EVALUACIÓN
DE
APRENDIZAJES
ADRY LILIANA MANRIQUE
Retos y
oportunidades
para las IES
Panorama de
la Educación
Superior
EDUCACIÓN SUPERIOR
TENDENCIAS ACTUALES
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
¿EXPECTATIVAS?
IES y Programas Colombia
Distribución por
sector 201812636
10952
-13,3%-20,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
-3000
-1000
1000
3000
5000
7000
9000
11000
13000
Total
Oferta académica por Sector
Programas
ofertados 2014 -
2018
Programas
ofertados 2018
Variación
606
1.462
4.071
2.510
1.467
266
562
1.528
4.232
2.766
1.584
280
Técnica profesional
Tecnológica
Universitaria
Especialización
Maestría
Doctorado
Programas por nivel de formación
2017 - 2018
2018
2017
Fuente: SNIES matriculados totales 2018; Fecha de consulta: 10/09/2019
Fuente: MEN Resumen de indicadores de Educación Superior 2019; Fecha de consulta: 24/09/2019
Educación Superior
54,1%
42,3%
3,6%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
Matriculados en posgrado
Especialización Maestría Doctorado
Reducción de la matrícula entre 2017 y 2018 del 1,56% Fuente: SNIES matriculados totales 2018; Fecha de consulta: 10/09/2019
Fuente: MEN Resumen de indicadores de Educación Superior 2019; Fecha de consulta: 24/09/2019
Matriculados totales Colombia
Educación Superior
4,7% 3,5%
12,7%
26,8%
82,6% 69,7%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
Matriculados en pregrado
Técnica profesional Tecnológica Universitaria
2018
92,8%
2018
7,2%
2000
4,7%
2000
94,3%
Matriculados por modalidad Colombia
13,4%
11,2%
0,9%8,3%
85,7%
80,5%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Matriculados totales por modalidad de formación
Distancia (tradicional)
Distancia (virtual)
Presencial
Fuente: SNIES matriculados totales 2017; Fecha de consulta: 10/09/2019
Fuente: MEN Resumen de indicadores de Educación Superior 2019; Fecha de consulta: 24/09/2019
Educación Superior
0,2% 1,1%
-5,0%
62,1%
43,1%
21,0%
-1,4% -0,7%-2,9%-10,0%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
2016 2017 2018
Variación anual de matrículas por modalidad de formación
Distancia (tradicional) Distancia (virtual) Presencial
17,4%
11,8%13,3%
14,1%
86,7% 85,9%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Tasas de ausentismo, deserción y retención
Colombia
Tasa de ausentismo Tasa de deserción anual Tasa de retención
Fuente: SPADIES 3.0. Reporte de deserción anual. Fecha de consulta: 24/09/2019
37,05%
52,01%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Tasa de cobertura ES Colombia
37,4% 38,0%42,4%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
2015 2016 2017
Tasa de tránsito
inmediato
Indicadores Educación Superior
Educación Superior
Fuente: MEN Resumen de indicadores de Educación Superior 2019; Fecha de consulta: 24/09/2019
Docentes Colombia
2016 2018
152.254
148.598-2,4%
49,6% 53,6% 52,8%
10,5%11,9% 12,2%
30,9%33,9% 35,0%
9,0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2016 2017 2018
Tipo de vinculación
Sin clasificar
Tiempo Completo o
Exclusiva
Medio Tiempo
Catedra
0,6% 6,6% 6,2%
31,0%
41,8% 41,9%
52,7%34,3% 34,8%
15,7% 17,3% 17,2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2016 2017 2018
Tipo de contrato
Término Indefinido
Término Fijo
Horas (profesores de
catedra)
Otros
Fuente: SNIES docentes 2018. Fecha de consulta: 24/09/2019
Educación Superior
0,3
%
0,5
%
1,0
%
0,3
%
0,2
%
28% 29%
0,0
3%
32%
7%
0,1
% 2,1
%
0,4
%
0,3
%
0,5
%
1,2
%
0,8
%
19%
27%
2,2
%
39%
9%
0,3
%
0%1,1
%
0,3
%
0,5
%
0,6
%
0,1
%
18%
26%
2,8
%
41%
9%
0,1
%
0%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
35,0%
40,0%
Do
cente
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Do
cto
rado
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sdo
cto
rado
Sin
cla
sifica
r
Nivel de formación Docentes
2016 2017 2018
Fuente: SNIES docentes 2018. Fecha de consulta: 24/09/2019
Educación Superior
Educación Superior
Resultados Saber
Pro Colombia
Comunicación escrita Razonamiento cuantitativo Lectura crítica
2016 2017 2018 2016 2017 2018
Comunicación escrita 150 151 149 30 32 31
Razonamiento cuantitativo 150 149 150 30 31 31
Lectura crítica 150 150 150 30 32 31
Promedio DesviaciónCompetencia genérica
Fuente: ICFES, Reporte de resultados para instituciones de educación superior. Fecha de consulta: 24/09/2019
Educación Superior
Resultados Saber
Pro ColombiaCompetencias ciudadanas Inglés
Fuente: ICFES, Reporte de resultados para instituciones de educación superior. Fecha de consulta: 24/09/2019
2016 2017 2018 2016 2017 2018
Competencias ciudadanas 150 142 142 30 33 33
Inglés 150 150 151 32 32 32
Promedio DesviaciónCompetencia genérica
Tendencias
En 2025, 47% de los fondos del planeta estarán en manos
de millennials y centennials.
32% población
mundial
27% población
mundial
Fuente: Avianca en revista (2019). Millennials y Centennials: ¿dueños del mundo?. Recuperado de: t.ly/egGK3
Fuente: Azulweb (2019). Generación Millennials, quienes son y como aprenden. Recuperado de: t.ly/06pVl
•Limitarnos a desarrollar aburridos textos.•¿Qué evitar?
Materiales innovadores. ¿Qué desean?
Hay que desarrollar nuevos entornos virtuales con la mayor cantidad de recursos tecnológicos disponibles:
¿Qué recursos tecnológicos?
• m-learning (mobile learning),
• Gamificación (adaptación de técnicas de juego a procesos pedagógicos),
• Realidad aumentada (objetos virtuales sobre ambientes reales),
• Realidad virtual (inmersión en mundos totalmente virtuales)
Darles la oportunidad de descubrir por sí solos cómo se hacen las cosas es lo que ellos esperan, lo que ellos buscan, lo que a ellos les gusta.
¿Qué esperan?
La asesoría de un tutor es suficiente para verificar que el material que ellos usan en confiable.
¿Qué hace el profesor?
Fuente: Azulweb (2019). Generación Millennials, quienes son y como aprenden. Recuperado de: t.ly/06pVl
Fuente: The Daily Free Press (2014). The Independent Student Newspaper at Boston University.
Millennials value education, remain weary of cost. En: t.ly/XMYKL
ATRIBUTOS
BUSCADOS
POR LOS
EMPLEADORES
Fuente: Job Outlook 2016, National Association of Colleges and Employers
Tendencias
• El futuro del trabajo es digital, por ello se establece repensar el currículo con competencias
socio-emocionales.
• El perfil más demandado corresponde a los Knowmads. Estos nómadas del conocimiento
se caracterizan por tener un perfil principalmente innovador, imaginativo, creativo, capaz de
trabajar en equipo, en cualquier momento y lugar. Son autodidactas y nutren su
conocimiento a través del uso de internet y nuevas tecnologías digitales.
7 tecnologías que están revolucionando:
1) Realidad virtual
2) Educación online (interacción)
3) Educación en el móvil – web responsive
4) Aprendizaje a través de los videojuegos
5) Inteligencia artificial
6) Impresoras 3d
7) E-learning. (López, 2019)
Fuente: World wide training (2019). ¿Cómo crear un curso e-learning para Millennials?. Recuperado de: http://worldwidetrainings.com/como-crear-un-curso-e-learning-para-millennials/
DECRETO 1330 DE 2019
¿Qué nos dice el Decreto 1330?
Fundamentación teórica del programa.
Propósitos de formación, competencias y perfiles definidos.
Plan general de estudios representado en créditos académicos.
Interdisciplinariedad
Flexibilización
Lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la institución según la metodología y modalidad del programa.
Contenido general de las actividades académicas.
1
2
3
4
5
6
7
Contenidos
CurricularesDecreto 1075 de
2015
Componentes formativos:
• Definición del plan general de estudios, deberá estar representado en créditos académicos conforme con los resultados de aprendizaje proyectados, la formación integral, las actividades académicas que evidencien estrategias de flexibilización curricular, y los perfiles de egreso, en armonía con las habilidades del contexto internacional, nacional, y local orientadas al desarrollo de las capacidades para aprender a aprender.
Componentes pedagógicos:
• Se refieren a los lineamientos e innovación pedagógica y didáctica
Componentes de interacción:
• Creación y fortalecimiento de vínculos entre la institución y los diversos actores en pro de la armonización del programa con los contextos locales, regionales y globales; así como, al desarrollo de habilidades en estudiantes y profesores para interrelacionarse. Asimismo, el programa deberá establecer las condiciones que favorezcan la internacionalización del currículo y desarrollo una segunda lengua.
Conceptualización teórica y epistemológica del programa:
• Fundamentos teóricos del programa y a la descripción de la naturaleza del objeto de estudio y sus formas de conocimiento.
Mecanismos de evaluación:
• Instrumentos de medición y seguimiento que permitan hacer los análisis necesarios para la oportuna toma de decisiones, con el propósito de mejorar el desempeño de profesores y estudiantes con relación a los resultados aprendizaje establecidos en el programa.
1
2
3
4
5
Aspectos curriculares
Decreto 1330 de 2019
Distribución de horas por crédito académico
• 1 crédito = 48 horas
• 1h AD X 2h TI
• 1h AD x 3h TI.
Distribución de horas por crédito académico
• Lineamientos institucionales aplicados para discriminar las horas de TI y las de AD del docente, justificada de acuerdo con el proceso formativo y los resultados de aprendizaje previstos para el programa. Asimismo acorde a las posibilidades de movilidad nacional e internacional de los estudiantes.
Propósito de formación
Perfil de egreso y ocupacional
Objetivo de aprendizaje en el módulo: descriptor
Competencias a desarrollar
Estrategias pedagógicas
¿Qué nos dice el Decreto 1330?
¿Qué se entiende por Evaluación?
La evaluación se basa en la comparación de dos momentos para poder
establecer los logros obtenidos y las mejoras a implementar, bajo
parámetros previos que conlleva a la toma de decisiones y
recomendaciones que se desprenden del proceso evaluativo (implícito
un plan de mejoramiento) (Coffman, 2004, párr. 2).
¿Qué se entiende por Evaluación?
• Desarrollar capacidades y competencias
Función educativa
• Comprender el estado del proceso
Función analítica
• Rendir cuentas
Función social
• Orientar rumbo, conductas
Función política
• Valorar al final de una etapa, certificar, acreditar
Función simbólica administrativa
• Establecer ordenamientos o rankings
Función de clasificación
Funciones de
la evaluación
(Facundo, 2015)
¿Qué se entiende por aprendizaje?
(Feldman, 2005). • “(…) un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una
persona generado por la experiencia”.
(Schunk, 1991). • “El aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes”.
(Schmeck (1988, p. 171)• “... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la
calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos”. .
(Gagné, 1985).• “El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con
carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”.
(Shuell,1991)• “... un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una
determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”.
Enfoque pedagógico: Propósitos
• Formar un sujeto útil, poseedor de hábitos de competencias productivas y evidencias en comportamientos públicamente observables; esto se asume como muestra de aprendizaje y por lo tanto de desarrollo intelectual
Conductista
• Formar un sujeto capaz de movilizar sus procesos cognitivos y cognoscitivos con estrategia y eficacia a la hora de afrontar la solución de problemas y de tomar decisiones importantes
Constructivista
Arévalo (2018). Rostros de la evaluación del aprendizaje en educación superior. Recuperado de:
https://www.usbcali.edu.co/sites/default/files/rostros_de_la_eval_del_apr_en_ed_sup.pdf
¿Qué y para qué evaluar?
Técnicas: seguimiento de pasos y resultados de acuerdo con lo esperado.
Certificar el aprendizaje de las técnicas enseñadas. Evaluar no es diferente a enseñar. La enseñanza en este sentido, sería un proceso de evaluación y control permanente.
Conductista
Procesos: Aplicación de saberes y solución creativa del problema
Comprender los modos y ritmos de aprendizaje, los niveles de logro y la trascendencia de las aplicaciones.
Constructivista
Arévalo (2018). Rostros de la evaluación del aprendizaje en educación superior. Recuperado de:
https://www.usbcali.edu.co/sites/default/files/rostros_de_la_eval_del_apr_en_ed_sup.pdf
Proceso sistemático Basado en evidencias
verificables
Comparativa: se realiza
frente a un referente
(objetivos, estándares,
líneas de base,
competencias…)
Produce valoraciones
para toma de
decisiones
Tiene una finalidad Se puede realizar antes,
durante y/o al final de
una intervención
Características de la Evaluación
To Tf
Antes Durante
Final
Ex - ante De proceso
Ex - post
De resultado
De impacto
(Facundo, 2015)
Estilos de aprendizaje
Inicial
Diagnóstica: establecer nivel de los estudiantes y
conocimientos previos
El docente determina cuales son las principales fortalezas
de los estudiantes y adecúa su planificación acorde a las necesidades del grupo
Durante el proceso
Formativa: con el fin de mejorar la enseñanza o
aprendizaje
Determinar el avance de los estudiantes durante el
proceso, analizar y reorientar las estrategias implementadas
que permitan que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje.
Al final de una etapa o proceso
Sumativa con el fin de dar a conocer al estudiante lo que
ha logrado a lo largo del proceso formativo
Hacer un recuento de lo alcanzado
Propósito
Función
Momentos de
evaluación
Arévalo (2018). Rostros de la evaluación del aprendizaje en educación superior. Recuperado de:
https://www.usbcali.edu.co/sites/default/files/rostros_de_la_eval_del_apr_en_ed_sup.pdf
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
¿QUÉ?
Propósito
¿CÓMO?
Estrategias de enseñanza y
aprendizaje
¿CUÁNTO?
Procedimientos de
evaluación
C C
C
Relación entre propósitos, medios y evaluación
Propósito de formación
Perfil de egreso y ocupacional
Objetivo de aprendizaje en el módulo: descriptor
Competencias a desarrollar
Estrategias pedagógicas
1. Establezca criterios de evaluación
2. Determine referentes o estándares
3. Recolecte información y compárela contra los estándares
4. Sintetice e integre evidencias en un juicio de valor
5. Haga recomendaciones
Evaluación
bajo un
enfoque
formativo
Agencia de Calidad de la Educación (2019). Evaluación formativa. En: https://www.evaluacionformativa.cl/
Prácticas
docentes:
Incorporación
de tecnología
OECD (2018). Teaching and Learning International Survey. Recuperado de: https://read.oecd-ilibrary.org/education/talis-2018-results-volume-i_1d0bc92a-en#
Prácticas
docentes
OECD (2018). Teaching and Learning International Survey. Recuperado de: https://read.oecd-ilibrary.org/education/talis-2018-results-volume-i_1d0bc92a-en#
Prácticas docentes en
evaluación
OECD (2018). Teaching and Learning International Survey. Recuperado de: https://read.oecd-ilibrary.org/education/talis-2018-results-volume-i_1d0bc92a-en#
Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 1.
EVALUACIÓN EN SITUACIONES REALES O AUTÉNTICAS
• Utiliza escenarios o situaciones que representan la problemática.
• Si se ha tomado en situaciones reales será una más de las situaciones que el estudiantes ha aprendido
a enfrentar.
• Se toman los casos o problemas mas cercanos a la realidad.
• Integra para la resolución de problemas: Estrategias para abordar el problema, conocimientos teóricos,
juicios críticos y aplicación de procedimientos para su solución.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdf
Fuente: IPADE Business School (2019). Método del caso. Recuperado de: t.ly/gjXjv
Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 2.
EVALUACIÓN CON SIMULACIONES
• Los simuladores son herramientas tanto para el aprendizaje como la evaluación
• Situaciones reales simplificadas en donde se modifican variables y parámetros.
• Los estudiantes enfrentan retos inciertos, alcanzables, superables y divertidos.
• Los juegos se construyen en torno a la resolución de problemas y algunos se hacen de manera
colaborativa junto con otras personas.
• Un criterio de selección que incluya elementos claves de la competencia y refleje la complejidad
de la vida real.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdf
Fuente: Companygame (2019). Aprende simulando. Recuperado de:: t.ly/xPWv5
Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 3.
EVALUACIÓN MEDIANTE PROCESOS DE INVESTIGACIÓN O CON BASE EN
PROBLEMAS
• Están presentes una situación problemática abierta y una descripción incompleta del
problema.
• La evaluación es utilizada para la reflexión y para registrar el avance en la estrategia de
pensamiento.
• Un punto clave en este proceso es la selección del problema que tengan alto contenido
contextual.
• La forma de trabajo en grupos favorece procesos de evaluación colectiva.
• La evaluación esta inmersa en la tareas de forma permanente y los estudiantes pueden
evaluar su propio trabajo.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdf
Rúbrica para
evaluar ABP
Fases
Fuente: Universidad de Delaware. (2019). Introducción a
la elaboración de problemas. Recuperado de: t.ly/k5dp3
Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 4.
EVALUACIÓN DE EJECUCIÓNES CON MATRICES DE VALORACIÓN, REJILLAS O
RÚBRICAS
• El uso de matrices de valoración, rejillas o rúbricas sirven para explicitar los elementos a
observar, los criterios de calidad y facilitan el proceso de evaluación (Montgomery,2002).
• Permite dar a conocer a los estudiantes con anticipación, los elementos y criterios que se
aplicaran en la evaluación.
• Para evaluar competencias transversales.
• Importancia de las matrices de valoración en la ejecución.
• La descripción de la matrices, rejillas o rúbricas deben estar en términos de fácil comprensión
(evaluado-evaluadores).
• Escalas de medida: Cantidad, Frecuencia Intensidad.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdf
Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 5.
EVALUACIÓN CON MULTIPLES INSTRUMENTOS Y EN VARIOS MOMENTOS
• Disponer de diferentes instrumentos de medición y evaluación permite inferir el nivel de logro
o dominio de competencias y el desarrollo del pensamiento complejo.
• La calidad de la evaluación se verá incrementada si se selecciona una combinación de métodos
de evaluación.
• Juicio situacional (SJ): Enfrenta situación real de la vida profesional.
• Prueba de muestra de trabajo (WS): Ambiente simulado donde se ejecuta la acción con las
fuentes y herramientas que estarían a disposición en el contexto real.
• Evaluación de desempeño en el trabajo (POJ) : Demuestra la competencia en el contexto real
de trabajo y es observado y evaluado por jueces.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdf
Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 6.
EVALUACIÓN CON BASE EN EVIDENCIAS RECOLECTADAS EN PORTAFOLIOS
DE TRABAJO Y BITÁCORAS
• El portafolio de trabajo ofrece la posibilidad de evaluar coleccionar los trabajos que cuenten la
historia de esfuerzo, progreso y logro en un área especifica.
• Debe incluir: la participación del estudiante en la selección del contenido, los lineamientos para su
selección, criterios para juzgar el merito y la evidencia de la reflexión del estudiante (Anter &
Spendel, 1992).
• Debe especificar su propósito, describir las evidencias y características que nos demuestren el
aprendizaje logrado.
• La reflexión sobre la forma y logro del aprendizaje.
• La diferencia con una bitácora de registro es que esta no incluye reflexión sobre los aprendizajes
logrados.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdf
Fases para elaboración de portafolios
• Organización y clasificación de las tareas o trabajos.
• Determinación de objetivos.
• Relación de los trabajos con los objetivos.
• Observación de los avances en el aprendizaje.
• Síntesis de los conocimientos.
• Incorporación de preguntas frecuentes las preguntas o interrogantes
que el docente y el grupo curso formulan y las respuestas
dadas por el grupo y fundamentadas bibliográficamente.
• Selección de lecturas y comentarios pertinentes.
• Demostración del progreso en el aprendizaje: trabajos en “bruto”,
esbozos, borradores, apuntes, procesos reflexivos (aprendizajes
actitudinales ).
Presentación de trabajos y tareas
Organización y clasificación
Observación de los avances en el aprendizaje
Selección de lecturas y comentarios pertinentes
Fuente: Rodríguez (2019). Criterios para evaluar un portafolio. Recuperado de: t.ly/N1qN6
Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 7.
AUTUEVALUACIÓN Y CO-EVALUACIÓN
• La autoevaluación y la evaluación entre pares (co-evaluación) son estrategias orientadas a promover
el aprendizaje.
• Permiten desarrollar en los estudiantes la capacidad de evaluar el trabajo por sí mismos, lo que los
habilita para emprender un aprendizaje auto-dirigido a lo largo de su vida (Carless, 2007).
• El ejercicio de evaluar el propio desempeño y el de los compañeros enseña a los estudiantes a
reconocer los elementos importantes en la resolución de las tareas, a comparar diferentes
alternativas y estrategias de solución y a identificar los errores.
• Permiten verificar la calidad de su propio trabajo.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdf
Fuente: Universidad Externado de Colombia (2016).
Formato de autoevaluación colectivo de investigación.
Algunas estrategias para evaluación de aprendizajes
ESTRATEGIA 9.
EVALUACIÓN O EVALUACIÓN CON BASE EN TIC
Las TIC nos ofrecen amplias posibilidades de implementar diferentes estrategias de evaluación. En
algunas plataformas se cuenta con la facilidad de aplicar pruebas o evaluaciones en línea.
La comunicación a distancia favorece, en tiempo real o asíncrona, llevar a cabo acciones de
enseñanza-aprendizaje que el estudiante puede ejecutar a su ritmo, evaluaciones formativas con
realimentación y evaluaciones automáticas.
Algunos elementos tecnológicos clave para desarrollar ambientes de aprendizaje y evaluación
formativa (Daly, Pacher, Mor,& Mellar, 2010): Velocidad, capacidad, procesamiento, comunicación,
construcción y representación y mutabilidad.
Verdejo, P (Coord.), Encinas, M,Trigos, L. (2010) Estrategias para la evaluación de Aprendizajes complejos y competencias. Proyecto Innova Cesal.
En:http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_in nova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_03_doc03.pdf
Las anteriores estrategias permiten enriquecer el aprendizaje porque:
• El final del aprendizaje se conoce anticipadamente y la forma en que se evaluará.
• Los modelos de excelencia alineados con los criterios (rúbricas) son claros para los alumnos.
• Las tareas de evaluación están en contextos realistas y requieren la aplicación de habilidades.
• Las evaluaciones significan un reto alcanzable.
• Las evaluaciones son abiertas: no hay una respuesta única ni un solo camino o método.
• Los alumnos elaboran productos tangibles o ejecuciones que evidencian su aprendizaje.
• Participa un grupo y no solo el profesor.
• Los alumnos tienen opciones para demostrar su aprendizaje: productos y procesos.
• Hay oportunidad de trabajar con otros en forma colaborativa.
• El profesor funciona como coach, es un crítico amistoso y no un adversario.
• Devolución detallada durante todo el proceso.
• Los alumnos tienen la oportunidad de practicar, afinar o rehacer después del feedback.
• Se promueve la autoevaluación, la reflexión sobre su aprendizaje y el establecimiento de
futuras metas.
“Todavía quedan algunas brechas que deben cerrarse.
Son escasos los esfuerzos en gran escala orientados
específicamente a demostrar cómo las evaluaciones
pueden usarse para mejorar los resultados del
aprendizaje. Algunos países están liderando este camino
y realizan esfuerzos deliberados para utilizar las
evaluaciones de aprendizaje con el fin de impulsar
notables mejoras en los resultados”.
UNESCO (2018). COMPENDIO 2018 DE DATOS SOBRE EL ODS 4.
Recuperado de: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/sdg4-digest-data-nurture-learning-exec-summary-2018-sp.pdf
INNOVEMOS
EN
EVALUACIÓN
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