GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
[2013/2014]
ELABORAMOS UN TRÍPTICO
DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
Proyecto de innovación docente a través de tareas integradas
Alumna: María Teresa Agudo Romero
Tutora: Consuelo Burgos Bolós
Fecha: Úbeda, 16 de mayo de 2014
Índice
1. Resumen del proyecto 2
2. Datos del grupo implicado en el proyecto 3
3. Justificación 3
3.1 Introducción 3
3.2 Trabajo por competencias en la nueva ley educativa 5
4. Descripción y objetivos del proyecto 8
5. Metodología 9
6. Cronología 11
6.1. Realización de tarea integrada 12
6.2. Evaluación de la tarea 19
6.2.1. Criterios de evaluación 19
6.2.2. Instrumentos de evaluación 22
7. Evaluación de la innovación 24
7.1 Resultados obtenidos 24
7.2 Conclusiones 26
8. Bibliografía 28
ANEXOS
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
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1. RESUMEN DEL PROYECTO
Lograr la potencialidad del aprendizaje en los alumnos mediante
competencias tal y como indica el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currículo básico de Educación Primaria, requiere la puesta en
práctica de proyectos o tareas integradas, integrando todas las áreas de
conocimiento en Educación Primaria. Ello implica un gran cambio en nuestra
metodología actual, supone pasar de una metodología “tradicional” a un entorno de
enseñanza-aprendizaje “activo”. En este trabajo, que ha sido llevado a la práctica, se
muestra la puesta en práctica de una tarea integrada, realizada por los alumnos de
tercero de Primaria. Tiene como finalidad el desarrollo máximo de las competencias
de los discentes y se ha conseguido llevando a cabo una investigación acerca de
nuestra ciudad teniendo en cuenta las experiencias vividas. En general, se ha
realizado la tarea con una metodología diferente hasta obtener un producto final, un
tríptico para informar de lo que podemos encontrar en nuestra localidad.
PALABRAS CLAVES: tarea integrada, competencias, aprendizaje cooperativo,
criterios de evaluación.
ABSTRACT
Reaching the learning potential of the students through competences as
indicated by the Real Decreto 126/2014 of February 28th, which establishes the
basic curriculum of Primary Education, requires putting into practice projects and
integrated tasks, integrating all of the knowledge areas of Primary Education. It
implies a great change in our current methodology, changing from a “traditional” one
to a setting of “active” teaching and learning. This work, that has been brought to be
in practice, shows the setting in practice of an integrated task, completed by the
students of the third grade of primary school. It has as its final the maximum
development of competencies of the students and has been achieved by carrying out
an investigation about our city while keeping in mind current experiences. In general,
the task has been made with a different methodology to obtaining a final product, a
brochure to inform us about what we can find in our area.
KEY WORDS: Integrated task, Competences, Cooperative learning, Criteria of
evaluation
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
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2. DATOS DEL GRUPO IMPLICADO EN EL PROYECTO
a) Grupo implicado: el grupo de alumnos de 3º A de Educación Primaria
del colegio de SAFA de Úbeda ha llevado a cabo la tarea integrada presentada en
este trabajo.
b) Asignaturas implicadas: las asignaturas que han sido partícipes de esta
tarea son matemáticas, conocimiento del medio, lengua, tic y artística.
c) Profesorado implicado: durante todo proceso hemos estado
implicadas mi tutora del colegio y yo. Además, mi tutora del trabajo fin de grado ha
sido la que me ha guiado para la realización de éste. Asimismo, madres de los
alumnos y el concejal de educación del ayuntamiento de Úbeda, han colaborado con
nosotros haciendo más fácil este trabajo.
d) Número de alumnos implicados: han sido 27 los alumnos implicados
en la puesta en práctica de la tarea.
3. JUSTIFICACIÓN
3.1 Introducción
La finalidad que presenta la tarea a trabajar, consiste en ampliar los
conocimientos de los niños acerca de nuestra ciudad. Además se pretendía
desarrollar al máximo las competencias de los alumnos para que sepan
desenvolverse en su entorno. Dado que era el tema de la unidad siguiente del libro
de texto, se decidió llevar a cabo a través de una tarea integrada.
El trabajar con tarea integrada ha sido muy positivo ya que los conocimientos
que los alumnos han adquirido están relacionados con la vida cotidiana, rechazando
la rutina y la monotonía, teniendo una perspectiva democrática a la educación.
Los alumnos no estaban acostumbrados a trabajar en grupos, por lo que, este
ha sido uno de los motivos de trabajar mediantes este tipo de metodología. El clima
del aula ha sido favorable debido a una positiva y adecuada interacción
comunicativa que ha aumentado el nivel de motivación en el alumnado.
Esta tarea ha sido realizada por veintisiete alumnos de 3º de Educación
Primaria durante 30 días (comienzo: 1 de Abril de 2014 y final: 30 de Abril de 2014).
No ha sido un mes completo ya que se ha celebrado la Semana Santa, por lo tanto,
han sido 15 los días que hemos trabajado con una duración de catorce horas y
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media a la semana, y no 25 horas. Se han utilizado las horas de las asignaturas de
Conocimiento del Medio, Lengua, Matemáticas, Plástica y Plan Lector.
Se han llevado a cabo 14 actividades para realizar dicha sesión y llegar al
producto final deseado, desarrollando al máximo las competencias básicas
trabajadas.
Introduction
The end goal of the work consists of amplifying the knowledge of our children
about our city. In addition, it claims to maximally develop the competences of the
students so that they know how to get along with their surroundings. Given that the
themes of the unit had to follow the textbook, it was decided to fulfil the task through
an integrated work.
Working with the integrated tasks has been very positive. The students have
gained knowledge that is related to their daily lives in a process that has turned away
routine and monotony, instead it has given them a democratic perspective towards
education.
The students were not used to working in groups; therefore this was one of the
reasons for working with this type of methodology. The classroom environment has
been favorable due to a positive and adequate communicative interaction that has
increased the motivational level of the students.
This task has been carried out by 27 students of the primary school third grade
for 30 days (beginning: 1st April 2014 and ending: 30th April 2014). It hasn’t been a
complete month due to the celebration of Holy Week, so in the end it has been 15
days that we have worked with a duration of 14,5 hours a week, not 25. The task has
taken place in the hours assigned to the following subjects: Natural science,
Language, Maths, Art, and Reading.
In order to carry out this project and reach the desired final project, there are
14 activities that take place while maximally developing the basic worked
competences.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
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3.2 El trabajo por competencias en la nueva Ley Educativa
Según muchos autores, trabajar por tareas integradas, es la forma más
adecuada de desarrollar al máximo las competencias de los alumnos. Por lo tanto,
dado que en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se propone desarrollar al
máximo las competencias en los alumnos, los maestros hemos de llevar a cabo esta
proposición y hacerlo de la manera más positiva y satisfactoria, siendo esta
metodología la más apropiada.
En el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de Educación Primaria, que se basa en la potenciación del
aprendizaje por competencias, a su vez, integradas en los elementos curriculares
para propiciar una renovación de la práctica docente y en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se resuelve una pregunta clave: “¿Cómo debemos trabajar los
contenidos en Educación Primaria?”.
Tras la lectura del nuevo Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se
comprueba su finalidad. En este, se pretende potenciar el aprendizaje de los
alumnos a través de competencias, proponiendo nuevos enfoques de aprendizaje y
evaluación, pues debe haber un gran cambio en las tareas que el alumno llevará a
cabo teniendo en cuenta la innovación y creatividad, así mismo, los alumnos deben
adquirir el aprendizaje significativo a través de la participación activa.
“Las competencias claves son aquellas que todas las personas precisan para
su realización y desarrollo personal, así como la ciudadanía activa, la inclusión social
y el empleo” (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de Educación Primaria). Según el Equipo de Orientación Educativa
de Sanlúcar de Barrameda (2012), el concepto de competencia tiene cuatro
componentes indisociables pero a la vez distintos: dimensión técnica (saber),
metodológica (saber hacer), participativa (saber ser) y personal (saber estar). Dicho
esto, se intuye y constata, que una de las funciones más importantes del maestro es
desarrollar al máximo las competencias del alumno para que aprenda a convivir y
solucionar los problemas que se presenten en la vida cotidiana. Se ha de tener en
cuenta que todas las materias y áreas deben contribuir al desarrollo de estas
competencias, ya que todo problema suele afectar a más de un área cognitiva.
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Sin embargo, conseguir el desarrollo de las competencias no es fácil pues,
según Trujillo (2011), existen tres cambios fundamentales en nuestra educación. En
primer lugar, se ha de tener en cuenta que esto requiere un gran cambio en nuestra
cultura escolar. El mayor cambio es metodológico, “se marcan de nuevo los
territorios y se redefinen los roles. Hay que pasar de una Enseñanza administrada
de manera asimétrica a una Enseñanza-Aprendizaje, que logra hacer al estudiante
responsable de su aprendizaje y del profesor, un facilitador del mismo” (Poblete, M.
2006). Se pasa de una metodología “tradicional”, la cual engloba a una sola área de
conocimiento, a otra forma de trabajar más “constructivista”, englobando distintas
áreas.
Existen algunas causas que justifican el cambio de una metodología a otra. El
maestro sabe mucho acerca de la materia que imparte, pero no lo sabe todo, pues
debe estar en continuo proceso de aprendizaje (formación permanente). Además,
debe ser corresponsable del proceso enseñanza-aprendizaje, dado que la
responsabilidad es del estudiante. Además, debe haber una conexión con los
antiguos y nuevos conocimientos para que se adquieran y no se estudien de manera
memorística (la memoria no es lo esencial del aprendizaje). Igualmente, las clases
no han de ser homogéneas ya que cada alumno tiene unos conocimientos
diferentes, intereses y un ritmo de aprendizaje distinto. Es muy importante que el
maestro evalúe, además del resultado del aprendizaje, su desarrollo. Como última
causa y no por ello menos importante, el contexto es dependiente al proceso de
aprendizaje del alumnado. (Poblete, M. 2006).
En segundo lugar, el cambio ha de ser en el proceso de enseñanza-
aprendiza, pues el alumno ha de investigar, manipular, experimentar, para con ello
conseguir un aprendizaje autónomo
Por último, requiere un cambio en la evaluación. Terry D. Tenbrink (citada en
Orientaciones para la evaluación del alumnado en la Educación Primaria, 2012),
afirma que la evaluación es definida como “el proceso de obtener información y
usarla para formar juicios que a su vez se utilizan en la toma de decisiones”. Evaluar
es mucho más que calificar, es transformar para mejorar. Llevar a cabo la evaluación
de una tarea, implica saber qué ha aprendido el alumno, qué es lo que más y lo que
menos le ha gustado, qué modificaría el alumnado; en función de ello, el maestro
conoce cómo enseña, decide qué tiene que modificar y qué debe mantener. Como
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se ha indicado con anterioridad, se necesita evaluar de manera continuada, teniendo
en cuenta el proceso de aprendizaje y no sólo el producto ya que, como llegó a
demostrar McCleland (1973), la inteligencia evaluada mediante el rendimiento
académico no es un factor que correlacione con el éxito de la vida, con el desarrollo
de las sociedades.
Como afirma Boyatzis (2oo2) “la competencia es la capacidad de un buen
desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y
activación de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes, intereses,
motivaciones y valores”
Dada esta justificación por la cual se ha de trabajar atendiendo al desarrollo
máximo de las competencias en el alumno, la forma más adecuada de llevarlo a
cabo es a través de proyectos o tareas integradas, como la que se presenta en este
trabajo.
Uno de los marcos más eficaces para el incremento de las competencias
básicas es el desarrollo de una acción o acciones las cuales están orientadas a la
resolución de conflictos mediante la mezcla de todos los saberes que permitan la
elaboración de un relevante, es decir, la enseñanza basada en Tareas Integradas.
Esta enseñanza, supone el mejor mecanismo de integración de las competencias
básicas en una actividad de aprendizaje significativa y realista gracias a que es
creada en un contexto en el cual los alumnos obtienen un producto final, negocian
para alcanzar la realización, toman las decisiones convenientes, asumen riesgos,
reflexionan sobre el proceso de trabajo y su evaluación” (Trujillo, 2011).
Según el Equipo de orientación Educativa de Sanlúcar de Barramenda (2011-
2012) “una tarea integrada es un conjunto de actividades debidamente organizadas
y enlazadas entre sí para conseguir un fin determinado”. Para que la tarea sea
exitosa, se debe tener muy claro: qué objetivo se pretende conseguir, cómo se va a
conseguir, es decir, qué actividades se van a realizar, por qué y de cuánto tiempo se
dispone para desarrollar la tarea. Durante este proceso, el maestro ha de ser el guía
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe plantearle al alumno problemas para
que éste los resuelva investigando, pues el docente no debe decir la solución.
La actitud del profesor ha de ser siempre de respeto hacia las distintas
individualidades del alumnado: a veces los alumnos nos pueden sorprender con
orientaciones que no se nos habían ocurrido o bien hemos de ser lo suficientemente
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flexibles como para adaptarnos a aspectos que nos propongan y que no habíamos
considerado en un principio, negociando incluso la tarea que planteamos en un
principio en tanto se cubran mejor necesidades que está expresando el alumno o el
grupo de trabajo en un momento puntual. xfdfdfgsdfgsdfgsdfgzsdfargdsfgsdd
Equipo directivo de Educación de Sanlúcar de Barrameda, (2012).
Para planificar una tarea integrada, lo primero que se debe hacer es saber
cuáles son los intereses y las necesidades del alumnado y con ello, concretar cuál
es el producto final. Por ejemplo, en este caso, el producto final ha sido la
elaboración de un tríptico informativo sobre Úbeda. Asimismo, como indican Trujillo,
Ariza, Redondo y Ferreros (2008) a la hora de programar por tareas integradas,
hemos de tener en cuenta los siguientes apartados:
- Contexto realista de la tarea
- Desarrollo de la tarea y secuencia de actividades
- Competencias que se trabajan
a. Habilidades, destrezas, actitudes,… que se necesitan
- Referencias a todas las áreas posibles
- Objetivos, contenidos y criterios de evaluación por áreas
- Tipos de agrupamientos
a. Funciones/roles de cada miembros
- Producto final
- Materiales que se necesitan
- Temporalización
- Indicadores de éxito (evaluación final)
4. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO
Atendiendo al contexto de nuestra tarea, dado que la UNESCO ha declarado
a nuestra ciudad Patrimonio de la Humanidad y sabemos poco de ella, se realiza
esta tarea para conocer nuestra localidad. En cuanto al desarrollo de la tarea y
secuencia de actividades, el producto final consiste en diseñar y elaborar un tríptico
para dar a conocer nuestra ciudad. Todas las competencias básicas son trabajadas:
competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, tratamiento de
la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia
cultural y artística, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa
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personal. Respecto a las referencias a todas las áreas posibles, esta tarea engloba
las asignaturas de matemáticas, conocimiento, lengua, plástica, además del uso de
herramientas tic siempre que sea necesario. Otro aspecto a tener en cuenta para la
programación son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, además de los
tipos de agrupamientos, que en este caso serán varios (individual, parejas, gran
grupo, pequeños grupos). Como se ha indicado con anterioridad, el producto final
deseado es un tríptico de la ciudad de Úbeda. Durante el proceso que se lleva a
cabo, cada miembro de los grupos ha debido realizar su función adecuadamente.
Para evaluar correctamente al alumno y teniendo en cuenta las competencias, debe
haber una relación entre éstas, las actividades y los criterios de evaluación.
Como se ha indicado con anterioridad, el trabajo que se ha llevado a cabo
consiste en desarrollar una tarea integrada, “Úbeda, nuestra ciudad”. Con la puesta
en práctica de ésta, se pretende ampliar al máximo las competencias de los
alumnos.
Dado que tenía la posibilidad de llevar a la práctica la tarea integrada
presentada, el principal objetivo propuesto es trabajar con los niños en el aula de
forma competencial, desarrollando al máximo sus habilidades y destrezas,
verificando así, la posibilidad de llevar a cabo este trabajo y mi objetivo propuesto.
Conseguirlo ha requerido el desarrollo de las tareas intermedias que son
desarrolladas posteriormente, en el apartado seis, el cronograma.
5. METODOLOGÍA
Para trabajar a través de tareas integradas, lo primero que has de plantearte
es el producto final y, para llegar a él, realizar una serie de tareas intermedias.
Ha de ser una metodología basada en la participación activa, asimismo, ha de
trabajar a través de grupos heterogéneos, llevando a cabo un aprendizaje
cooperativo y teniendo en cuenta la globalización competencial.
“[…] si hoy por hoy existe una alternativa educacional que ofrece la
participación de los alumnos en clase esa es el aprendizaje cooperativo. Y la
participación sin duda, propicia el aprendizaje significativo tanto de los contenidos
declarativos como de los procesuales” (Ramón Ferreiro, 2005).
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De igual modo, para Ramón Ferreiro (2007) hay dos tipos de participación,
hacer una actividad en el aula requiere momentos de interactividad y momentos de
interacción como unidad, es decir, solicita trabajar de manera individual y en grupo.
Ambas maneras de trabajar son necesarias. “La concepción del aprendizaje
cooperativo pues, exige de ambos momentos que, si los sabemos alternar
didácticamente optimizan el esfuerzo individual y también el del trabajo en equipos”
(Ferreiro, 2007).
Participar en clase de forma activa, interactuar y trabajar individualmente,
hace que crezcamos como personas y aprendamos de manera significativa y
funcional nuevos conocimientos. “La participación es elemento clave para la
formación de los educandos. […] por la participación que favorece el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo, los sentimientos y una conducta personal y social
acordes con valores altamente apreciados” (Ferreiro, 2005).
Atendiendo a la organización del aula, se realiza una clasificación de los
alumnos en función de las diferencias de cada uno de los componentes del grupo,
agrupación heterogénea. Consiste en crear equipos en los cuales, los discentes
tengan distintas capacidades, ya sea de aprendizaje, edad o género, para que todos
tengan la oportunidad de participar o contribuir con sus respuestas.
Otra de las características que tiene la metodología que se ha llevado a cabo,
es la globalización competencial. El concepto globalización supone la interrelación
de todas las competencias básicas que se trabajan en esta tarea.
De acuerdo con mi tarea expuesta, el aula ha sido organizada en pequeños
grupos heterogéneos de 4 o 5 alumnos. Los discentes han trabajado ayudándose los
unos a los otros, colaborando, pero siempre con mi supervisión. El hecho de que los
alumnos interactúen, favorece la combinación de niveles competenciales. Hay
alumnos que terminan muy rápido su tarea pero, trabajar con sus compañeros
ayudándoles a finalizar su tarea, refuerzan la adquisición de su aprendizaje de
conocimientos.
Llevar a cabo este tipo de metodología, ha mejorado las relaciones entre
iguales pues les ha dado la oportunidad de conocerse aún más y ha provocado la
funcionalidad de los conocimientos. Además, ha ayudado a los alumnos a
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desarrollas destrezas de planificar y tomar decisiones que les ha llevado a ser más
autónomos y responsables.
6. CRONOLOGÍA
La tarea (ANEXO I) comenzó el día 1 de Abril de 2014 y finalizó el día 30 de
Abril de 2014. A continuación, para tener una clara visibilidad de la temporalización
de las actividades realizadas durante este proyecto, se considera oportuno la
realización de una tabla.
ACTIVIDADES REALIZADAS TEMPORALIZACIÓN
1. Dinámica 50 minutos
2. ¿Qué hay en nuestra ciudad? 45 minutos
3. ¿Conocemos los siguientes conceptos? (Barrio,
municipio, localidad, pueblo, aldea, ciudad y
ciudadanos.
90 minutos
4. ¿Qué lugar o espacio voy a situar en el mapa? 130 minutos
5. Aprendemos acerca de nuestros monumentos y
lugares
100 minutos
6. ¿Quién es Antonio Machado? 120 minutos
7. Usamos google maps 50 minutos
8. Preparamos la entrevista 120 minutos
9. Juego de entrevistas 50 minutos
10. Entrevista al concejal de Educación, Don Fernando
Navas y Salida
190 minutos
11. Receta del ochio 80 minutos
12. Cocinamos ochios 120 minutos
13. Dibujo de la secuencia de pasos de la elaboración de
los ochios
80 minutos
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14. Elaboración de un tríptico 170 minutos
15. Dinámica de evaluación 50 minutos
Todas estas actividades se han plasmado en un dosier del alumno.
Las asignaturas que han sido implicadas en esta tarea son matemáticas,
conocimiento del medio, lengua, tic y artística, como se ha indicado en otras
ocasiones. Asimismo, son estas las franjas horarias que se han utilizado para la
realización de la tarea.
Después de haber mostrado el tiempo que se ha llevado para la puesta en
práctica de este trabajo, se exponen las actividades realizadas durante el transcurso
de la tarea.
6.1 Realización de tareas intermedias
1. Dinámica de grupo
Duración: 50 minutos
Actividad en gran grupo
Se realiza una dinámica (ANEXO II) (formando un círculo) “¿Qué podemos
encontrar en nuestra ciudad?”
Se nombran lugares que se puedan visitar en Úbeda. Supermercados,
gasolineras, gimnasios, restaurantes, campo de fútbol, Iglesias, colegios, parques,
hospital, monumentos, piscina municipal, talleres mecánicos, desguaces,
academias, librerías, bibliotecas, estación de autobuses, peluquerías, cementerio,
ayuntamiento, etc.
Durante la dinámica, se nombran barrios y el nombre de éstos. Además se
destaca que Úbeda es una ciudad que tiene de muchos monumentos y barrios
antiguos con características diferentes a otros barrios más nuevos, por lo que se
aprovecha la oportunidad para estudiar y aprender conceptos que no se conocían
(barrios, avenidas, calles, localidad, antiguo, nuevo, pueblo, cuidad, aldea, municipio
y ciudadanos).
2. ¿Qué hay en nuestra ciudad?
Duración: 45 minutos
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Actividad individual
Materiales y recursos: ficha elaborada
Se elabora una “ficha” (ANEXO III) para plasmar aquello que se ha dicho
durante la dinámica.
3. ¿Conocemos los siguientes conceptos? (Barrio, municipio, localidad,
pueblo, aldea, ciudad y ciudadanos).
Duración: 90 minutos
Actividad individual y grupal (este último al trabajar con la información
seleccionada)
Materiales y recursos: internet, visita a la biblioteca municipal, enciclopedias,
folios y ficha elaborada por los alumnos.
Como se ha indicado anteriormente, durante la dinámica aparecen conceptos
que no se conocían, por lo tanto, se investiga y se busca información acerca de
estos conceptos pudiendo acceder a internet, visitar bibliotecas, preguntar a
familiares o amigas, mirar en enciclopedias, etc. Esta actividad se realiza en casa.
A continuación, la información es seleccionada y transformada, razonando y
reflexionando los conceptos con el fin de aprender de manera significativa y no
memorística. Para ello se ponen ejemplos y, si es necesario, se visita internet para
ver fotos (no obstante, más adelante tiene lugar una salida por la ciudad).
Para concluir, se expresa, con un vocabulario cotidiano y por escrito (ANEXO
IV), lo aprendido.
4. ¿Qué lugares o espacios voy a situar en el mapa?
Duración: 130 minutos
Actividad grupal y gran grupo
Materiales y recursos: mapas en A4, ficha elaborada, proyector, ordenador
Se facilita un mapa de la ciudad (ANEXO V) a cada grupo con los nombres de
los monumentos y lugares más visitados e importantes de Úbeda, no obstante, si el
alumnado prefiere, se sitúan otros diferentes aunque no aparezcan en la leyenda.
Han de ser elegidos dos o cuatro monumentos o lugares para ser situados.
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Para llevar a cabo esta actividad de manera más organizada, cada miembro
del grupo se identifica con un número para así elegir los monumentos, ver sus calles
y éstos puedan ser señalados en el mapa.
Si hay problemas espaciales para situar adecuadamente los monumentos, se
utiliza el ordenador e internet para buscar el nombre de las calles de cada lugar
(convenientemente utilizando “google map”).
Para concluir esta actividad, se verifican las situaciones buscando “google
map” la localización, y en algunos casos, tomando como punto de partida nuestro
colegio, SAFA. (Se proyecta lo que se trabaja en la pantalla para que pueda ser
visto).
5. Aprendemos acerca de nuestros monumentos y lugares.
Duración: 100 minutos
Actividad en gran grupo
Materiales y recursos: ordenador e internet
Cada alumno nombra los monumentos o lugares que se han situado con la
finalidad de saber cuáles han sido los más numerosos. Los cuatro que más hayan
sido elegidos son los seleccionados para investigar y aprender acerca de ellos.
Una vez escogidos los monumentos, se busca en internet la información
acerca de éstos. Los datos de la investigación son seleccionados y transformados ya
que una vez leída, es escrita en un documento “Word” por los alumnos.
6. ¿Quién es Antonio Machado?
Duración: 120 minutos
Actividad en gran grupo e individual
Materiales y recursos: música, ordenador, folio, lápiz, poemas.
Con motivo de la llegada de Semana Santa y la devoción se tiene a ésta, se
escucha el recitado de “La Saeta”.
El poema es reconocido, por lo tanto, se habla del autor y su vida. Además,
se lee y se analiza el poema “La Saeta” haciendo hincapié en la rima, asonante y
consonante. Otros poemas que se trabajan son “Los Olivos” y “Otro Viaje”.
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Esta actividad desemboca en la realización de la portada del dosier que se
está elaborando (ANEXO VI).
Una vez trabajados los tres poemas se elige uno y con música de fondo se
recita. Los alumnos cierran los ojos y permanecen relajados, atentos a la lectura del
poema. Con esta actividad se persigue tener una leve idea de cómo era la vida en
aquellos años, echando a volar la imaginación. A continuación, se expresa aquello
que se ha sentido durante la lectura.
Otro objetivo planteado para esta actividad es la elaboración de un poema por
cada uno de los alumnos a su ciudad. Se trabaja de la siguiente manera,
escuchando la banda sonora de “Gladiator” de fondo, con los ojos cerrados y
totalmente relajados, comenzamos a escuchar a la maestra relatar un paseo por
Úbeda. Al finalizar se abren los ojos lentamente y con un folio y un lápiz, se
comienza a escribir el poema (ha de tener rima, ya sea asonante o consonante,
respetando su forma).
7. Preparando la salida: usamos Google Maps
Duración: 50 minutos
Actividad por parejas
Materiales y recursos: ficha elaborada, lápiz o bolígrafo, ordenador.
El objetivo específico de esta actividad es planificar y describir la ruta para
llegar al ayuntamiento utilizando google maps (ANEXO VII). En el aula de
informática, cada pareja de alumnos utiliza un ordenador. Si los alumnos no conocen
los pasos hasta llegar a google maps, se realizan unas indicaciones paso a paso.
Una vez dentro de esta web, se identifica el lugar en el cual nos encontramos
y buscamos la plaza del ayuntamiento. Una vez localizados, se describe la ruta más
corta.
Ya descrito el itinerario, aprenderemos a cómo buscar rutas desde el lugar de
partida hasta el destino indicado, además nos indica el tiempo que tardamos en
llegar.
Una vez finalizado, cada pareja realiza la lectura de su ruta y se irá siguiendo
en el mapa del proyector (se proyecta google maps). Se elige como mejor ruta a
aquella que esté mejor descrita, explicada y sea más corta.
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8. Preparamos la entrevista
Duración: 120 minutos
Actividad en pequeño y gran grupo
Materiales y recursos: vídeo de la entrevista, ordenador, proyector, folio, lápiz.
Se presenta a los alumnos el vídeo de una entrevista al entrenador “Carlo
Ancelotii”. Ellos han de escribir, por grupos, lo que vean y escuchen. ¿Quién es la
persona que habla antes de comenzar la entrevista? ¿Qué personas hay?... Estas
preguntas son tratadas en gran grupo después.
Una vez identificados los roles de las personas y se sabe en qué consiste, se
preparan en gran grupo las preguntas dirigidas al Concejal de educación. A
continuación se reparten los papeles a los alumnos y se ensaya.
9. Juego de entrevistas
Duración: 50 minutos
Actividad por grupos
Materiales y recursos: papel y lápiz
Cada grupo de alumnos elige a una persona a la cuál entrevistar (esa persona
será un alumno/a). Los demás alumnos serán periodistas. Ellos mismos inventan las
preguntas y respuestas que hacen al entrevistado y lo que éste responde.
Una vez preparados, los niños simulan la entrevista. (ANEXO VIII)
10. Entrevista al concejal de Educación, Don Fernando Navas y Salida
Duración: 190 minutos
Actividad en gran grupo
Materiales y recursos: dosier, lápiz, cámaras.
Salida al ayuntamiento. La ruta elegida en la actividad 7 es la elegida para ir
al ayuntamiento, además los alumnos que la realizan son los que nos guían. Por el
camino, los alumnos contestan las preguntas del dosier O si lo prefieren escriben
ideas generales. (ANEXO IX)
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Al llegar al ayuntamiento, el concejal nos recibe en el salón de plenos para
realizar la entrevista. Durante ésta, los alumnos apuntan las preguntas que Don
Fernando contesta.
Al finalizar, visitamos el archivo del ayuntamiento. Al volver al colegio
seguimos fijándonos en la ruta, casas, calles y sus características.
En el aula se comenta la entrevista y ruta realizada.
11. Receta del ochio como producto típico de nuestra ciudad
Duración: 80 minutos
Actividad en gran grupo
Materiales y recursos: folio, lápiz, ficha elaborada.
Se les pide a los alumnos la receta del ochio para elaborarla con thermomix
(debían buscarla en internet, libro de recetas, preguntársela a algún familiar). Se lee,
analizamos las partes, ingredientes y elaboración.
Una vez leída, se analiza qué cantidad de ingredientes necesitamos para
hacer 80 ochios y cuales son utensilios que se necesita llevar al aula para elaborar
la receta. (La receta estándar es para elaborar 20 ochios, por lo tanto, se razona la
cantidad (peso y capacidad) necesaria para elaborar 80 ochios).
Ya realizados los razonamientos, se elabora una ficha contestando las
preguntas referentes a la receta. (ANEXO X)
12. Cocinamos ochios
Duración: 120 minutos
Actividad en grupo
Materiales y recursos: utensilios para cocinar, thermomix, ingredientes
Los alumnos ya han razonado correctamente la cantidad de ingredientes que
han de utilizar y cómo van a elaborar sus ochios.
Para llevar a cabo esta actividad vienen al aula 6 familiares de los alumnos.
Cada grupo elabora su ochio con ayuda del familiar y la maestra. En primer
lugar se limpian las mesas y comenzamos “manos a la obra”.
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18
Ya terminados de amasar, lo ochios son bajados al horno de cocina del
colegio. A continuación se limpian las mesas y utensilios.
Para finalizar, los ochios son degustados (ANEXO XI).
13. Dibujo de la elaboración de los ochios
Duración: 80 minutos
Actividad individual
Materiales y recursos: papel, lápiz, goma, colores.
Cada alumno plasma una secuencia de los pasos que se han llevado a cabo
para la elaboración de los ochios (ANEXO XII).
14. Elaboración de un tríptico
Duración: 170 minutos
Actividad en gran grupo y pequeños grupos
Materiales y recursos: ordenador, información organizada, folio.
Se diseña el tríptico en gran grupo, es decir, qué información aparece,
fotografías y receta (ANEXO XIII).
La información elegida es la buscada, seleccionada, organizada y
transformada por los alumnos, acerca de los monumentos de Úbeda.
Cada grupo de alumnos elabora una parte del tríptico, teniendo en cuenta la
decoración que han elegido de manera general.
Para finalizar, el tríptico se reparte a los alumnos y cada uno de ellos se lo
lleva a casa.
15. Dinámica de evaluación
Duración: 50 minutos
Actividad en gran grupo
Materiales y recursos:
Del mismo modo que se realiza una dinámica al comienzo de la tarea, para
finalizar y evaluar la misma, también se lleva a cabo otra. (ANEXO XIV)
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19
Se pregunta a los alumnos qué han aprendido, cuál es la actividad que más
les ha gustado, la que menos y qué cambiarían.
6.2 Evaluación de la tarea
No obstante, la dinámica de evaluación no es el único instrumento de
evaluación que se les hace a los alumnos, pues se tienen en cuenta otros
instrumentos que serán expuestos a continuación.
La evaluación realizada a lo largo de todo el proyecto es global y continua,
formativa, mediante observación directa. Se realiza de forma procesual, lo cual
significa que se observa el desarrollo de las actividades y situaciones educativas.
Además, se analiza y valora el progreso de cada niño desde su punto de partida, de
las estrategias de aprendizaje que lleva a cabo, de las dificultades con las que se
encuentra y los recursos de los que dispone para intentar superarlas.
6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación a tener en cuenta serán los siguientes:
- Conoce e investiga los diferentes lugares y monumentos que podemos
encontrar en nuestra ciudad.
- Identifica y sitúa diferentes monumentos históricos y lugares de nuestra
ciudad en el mapa.
- Planifica y describe la ruta para llegar a un lugar determinado.
- Reconoce las funciones de cada uno de los miembros que forma parte de una
entrevista así como su forma y actitudes que deben llevar a cabo.
- Conoce la organización social de nuestra localidad.
- Elabora la receta del ochio de Úbeda, conociendo las partes de la receta y los
cálculos necesarios para realizarla (capacidad y peso).
- Conoce quién es Antonio Machado y algunas de sus obras.
- Utiliza la tecnología de la información y la comunicación para obtener
información.
- Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
La evaluación de la Tarea se realiza teniendo en cuenta los criterios de
evaluación sin olvidar el objetivo principal, el desarrollo máximo de las
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20
competencias. Para ello, se ha elaborado una relación entre los criterios de
evaluación, las competencias y las actividades.
Tabla relación actividades-competencias
Actividades Co
mp
ete
ncia
en c
om
unic
ació
n
lingü
ística
Co
mp
ete
ncia
mate
mática
Co
mp
ete
ncia
en e
l
co
no
cim
iento
y e
n la
inte
racció
n
co
n e
l m
und
o fís
ico
Tra
tam
iento
de la
info
rma
ció
n y
co
mp
ete
ncia
dig
ita
l
Co
mp
ete
ncia
so
cia
l y c
iud
ad
an
a
Co
mp
ete
ncia
cu
ltu
ral y a
rtís
tica
Co
mp
ete
ncia
para
apre
nd
er
a
apre
nd
er
Au
ton
om
ía e
in
icia
tiva p
ers
on
al
1 X X X
2 X
3 X X
4 X X X X X X
5 X X X X X
6 X X X X X
7 X X X X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X X X
11 X X X X X X X
12 X X X X X X X
13 X X X X
14 X X X X X
15 X X
Los números corresponden a las actividades:
1. Dinámica de grupo
2. ¿Qué hay en nuestra ciudad?
3. ¿Conocemos los siguientes conceptos? (Barrio, municipio, localidad,
pueblo, aldea, ciudad y ciudadanos).
4. ¿Qué lugar o espacio voy a situar en el mapa?
5. Aprendemos acerca de nuestros monumentos y lugares
6. ¿Quién es Antonio Machado?
7. Preparando la salida: usamos google maps
8. Preparamos la entrevista
9. Juego de entrevistas
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10. Entrevista al concejal de Educación, Don Fernando Navas y Salida
11. Receta del ochio
12. Cocinamos ochios como producto típico de nuestra ciudad
13. Dibujo de la secuencia de pasos de la elaboración de los ochios
14. Elaboración de un tríptico
15. Dinámica de evaluación
Tabla relación criterios-competencias
Competencias
Criterios de evaluación
Com
pete
ncia
en c
om
un
ica
ció
n
lingüís
tica
Com
pete
ncia
mate
mática
Com
pete
ncia
en e
l con
ocim
iento
y
en la inte
racció
n c
on
el m
undo
físic
o
Tra
tam
iento
de la info
rmació
n y
com
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ncia
dig
ital
Com
pete
ncia
socia
l y c
iuda
dana
Com
pete
ncia
cu
ltura
l y a
rtís
tica
Com
pete
ncia
para
apre
nde
r a
apre
nder
Auto
no
mía
e inic
iativa p
ers
ona
l
Conoce e investiga los
diferentes lugares y
monumentos que
podemos encontrar en
nuestra ciudad.
X X X X X X
Identifica y sitúa
diferentes monumentos
históricos y lugares de
nuestra ciudad en el
mapa.
X X X X X
Planifica y describe la
ruta para llegar a un lugar
determinado.
X X X X X X
Reconoce las funciones
de cada uno de los
miembros que forma
parte de una entrevista
así como su forma y
actitudes que deben
X X X
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
22
llevar a cabo.
Conoce la organización
social de nuestra
localidad.
X X X X
Elabora la receta del
ochio de Úbeda,
conociendo las partes de
la receta y los cálculos
necesarios para realizarla
(capacidad y peso).
X X X X X X X
Conoce quién es Antonio
Machado y algunas de
sus obras.
X X X X X
Utiliza la tecnología de la
información y la
comunicación para
obtener información.
X X
Participa en actividades
de grupo adoptando un
comportamiento
responsable, constructivo
y solidario, respetando
los principios básicos del
funcionamiento
democrático.
X X X X
6.2.2. Instrumentos de evaluación
- Rúbrica. Una vez relacionados los ítems con las competencias, evaluaremos
siguiendo la siguiente rúbrica:
Tabla de ítems y niveles.
Criterios 1 2 3 4
Conoce e investiga los
diferentes lugares y
monumentos que
No reconoce
ninguno de los
lugares y
Reconoce dos o
menos, lugares y
monumentos de
Reconoce e
investiga casi todos
los lugares y
Reconoce e investiga
todos y cada uno de
los lugares y
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
23
podemos encontrar en
nuestra ciudad.
monumentos que
hay en nuestra
ciudad.
nuestra ciudad. monumentos de
Úbeda que hemos
estudiado en clase.
monumentos de
nuestra ciudad, que
hemos visto en clase.
Identifica y sitúa
diferentes
monumentos
históricos y lugares de
nuestra ciudad en el
mapa.
No es capaz de
situar los lugares en
el mapa.
Simplemente identifica
y sitúa algunos lugares
(su casa y lugares que
se encuentran en la
periferia).
Identifica y sitúa la
mayoría de los
monumentos y
lugares de nuestra
ciudad en el mapa.
Identifica y sitúa, sin
ninguna duda, los
monumentos y
lugares de nuestra
ciudad en el mapa.
Planifica y describe la
ruta para llegar a un
lugar determinado.
No sabe planificar
una ruta.
Reconoce la ruta pero
no sabe describir el
itinerario para llegar a
un lugar determinado.
Planifica y describe,
con algunos
problemas en la
descripción, la ruta
para llegar a un
lugar determinado.
Planifica y describe
de manera adecuada
la ruta hasta llegar a
un lugar determinado.
Reconoce las
funciones de cada uno
de los miembros que
forma parte de una
entrevista así como su
forma y actitudes que
deben llevar a cabo.
No conoce qué es
una entrevista.
Reconocen qué es una
entrevista pero no
saben las funciones
que desempeña los
miembros y tampoco el
comportamiento que se
ha de desarrollar.
Reconoce las
funciones de los
miembros que forma
parte de una
entrevista pero no
sus actitudes que
deben llevar a cabo.
Reconoce de manera
adecuada, las
funciones de cada
uno de los miembros
que forma parte de
una entrevista, así
como su forma y
actitudes que deben
llevar a cabo.
Conoce la
organización social de
nuestra localidad.
No conoce nada
acerca de la
organización social
de nuestra localidad.
Tiene una ligera idea
de lo que es la
organización social (no
sabe nombrar nuestros
servicios municipales)
Conoce la
organización social
de nuestra localidad
(no nombra todos
los tipos de
servicios
municipales)
Conoce la
organización social
de nuestra localidad
(nombra todos los
servicios municipales)
Elabora la receta del
ochio de Úbeda,
conociendo las partes
de la receta y los
cálculos necesarios
para realizarla
(capacidad y peso).
No ha adquirido
conocimientos para
elaborar la receta del
ochio.
Elabora la receta del
ochio aunque no
reconoce las partes de
la receta, se guía por
los demás pues
tampoco sabe hacer
los cálculos necesarios
de capacidad y peso.
Elabora la receta del
ochio realizando
cada cálculo
necesario de
capacidad y peso
aunque olvida
alguno de los pasos
de la receta.
Elabora la receta del
ochio de Úbeda,
conociendo las partes
de la receta y los
cálculos necesarios
para realizarla
(capacidad y peso)
Conoce quién es
Antonio Machado y
algunas de sus obras.
No conoce quién es
Antonio Machado.
Conoce quién es
Antonio Machado pero
no sabe cuáles son sus
obras.
Conoce quién es
Antonio Machado y
algunas de sus
obras.
Conoce quién es
Antonio Machado,
algunas de sus obras
e incluso sabe recitar
sus poesías.
Utiliza la tecnología de
la información y la
comunicación para
No sabe utilizar la
tecnología de la
información y la
Tiene una liguera idea
sobre cómo utilizar la
tecnología de la
Presenta alguna
dificultad en la
utilidad de la
Utiliza
adecuadamente la
tecnología de la
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24
obtener información. comunicación para
obtener información.
información y la
comunicación para
obtener información.
tecnología de la
información y la
comunicación para
obtener información.
información y la
comunicación para
obtener información.
Participa en
actividades de grupo
adoptando un
comportamiento
responsable,
constructivo y
solidario, respetando
los principios básicos
del funcionamiento
democrático.
No participa en
actividades grupales.
Participa en
actividades grupales
aunque no tiene un
buen comportamiento.
Normalmente,
participa en
actividades de
grupo adoptando un
comportamiento
responsable,
constructivo y
solidario,
respetando los
principios básicos
del funcionamiento
democrático.
Participa,
adecuadamente y de
manera continuada,
en actividades de
grupo adoptando un
comportamiento
responsable,
constructivo y
solidario, respetando
los principios básicos
del funcionamiento
democrático.
- Producto final. Debido a la realización de una tarea final, es obvio que se tiene
en cuenta para la evaluación el resultado del producto, evaluando su contenido y
presentación.
- Evaluación oral de la tarea. La última sesión planificada trata de reflexionar y
revisar todo el proceso que se ha desarrollado. Durante ésta, se han realizado
algunas preguntas sobre el proceso seguido con el objetivo de saber cómo han sido
adquiridos los conocimientos y cuáles son las actividades con las que el alumnado
consigue mejores resultados.
7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN
7.1 Resultados obtenidos
Dado que he tenido la oportunidad de llevar a cabo la tarea integrada en el
aula, he podido verificar que esta puesta en práctica ha sido verdaderamente
fructífera y funcional.
En un primer momento, los alumnos estaban muy perdidos ya que nunca
habían trabajado de esta manera. A cada momento estaban preguntando: “¿por qué
no se utiliza el libro de texto?, ¿por qué no llevamos tarea a casa?, aunque este
hecho les fascinaba, ¿por qué siempre estamos sentados por grupos pese a que
también trabajábamos de manera individual?, ¿por qué trabajamos conocimiento si
toca matemáticas?,...” pero no tardaron en adaptarse. Al finalizar la tarea todos
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
25
estaban de acuerdo que habían aprendido muchísimo y lo habían hecho de manera
muy divertida. Un alumno me decía: “Maite hemos aprendido más que usando los
libros de texto y casi sin trabajar”.
Esta frase me hizo reflexionar y ser consciente de lo que habían disfrutado los
niños durante la tarea. No eran conscientes de todo lo que habían trabajado porque
estaban muy motivados y felices desempeñando las actividades.
Se daban cuenta de que era muy divertido aprender y que no necesitaban
estudiar de manera sistemática, pues recordaban adecuadamente lo que habíamos
trabajado, ya fuese días anteriores o ese mismo día.
Durante la puesta en práctica, hemos aprendido a investigar y con ello
conocer distintos lugares y monumentos que podemos encontrar en Úbeda, que
eran desconocidos para nosotros. También hemos aprendido a situarnos, es decir, a
tener un mayor sentido de la orientación, usando así el mapa de la ciudad. En toda
la tarea hemos desarrollado, principalmente, la competencia comunicativa, y
además, hemos mejorado nuestras descripciones ya que hemos planificado y escrito
la ruta hasta llegar al Ayuntamiento. Asimismo, conocemos las funciones de cada
uno de los miembros que forma parte de una entrevista y la actitud que deben tener.
Ello ha sido gracias a la entrevista que realizamos al concejal de Educación.
Sabemos la organización social de nuestra localidad. Hemos cocinado y, con ello,
trabajado las capacidades y el peso de los ingredientes que hemos utilizado para
elaborar la receta del ochio. Por último, hemos investigado acerca de la vida de
Antonio Machado y algunas de sus obras (aprovechando la ocasión, hemos
analizado poemas y aprendido a hacer poesías con rima asonante y consonante).
Para conseguir información de todo lo dicho anteriormente, hemos usado la
tecnología de la información y la comunicación.
La tarea intermedia que más les ha gustado a los alumnos ha sido la
entrevista al concejal de Educación y la elaboración de la receta de los ochios.
Durante la preparación y la realización de estas tareas, los alumnos estaban muy
motivados y tuvieron una actitud inmejorable. Bajo mi punto de vista, estas han sido
las tareas intermedias más funcionales debido a su relación directa con la realidad,
aunque todas las actividades están elaboradas en un contexto cotidiano.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
26
También ha sido muy valorada la actitud, la participación, el comportamiento
responsable, constructivo y solidario que hemos alcanzado dado que, como he dicho
al comienzo, los alumnos no comenzaron muy motivados pero han llegado a
alcanzar todos los objetivos planteados tanto cognitivos como actitudinales. Su
motivación crecía por momentos, cada actividad nueva que planteaba les fascinaba
más.
Algunos de los problemas que se han dado durante este periodo ha sido la
preocupación de algunas familias. Se han preocupado porque sus hijos no han
hecho examen y no han llevado trabajo a casa, pues en sus libretas no aparecía el
tema 10. Al finalizar el tema, las familias se han quedado más tranquilas ya que
cada alumno se ha llevado su dosier y el tríptico a casa para dejar constancia del
trabajo realizado.
En mi opinión, el mayor error que he cometido ha sido no informar a las
familias de la realización de esta tarea, de esta nueva metodología que íbamos a
trabajar. Luego, me parece “normal” que las familias hayan preguntado por el
rendimiento y el trabajo de sus hijos. Las que han colaborado como voluntarios, no
se han preocupado por ello ya que sabían qué estaban trabajando los alumnos.
Para finalizar, me gustaría añadir la valoración y/o evaluación que los niños
realizaron sobre la tarea integrada. Fue muy satisfactorio para mi escuchar
comentarios como: “Hemos mejorado nuestro comportamiento y el respeto hacia los
compañeros y maestros. Hemos aprendido a trabajar en equipo porque así nos
ayudamos los uno a los otros y nos conocemos mejor”.
7.2 Conclusiones
Tras la puesta en práctica de la tarea presentada, he podido comprobar que,
trabajar llevando a cabo esta metodología, ha producido un rendimiento académico
superior al de trabajar con un sistema más tradicional. Asimismo, haber agrupado a
los alumnos en grupos heterogéneos y bajo el enfoque de aprendizaje cooperativo,
ha provocado en ellos una actitud reflexiva, aumentando y mejorando su actitud
crítica acerca del tema que hemos trabajado, y útil en su realidad.
Dado que, además de evaluar el producto final, hemos evaluado con creces el
proceso que los discentes han seguido (evaluación directa y continua), he podido
comprobar que es un trabajo muy productivo ya que, trabajar de manera grupal
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
27
ayudándose entre sí y hacerlo de manera individual y grupal alternativamente como
hemos citado en otras ocasiones, ha permitido el éxito de los objetivos planteados y
el rendimiento ha mejorado. Los alumnos han demostrado el desarrollo al máximo
de las competencias básicas trabajadas, por ello, me siento muy satisfecha con el
trabajo elaborado.
Conclusions
Through putting the presented work in practice, I have been able to confirm
that carrying out this methodology has produced an academic output that is superior
to that which results from traditional systems. Also, having grouped the students in
heterogeneous groups under the focus of cooperative learning has triggered a
reflexive attitude within themselves, raising and improving their critical attitude about
the topic we have worked that is useful in their reality.
Given that, in addition to evaluating the final product, we have evaluated the
wider process that the students have followed (direct and continuous evaluation), I
have been able to check that it is a very productive working manner. Working in
groups lets the children help each other and do it in an individual and group manner,
alternate to what we have seen on other occasions. It permits the success of the
desired objectives and the performance has improved as well. The students have
demonstrated maximum development of the basic competences that we have
worked, and for this, I feel very satisfied with the elaborated work.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
28
8. BIBLIOGRAFÍA
Ariza, M. A., y Trujillo, F. (2011). Blas Infante, en el 125 aniversario de su
nacimiento: una tarea integrada para el tercer ciclo de Educación Primaria.
Aula de Innovación Educativa, 199, 45–49.
Equipo de Orientación Educativa de Sanlúcar de Barrameda. (2012). Tareas
integradas. Extraído el 2 de abril de 2014, de
http://www.cepjerez.net/joomla/attachments/article/338/Las%20Tareas%20Int
egradas.pdf
Ferreiro, R. (2005). La participación en clase. Rompan filas. No 76, 3-7. Recuperado
el 6 de mayo de 2014 de: SLIDESHARE,
http://www.slideshare.net/comando/la-participacion-en-clase
Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación primaria. Boletín
Oficial del Estado, 52, 19349.
Poblete Ruíz, M. (2006). Las competencias, instrumento para un cambio de
paradigma. Investigación en educación matemática: actas del X Simposio de
la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática. ISBN 84-
8127-156, 83-106. Recuperado el 8 de marzo de 2014 de: DIALNET,
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2264720
Trujillo, F. (2010). La competencia digital en el trabajo por tareas. Aula de Innovación
Educativa, 200.
Trujillo Sáez, F. (2012). Enseñanza basada en proyectos: una propuesta eficaz para
el aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas. Revista Eufónia -
Didáctica de la Educación Musical. No 55, 7-15.
ANEXOS
Índice
Anexo I: Tarea integrada 2
Anexo II: Dinámica en grupo 20
Anexo III: ¿Qué hay en nuestra ciudad? 21
Anexo IV: ¿Conocemos los siguientes conceptos? 22
Anexo V: ¿Qué lugares o espacios voy a situar en el mapa? 23
Anexo VI: Portada del dosier 24
Anexo VII: Preparando la salida: usamos google map 25
Anexo VIII: Juego de entrevistas 26
Anexo IX: Entrevista al concejal de Educación, Don Fernando Navas y
Salida 27
Anexo X: Receta del ochio 32
Anexo XI: Cocinamos ochios 34
Anexo XII: Dibujo de la elaboración de los ochios 37
Anexo XIII: Elaboración de un tríptico 38
Anexo XIV: Dinámica de evaluación 40
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
2
ANEXO I. TAREA INTEGRADA
TAREAS INTEGRADAS
1. Título: Orientado hacia lo que se quiere conseguir con la programación por tareas integradas.
“Úbeda, nuestra ciudad”
2. Producto final deseado: Descripción de la tarea y del producto final que se pretende con la misma. Para ello también se describirán los objetivos, tomando como
referente los objetivos de la Orden del Desarrollo del Currículo andaluz (o de la comunidad autónoma en la que se realicen), concretando los resultados de aprendizaje que se pretende que los alumnos del grupo clase adquieran con esta programación, diferenciándolos por áreas.
El producto final es la elaboración de un tríptico por parte de los
alumnos de 3ºA de primaria. Para llegar hasta aquí, los alumnos han de
alcanzar unos objetivos anteriores que serán expuestos posteriormente.
3. Justificación: 3.1. Importancia de la tarea elegida en el proceso de formación del alumnado.
3.2. Justificación de los contenidos y competencias trabajadas en la programación.
La finalidad que presenta la tarea a trabajar, consiste en ampliar los
conocimientos de los niños acerca de nuestra ciudad. Además se pretendía
ampliar al máximo las competencias de los alumnos para que sepan
desenvolverse en su entorno. Dado que era el tema de la unidad siguiente del
libro de texto (y no había más remedio que seguir la programación), se decidió
desarrollarlo a través de una tarea integrada.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
3
La importancia que se le otorga a esta tarea ha sido abismal ya que los
conocimientos que los alumnos han adquirido están relacionados con la vida
cotidiana, rechazando la rutina y la monotonía, teniendo una perspectiva
democrática de la educación.
Los alumnos no estaban acostumbrados a trabajar en grupos, por lo
cual, este ha sido uno de los motivos de trabajar mediantes este tipo de
metodología. El clima del aula ha sido favorable debido a una positiva y
adecuada interacción comunicativa que ha aumentado el nivel de motivación
en el alumnado.
Esta tarea ha sido realizada por veintisiete alumnos de 3º de Educación
Primaria durante 30 días (comienzo: 1 de Abril de 2014 y final: 30 de Abril de
2014). No ha sido un mes completo ya que se ha celebrado la Semana Santa,
por lo tanto, han sido 15 los días que hemos trabajado con una duración de
catorce horas y media a la semana, y no 25 horas. Se han utilizado las horas
de las asignaturas de Conocimiento del Medio, Lengua, Matemáticas, Plástica
y Plan Lector.
Se han llevado a cabo 14 actividades para realizar dicha sesión y llegar
al producto final deseado, desarrollando al máximo las competencias básicas
trabajadas.
4. Objetivos: Tomando como referente los objetivos de la Orden del Desarrollo del Currículo, concretar y nombrar los resultados de aprendizaje que se pretende que los alumnos del grupo clase adquieran con esta programación, diferenciándolos por áreas.
- Conocer e investigar los diferentes lugares y monumentos que podemos
encontrar en nuestra ciudad.
- Identificar y situar diferentes monumentos históricos y lugares de nuestra
ciudad en el mapa.
- Planificar y describir la ruta para llegar a un lugar determinado.
- Reconocer los roles que cada uno de los alumnos va a llevar a cabo
durante la entrevista (mediador, periodistas y personas entrevistadas)
así como las actitudes que éstos deben desarrollar.
- Conocer la organización social de nuestra localidad.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
4
- Saber elaborar la receta del ochio de Úbeda, conociendo las partes de la
receta y los cálculos necesarios para realizarla (capacidad y peso).
- Conocer quién es Antonio Machado y algunas de sus obras.
- Utilizar la tecnología de la información y la comunicación para obtener
información.
- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos
del funcionamiento democrático.
5. Competencias básicas: Enumeración de las competencias básicas y subcompetencias que se van a trabajar.
- Competencia en comunicación lingüística
- Competencia matemática
- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico
- Tratamiento de la información y competencia digital
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artística
- Competencia para aprender a aprender
- Autonomía e iniciativa personal
6. Metodología: Principios metodológicos en los que se basa la programación.
Como se ha dicho con anterioridad, el objetivo principal es desarrollar al
máximo las destrezas y habilidades de los alumnos y lo hacemos a través de
las Tareas Integradas. Luego, la metodología que se lleva a cabo es aquella
que se caracteriza por ser motivadora, pues aunque no se ha partido de los
intereses de los alumnos, se presentan los contenidos de manera interactiva,
divertida y lo más fructífera y funcional posible. Con ello se pretende que los
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
5
discentes participen en todo momento e interaccionen entre ellos.
Una metodología activa en la que el alumno es el protagonista en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, sin perder de vista cuál es el objetivo que
se sigue y desarrollando al máximo las capacidades. Se consigue cuando los
alumnos manipulan, experimentan, analizan, formulan hipótesis, contrastan
resultados y opiniones, y reconstruyan sus esquemas de conocimiento.
Asimismo, ha de ser una metodología comunicativa, con el fin de que el
alumno sepa expresar todos los conocimientos que aprende y poder
compartirlos con los demás, siendo a su vez colaborativa ya que facilita la toma
de decisiones y consigue un proceso de enseñanza-aprendizaje productivo
gracias a que los alumnos comparten conocimientos, procedimientos y
actitudes con los compañeros.
7. Tareas intermedias. 7.1. Tarea intermedia 1.
7.1.1. Diseño de la tarea intermedia. 7.1.2. Contenidos por áreas trabajados con esta tarea intermedia. 7.1.3. Criterios de evaluación para la tarea intermedia. 7.1.4. Actividades secuenciadas para el trabajo de esta tarea
intermedia.
Duración y espacios.
Tipo de agrupamiento.
Roles de los agentes implicados.
Planteamiento de la actividad.
Recursos y materiales
Adaptación a necesidades específicas de apoyo educativo.
7.2. Tarea intermedia 2.
7.3. Etc.
1. Dinámica de grupo
Duración: 50 minutos
Actividad en gran grupo
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Se realiza una dinámica (formando un círculo) “¿Qué podemos encontrar
en nuestra ciudad?”
Se nombran lugares que se puedan visitar en Úbeda. Supermercados,
gasolineras, gimnasios, restaurantes, campo de fútbol, Iglesias, colegios,
parques, hospital, monumentos, piscina municipal, talleres mecánicos,
desguaces, academias, librerías, bibliotecas, estación de autobuses,
peluquerías, cementerio, ayuntamiento, etc.
Durante la dinámica, se nombran barrios y el nombre de éstos. Además
se destaca que Úbeda es una ciudad que tiene de muchos monumentos y
barrios antiguos con características diferentes a otros barrios más nuevos, por
lo que se aprovecha la oportunidad para estudiar y aprender conceptos que no
se conocían (barrios, avenidas, calles, localidad, antiguo, nuevo, pueblo,
cuidad, aldea, municipio y ciudadanos).
2. ¿Qué hay en nuestra ciudad?
Duración: 45 minutos
Actividad individual
Materiales y recursos: ficha elaborada
Se elabora una “ficha” para plasmar aquello que se ha dicho durante la
dinámica.
3. ¿Conocemos los siguientes conceptos? (Barrio, municipio,
localidad, pueblo, aldea, ciudad y ciudadanos).
Duración: 90 minutos
Actividad individual y grupal (este último al trabajar con la información
seleccionada)
Materiales y recursos: internet, visita a la biblioteca municipal,
enciclopedias, folios y ficha elaborada por los alumnos.
Como se ha indicado anteriormente, durante la dinámica aparecen
conceptos que no se conocían, por lo tanto, se investiga y se busca
información acerca de estos conceptos pudiendo acceder a internet, visitar
bibliotecas, preguntar a familiares o amigas, mirar en enciclopedias, etc. Esta
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7
actividad se realiza en casa.
A continuación, la información es seleccionada y transformada,
razonando y reflexionando los conceptos con el fin de aprender de manera
significativa y no memorística. Para ello se ponen ejemplos y, si es necesario,
se visita internet para ver fotos (no obstante, más adelante tiene lugar una
salida por la ciudad).
Para concluir, se expresa, con un vocabulario cotidiano y por escrito, lo
aprendido.
4. ¿Qué lugares o espacios voy a situar en el mapa?
Duración: 130 minutos
Actividad grupal y gran grupo
Materiales y recursos: mapas en A4, ficha elaborada, proyector,
ordenador
Se facilita un mapa de la ciudad a cada grupo con los nombres de los
monumentos y lugares más visitados e importantes de Úbeda, no obstante, si
el alumnado prefiere, se sitúan otros diferentes aunque no aparezcan en la
leyenda. Han de ser elegidos dos o cuatro monumentos o lugares para ser
situados.
Para llevar a cabo esta actividad de manera más organizada, cada
miembro del grupo se identifica con un número para así elegir los monumentos,
ver sus calles y éstos puedan ser señalados en el mapa.
Si hay problemas espaciales para situar adecuadamente los
monumentos, se utiliza el ordenador e internet para buscar el nombre de las
calles de cada lugar (convenientemente utilizando “google map”).
Para concluir esta actividad, se verifican las situaciones buscando
“google map” la localización, y en algunos casos, tomando como punto de
partida nuestro colegio, SAFA. (Se proyecta lo que se trabaja en la pantalla
para que pueda ser visto).
5. Aprendemos acerca de nuestros monumentos y lugares.
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Duración: 100 minutos
Actividad en gran grupo
Materiales y recursos: ordenador e internet
Cada alumno nombra los monumentos o lugares que se han situado con
la finalidad de saber cuáles han sido los más numerosos. Los cuatro que más
hayan sido elegidos son los seleccionados para investigar y aprender acerca
de ellos.
Una vez escogidos los monumentos, se busca en internet la información
acerca de éstos. Los datos de la investigación son seleccionados y
transformados ya que una vez leída, es escrita en un documento “Word” por los
alumnos.
6. ¿Quién es Antonio Machado?
Duración: 120 minutos
Actividad en gran grupo e individual
Materiales y recursos: música, ordenador, folio, lápiz, poemas.
Con motivo de la llegada de Semana Santa y la devoción se tiene a ésta,
se escucha el recitado de “La Saeta”.
El poema es reconocido, por lo tanto, se habla del autor y su vida.
Además, se lee y se analiza el poema “La Saeta” haciendo hincapié en la rima,
asonante y consonante. Otros poemas que se trabajan son “Los Olivos” y “Otro
Viaje”.
Esta actividad desemboca en la realización de la portada del dosier que
se está elaborando.
Una vez trabajados los tres poemas se elige uno y con música de fondo
se recita. Los alumnos cierran los ojos y permanecen relajados, atentos a la
lectura del poema. Con esta actividad se persigue tener una leve idea de cómo
era la vida en aquellos años, echando a volar la imaginación. A continuación,
se expresa aquello que se ha sentido durante la lectura.
Otro objetivo planteado para esta actividad es la elaboración de un
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9
poema por cada uno de los alumnos a su ciudad. Se trabaja de la siguiente
manera, escuchando la banda sonora de “Gladiator” de fondo, con los ojos
cerrados y totalmente relajados, comenzamos a escuchar a la maestra relatar
un paseo por Úbeda. Al finalizar se abren los ojos lentamente y con un folio y
un lápiz, se comienza a escribir el poema (ha de tener rima, ya sea asonante o
consonante, respetando su forma).
7. Preparando la salida: usamos Google Maps
Duración: 50 minutos
Actividad por parejas
Materiales y recursos: ficha elaborada, lápiz o bolígrafo, ordenador.
El objetivo específico de esta actividad es planificar y describir la ruta
para llegar al ayuntamiento utilizando google maps. En el aula de informática,
cada pareja de alumnos utiliza un ordenador. Si los alumnos no conocen los
pasos hasta llegar a google maps, se realizan unas indicaciones paso a paso.
Una vez dentro de esta web, se identifica el lugar en el cual nos
encontramos y buscamos la plaza del ayuntamiento. Una vez localizados, se
describe la ruta más corta.
Ya descrito el itinerario, aprenderemos a cómo buscar rutas desde el
lugar de partida hasta el destino indicado, además nos indica el tiempo que
tardamos en llegar.
Una vez finalizado, cada pareja realiza la lectura de su ruta y se irá
siguiendo en el mapa del proyector (se proyecta google maps). Se elige como
mejor ruta a aquella que esté mejor descrita, explicada y sea más corta.
8. Se prepara la entrevista
Duración: 120 minutos
Actividad en pequeño y gran grupo
Materiales y recursos: vídeo de la entrevista, ordenador, proyector, folio,
lápiz.
Se presenta a los alumnos el vídeo de una entrevista al entrenador
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
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“Carlo Ancelotii”. Ellos han de escribir, por grupos, lo que vean y escuchen.
¿Quién es la persona que habla antes de comenzar la entrevista? ¿Qué
personas hay?... Estas preguntas son tratadas en gran grupo después.
Una vez identificados los roles de las personas y se sabe en qué
consiste, se preparan en gran grupo las preguntas dirigidas al Concejal de
educación. A continuación se reparten los papeles a los alumnos y se ensaya.
9. Juego de entrevistas
Duración: 50 minutos
Actividad por grupos
Materiales y recursos: papel y lápiz
Cada grupo de alumnos elige a una persona a la cuál entrevistar (esa
persona será un alumno/a). Los demás alumnos serán periodistas. Ellos
mismos inventan las preguntas y respuestas que hacen al entrevistado y lo que
éste responde.
Una vez preparados, los niños simulan la entrevista.
10. Entrevista al concejal de Educación, Don Fernando Navas y
Salida
Duración: 190 minutos
Actividad en gran grupo
Materiales y recursos: dosier, lápiz, cámaras.
Salida al ayuntamiento. La ruta elegida en la actividad 7 es la elegida
para ir al ayuntamiento, además los alumnos que la realizan son los que nos
guían. Por el camino, los alumnos contestan las preguntas del dosier (si lo
prefieren escriben ideas generales).
Al llegar al ayuntamiento, el concejal nos recibe en el salón de plenos
para realizar la entrevista. Durante ésta, los alumnos apuntan las preguntas
que Don Fernando contesta.
Al finalizar, visitamos el archivo del ayuntamiento. Al volver al colegio
seguimos fijándonos en la ruta, casas, calles y sus características.
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11
En el aula se comenta la entrevista y ruta realizada.
11. Receta del ochio como producto típico de nuestra ciudad
Duración: 80 minutos
Actividad en gran grupo
Materiales y recursos: folio, lápiz, ficha elaborada.
Se les pide a los alumnos la receta del ochio para elaborarla con
thermomix (debían buscarla en internet, libro de recetas, preguntársela a algún
familiar). Se lee, analizamos las partes, ingredientes y elaboración.
Una vez leída, se analiza qué cantidad de ingredientes necesitamos para
hacer 80 ochios y cuales son utensilios que se necesita llevar al aula para
elaborar la receta. (La receta estándar es para elaborar 20 ochios, por lo tanto,
se razona la cantidad (peso y capacidad) necesaria para elaborar 80 ochios).
Ya realizados los razonamientos, se elabora una ficha contestando las
preguntas referentes a la receta.
12. Cocinamos ochios
Duración: 120 minutos
Actividad en grupo
Materiales y recursos: utensilios para cocinar, thermomix, ingredientes
Los alumnos ya han razonado correctamente la cantidad de ingredientes
que han de utilizar y cómo van a elaborar sus ochios.
Para llevar a cabo esta actividad vienen al aula 6 familiares de los
alumnos.
Cada grupo elabora su ochio con ayuda del familiar y la maestra. En
primer lugar se limpian las mesas y comenzamos “manos a la obra”.
Ya terminados de amasar, lo ochios son bajados al horno de cocina del
colegio. A continuación se limpian las mesas y utensilios.
Para finalizar, los ochios son degustados.
13. Dibujo de la elaboración de los ochios
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12
Duración: 80 minutos
Actividad individual
Materiales y recursos: papel, lápiz, goma, colores.
Cada alumno plasma una secuencia de los pasos que se han llevado a
cabo para la elaboración de los ochios.
14. Elaboración de un tríptico
Duración: 170 minutos
Actividad en gran grupo y pequeños grupos
Materiales y recursos: ordenador, información organizada, folio.
Se diseña el tríptico en gran grupo, es decir, qué información aparece,
fotografías y receta.
La información elegida es la buscada, seleccionada, organizada y
transformada por los alumnos, acerca de los monumentos de Úbeda.
Cada grupo de alumnos elabora una parte del tríptico, teniendo en
cuenta la decoración que han elegido de manera general.
Para finalizar, el tríptico se reparte a los alumnos y cada uno de ellos lo
lleva a casa.
15. Dinámica de evaluación
Duración: 50 minutos
Actividad en gran grupo
Materiales y recursos:
Del mismo modo que se realiza una dinámica al comienzo de la tarea,
para finalizar y evaluar la misma, también se lleva a cabo otra.
Se pregunta a los alumnos qué han aprendido, cuál es la actividad que
más les ha gustado, la que menos y qué cambiarían.
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13
TABLA: RELACIÓN ENTRE ACTIVIDADES Y COMPETENCIAS
Actividades Co
mp
ete
ncia
en c
om
unic
ació
n
lingü
ística
Co
mp
ete
ncia
mate
mática
Co
mp
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racció
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Tra
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info
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l
Co
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Co
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rtís
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para
apre
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apre
nd
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Au
ton
om
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ers
on
al
1 X X X
2 X
3 X X
4 X X X X X X
5 X X X X X
6 X X X X X
7 X X X X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X X X
11 X X X X X X X
12 X X X X X X X
13 X X X X
14 X X X X X
15 X X
Los números corresponden a las actividades:
1. Dinámica
2. ¿Qué hay en nuestra ciudad?
3. ¿Conocemos los siguientes conceptos? (Barrio, municipio,
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localidad, pueblo, aldea, ciudad y ciudadanos.
4. ¿Qué lugar o espacio voy a situar en el mapa?
5. Aprendemos acerca de nuestros monumentos y lugares
6. ¿Quién es Antonio Machado?
7. Usamos google maps
8. Preparamos la entrevista
9. Juego de entervistas
10. Entrevista al concejal de Educación, Don Fernando Navas y
Salida
11. Receta del ochio
12. Cocinamos ochios
13. Dibujo de la secuencia de pasos de la elaboración de los ochios
14. Elaboración de un tríptico
15. Dinámica de evaluación
8. Evaluación: 8.1. Criterios de evaluación sobre la tarea final. 8.2. Relación a través de un cuadrante entre las diferentes competencias,
objetivos pretendidos y contenidos con los criterios de evaluación. 8.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación y temporalización del proceso
evaluador.
La evaluación realizada a lo largo de todo el proyecto es global y
continua, formativa, mediante observación directa. Se realiza de forma
procesual, lo cual significa que se observa el desarrollo de las actividades y
situaciones educativas. Además, se analiza y valora el progreso de cada niño
desde su punto de partida, de las estrategias de aprendizaje que lleva a cabo,
de las dificultades con las que se encuentra y los recursos de los que dispone
para intentar superarlas.
Los criterios de evaluación a tener en cuenta serán los siguientes:
- Conoce e investiga los diferentes lugares y monumentos que podemos
encontrar en nuestra ciudad.
- Identifica y sitúa diferentes monumentos históricos y lugares de nuestra
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15
ciudad en el mapa.
- Planifica y describe la ruta para llegar a un lugar determinado.
- Reconoce las funciones de cada uno de los miembros que forma parte
de una entrevista así como su forma y actitudes que deben llevar a cabo.
- Conoce la organización social de nuestra localidad.
- Elabora la receta del ochio de Úbeda, conociendo las partes de la receta
y los cálculos necesarios para realizarla (capacidad y peso).
- Conoce quién es Antonio Machado y algunas de sus obras.
- Utiliza la tecnología de la información y la comunicación para obtener
información.
- Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.
La evaluación de la Tarea se realiza teniendo en cuenta los criterios de
evaluación sin olvidar el objetivo principal, el desarrollo máximo de las
competencias. Por lo tanto, existe una relación entre los criterios de evaluación
y las competencias, además de la anteriormente expuesta (relación entre
actividades y competencias básicas).
TABLA RELACIÓN CRITERIOS-COMPETENCIAS
Competencias
Criterios de evaluación
Com
pete
ncia
en c
om
un
ica
ció
n
lingüís
tica
Com
pete
ncia
mate
mática
Com
pete
ncia
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y
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n c
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o
Tra
tam
iento
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Com
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Com
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Com
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apre
nder
Auto
no
mía
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iativa p
ers
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l
Conoce e investiga los
diferentes lugares y
monumentos que
podemos encontrar en
nuestra ciudad.
X X X X X X
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16
Identifica y sitúa
diferentes monumentos
históricos y lugares de
nuestra ciudad en el
mapa.
X X X X X
Planifica y describe la ruta
para llegar a un lugar
determinado.
X X X X X X
Reconoce las funciones
de cada uno de los
miembros que forma parte
de una entrevista así
como su forma y actitudes
que deben llevar a cabo.
X X X
Conoce la organización
social de nuestra
localidad.
X X X X
Elabora la receta del
ochio de Úbeda,
conociendo las partes de
la receta y los cálculos
necesarios para realizarla
(capacidad y peso).
X X X X X X X
Conoce quién es Antonio
Machado y algunas de
sus obras.
X X X X X
Utiliza la tecnología de la
información y la
comunicación para
obtener información.
X X
Participa en actividades
de grupo adoptando un
comportamiento
responsable, constructivo
X X X X
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17
y solidario, respetando los
principios básicos del
funcionamiento
democrático.
Instrumentos de evaluación:
- Rúbrica. Una vez relacionados los ítems con las competencias,
evaluaremos siguiendo la siguiente rúbrica:
TABLA DE ÍTEMS Y NIVELES.
Criterios 1 2 3 4
Conoce e investiga
los diferentes
lugares y
monumentos que
podemos
encontrar en
nuestra ciudad.
No reconoce
ninguno de los
lugares y
monumentos
que hay en
nuestra ciudad.
Reconoce dos o
menos, lugares y
monumentos de
nuestra ciudad.
Reconoce e
investiga casi
todos los
lugares y
monumentos de
Úbeda que
hemos
estudiado en
clase.
Reconoce e
investiga todos y
cada uno de los
lugares y
monumentos de
nuestra ciudad,
que hemos visto
en clase.
Identifica y sitúa
diferentes
monumentos
históricos y
lugares de nuestra
ciudad en el mapa.
No es capaz de
situar los
lugares en el
mapa.
Simplemente
identifica y sitúa
algunos lugares
(su casa y lugares
que se
encuentran en la
periferia).
Identifica y sitúa
la mayoría de
los
monumentos y
lugares de
nuestra ciudad
en el mapa.
Identifica y sitúa,
sin ninguna duda,
los monumentos y
lugares de
nuestra ciudad en
el mapa.
Planifica y
describe la ruta
para llegar a un
lugar determinado.
No sabe
planificar una
ruta.
Reconoce la ruta
pero no sabe
describir el
itinerario para
llegar a un lugar
determinado.
Planifica y
describe, con
algunos
problemas en la
descripción, la
ruta para llegar
a un lugar
determinado.
Planifica y
describe de
manera adecuada
la ruta hasta llegar
a un lugar
determinado.
Reconoce las
funciones de cada
uno de los
miembros que
forma parte de una
entrevista así
como su forma y
No conoce qué
es una
entrevista.
Reconocen qué
es una entrevista
pero no saben las
funciones que
desempeña los
miembros y
tampoco el
Reconoce las
funciones de
los miembros
que forma parte
de una
entrevista pero
no sus
Reconoce de
manera
adecuada, las
funciones de cada
uno de los
miembros que
forma parte de
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18
actitudes que
deben llevar a
cabo.
comportamiento
que se ha de
desarrollar.
actitudes que
deben llevar a
cabo.
una entrevista, así
como su forma y
actitudes que
deben llevar a
cabo.
Conoce la
organización
social de nuestra
localidad.
No conoce nada
acerca de la
organización
social de
nuestra
localidad.
Tiene una ligera
idea de lo que es
la organización
social (no sabe
nombrar nuestros
servicios
municipales)
Conoce la
organización
social de
nuestra
localidad (no
nombra todos
los tipos de
servicios
municipales)
Conoce la
organización
social de nuestra
localidad (nombra
todos los servicios
municipales)
Elabora la receta
del ochio de
Úbeda,
conociendo las
partes de la receta
y los cálculos
necesarios para
realizarla
(capacidad y
peso).
No ha adquirido
conocimientos
para elaborar la
receta del ochio.
Elabora la receta
del ochio aunque
no reconoce las
partes de la
receta, se guía
por los demás
pues tampoco
sabe hacer los
cálculos
necesarios de
capacidad y peso.
Elabora la
receta del ochio
realizando cada
cálculo
necesario de
capacidad y
peso aunque
olvida alguno
de los pasos de
la receta.
Elabora la receta
del ochio de
Úbeda,
conociendo las
partes de la
receta y los
cálculos
necesarios para
realizarla
(capacidad y
peso)
Conoce quién es
Antonio Machado
y algunas de sus
obras.
No conoce
quién es
Antonio
Machado.
Conoce quién es
Antonio Machado
pero no sabe
cuáles son sus
obras.
Conoce quién
es Antonio
Machado y
algunas de sus
obras.
Conoce quién es
Antonio Machado,
algunas de sus
obras e incluso
sabe recitar sus
poesías.
Utiliza la
tecnología de la
información y la
comunicación para
obtener
información.
No sabe utilizar
la tecnología de
la información y
la comunicación
para obtener
información.
Tiene una liguera
idea sobre cómo
utilizar la
tecnología de la
información y la
comunicación
para obtener
información.
Presenta
alguna
dificultad en la
utilidad de la
tecnología de la
información y la
comunicación
para obtener
información.
Utiliza
adecuadamente la
tecnología de la
información y la
comunicación
para obtener
información.
Participa en
actividades de
grupo adoptando
un
comportamiento
responsable,
constructivo y
No participa en
actividades
grupales.
Participa en
actividades
grupales aunque
no tiene un buen
comportamiento.
Normalmente,
participa en
actividades de
grupo
adoptando un
comportamiento
responsable,
Participa,
adecuadamente y
de manera
continuada, en
actividades de
grupo adoptando
un
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19
solidario,
respetando los
principios básicos
del
funcionamiento
democrático.
constructivo y
solidario,
respetando los
principios
básicos del
funcionamiento
democrático.
comportamiento
responsable,
constructivo y
solidario,
respetando los
principios básicos
del
funcionamiento
democrático.
- Producto final. Debido a la realización de una tarea final, es obvio que se
tiene en cuenta para la evaluación el resultado del producto, evaluando su
contenido y presentación.
- Evaluación oral de la tarea. La última sesión planificada trata de
reflexionar y revisar todo el proceso que se ha desarrollado. Durante ésta, se
han realizado algunas preguntas sobre el proceso seguido con el objetivo de
saber cómo han sido adquiridos los conocimientos y cuáles son las actividades
con las que el alumnado consigue mejores resultados.
9. Bibliografía:
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria (consulta: cada vez que
tenía dudas)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
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ANEXO II: DINÁMICA EN GRUPO
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ANEXO III: ¿QUÉ HAY EN NUESTRA CIUDAD?
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22
ANEXO IV: ¿CONOCEMOS LOS SIGUIENTES
CONCEPTOS?
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ANEXO V: ¿QUÉ LUGARES O ESPACIOS VOY A SITUAR
EN EL MAPA?
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24
ANEXO VI: PORTADA DEL DOSIER
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25
ANEXO VII: PREPARANDO LA SALIDA: USAMOS
GOOGLE MAP
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26
ANEXO VIII: JUEGO DE ENTREVISTAS
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27
ANEXO IX: ENTREVISTA AL CONCEJAL DE EDUCACIÓN,
DON FERNANDO NAVAS Y SALIDA
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30
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
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PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE TAREAS INTEGRADAS: ELABORAMOS UN TRÍPTICO DE LA CIUDAD DE ÚBEDA
32
ANEXO X: RECETA DEL OCHIO
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33
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34
ANEXO XI: COCINAMOS OCHIOS
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ANEXO XII: DIBUJO DE LA ELABORACIÓN DE LOS OCHIOS
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ANEXO XIII: ELABORACIÓN DE UN TRÍPTICO
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