GESTION DE LA CALIDAD GESTION DE LA CALIDAD EN EDUCACION EN EDUCACION UNIVERSITARIAUNIVERSITARIA
Algunos aspectos conceptuales, metodológicos y prácticos
Víctor Carrasco Cortez MD, MSP
Profesor Asociado FASPA-UPCH
INTERESADOS DIRECTOS Y DEFINICION INTERESADOS DIRECTOS Y DEFINICION DE CALIDAD EN EDUCACIONDE CALIDAD EN EDUCACION
La calidad es definida por los interesados, en particular en la educación, dado que el producto no es tangible. Las instituciones deben entender que sus entornos e interesados directos pueden determinar el éxito o el fracaso de su compromiso con la calidad.
Michael y colaboradores, 1997Modelo Comprehensivo para la Gestión de la Calidad en la Educación Superior
DOMINIOS PARA LA GESTION DE LA DOMINIOS PARA LA GESTION DE LA CALIDAD EN EDUCACION CALIDAD EN EDUCACION
UNIVERSITARIAUNIVERSITARIA
Entorno(cambios externos)
Universidades(cambios internos)
Interesados Directos
CAMBIOS INTERNOSCAMBIOS INTERNOS
MAS ESTUDIANTES MENOS RECURSOS
ALUMNOS EN UNIVERSIDADES ALUMNOS EN UNIVERSIDADES PERUANAS 2001PERUANAS 2001
ALUMNOS MATRICULADOS 415, 465
ALUMNOS EN UNIVERSIDADES PUBLICAS (33)
245, 677 (59.13%)
ALUMNOS EN UNIVERSIDADES PRIVADAS (45)
169, 788 (40.87%)
PORCENTAJE DE HOMBRES 53.09%
PORCENTAJE DE MUJERES 46.91%
EDAD PROMEDIO EN AÑOS 23
FACULTADES Y CARRERAS EN FACULTADES Y CARRERAS EN UNIVERSIDADES PERUANAS 2001UNIVERSIDADES PERUANAS 2001
UNIVERSIDADES CON MAS FACULTADES
Univ. Nacional San Antonio Abad (20)
Univ. Nacional del Centro del Perú (20)
UNIVERSIDAD CON MAS CARRERAS
Univ. Nacional Federico Villareal (50)
UNIVERSIDAD CON MENOS CARRERAS
Univ. Privada San Pablo (02)
CARRERAS PROFESIONALES MAS OFRECIDAS
Contabilidad (50)
Administración (54)
UNIVERSIDAD NACIONAL CON MAYOR CANTIDAD DE ALUMNOS
Univ. Nacional Mayor de San Marcos (25,201)
UNIVERSIDAD PRIVADA CON MAYOR CANTIDAD DE ALUMNOS
Univ. de San Martin de Porres (31,740)
DOCENTES EN UNIVERSIDADES DOCENTES EN UNIVERSIDADES PERUANAS 2001PERUANAS 2001
DOCENTES POR DEDICACION ACADEMICA
Docentes a dedicación Exclusiva: 9, 998
Docentes a tiempo Completo: 8, 474
Docentes a tiempo Parcial: 16, 983
REMUNERACION PROMEDIO DE UNIVERSIDADES NACIONALES POR CATEGORIA Y DEDICACION EN NUEVOS SOLES
Docente Principal a dedicación exclusiva: 1, 760.69
Docente Asociado a dedicación exclusiva: 1, 493.78
Docente Auxiliar a dedicación exclusiva: 1, 493.78
Docente Principal a tiempo completo: 1, 336.12
Docente Asociado a tiempo completo: 1, 144.13
Docente Auxiliar a tiempo completo: 1, 144.13
Nº DE DOCENTES SEGUN GRADO OBTENIDO: (Referencia al año 1996
Docentes con Maestrías: 11, 599
Docentes con Doctorados: 2, 592
CAMBIOS EXTERNOSCAMBIOS EXTERNOS
MAS HABILIDADES MENOS DIPLOMAS
INTERESADOS DIRECTOSINTERESADOS DIRECTOS
Autoridades universitarias.Profesores (a quienes la exigencia es cada
vez mayor).Estudiantes (consumidores y productos).Agentes externos (ejm: empleadores críticos
respecto a calidad de egresados).Gobierno.
“… desde casi todo punto de vista, la calidad de nuestro producto (la educación universitaria) ha disminuido en forma sostenida durante los dos últimos decenios, hasta el punto de destruir nuestra credibilidad ante los ciudadanos… Suponer que todos seguirán apoyando nuestra empresa indefinidamente – sin considerar la disminución de la calidad del producto – es un desatino absoluto”.
Gilbert y colaboradores enMejorando el Proceso Educativo 1993.
Medición de la Calidad
Programas de Gestión de Calidad
Armonización deEntorno – Universidad – Interesados directos
Definición de calidad
GESTION DE LA CALIDAD EN GESTION DE LA CALIDAD EN EDUCACION UNIVERSITARIA (GCEU)EDUCACION UNIVERSITARIA (GCEU)
¿QUÉ ES LA CALIDAD?¿QUÉ ES LA CALIDAD?
Muchas definiciones más o menos complejas, pero detrás de todas ellas siempre subyacen un par de conceptos implícitos:
• De acuerdo con unas normas (que se cumplan las especificaciones).
• Adecuación a las expectativas o necesidades (que se genere satisfacción).
DEFINICION DE CALIDAD EN DEFINICION DE CALIDAD EN EDUCACIONEDUCACION
La calidad de la educación es:
El carácter del conjunto de los elementos del proceso de educación provisto por un sistema educativo (inicio, durante y como consecuencia).
Servicios que satisfacen completamente a los participantes estratégicos tanto internos como externos mediante el cumplimiento de sus expectativas explícitas e implícitas.
Cheng y Tam, 1997Multimodelos de Calidad en Educación
MEDICION DE LA CALIDAD EN MEDICION DE LA CALIDAD EN EDUCACION UNIVERSITARIAEDUCACION UNIVERSITARIA
Modelo integrativo de George Kuh.
Modelo de los criterios de calidad de un programa o carrera de William Bergquist.
Modelo de la práctica efectiva de la docencia de Arthur Chickering.
MODELO INTEGRATIVO (G. KUH)MODELO INTEGRATIVO (G. KUH)
CONTEXTO: ambiente institucional. Ejm: gasto por alumno.
ENTRADA: factores distintivos. Ejm: pragmatismo, liderazgo, estética, intelectualismo, status.
COMPROMISO: relaciones estudiantes – estudiantes, estudiantes – profesores, estudiantes – institución.
RESULTADO: valor agregado del paso por la universidad. Ejm: retención, desarrollo personal, desempeño profesional.
MODELO DE LOS CRITERIOS DE CALIDAD MODELO DE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE UN PROGRAMA (W. BERGQUIST)DE UN PROGRAMA (W. BERGQUIST)
MotivadorBeneficiosoCongruenteDistintivoEfectivoFuncionalPromotor de crecimiento
MODELO DE LA PRACTICA EFECTIVA DE MODELO DE LA PRACTICA EFECTIVA DE LA DOCENCIA (A. CHICKERING)LA DOCENCIA (A. CHICKERING)
Estimula contacto alumno - profesor.
Estimula cooperación entre estudiantes.
Estimula aprendizaje activo.
Otorga respuestas oportunas.
Enfatiza el empleo del tiempo en la tarea.
Comunica altas expectativas.
Respeta diversidad de talentos y formas de aprendizaje.
DIMENSIONES DE LA CALIDAD DE LA DIMENSIONES DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA (1)EDUCACION UNIVERSITARIA (1)
Producción científica y académica.
Análisis del desempeño académico de estudiantes.
Análisis del desempeño profesional.
Análisis de los requisitos técnicos y profesionales.
DIMENSIONES DE LA CALIDAD DE LA DIMENSIONES DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA (2)EDUCACION UNIVERSITARIA (2)
Impacto comunitario y regional.
Valores morales y éticos.
Formación genérica y básica.
Calidad de la experiencia educacional.
PROGRAMAS DE GESTION DE LA PROGRAMAS DE GESTION DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION CALIDAD DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA: PRINCIPIOSUNIVERSITARIA: PRINCIPIOS
Calidad es definida por las partes interesadas.
Los directivos tienen responsabilidad directa en el mejoramiento de la calidad.
Una mayor calidad deriva del análisis y la mejora sistemática de los procesos de trabajo.
El mejoramieto de la calidad constituye un esfuerzo continuo ejecutado y apoyado por toda la organización.
PROGRAMAS DE GESTION DE LA PROGRAMAS DE GESTION DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION CALIDAD DE LA EDUCACION
UNIVERSITARIA: FASESUNIVERSITARIA: FASES
Determinar metas y objetivos.
Planificar.
Medir.
Cambiar.
Evaluar
DIFICULTADES O BARRERAS PARA EL DIFICULTADES O BARRERAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA (1)LA EDUCACION UNIVERSITARIA (1)
1. Se considera una moda mas.
2. No se cuenta con el apoyo administrativo de las jerarquías superiores.
3. La demanda cada vez mayor de resultados inmediatos.
4. Falta de retroalimentación positiva.
5. Falta de recursos financieros y humanos.
DIFICULTADES O BARRERAS PARA EL DIFICULTADES O BARRERAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA (2)LA EDUCACION UNIVERSITARIA (2)
6. Exigencias y cargas adicionales en el tiempo de los profesores para realizar trabajos extras.
7. Dificultad para definir y medir los
estándares y resultados de la educación.
8. Tradición y cultura organizativa vigentes.
9. Falta de capacitación y de conocimientos sobre estrategias de mejoramiento de la calidad.
DIFICULTADES O BARRERAS PARA EL DIFICULTADES O BARRERAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA (3)LA EDUCACION UNIVERSITARIA (3)
10. Una gestión inadecuada de los cambios.
11. Falta de modelos a seguir.
12. Autonomía individual de los profesores.
13. Política interna de la universidad.
14. Búsqueda del cambio “perfecto”.
15. Escepticismo general de la comunidad académica hacia las estrategias de mejoramiento de la calidad.
BENEFICIOS LOGRADOS POR SISTEMAS BENEFICIOS LOGRADOS POR SISTEMAS DE EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA DE EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACION UNIVERSITARIA (1)EDUCACION UNIVERSITARIA (1)
1. Creación de un “mercado” de calidad.
2. Revitalización de los valores y la introducción de procesos autoevaluativos.
3. Explicitar las dimensiones de la calidad.
4. Diferenciar funciones y papeles.
5. Dar nuevo sentido de dignidad a las actividades de enseñanza.
BENEFICIOS LOGRADOS POR SISTEMAS BENEFICIOS LOGRADOS POR SISTEMAS DE EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA DE EVALUACION DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACION UNIVERSITARIA (2)EDUCACION UNIVERSITARIA (2)
6. Mejorar la información para el público.
7. Mejorar la calidad de las instituciones.
8. Despolitizar y desburocratizar el proceso de distribución de recursos dentro y entre instituciones.
9. Traer más recursos a la educacición superior.
10. Dar nuevas funciones a los Ministerios de Educación y nuevo sentido a autonomía universitaria.
A MANERA DE CONCLUSIONESA MANERA DE CONCLUSIONES
• La gestión de la calidad incluye la realización de un autoanálisis crítico y requiere un compromiso con la acción.
• La gestión de la calidad no constituye una tarea fácil, pero los beneficios del proceso justifican la inversión.
• La gestión de la calidad ofrece a las universidades la oportunidad de mejorar su posición competitiva y establecer una cultura de colaboración.
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