Experiencias de la educación comunitaria en la Ciudad de
México.
Secretaría de Educación del Distrito Federal.
Dra. Teresita Garduño Rubio.
Instituto de Investigaciones Pedagógicas A.C.
Diciembre 2015
Educación Comunitaria
• Los programas de atención a la primera infancia operados por las propias comunidades (organizaciones de la sociedad civil ejecutoras de proyectos educativos) de zonas de difícil acceso (marginadas o rurales), aparecen como una alternativa ante la insuficiencia de espacios estatales que brindan a la población infantil vulnerable, una opción de formación.
• Igualmente ofrecen a las madres trabajadoras, la oportunidad de ingresar al mercado laboral;
Educación comunitaria.
• Es decir, son propuestas que surgen por iniciativa de “grupos de mujeres, para apoyar a las madres trabajadoras de las colonias urbanas marginadas en la atención y cuidado de sus hijos e hijas, ante la falta de recursos económicos del Estado para atender a población menor de seis años.
• Se trata de proyectos de participación comunitaria que emergen de la cooperación y de la autogestión, en términos de que la comunidad misma delinea sus estrategias para superar las necesidades de educación en tanto carecen del acceso a otras modalidades.
UNION DE MUJERES DE IXTLAHUACAN A.C.
En los años 70 en nuestra colonia se empezó a luchar por losservicios públicos, ya que se carecía de todos, incluidas lasescuelas.
Cómo quienes iban al frente de estos movimientos eran lasmujeres se buscó la manera de organizarnos y ver que lasmismas madres de familia cuidáramos a los hijos de lascompañeras y se pensó en comprar un predio para formar unespacio donde las mujeres decidiéramos qué másactividades se podían realizar sin ver como única actividadun preescolar.
Educación comunitaria
• Proyectos cooperativos y autogestivos.
• El avance en la atención de la población de la primera infancia ha sido producto precisamente de la lucha de estos grupos comunitarios en su búsqueda por ofrecer a su población infantil una educación de calidad.
• Esta búsqueda los ha llevado a identificar y afrontar el problema de la formación de sus agentes educativos, como una tarea de autogestión que debe ser atendida en el marco de una propuesta educativa que respete la génesis de los Centros Comunitarios.
El reto de la formación.
• Una de las estrategias delineada por los Centros ha sido la búsqueda de asesoría y acompañamiento para innovar sus prácticas educativas, a partir de la formación de las orientadoras educativas.
• Se trata de un proceso de innovación inserto en el sentido de comunidad y autogestión, que permite a los actores educativos de los Centros afrontar el reto de la calidad de la educación que brindan.
Cambios constantes para la innovación.
• Fullan (1993) plantea que las transformaciones productivas suponen, necesariamente, cambio de mentalidades y su concreción en nuevas acciones. La fuerza del cambio, radica en el docente, en su condición moral y su capacidad de actuar, en la necesidad de innovarse y de generar un cambio verdadero.
• El cambio productivo, según el mismo autor, implica “alterar” de manera simultánea las convicciones de los maestros y sus formas de actuar. Se trata de cambios específicos, de personas concretas.
Construir nuevos lentes para ver la realidad
• La innovación no puede limitarse a la “aplicación” de alternativas construidas por actores ajenos al escenario que se desea transformar. Se trata de un proceso que se genera desde interior del espacio que se pretende transformar, proceso que requiere necesariamente buscar “nuevos lentes” desde donde interpretar y repensar las acciones.
Comunidad genera procesos colectivos
•Los proyectos comunitarios se construyen por la interrelación constructiva de todos sus miembros y son producto de un proceso de reflexión colectivo, de largo plazo; son el resultado de una búsqueda común de soluciones a problemas de un grupo social y por ello los proyectos tienen un grupo colectivo de creadores.
•Seminario de Capacitación: “Experiencias y herramientas metodológicas para atender los retos de la educación inicial y preescolar”
•1200 docentes
Arte19%
Psicopedagógico17%
Comunicación15%
Matemáticas11%
Activación física9%
Ciencias9%
Rincones8%
Nutrición7%
Propuesta5%
ÁREAS DE IMPACTO
Pandín
31.50%
19.17%
12.32%10.95%
9.58% 9.58%
5.47%
1.36%
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
Trabajoportadores de
texto,iniciando conel nombre propio
Promoverbiblioteca
Libros de vida Libros de mamá ypapá
Acompañarproceso lecto
escritura
Asamblea Libro para losniños y las niñas
Album deevidencias
Comunicación
Reconceptualizar mi práctica docente.Dulce María Delgado Sedano
• El llevar a cabo el libro de vida es crear en los niños y niñas seguridad de que lo que hacen es relevante e importante.
• Sus avances, sus retrocesos forman parte de un aprendizaje.
• Compartir con los niños nuevas formas de aprender a leer y escribir, sin la necesidad de hostigarlos, aburrirlos con planas y repetición que muchas veces no comprenden lo que hacen, sólo es de forma mecánica sin un aprendizaje significativo.
• Leer el entorno, la vida y el contexto es lo más significativo para el ser humano.
FOMENTO A LA LECTURA
En el centro escolar se trabaja el hábito por la lectura por lo que
formamos parte de un libro editado por la Secretaría de
Cultura.- Emiliano Zapata
En 79.13% de los centros, en las conferencias, niñas y niños escogen el tema, llevan apoyos para la exposición, son retroalimentados por la docente y cierran con alguna actividad
PROYECTO 12 DE OCTUBRE.-C.Urbina
En el 94% de los centros participantes se cuenta hoy en día con estrategias para dar la palabra a niñas y niños.
39.62%
30.18% 30.18%
Tiendita Juegos matemáticos vivenciales yregistros
Materiales atractivos para clasificar ycontar
Pensamiento Matemático
La innovación permite que niñas y niños exploren y observen libremente en el 95% de los centros.
Casa LIBERTAD
Experimentos
Clasificación de residuos y reciclado
Conferencias
Estudio de animales
Experimento del bebé
Experimentos con papás
53.33%
17.77%
13.33%
6.66%
6.66%
2.22%
CIENCIAS
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO.- SNOOPY
Ciencia
Experimento de vinagre, bicarbonato y
tierra para simular un volcán
Centro Emiliano Zapata
SEPARANDO LA BASURA.-Miguelito
ELABORACION DE TEXTOS SEPARANDO LA BASURA
35.78%
21.05%
13.68%12.63%
10.52%
6.31%
Promover y respetarexpresión libre depensamientos y
sentimientos
Dibujar acompañadoscon música
Narrar cuentos yescenificarlos
Orquesta Bailes de diversasregiones
Integrar nuevosmateriales
ARTE: áreas de impacto
Los Borregos del Rock
La casita de los pequeños
Campanita
En el 90% de los centros, la innovación es fuente de gozo para las y los preescolares.
Talleres madres ypadres:
Atendernecesidades,
intereses y aspectoafectivo
Evaluación:expedientes,evidencias y
reportes.
GEDIS Círculo Mágico Seguirse formando Trabajar en equipoy compartirmateriales
33.73%
21.68%
16.86%
8.43%7.22% 7.22%
4.81%
PSICOPEDAGÓGICO
PSICOPÉDAGOGICOAl inicial el ciclo escolar 2015-2016 se realizó un diagnóstico, para observar al grupo que recibe cada docente
Ciudad Vicentina
EnriquecerRincones oescenarios
Material realen áreas
Material dereciclado en
áreas
Comisiones Casita Integrar a losniños en
arreglo delsalón
ludoteca Integrarrincones en la
planeación
62.50%
10%7.50% 7.50%
5%2.50% 2.50% 2.50%
RINCONES, ÁREAS O ESCENARIOS
Actividad de Roles de familia.A los niños le encantó jugar a realizarcomida, algunos expresaban que sus papásles decían que los hombres no cocinaban.Mi ángel
El 85.6% de docentes reportan haber integrado las innovaciones en la práctica cotidiana.
70.83%
20.83%
4.10%
4.10%
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%
REVISARLA Y APLICARLA
PEP Y PAI
COMPARTIR EN CT
TÉCNICAS FREINET
Propuesta educativa integral comunitaria
El 85.6% de docentes reportan haber integrado las innovaciones en la práctica cotidiana.
Integrar todas las canciones y juegos
Activación física diaria
Psicomotricidad
Motivación
Nombrar partes del cuerpo en laactivación
Lavado de manos
58.69%
17.39%
10.86%
8.69%
2.17%
2.17%
ACTIVACIÓN FÍSICA
• CASA LIBERTAD
En el 96.12% de los centros, la innovación es fuente de gozo para las y los preescolares
Nutrición con el plato del bien comer
Talleres de nutrición para padres
Talleres nutrición para niñ@s
Mejorar mi alimentación.
No está en mis manos la nutrición
50%
26.92%
9.60%
9.60%
3.80%
NUTRICIÓN
En el 82.81% de los centros la innovación ha sido presentada a madres y padres.
Existen evidencias de que niñas y niños están en el centro del proyecto escolar en el 90% de los centros.
• Tetextitla
La innovación favorece el desarrollo de competencias que han sido detectadas y registradas en el 90% de los centros.
En el 90.9% de los centros se tienen estrategias específicas para el desarrollo afectivo-social infantil.
El 85.6% de docentes reportan haber integrado las innovaciones en la práctica cotidiana.
En el 56.55% de los centros, la innovación implicó adaptaciones del espacio escolar.
• Cuicacalli
En una gran mayoría de los centros las docentes reportan:• Se ha integrado la evaluación formativa.
• La innovación fue acordada por todo el equipo.
• El equipo docente toma decisiones y trabaja de manera colegiada.
• Las innovación tienen un horario y fechas acordadas para su realización.
• Se vincula la innovación al PEP 2011.
El haber ido al curso me enriqueció en aprender con
las otras maestras que realizan la misma meta:
aprender y realizar lo aprendido, así como ponerse en
los zapatos de los niños y ver cómo ellos ven
nuestro mundo
JANETH RIVAS GONZALEZ.CENTRO COMUNITARIO: CASA LIBERTAD.
ENSAYO UNA FORMA DE JUGAR Y APRENDER EXPERIMENTANDO
PROGRAMA "FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR, PARA LAS PERSONAS QUE OFRECEN ATENCIÓN EDUCATIVA ASISTENCIAL, A LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MATRÍCULADOS EN LOS CENTROS DE ATENCIÓN Y CUIDADO INFANTIL (CACI), CENTROS COMUNITARIOS DE ATENCIÓN A LA INFANCIA (CCAI) Y CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL (CEI) EN EL DISTRITO FEDERAL", OPERADO EN EL 2014.
2007
2011
Generación Fecha de
Ingreso
No. Beneficiarios
Previstos en Convenio
No. Real de
beneficiarios
ingresados
Beneficiarias que
concluyeron el
Plan de Estudios
%Eficiencia
Terminal
1a Oct. 2008 100 100 61 61 %
2a Mayo 2009 100 137 89 65%
3a Mayo 2010 100 163 142 87%
4a Sept. 2010 100 100 61 61%
5a Feb. 2011 100 102 77 75%
6a Sept. 2011 100 185 107 58%
7a Feb. 2012 150 150
8a Oct. 2012 150 153
9a Agosto 14 200 209
Evolución del componente Licenciatura en Educación Preescolar, UPN.
Las y los beneficiarios se distribuyeron inicialmente de la siguiente manera UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL CECATI NO. 162
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN
ASISTENCIA EDUCATIVA
GENERACIÓN NÚMERO DE
DOCENTES
GENERACIÓN NÚMERO DE PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN
NÚMERO DE DOCENTES
5a 87
2a 87 150
6ª 134
7ª 126
8ª 170
9ª 100
10a 100
Subtotal 717 87 150
Población Beneficiaria 954
:
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL CECATI NO 162
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN
ASISTENCIA EDUCATIVA
GENERACIÓN NÚMERO DE
DOCENTES
GENERACIÓN NÚMERO DE PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
NÚMERO DE DOCENTES
6ª 107 2a 72 150
7ª 100
8ª 120
9ª 200
Subtotal 527 72 150
Población Beneficiaria
749
2014
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