EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO MATEMÁTICO – ECM
Autor Arthur Benton y Alexander R. LuriaMariana Chadwick y Mónica Fuentes (adaptación a Chile 1986?)
Objetivo Evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma oral y escrita, el cálculo oral y escrito, contar series numéricas y elementos gráficos, y para el razonamiento matemático
Destinatario Niños entre 1° y 6° básico
Estructura Consta de 8 subtests: número mayor, escritura de números al dictado, copia de números, cálculo mental, resolución de operaciones, contar por unidad y por grupo, completar secuencia, resolución de problemas
Áreas evaluadas Instrumental/CálculoNociones Número mayor
Contar por unidad y por grupoCompletar secuencia
Componentessimbólicos
Escritura de números al dictadoCopia de números
Operatoria Cálculo mentalResolución de operacionesResolución de problemas
Criterio de Validación
No estandarizado.
Administración Individual o colectivoPrueba de lápiz y papelTiempo estimado 30 a 45 minutos.
Materiales Lápiz, papel, protocolos y manual
Fuente: CHADWICK, MARIANA; FUENTES, MÓNICA (1986?); Evaluación del Conocimiento Matemático Benton-Luria; Santiago: Universidad Educares; 1998
El campo de la neurología se dedica a estudiar las relaciones entre el cerebro y los comportamientos mentales. En ese ámbito se destacan los investigadores Aleksander Romanovich Luria y Arthur L. Benton quienes diseñaron exámenes que exploran las funciones mentales. Uno de las áreas cubiertas por sus baterías diagnósticas es la destreza aritmética. Las docentes de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Mariana Chadwick y Mónica Fuentes realizaron una adaptación de éstos subtest para conformar un batería de Evaluación del Conocimiento Matemático para niños de 1° a 6° básico.
Fundamentación teórica: Se espera que el niño logre resolver ciertas actividades que requieren la instrucción escolar. Sin embargo espera observar la habilidad aritmética del niño y el proceso para resolver los problemas.
Evaluación:Marco teórico: La copia no posee fundamentación teórica para el diseño de la prueba. Administración: Sencilla, el niño debe resolver los ejercicios presentados en el protocolo.Interpretación: Cualitativa.Validación: No posee una aplicación piloto ni estandarización. Presentación: No se encuentra publicado sino que circula en forma de fotocopia o texto de apoyo al
estudiante.
Prueba útil para una exploración global de las habilidades matemáticas de un niño.
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