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Flor A. Cabrera R.Universitat de Barcelona
http://flor-angelescabrera.blogspot.com/
Esquema presentacion • ¿Qué evaluación para qué
sociedad? VS ¿qué sociedad potenciamos con la evaluación
• Otra lógica para la evaluación: el paradigma de la responsabilidad compartida y ética.
• Propuestas para la discusión: nuevos atributos de calidad para la medición y evaluación educativa
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Qué evaluación para qué sociedad Qué sociedad potenciamos con la evaluación
1. QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO
4. QUE EVALUACIÓN PARA QUÉ PRODUCTOS EDUCATIVOS
3. QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ORGANIZACIONES
• QUÉ ALUMNADO POTENCIAMOS DESDE LA EVALUACIÓN
• QUÉ PRODUCTOS EDUCATIVOS FACILITAMOS DESDE LA EVALUACIÓN
• QUÉ CULTURA ORGANIZACIONAL POTENCIAMOS DESDE LA E VALUACIÓN
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1. Qué evaluación para qué sociedad Qué sociedad potenciamos
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¿Qué evaluación para qué alumnado?
Prensky (2001, 2006)
Jukes y Dosaj (2006)
Elliot (2003)
Paimal (2008)
Blackburn (2008)
Nuevas pautas de ser, comportarse y aprender
• Asociativo
• Intuición
• Sensibilidad
• Visual
• Multilateral
DERECHO• Lógica
• Racional
• Calculador
• Verbal
• Lineal
ISQUIERDO
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Adoptar nuevos sistemas de comunicación: mensajes instantaneos
Comprar y vender: eBay Intercambiar: peer-to-peer
technology Crear: Flash Reunirse: 3D worlds Coleccionar: downloads Coordinarse: wikis
¿No están mejor preparados para afrontar el futuro que nosotros?
Compartir: blogs Evaluar: reputation systems Buscar: Google, Analizar: SETI Reportar: camera,phones Programar: modding, Socializar: chat rooms Aportar: Wikymedia Incluso aprender: Web
surfing.
¿Qué evaluación para qué alumnado?
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ALGUNAS CONCLUSIONES PENSAMIENTO PARALELO Y TAREAS MÚLTIPLES
NO SON MEROS CONSUMIDORES, SON “PROSUMERS. ” CREAn SU PROPIA REALIDAD Y PRODUCTO
RECIBIR FEEDBACK CONSTANTE
REALIZAN LAS TAREAS INTERCONECTADOS. TRABAJO EN RES
UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE AUTORIDAD
APRENDIZAJE CON SENTIDO. APRENDER “JUSTO EN EL MOMENTO QUE LO NECESITAN.
PENSAMIENTO POR ASOCIACIÓN, HOLÍSTICO
¿Qué evaluación para qué alumnado?
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Autocrática CONSENSUADAUnidireccional AUTOEVALUACIÓN, Externa INTERNA . CON SENTIDOIndividual COLABORATIVAProductos PROCESOHomogénea PERSONALIZADATemporalizada CONTINUADA, feed backPmiento convergente CREATIVIDADPapel y lapiz INTEGRAR LA RICA VIDA
TECNOLÓGICA DEL ALUMNADO: WEB 2.0
¿Qué evaluación para qué alumnado?
Tradicional ALTERNATIVA
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¿Que tipo de alumnado potenciamos?
La evaluación como un
proceso:
Colaborativo y de diálogo
Atiende tanto al proceso como a los resultados
Un instrumento de aprendizaje
Que da oportunidades para ejercer:
la democracia,
el compromiso,
el juicio crítico
ALUMNADO
ACTIVO
CRÍTICO
RESPONSABLE
CREATIVO
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1. Qué evaluación para qué sociedad Qué sociedad potenciamos
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“El Cómo” más importante que el qué”
Como se aprende, cómo se consigue los resultados, “buenas prácticas”
Cómo se utiliza para generar nueva información, desarrollo de otras capacidades, transferencia , etc.
VALORACIÓN DE PROCESOS
PRODUCTOS COMPLEJOS Y DINÁMICOS
Valoración de comportamientos globales, integradores
Comportamientos dinámicos
¿Qué evaluación para qué productos?
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¿Qué evaluación para qué productos?
Amplio panorama de estrategias evaluativas de “código abierto”
Portafolio
Mapas conceptuales
Diario reflexivo
Incidentes críticos
Pruebas situacionales
Narrativas / metáforas
Estudio de caso
Juego de papeles
Proyectos
Simulaciones
Cuadernos de nota/diarios
Mandalas
Presentaciones
Contrato de aprendizaje
Tecnologías de la web 2.0
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1. Qué evaluación para qué sociedad Qué sociedad potenciamos
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“Organizar ya no es poner orden sino crear vida”
Sérieyx (1994)
¿Qué evaluación para qué organizaciones?
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RETOS ACTUALES EN LAS ORGANIZACIONES
APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL. Un contexto de cambio que
exige un aprendizaje organizativo continuo y progresivo.
TRABAJAR DE MANERA RETICULAR Y EN RED. Una dinámica
relacional que posibilite “el flujo” y supere el territorio: Una
organización reticular y no piramidal desde la que se potencia el
trabajo en red.
PROMOVER LA PARTICIPACIÓN Y CREAR RESPONSABILIDAD
COLECTIVA. Una organización paricipativa
ASUMIR LA COMPLEJIDAD: Una organización que ha de
gestionarse desde y para la complejidad.
¿Qué evaluación para qué organizaciones?
Gestión del cambio“Learning organization”
Niveles de cambio
Modelos estratégicos para
introducir procesos de cambio
Aprendizaje Organizacional
¿Qué evaluación para qué organizaciones?
La organización como sistema
complejo
Sistema autoorganizativo y sociopoeiticos
Los cambios organizacionales se
relacionan directamente con la capacidad
de Autoobservación.
Gestión del conocimiento“Organizatonal learning”
Espiral creación de conocimiento
Ciclo aprendizaje organizacional
PARA EL CAMBIO Y EL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL
• Facilitar la discusión, el diálogo, puesta en común…
• Trabajar desde modelos democráticos, libres y abiertos a la diversidad.
• Creer y generar responsabilidad, confianza, transparencia,
• Crear espacios para la creatividad.
• Apoyar iniciativas y la responsabilidad persona
¿Qué evaluación para qué organizaciones?
Sentido de pertenencia a una comunidad laboral
PROCESOS DE AUTOANALSIS
• Preskill y Torres (1999): Learning through Evaluative Inquiry
• S.T. Gray et al. (2000) : Model colaborative Evaluation
• Gabante (2000). Plan de evaluación institucional.
• Ainscow, M.; Hopkins, D.; Sowtworth, M.y West, M. (2001). Hacia escuelas eficaces para todos: “Mejora escolar eficaz“
• Cabrera (2007) Evaluación participativa autogestionada para el aprendizaje y cambio en las organizaciones.
¿Qué organizaciones potenciamos?
Cómo desde la evaluación potenciamos Organizaciones ciudadanas
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Algunos interrogantes
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Zygmunt Bauman Ulrich BeckRichard Sennett
Sociedad líquida
Identidades líquidas
Vida líquida
Amistades líquidas
Fronteras líquidas
¿Qué evaluación para qué sociedad?
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La debilidad de los vínculos.
La virtud más útil es la “flexibilidad”
Consigna “nada a largo plazo”:
desorienta la acción planificada limita las posibilidades de crear confianza y compromiso Las vidas individuales se reducen a una serie de proyectos de corto alcance y de episodios
La certidumbre ha desaparecido.
¿Qué evaluación para qué sociedad?
LA SOCIEDAD LÍQUIDA
Esquema presentacion • ¿Qué evaluación para qué
sociedad? VS ¿qué sociedad potenciamos con la evaluación
4. Otra lógica para la evaluación: el paradigma de la responsabilidad compartida y la ética.
6. Necesidad de cuestionarnos los criterios de calidad del proceso evaluativo: Una propuesta para su discusión
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PROCESO EVALUATIVO
• Objetivos y Cuestiones evaluativas
• Criterios
• Indicadores
• Recogida de información
• Comparación con alguna norma de mérito.
• Emitir un juicio valorativo
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL
CONSTRUTIVISTAÉTICA Y
RESPONSABILIDAD SOCIAL
POTENCIAL INTRÍNSECO DEL PROCESO EVALUATIVO
Evaluación: responsabilidad compartida y ética
Creación de consensosDiálogos abiertos y deliberativosFomento de una sociedad civil activa
CONDICIONES PARA LATRANSFORMACIÓN SOCIAL
Y DE RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
Evaluación: responsabilidad compartida y ética
DEL PRAGMATISMO METODOLOGÓGICO AL
COMPROMISO CON LAS
METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS
• Un proceso de aprendizaje cíclico y experiencial.• Un proceso social crítico de negociación entre las
diferentes necesidades, expectativas y cosmovisiones donde la realidad no es aprendida
• Un proceder emergente, no predeterminado, abierto e intrínsecamente incierto, y
• Un proceso con suficiente flexibilidad y dinámica dialógica
• Y por ello, un proceso que transforma las mismas realidades y objetos de evaluación mientras trancurre el proceso
Evaluación: responsabilidad compartida y la ética
Evaluación participativa: principios
Evaluación: responsabilidad compartida y la ética
Modelos de evaluación participativa
Evaluación democrática y deliberativa
Evaluación crítica
Evaluación comunitaria
Evaluación colaborativa
Empowerment evaluation
Cluster evaluation
Nuevos roles para el evaluador
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Capacitador Facilitador Iluminador Liberador
Fetterman
(2000)
Colaborador Facilitador Interprete “Coach” Educador
Preskill y Torres
(1999)
Facilitador procesos de deliberación
Gary (2001), Cherrill (2001),
Widdershoven (2001),
Valovirta (2002)
Morabito
(2002)
Evaluación: responsabilidad compartida y la ética
Educador Consultor Facilitador Orientador
Esquema presentacion • ¿Qué evaluación para qué
sociedad? VS ¿qué sociedad potenciamos con la evaluación
• Otra lógica para la evaluación: el paradigma de la responsabilidad compartida y la ética.
• Propuestas para la discusión: nuevos atributos de calidad para la medición y evaluación educativa
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Propuestas para la discusión: nuevos atributos de calidad para la medición y evaluación educativa
• ¿De qué objetividad hablamos? ¿Objetividad para quién?
• La implicación del evaluador: transparencia y credibilidad
• La validez de la información. Propuesta de criterios de validez
• Superar el culto a la fiabilidad como objetividad.
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Una propuesta para la discusión
La objetividad de la
información
Una noción axiológica
Imparcialidad del proceso
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La objetividad como resultado de un “acuerdo intersubjetivo”
noción cuantitativa
Objetividad: una noción axiológica de la realidad
La objetividad como “construcción democrática”
noción dialógica-equitativa
La objetividad como una construcción
“democrática deliberativa”
noción racional y de autoridad, que no poder
Una propuesta para la discusión
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1. Transparencia en la lógica del proceso
Objetividad como “imparcialidad” en el proceso
CRITERIOS
1. Credibilidad:
1. Congruencia externa
2. Coherencia interna
Una propuesta para la discusión
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1. En qué medida representa el atributo o fenómeno que se quiere conocer.
2. En qué media la información es aceptada por los demandantes/interesados.
3. En qué medida es relevante para los propósitos de la evaluación
4. En que medida es justa y equitativa
Validez de la información
CRITERIOS: diferentes evidencias de validez
Validez de significado
Validez persuasiva
Validez de utilidad
Validez ética
Una propuesta para la discusión
De significado
Persuasiva Utilidad Ética
Rigor metodológico
Aceptación marco conceptual de punto de partida
Aceptación “reconocimiento de la realidad”
Pertinencia de la información
Adecuación técnica evaluativa
Oportunidad tiempo y contexto
Respeto principios de equidad
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Posibles indicadores de evidencias de validez
Una propuesta para la discusión
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Consistencia y coherencia en
las argumentaciones
Fiabilidad de la información
Del culto a la fiabilidad de la
información como garantía de
su objetividad
Una propuesta para la discusión
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Flor A. Cabrera R.Universitat de Barcelona
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