãodeFormação
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Articulation des Outils de formation avec les phases du scénario
Phase 0 – Phase Préliminaire
Outilsdeformationimpliqués:«MonProfil»(sous-sections:«monprofillangagier»;«monprofilprofessionnel»);«MonCahierdeRéflexions»:a)MonPointdeDépart:uneréflexionobligatoireaudébutdelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–mescompétencesenintercompréhension/endidactiquede
l’intercompréhension/enTICE;–mesattentesenrelationàlaparticipationàlasessiondeformation,àmon
développementprofessionnel,…;–mesbesoinsdeformation;–mesobjectifsàatteindre/mesprojetsàproposl’intercompréhension;–mespeurs/craintesenrelationàlaparticipationàlasessiondeformation,à
mondéveloppementprofessionnel,…;–…
b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation
c)D’autresréflexions
Phase 1 – Nos questions et dilemmes
Outilsdeformationimpliqués:«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–mesdilemmes,défisouquestionsproposé(e)saugroupe,enjustifiant
lesmotifsduchoix(intérêtspersonnelsetprofessionnels,besoinsissusducontexteprofessionnel,etc.);
–lespointsfortsetfaiblesdemaparticipationàcettephase;–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationnel
etdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorerdansledéroulementdelasession);
b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation
c)D’autresréflexions
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Mon ProfilMon Cahier de Réflexions
Localisa-tion
Format
Nature
Compo-sants
Monbureau>Mon profil
Leformatdecetoutilestceluid’unquestionnaire/formulaireWeb.
Cetoutilestintégrédanslescénariogénéral,cartouslesformésdevrontremplirleurprofilaudébutdelaséance(Phase0–profild’entrée)etàlafindelasession(phase4–profildesortie).
Leprofilcomprendradesinformationsdedeuxtypes:i)ProfilLangagier–avecdes
informationsconcernantlesbiographieslinguistique,communicativeetinterculturelledesformés.
ii)ProfilProfessionnel–avecdesinformationsconcernantlaformation,lasituationprofessionnelleactuelle,l’expérienceprofessionnelleetl’expérienced’enseignement/formationàl’intercompréhensionetàlaformationenligne.
Monbureau> Mon Cahier de Réflexions
Leformatdecetoutilestceluid’unéditeurdetextelibre,dutypeWiki,necomportantquelespistesderéflexion.Leformateurdevrafournirdespistesderéflexiontoutaulongdelasession,àdesmomentsprécis,selonl’articulationaveclescénario(cf.“ArticulationavecleScénario”,ci-dessous).
Cetoutilestintégrédanslescénariogénéral(cf.“ArticulationavecleScénario”,ci-dessous)etdenaturelibrecar,quoiquelesformésdoiventréfléchiràdesmomentsprécisduscénario,ilsnesontpasobligésdelefairesurtouteslespistesderéflexionproposées;toutaucontraire,ilssontlibresdechoisir,parmilespistesprésentées,cellesauxquellesilspréfèrentréfléchir.C’estàchaqueformédechoisirdepublieroupasson“CahierdeRéflexions”surlaplateforme,pourenavoirlefeedbackdesautresformés.Undesrôlesdesformateursestceluidedonnerfeedbackauxentréesducahierderéflexions.
Cetoutilcomprendradeuxparties:i)MesRéflexions–5réflexions
obligatoires,àdesmomentsprécisduscénario,induitesparunensembledepistesderéflexion(cf.ci-dessous,“ArticulationavecleScénario”)etd’autresréflexionsjugéesimportantesparleformé,
ii)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation–dépendantesduparcoursdeformationdechaqueforméenaccordaveclesFdAutiliséesdanscemêmeparcours.
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Articulation des Outils de formation avec les phases du scénario
Phase 0 – Phase Préliminaire
Outilsdeformationimpliqués:«MonProfil»(sous-sections:«monprofillangagier»;«monprofilprofessionnel»);«MonCahierdeRéflexions»:a)MonPointdeDépart:uneréflexionobligatoireaudébutdelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–mescompétencesenintercompréhension/endidactiquede
l’intercompréhension/enTICE;–mesattentesenrelationàlaparticipationàlasessiondeformation,àmon
développementprofessionnel,…;–mesbesoinsdeformation;–mesobjectifsàatteindre/mesprojetsàproposl’intercompréhension;–mespeurs/craintesenrelationàlaparticipationàlasessiondeformation,à
mondéveloppementprofessionnel,…;–…
b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation
c)D’autresréflexions
Phase 1 – Nos questions et dilemmes
Outilsdeformationimpliqués:«MonCahierdeRéflexions»:a)MonRegardRétrospectifCritique:uneréflexionobligatoireàlafindelaphase.Pistesderéflexionpossibles:–mesdilemmes,défisouquestionsproposé(e)saugroupe,enjustifiant
lesmotifsduchoix(intérêtspersonnelsetprofessionnels,besoinsissusducontexteprofessionnel,etc.);
–lespointsfortsetfaiblesdemaparticipationàcettephase;–monappréciationdudéroulementdelaphasedupointdevueorganisationnel
etdupointdevuefonctionnel(deséventuelsaspectsàaméliorerdansledéroulementdelasession);
b)MesSynthèsesdesFichesd’Autoformation
c)D’autresréflexions
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SessãodeFormação
Phase 4: Evaluation et bilanAFase4temosseguintesobjectivos:•Évaluationetbilandufonctionnementetdesproduitsdesgroupesdetravail;•ValidaciónypublicacióndelosproductosdelosdiferentesGT;•Auto,heteroyco-evaluacióndelasdinámicasdefuncionamientoydelos
productosdecadaGT.
Produitsdecettephase:–Profilpersonnelcomplété;–PublicationdesproduitsdechaqueGT;–UneentréedansleCahierdeRéflexions;–Outilsd’évaluationdelaformationremplis.
Pourlapublicationdesonproduit(quiserarendupublicdansbibliothèquedelaplateforme),leGTaàsadispositionunformulaireavecleschampssuivants(alémdedadosdeidentificação):–títulodotrabalho,–resumo,–conceitos-chave,–desenvolvimento-emfunçãodaespecificidadedecadaproduto,–referênciasbibliográficas,–materiais/recursosconsultados,–pour en savoir plus…
Nestafase,cadaGTpublicanaplataformaoprodutodoseutrabalho,demodoaqueestepossasercomentadopelosoutrosparticipantesnasessão.Aconsultadestesdocumentoseasuadiscussãocolectivaémuitoimportanteparatodos,porquepermiteampliarossaberesdesenvolvidosduranteasessão,mastambémparaosseusautores,queassimpoderãoobterfeedbackquelhespermitamelhorá-los.Nestecaso,recomenda-seque,apósahetero-avaliaçãodosprodutosdotrabalho,osGTretomemotrabalhoparadiscutirosprincipaisaspectosobservadosedecidir,eventualmente,procederàrevisãodecertosexcertos,antesdapublicaçãodaversãofinal.
NofinaldaSessão,eapósumretornoaoGIinicial,importaaindaquesefaçaumbalançoglobaldaformação,analisandodequemodoelacontribuiuparaodesenvolvimentodosprojectosprofissionaisdecadaformando.
SessãodeFormação
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Outils de formation
Puisqu’uneapprocheréflexiveduparcoursdeformation,alliéeauxtâchescollaboratives,estpournousunepriorité,nousproposonsdesactivitésquipermettrontàchaqueparticipant:–deprendreenchargesonpropredéveloppementprofessionnel,–desemettreenquestionetderéfléchirsursoietsurlesautres,–deseformerentantqueprofessionnelresponsableetautonomequi,àpartir
desapropreexpérienceetdesonenvironnement,seposedesquestionssursapratique,évaluelaqualitédesesactionsetmodifieéventuellementsonprojet.
C’estdanscebutquedesoutilsdeformation,articulésaveclescénarioetintégrantdes“pistesderéflexion”,ontétéconçus.Leurutilisation,quoiqueenquelquesorte«obligatoire»,doitêtredel’initiativedusujetenformation,quilesprendraentantqu’atoutdedéveloppementprofessionneletpascommeunetâcheenplus.
Objectif des outils de formationLeprincipalobjectifdesoutilsdeformationconçusdanslecadreduprojetGalaproestceluidestimulerledéveloppementdel’autoconnaissanceprofessionnelle(enarticulationaveclescénario)etdepousseràlaprisedeconsciencedescompétencesacquises,grâceàlaparticipationàlasessionGalapro.
Pourcela,chaqueformédevrautilisercesoutilstoutaulongdelasessionparallèlementauxautresactivitésprévuespourchacunedesphasesduscénariopédagogique.
Description des outils de formationGalaproproposedeuxoutilsdeformation,«MonProfil»et«MonCahierdeRéflexions»,quisetrouventdans«MonBureau».Nousprésentonsendétailcesdeuxoutilsdansletableausuivant.
Réfléchirsurleuridentitéentantquesujetsdulangageetprofessionnels/sujetsenformation(profillinguistique,communicatifetinterculturel;profildeformation)etlescirconstances/situationsdelaconstructiondecetteidentité.Réfléchirsurlanotiond’intercompréhension(laconceptualiseretréfléchiràsespotentialitésetméthodologies).
Objectifs de la for-mation
Réfléchirsurlesenjeuxsous-jacentsàunedidactiquedel’intercompréhensionetduplurilinguisme.Favoriserl’émergencedelaproblématiquequel’onveutapprocheretdévelopperauseinduGT.PrendreconsciencedescompétencesacquisesgrâceàlaparticipationauxsessionsGalapropourpouvoiryinvestirdansl’avenir.
Mon ProfilMon Cahier de Réflexions
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SessãodeFormação
Phase 4: Evaluation et bilanAFase4temosseguintesobjectivos:•Évaluationetbilandufonctionnementetdesproduitsdesgroupesdetravail;•ValidaciónypublicacióndelosproductosdelosdiferentesGT;•Auto,heteroyco-evaluacióndelasdinámicasdefuncionamientoydelos
productosdecadaGT.
Produitsdecettephase:–Profilpersonnelcomplété;–PublicationdesproduitsdechaqueGT;–UneentréedansleCahierdeRéflexions;–Outilsd’évaluationdelaformationremplis.
Pourlapublicationdesonproduit(quiserarendupublicdansbibliothèquedelaplateforme),leGTaàsadispositionunformulaireavecleschampssuivants(alémdedadosdeidentificação):–títulodotrabalho,–resumo,–conceitos-chave,–desenvolvimento-emfunçãodaespecificidadedecadaproduto,–referênciasbibliográficas,–materiais/recursosconsultados,–pour en savoir plus…
Nestafase,cadaGTpublicanaplataformaoprodutodoseutrabalho,demodoaqueestepossasercomentadopelosoutrosparticipantesnasessão.Aconsultadestesdocumentoseasuadiscussãocolectivaémuitoimportanteparatodos,porquepermiteampliarossaberesdesenvolvidosduranteasessão,mastambémparaosseusautores,queassimpoderãoobterfeedbackquelhespermitamelhorá-los.Nestecaso,recomenda-seque,apósahetero-avaliaçãodosprodutosdotrabalho,osGTretomemotrabalhoparadiscutirosprincipaisaspectosobservadosedecidir,eventualmente,procederàrevisãodecertosexcertos,antesdapublicaçãodaversãofinal.
NofinaldaSessão,eapósumretornoaoGIinicial,importaaindaquesefaçaumbalançoglobaldaformação,analisandodequemodoelacontribuiuparaodesenvolvimentodosprojectosprofissionaisdecadaformando.
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Outils de formation
Puisqu’uneapprocheréflexiveduparcoursdeformation,alliéeauxtâchescollaboratives,estpournousunepriorité,nousproposonsdesactivitésquipermettrontàchaqueparticipant:–deprendreenchargesonpropredéveloppementprofessionnel,–desemettreenquestionetderéfléchirsursoietsurlesautres,–deseformerentantqueprofessionnelresponsableetautonomequi,àpartir
desapropreexpérienceetdesonenvironnement,seposedesquestionssursapratique,évaluelaqualitédesesactionsetmodifieéventuellementsonprojet.
C’estdanscebutquedesoutilsdeformation,articulésaveclescénarioetintégrantdes“pistesderéflexion”,ontétéconçus.Leurutilisation,quoiqueenquelquesorte«obligatoire»,doitêtredel’initiativedusujetenformation,quilesprendraentantqu’atoutdedéveloppementprofessionneletpascommeunetâcheenplus.
Objectif des outils de formationLeprincipalobjectifdesoutilsdeformationconçusdanslecadreduprojetGalaproestceluidestimulerledéveloppementdel’autoconnaissanceprofessionnelle(enarticulationaveclescénario)etdepousseràlaprisedeconsciencedescompétencesacquises,grâceàlaparticipationàlasessionGalapro.
Pourcela,chaqueformédevrautilisercesoutilstoutaulongdelasessionparallèlementauxautresactivitésprévuespourchacunedesphasesduscénariopédagogique.
Description des outils de formationGalaproproposedeuxoutilsdeformation,«MonProfil»et«MonCahierdeRéflexions»,quisetrouventdans«MonBureau».Nousprésentonsendétailcesdeuxoutilsdansletableausuivant.
Réfléchirsurleuridentitéentantquesujetsdulangageetprofessionnels/sujetsenformation(profillinguistique,communicatifetinterculturel;profildeformation)etlescirconstances/situationsdelaconstructiondecetteidentité.Réfléchirsurlanotiond’intercompréhension(laconceptualiseretréfléchiràsespotentialitésetméthodologies).
Objectifs de la for-mation
Réfléchirsurlesenjeuxsous-jacentsàunedidactiquedel’intercompréhensionetduplurilinguisme.Favoriserl’émergencedelaproblématiquequel’onveutapprocheretdévelopperauseinduGT.PrendreconsciencedescompétencesacquisesgrâceàlaparticipationauxsessionsGalapropourpouvoiryinvestirdansl’avenir.
Mon ProfilMon Cahier de Réflexions
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SessãodeFormação
prisedeconscienced’unprojetpersonneldedéveloppementprofessionnel,danslecadred’uneformationàl’intercompréhension.
Produitsdelaphasepréliminaire:–ProfilduGI;–Profilpersonnelcomplété;–UneentréedansleCahierdeRéflexions.
Phase 1: Nos questions et dilemmesOsobjectivosdaFase1são:•Discussiósobrelesproblemàtiquesinecessitatsformativesidentificadesalafase
precedent;•FormaciódeGTplurilingües,alvoltantdelestemàtiquesdiscutides.
Nofinaldestafase,todososparticipantesdeveminscrever-senumdosváriosGTsabertos,emfunçãodosseusprojectospessoaisdeformação.ImportaqueasquestõesadesenvolverpelosGTscorrespondamefectivamenteàsnecessidadesdosformandos,pelosqueestessedevemenvolveractivamentenasdiscussõesdestasfaseetomaremainiciativadeproportemáticas,abrindofórunsdediscussão.
Osprodutosdestafasesão:–Gruposdetrabalho(GT),integrando:•formandoseumoumaisformadores;•umaproblemática/projecto/tema(título);•umnomeparaoGT;•umalistadedilemas/questões.–UmaentradanoCadernodeReflexões.
Phase 2: S’informer pour se formerAFase2temporobjectivos:•Préciserlaproblématiquechoisieetdéfinirlaméthodologiedetravail.•Elaborazionediunpianodilavorocheprevedatuttigliaspettimetodologici,
organizzativiedivalutazione.
Paraaelaboraçãodesteplanodetrabalho,osGTdispõemdeumformulárioondeconstamascomponentesseguintes(paraalémdedadosdeidentificaçãodogrupo):•Aspectosconceptuais:temaesub-temas;descriçãodaproblemática;conceitos-
chave;objectivos;modalidadesdeavaliaçãodotrabalhorealizadoedaorganizaçãodoGT;
•Aspectosorganizacionais:duração;metodologiadetrabalho(materiais,recursos,calendário,organizaçãodoGT,distribuiçãodefunções).
SessãodeFormação
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Sugere-seaconsultadeplanosdetrabalhoelaboradosemsessõesanteriores,bemcomodosrecursosdabibliotecaGalapro,quepodemajudaradefiniralgunsdosaspectosacimamencionados,taiscomo:•fichesd’autoformation;•fichesdedescriptiondematérielspédagogiquessurl’intercompréhension;•fichesd’analysedepublicationssurl’intercompréhension.
Esteplanodetrabalhodeveconterjáumgrauelevadodeprecisão,demodoaorientarasactividadesposteriores.Dequalquermodo,trata-sedeumdocumentoemaberto,quepode(edeve)serrevistoemfunçãodasdinâmicasprópriasdecadaGT.ConhecerbemosmembrosquevãotrabalharconnoscoemGTéfundamentalparaaqualidadedotrabalho(eoprazerinter-pessoalquedelepossasertirado).
Produtos•PlandetravailduGT;•UneentréedansleCahierdeRéflexions.
Phase 3: En formationOobjectivodestaFaseé:•Concrétisationduplandetravailenvuedelaréalisationduproduitfinal.
AconcretizaçãodesteplanodetrabalhoimplicaaconsultaderecursosexistentesnaplataformaGalapro,taiscomo:•fichesd’autoformation;•fichesdedescriptiondematérielspédagogiquessurl’intercompréhension;•fichesd’analysedepublicationssurl’intercompréhension.
Sugere-seaindaaconsultadosprodutosfinaisdosGTsdesessõesanteriores.
Estaéafaseondeaimplicaçãoactivadetodosnarealizaçãodeumatarefacomuméimprescindívelparacumprirasfinalidadesdaformação.Estaimplicaçãoenvolvenegociaçõesplurilingueseinterculturaisentreosmembrosdogrupo,mastambémnegociaçãodosprojectospessoaisdeformaçãodecadaumdosseusmembros,demodoaquetodospossambeneficiaramplamentedasessão.
Produitsdecettephase:•EnfonctionduplandetravaildechaqueGT;•UneentréedansleCahierdeRéflexions.
Quelquesexemplesdeproduitspossibles:proto-articles;synthèsesthéoriques;séquencedidactique;plan/activitésdeformation;analysedelégislation,demanuels,deplanifications,dematériauxutilisésdanslescours;
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SessãodeFormação
prisedeconscienced’unprojetpersonneldedéveloppementprofessionnel,danslecadred’uneformationàl’intercompréhension.
Produitsdelaphasepréliminaire:–ProfilduGI;–Profilpersonnelcomplété;–UneentréedansleCahierdeRéflexions.
Phase 1: Nos questions et dilemmesOsobjectivosdaFase1são:•Discussiósobrelesproblemàtiquesinecessitatsformativesidentificadesalafase
precedent;•FormaciódeGTplurilingües,alvoltantdelestemàtiquesdiscutides.
Nofinaldestafase,todososparticipantesdeveminscrever-senumdosváriosGTsabertos,emfunçãodosseusprojectospessoaisdeformação.ImportaqueasquestõesadesenvolverpelosGTscorrespondamefectivamenteàsnecessidadesdosformandos,pelosqueestessedevemenvolveractivamentenasdiscussõesdestasfaseetomaremainiciativadeproportemáticas,abrindofórunsdediscussão.
Osprodutosdestafasesão:–Gruposdetrabalho(GT),integrando:•formandoseumoumaisformadores;•umaproblemática/projecto/tema(título);•umnomeparaoGT;•umalistadedilemas/questões.–UmaentradanoCadernodeReflexões.
Phase 2: S’informer pour se formerAFase2temporobjectivos:•Préciserlaproblématiquechoisieetdéfinirlaméthodologiedetravail.•Elaborazionediunpianodilavorocheprevedatuttigliaspettimetodologici,
organizzativiedivalutazione.
Paraaelaboraçãodesteplanodetrabalho,osGTdispõemdeumformulárioondeconstamascomponentesseguintes(paraalémdedadosdeidentificaçãodogrupo):•Aspectosconceptuais:temaesub-temas;descriçãodaproblemática;conceitos-
chave;objectivos;modalidadesdeavaliaçãodotrabalhorealizadoedaorganizaçãodoGT;
•Aspectosorganizacionais:duração;metodologiadetrabalho(materiais,recursos,calendário,organizaçãodoGT,distribuiçãodefunções).
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Sugere-seaconsultadeplanosdetrabalhoelaboradosemsessõesanteriores,bemcomodosrecursosdabibliotecaGalapro,quepodemajudaradefiniralgunsdosaspectosacimamencionados,taiscomo:•fichesd’autoformation;•fichesdedescriptiondematérielspédagogiquessurl’intercompréhension;•fichesd’analysedepublicationssurl’intercompréhension.
Esteplanodetrabalhodeveconterjáumgrauelevadodeprecisão,demodoaorientarasactividadesposteriores.Dequalquermodo,trata-sedeumdocumentoemaberto,quepode(edeve)serrevistoemfunçãodasdinâmicasprópriasdecadaGT.ConhecerbemosmembrosquevãotrabalharconnoscoemGTéfundamentalparaaqualidadedotrabalho(eoprazerinter-pessoalquedelepossasertirado).
Produtos•PlandetravailduGT;•UneentréedansleCahierdeRéflexions.
Phase 3: En formationOobjectivodestaFaseé:•Concrétisationduplandetravailenvuedelaréalisationduproduitfinal.
AconcretizaçãodesteplanodetrabalhoimplicaaconsultaderecursosexistentesnaplataformaGalapro,taiscomo:•fichesd’autoformation;•fichesdedescriptiondematérielspédagogiquessurl’intercompréhension;•fichesd’analysedepublicationssurl’intercompréhension.
Sugere-seaindaaconsultadosprodutosfinaisdosGTsdesessõesanteriores.
Estaéafaseondeaimplicaçãoactivadetodosnarealizaçãodeumatarefacomuméimprescindívelparacumprirasfinalidadesdaformação.Estaimplicaçãoenvolvenegociaçõesplurilingueseinterculturaisentreosmembrosdogrupo,mastambémnegociaçãodosprojectospessoaisdeformaçãodecadaumdosseusmembros,demodoaquetodospossambeneficiaramplamentedasessão.
Produitsdecettephase:•EnfonctionduplandetravaildechaqueGT;•UneentréedansleCahierdeRéflexions.
Quelquesexemplesdeproduitspossibles:proto-articles;synthèsesthéoriques;séquencedidactique;plan/activitésdeformation;analysedelégislation,demanuels,deplanifications,dematériauxutilisésdanslescours;
SessãodeFormação
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Organisation de la session
Le scénario et ses phases
Lescénariodeformationsecomposedequatrephasesplusunephasepréliminaire,s’enchaînantchronologiquement(laduréed’unesessionestvariable,enfonctiondelaspécificitédesparticipantsinscrits;lescénarioapourtantétéconçupouruneduréemoyennede6à13semaines):•Phase0:“Phasepréliminaire”•Phase1:“Nosquestionsetdilemmes:choixdelaproblématiqueetconstitution
desgroupesdetravail”•Phase2:“S’informerpourseformer:préciserlaproblématiquechoisieetdéfinir
leplandetravail”•Phase3:“Enformation:miseenœuvreduplandetravailenvuedelaréalisation
duproduitfinal”•Phase4:”Évaluationetbilan”
Phase préliminaireCettephaseapourbutdepermettreàtouslesparticipantsdedécouvrir:•leprojet Galapro(sesprincipes,sesobjectifs);•lescénario général(lesphasesdelasessiondeformation);•laplate-formeetsesfonctionnalités(lesoutilsquivouspermettront,
techniquement,deréalisercequivousestdemandédanschacunedesphases;unevidéodedémonstrationestdisponiblesurwww.galapro.eu;nousvousconseillonsàleconsulter);
•lesparticipantsàlasessionqu’ilssoientdevotre“GroupeInstitutionnel”(GI)ouqu’ilsappartiennentàunautregroupe.
C’estdanscettephasequelesparticipantsremplissentleursprofilsdegroupeetindividuels(général,langagieretprofessionnel)etréfléchissentensemblesurleursbesoinsenmatièredeformationàl’intercompréhensionetleursattentesetmotivationsconcernantcetteformation.Unparcoursinitialenintercompréhensionpeutêtresuggéré,enfonctiondesprofilsdesparticipantsetdeleurscompétencesencequiconcernelacommunicationplurilingue.LaplateformeGalanet(www.galanet.eu)peutêtreutiliséeàcesfins.
Durantcettephase,lesforméstravaillerontdemanièreplusétroiteaveclesmembresdeleurGI(rattachésàuneinstitutionpartenaire,danslecadred’uneformationhybride,ou«équipetouteadistance»)etserontaidésparleoulesformateurs(lapersonnequiencadrelesactivitéssedéroulantdurantcettephasepréliminaireetquiappartientàvotreGI).Cesformateursontaussicommefonctionsoutenirla
SessãodeFormação
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Organisation de la session
Le scénario et ses phases
Lescénariodeformationsecomposedequatrephasesplusunephasepréliminaire,s’enchaînantchronologiquement(laduréed’unesessionestvariable,enfonctiondelaspécificitédesparticipantsinscrits;lescénarioapourtantétéconçupouruneduréemoyennede6à13semaines):•Phase0:“Phasepréliminaire”•Phase1:“Nosquestionsetdilemmes:choixdelaproblématiqueetconstitution
desgroupesdetravail”•Phase2:“S’informerpourseformer:préciserlaproblématiquechoisieetdéfinir
leplandetravail”•Phase3:“Enformation:miseenœuvreduplandetravailenvuedelaréalisation
duproduitfinal”•Phase4:”Évaluationetbilan”
Phase préliminaireCettephaseapourbutdepermettreàtouslesparticipantsdedécouvrir:•leprojet Galapro(sesprincipes,sesobjectifs);•lescénario général(lesphasesdelasessiondeformation);•laplate-formeetsesfonctionnalités(lesoutilsquivouspermettront,
techniquement,deréalisercequivousestdemandédanschacunedesphases;unevidéodedémonstrationestdisponiblesurwww.galapro.eu;nousvousconseillonsàleconsulter);
•lesparticipantsàlasessionqu’ilssoientdevotre“GroupeInstitutionnel”(GI)ouqu’ilsappartiennentàunautregroupe.
C’estdanscettephasequelesparticipantsremplissentleursprofilsdegroupeetindividuels(général,langagieretprofessionnel)etréfléchissentensemblesurleursbesoinsenmatièredeformationàl’intercompréhensionetleursattentesetmotivationsconcernantcetteformation.Unparcoursinitialenintercompréhensionpeutêtresuggéré,enfonctiondesprofilsdesparticipantsetdeleurscompétencesencequiconcernelacommunicationplurilingue.LaplateformeGalanet(www.galanet.eu)peutêtreutiliséeàcesfins.
Durantcettephase,lesforméstravaillerontdemanièreplusétroiteaveclesmembresdeleurGI(rattachésàuneinstitutionpartenaire,danslecadred’uneformationhybride,ou«équipetouteadistance»)etserontaidésparleoulesformateurs(lapersonnequiencadrelesactivitéssedéroulantdurantcettephasepréliminaireetquiappartientàvotreGI).Cesformateursontaussicommefonctionsoutenirla
SessãodeFormação
7
But de la formation
LaformationGalaproestuneformationàladidactiquedel’intercompréhension,danssesdifférentesapprochesetméthodologies,parlapratiquedel’intercompréhension,compriseicientantquecompréhensionetinteractionplurilingue.Ils’agitdonc,pourlesformésdecettesession,dedévelopperdessavoirsetdessavoirs-fairesurl’intercompréhensionetlacompétenceplurilingue,etsurlesformationsàcesappro-ches.DescompétencesenTICàdesfinsprofessionnellesetcommunicativessontaussienvisagées,étantdonnélesmodalités,supportsetoutilsdeformationproposés.LessavoirsqueGalaproveutpromouvoirsontdessavoirspourl’actionetsurl’actionprofessionnelle,dansuneviséecollaborativeancréesurl‘interaction.
SessãodeFormação
7
But de la formation
LaformationGalaproestuneformationàladidactiquedel’intercompréhension,danssesdifférentesapprochesetméthodologies,parlapratiquedel’intercompréhension,compriseicientantquecompréhensionetinteractionplurilingue.Ils’agitdonc,pourlesformésdecettesession,dedévelopperdessavoirsetdessavoirs-fairesurl’intercompréhensionetlacompétenceplurilingue,etsurlesformationsàcesappro-ches.DescompétencesenTICàdesfinsprofessionnellesetcommunicativessontaussienvisagées,étantdonnélesmodalités,supportsetoutilsdeformationproposés.LessavoirsqueGalaproveutpromouvoirsontdessavoirspourl’actionetsurl’actionprofessionnelle,dansuneviséecollaborativeancréesurl‘interaction.
SessãodeFormação
5
Introdução
Bem-vindosaGALAPRO,maisrecenteaventuradogrupo“e-Gala”emformaçãodeformadoresparaaintercompreensão(http://www.e-gala.eu)!
Estedocumentopretendeapresentar,deformasucinta,umasessãodeformação,noquedizrespeitoaosseusobjectivos,organização,papéiseestatutosdosparticipan-teseinstrumentosdetrabalho.Umquadro-síntese,ondeseesquematizaainfor-maçãofornecida,édisponibilizadonofinaldestaapresentação.MaisinformaçõespodemserobtidasnapáginaWebdoprojecto(www.galapro.eu),ondeseencontraaindadepositadoumvídeodedemonstraçãodofuncionamentodaplataforma.Emwww.galapro.eu/sessionsépossívelobservarassessõesjárealizadas,acompanhandoospercursoseprodutosefectuadospelosparticipantes.
NalógicadasmodalidadesdegestãodaslínguasutilizadasemGalapro,estaapresentaçãoestáredigidamaioritariamenteem2línguas(outraspodemaparecer),asdereferênciadosseusautores:PortuguêseFrancês.Asualeituraépois,desdejá,umaprimeiraexperiênciadeintercompreensão!
Desejamos-vosumaexcelentesessãoJeestamosaovossodisporparaquaisquerinformaçõesadicionais,atravé[email protected].
SessãodeFormação
5
Introdução
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NalógicadasmodalidadesdegestãodaslínguasutilizadasemGalapro,estaapresentaçãoestáredigidamaioritariamenteem2línguas(outraspodemaparecer),asdereferênciadosseusautores:PortuguêseFrancês.Asualeituraépois,desdejá,umaprimeiraexperiênciadeintercompreensão!
Desejamos-vosumaexcelentesessãoJeestamosaovossodisporparaquaisquerinformaçõesadicionais,atravé[email protected].
Ficha técnica
Título:
ManualGalapro–FormaçãodeFormadoresparaaIntercompreensãoemLínguasRomânicas
Coordenação:
MariaHelenaAraújoeSá
Ano:
2010
Edição:
UniversidadedeAveiroCentrodeInvestigaçãoDidácticaeTecnologianaFormaçãodeFormadores(CIDTFF)–LALE
Impressão e acabamento:
OfficinaDigital–ImpressãoeArtesGráficas,Lda
Tiragem:
1.000exemplares
ISBN:
978-989-96794-0-5
Depósito legal:
nº312673/10
Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia.A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que
dela possa ser feita.
GALAPRO – Formação de Formadores para a Intercompreensão em Línguas Românicas2007-3636/001-001135470 – LLP – 1 – 2007 – 1 – PT – KA2 – KA2MP
Índice
Introduction.............................................................................................5
Butdelaformation..................................................................................7
Organisationdelasession.........................................................................9
Lescénarioetsesphases............................................................9
Outilsdeformation..................................................................13
Ressources.................................................................................17
Lesparticipantsetleursoutils...................................................................23
Statutsetrôlesdesparticipants..................................................23
Lesgroupes...............................................................................25
Lesoutilsdetravail..................................................................25
Lasession,pas-à-pas:tableau-synthèse......................................................28
Ficha técnica
Título:
ManualGalapro–FormaçãodeFormadoresparaaIntercompreensãoemLínguasRomânicas
Coordenação:
MariaHelenaAraújoeSá
Ano:
2010
Edição:
UniversidadedeAveiroCentrodeInvestigaçãoDidácticaeTecnologianaFormaçãodeFormadores(CIDTFF)–LALE
Impressão e acabamento:
OfficinaDigital–ImpressãoeArtesGráficas,Lda
Tiragem:
1.000exemplares
ISBN:
978-989-96794-0-5
Depósito legal:
nº312673/10
Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia.A informação contida nesta publicação vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que
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GALAPRO – Formação de Formadores para a Intercompreensão em Línguas Românicas2007-3636/001-001135470 – LLP – 1 – 2007 – 1 – PT – KA2 – KA2MP
Índice
Introduction.............................................................................................5
Butdelaformation..................................................................................7
Organisationdelasession.........................................................................9
Lescénarioetsesphases............................................................9
Outilsdeformation..................................................................13
Ressources.................................................................................17
Lesparticipantsetleursoutils...................................................................23
Statutsetrôlesdesparticipants..................................................23
Lesgroupes...............................................................................25
Lesoutilsdetravail..................................................................25
Lasession,pas-à-pas:tableau-synthèse......................................................28
Formação de Formadorespara a Intercompreensão em Línguas Românicas
SeSSão de FoRmação
Maria Helena Araújo e SáJean-Pierre Chavagne
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SESSÃO DE FORMAÇÃO
Maria Helena Araújo e SáJean-Pierre Chavagne
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