Evaluación basada en competencias
ESCUELA DE POSTGRADO
Evaluación para mejorar
MG. HERMILA AMOROTO ARANDA http://docentes-investigadores.blogspot.com/
Evaluación del Aprendizaje
U N A V IS IÓN PED A GÓGIC A D E LA EVA LU A C IÓN
EVA LU A C IÓN C OM O D IÁ LOGO, C OM PR EN S IÓN Y M EJ OR A
Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar
“La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)
Luís es demasiado vivaracho
Ana es desordenada
Pedro es abúlico
José es un hipodotado
Carlos es un caracterial
Luisa es demasiado tímida
Mercedes es una maleducada
Sólo Juan es normal Firmado:La maestra
¿Con qué criterios?
1) Vincular la Enseñanza y la Evaluación
2) Calidad de los Procedimientos de Evaluación
3) Procedimientos de Evaluación.
Contenidos de esta experiencia
de interaprendizaje
Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de
un objeto o proceso educativo.JUICIO
Asignación de numerales que permitan expresar
en términos cuantitativos el grado en que un alumno
posee determinadas características
MEDICIÓN
Determinación del grado de logro de un objetivo
propuesto con antelaciónLOGRO DE
APRENDIZAJES
Proceso de determinación de la valía o el mérito
de un sistema, programa, producto o procedimiento
educativo, que incluye l a obtención de información y la
definición de criterios para juzgar su valor y tomar
decisiones.
TOMA DE
DECISIONES
Concepciones de evaluación
Posicionamiento con respecto a la evaluación.
Hacia una definición …
“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más
atributos de algo o alguien, fundamentado en información
obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con
un referente claramente establecido, sustentado en un marco de
referencia valórico y consistente con él, que está encaminado
a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos
sobre sus participantes, para lo que se apoya en el diálogo y
comprensión.”
Himmel, Olivares, Zabalza (1999)
Desde una perspectiva de evaluación porcompetencias, la evaluación es un procesodinámico y multidimensional que buscadeterminar el grado de desarrollo de las
competencias en sus tres dimensiones
(afectivo-motivacional, cognoscitiva yactuacional) para brindar retroalimentaciónen torno a fortalezas y aspectos a mejora
Profesor Alumno
Evaluación
Debe procurar responder estas preguntas:
Diálogo
¿Cómo vamos?¿Cómo podríamos mejorar?
Implica Vincular la enseñanza y el
aprendizaje con la evaluación
Vincular la Evaluación y la Enseñanza:
La competencias son procesoscomplejos de desempeño conidoneidad en determinadoscontextos, integrando diferentes saberes(saber ser, saber hacer, saber conocer ysaber convivir), para realizar actividadesy/o resolver problemas con sentido dereto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión yemprendimiento, dentro de unaperspectiva de procesamientometacognitivo, mejoramiento
continuo y compromiso ético, con
la meta de contribuir al desarrollopersonal, la construcción yafianzamiento del tejido social, labúsqueda continua del desarrolloeconómico-empresarial sostenible, y elcuidado y protección del ambiente y delas especies vivas (Tobón, 2008).
Aspectos esencialesen el concepto decompetencias desdeel enfoque complejo:
• PROCESOS,• COMPLEJIDAD,• DESEMPEÑO,• IDONEIDAD,• METACOGNICIÓN• ÉTICA
Capacidad cognitiva
Capacidad procedimental
Capacidad actitudinal
Procesocomplejos de desempeño
¿Pensamiento que rige la
ACTUACIONIdonea-ètica
Saber conceptual -aprender aconocer-.
Competenciatécnica/Conocimientos: aprender acomprender elmundo que nosrodea, desarrollando las capacidadesprofesionalespertinentes.
Saber procedimental -aprender a hacer-.
Competencia metodológica/Habilidades: poner en práctica los conocimientos adquiridos.
Saber convivir-.Competenciasocial/Actitudes:potenciar proyectoscolaborativos paraque los diferentesparticipantesobtengan beneficiopráctico del trabajoen común.
Saber metacognitivo -aprender a ser-.
Competencia personal/Actitudes: se debe tener pensamiento autónomo y crítico y comportarse con responsabilidad y equidad en la vida.
Capacidad cognitiva
Capacidad procedimental
Capacidad actitudinal
Capacidad investigativa
Niveles de complejidad de
Pensamiento
Mediante CRITERIOS e
INDICADORES
La evaluación de los aprendizajes basada en
competencias es:
Proceso pedagógico
Definir con
exactitud las
competencias
a evaluar.
Implica
Docentes
con sus dimensiones
Cognoscitiva Actuacional
Actitudinal
Construir
los
indicadores
Definir el
tipo de
evidencias
que se
deben
presentar
Establecer
las
estrategias e
instrumentos
Efectuar la
evaluaciòn
Analizar la
información
Determinar
las
fortalezas y
aspectos a
mejorar
con base en
los indicadores
Retroalimentar
Promover la
reflexión
“La evaluación basada en
competencias:
“Una estrategia para mejorar”
“Una estrategia para
mejorar”
Características de la evaluación por competencias
Proceso dinámico y multidimensional
Considera tanto el proceso como los resultados
Ofrece resultados cuantitativos
como cualitativos
Tiene como horizonte contribuir en el proyecto ético
de vida
Reconoce las diferencias: IM, ZDP, estilos y ritmos de
aprendizaje
Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas , reconociendo la dimensión
subjetiva
Se vincula con la mejora de la calidad educativa
Pedagógica SocialInherente a la enseñanza y al
aprendizaje.
Permite observar, recoger, analizar e
interpretar información relevante
acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y aprendizajes de los
estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para
organizar de una manera más pertinente
y eficaz las actividades de enseñanza y
aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
Permite la acreditación de
las capacidades de los
estudiantes para el
desempeño de determinadas
actividades y tareas en el
escenario local, regional,
nacional o internacional
Función que cumple la evaluación
Función que cumple la evaluación
Función reguladora
La detección oportuna de los logros ydeficiencias permite aplicar lasmedidas pertinentes que conduzcan asu mejoramiento.
Función diagnóstica
Identifica, al inicio de unciclo o proceso deenseñanza aprendizaje,la situación del alumnoen cuanto aconocimientos previos,actitudes, estilos deaprendizaje, habilidades,entre otros aspectos, conel propósito deestablecer un punto departida para el procesomismo.
Función motivadora
Retroalimentar al alumno conrespecto a sus logros, leestimula para continuaraprendiendo. Favorece la tomade conciencia de su propioproceso de aprendizaje.
Finalidades de la evaluación
Formativa InformativaPermite al estudiante tomar concienciasobre su aprendizaje, verificar suslogros, avances, potencialidades, asícomo sobre sus dificultades y errorespara controlarlos y modificarlos
Permite verificar el nivel de logroalcanzado por los estudiantes al final deun periodo o del año académico, conrelación a las competencias,capacidades, conocimientos y actitudesprevistas en la programación curricular
Permite que las familias y la sociedad
estén informados de los resultados
académicos de los estudiantes y puedan
involucrarse en acciones educativas que
posibiliten el éxito de los mismos en la
Institución Educativa y en su proyecto
de vida.
Permite a los estudiantes conocer mejor
sus avances, logros y dificultades.
Principios básicos de la evaluación (Tobòn, 2008)
1º La evaluación selleva a cabo paratomar decisionesque mejoren yaumenten elgrado deidoneidad
¿Cómo se está realizando la actividad o resolviendo el problema, de acuerdo con
los indicadores de referencia?
¿Cómo se están integrando los aspectos
cognoscitivos, actitudinales y actuacionales?
¿Qué logros se tienen en el desempeño?
¿Qué aspectos debemos mejorar?
¿Cómo mejorar para aumentar el grado de idoneidad en lo que se
hace?
Principios básicos de la evaluación (Tobòn, 2008)
2º Contextualizada
3º Se basaesencialmente enel desempeño
4º Integral
Multiidimensional
5º Integra los
enfoques cualitativo y cuantitativo
6º Participativa
7º Permanente
8º Sistémica
Dimensiones de la evaluación
AUTOEVALUACIÒN COEVALUACIÒN
HETEROEVALUACIÒN
Niveles
DE APRENDIZAJEEDUCACIONAL
Con indicadores de calidad de sus
principales componentes:
Objetivos, estrategias de
enseñanza, desempeños de
docentes, materiales didácticos y las
propias formas de evaluación del
aprendizaje
Verificar si el país está desarrollando una educación de calidad, traducida no solamente en
términos de acceso (cantidad) sino de calidad (desarrollo de la ciudadanía).
puntos de referencia:
contenidos, habilidades, capacidades y
competencias
CURRICULAR
Clasificación de la evaluación
Según su finalidad
SUMATIVA
FORMATIVA
Según la localización temporal del
proceso evaluativo
INICIAL
PROCESUAL
SUMATIVA
Según la localización
del sujeto
AUTOEVALUACION
COEVALUACIÒN
HETEROEVALUACIÒN
Evaluación curricular: aspectos básicos de la evaluación como elemento curricular (Coll 1987)
Tipos Funciones ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándoevaluar?
Inicial Diagnóstica• Constatar
conocimientos previos.• Recoger información
de los aprendizajes• Comprobar el
desarrollo de lascapacidades
• Los esquemas deconocimientopertinentes para elnuevo material y/osituación deaprendizaje.
• Registro e interpretación de lasrespuestas y comportamientos antepreguntas y situaciones relativas alnuevo material de aprendizaje.
• Al inicio deuna nuevafase deaprendizaje.
Procesual Formativa• Hacer un seguimiento
del ritmo deaprendizaje.
• Ajustar la ayudapedagógica a lascaracterísticasindividuales de los ylas estudiantes.
• Modificar estrategiasde proceso.
• Los progresos,dificultades, bloqueos,etc. Que condicionan elproceso de aprendizaje.
• Observación no estructurada.• Observación sistemática o pautada
de procesos de aprendizaje.• Registro de las observaciones en
hojas de seguimiento.• Interpretación de las observaciones
efectuadas.
• Durante elprocesopedagógicoyaprendizajemismo.
Final Sumativa• Determinar el grado enque se han logrado losaprendizajes.
• Los tipos y grados deaprendizaje queestablecen lascompetencias ycapacidadesseleccionadas.
• Observación, registro einterpretación de los desempeños (lasrespuestas) y comportamientos de losy las estudiantes a preguntas ysituaciones que exigen la utilizaciónde los contenidos aprendidos
• Al términode la fasedel procesodeaprendizaje.
La metacognición y su relación con el proceso de evaluación
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
• Ser capaz de tomar concienciadel funcionamiento de nuestramanera de aprender.
• comprender los factores queexplican que los resultados deuna actividad, sean positivos onegativos
El conocimiento de lapropia cognición
•La planificación de lasactividades cognitivas,.
•El control del procesointelectual y la evaluación delos resultados
La regulación y control de las actividades que el
estudiante realiza durante su aprendizaje. Implica
incluye
La evaluación de los aprendizajes basada en
competencias es:
Proceso
pedagógico
Continuo
Sistemático
Participativo
Flexible
Desempeño
Basado en
Indicadores
consensuados
En
Situaciones
Reales Simuladas
Centrado en el
Dimensiones
Cognoscitiva ActuacionalActitudinal
Referidos a
Reflexivo-
crítico
Etapas de la evaluación
Los criteriosconstituyen los
parámetros de
comparación que
permiten valorar o
juzgar la información
recogida sobre el
objeto de evaluación.
¿Qué son los criterios y los
indicadores de evaluación?
Los indicadoresson las evidencias
concretas que ayudan
a construir el juicio
valorativo acerca del
objeto de evaluación.
Niveles de logro:
De observación
Anecdotario
Registro descriptivo
Lista de control
Escala de observación
Lista de cotejo
Carpetas
Cuadernos
Cuestionarios
Diarios
Entrevistas
Escalas
Informes
registros
Test estandarizados
Pruebas objetivas
Registro acumulativo
Otras técnicas
De interrogación
La encuesta
La entrevista
Cuestionarios
Exámenes
Técnicas
Registro de datos
Fuentes de datos
(evidencias)
instrumentos
Puntaje Rubrica para evaluar el nivel de comprensión
5
Demuestra total comprensión del problema. Todos losrequerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
4
Demuestra considerable comprensión del problema.Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en larespuesta.
3
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayorcantidad de requerimientos de la tarea estáncomprendidos en la respuesta.
2Demuestra poca comprensión del problema. Muchos delos requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
1 No comprende el problema.
0 No responde. No intentó.
¿Qué se evalúa?
Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos yactitudes previstos en la Programación.
Niveles de logro
El nivel de logro, es el gradode desarrollo de lascapacidades,conocimientos yactitudes.
Se representa mediantecalificativos literales que dancuenta de modo descriptivo,de lo que sabe hacer y
evidencia el estudiante.
Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes
Criterios de evaluación
** Está determinado
por el organizador o
por el tema general
Indicadores de logro
Los indicadores son laclave de la evaluacióncualitativa y criterial.
Son las evidenciasconcretas
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