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TEMA 1. ETAPA PRECIENTÍFICA Y ESTABLECIMIENTO DE LA PD COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA
ANCLAJECONCEPTUAL Y
METODOLÓGICODE LA
DISCIPLINA
Tª de Darwin
Aportaciones deGalton
De lo general a loindividual: Wundt
vs Galton
Principalesaportaciones de
Galton
Modelo y objeto deestudio de las DI
Pruebas y estrategiasde evaluación
Enfoque cuantitativoy creación de
procedimientosestadísticos
Desarrollo yaplicación de
métodos científicos
Debatenature/nurture
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CONSOLIDACIÓN DELA PD COMODISCIPLINACIENTÍFICA
Sistematizaciónconceptual
Artículo "Psicología Individual" de Binet y Henri: confieren unnombre a esta nueva área de investigación
Obra "Sobre la psicología de las DI" de Stern
Papel de las escuelasen la consolidación y
primerosdesarrollos de la PD
Psicólogosamericanos
Cattell
Test mental
Concepción galtoniana:medición de procesos simples
y específicos
Estudio de las respuestas
Woodworth
Primer experimentalista que introdujolas DI a su metodoloǵa dejando deconsiderarlas solamente como una
varianza de error
Psicólogosingleses
Galton
Spearman Teora Bifactorial de laInteligencia
Psicólogosfranceses Binet
Procesos mentales superioresy complejos
Uso de laentrevista
EM y EC
Psicólogosalemanes Stern
Concepto derasgo
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TEMA 2. PERIODO CLÁSICO, CRISIS Y RESURGIMIENTO DE LA PD
CUESTIONES
METODOLÓGICAS
Análisis de respuestas ydesarrollo del paradigma
R-R
Paradigma experimental
Relaciones E-R. Su centro deinterés eran los cambios ovariabilidad general en las
respuestas ante condicionesestimulares diferentes
Paradigma correlacionalRelaciones R-R.
Característico de la PDclásica
Censo psicológico yprincipios cuantificables
El estudio clásico de las DI vendrá dado por la referencia delindividuo a su población de pertenencia presentando uncarácter marcadamente normativo. Esto implica conocer
aquellos parámetros centrales de y de dispersión de la
población
Desarrollo y aplicación detécnicas multivariadas
Razones
Impulso de la psicologíacorrelacional
Permiten sistematizar ysimplificar datos
Relevancia social yproximidad a la vida real
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CUESTIONESCONCEPTUALES
Y TEÓRICAS
Modelos factorialesde rasgos:
dimensiones y
estructuras
La finalidad de estos modeloses obtener a partir de las
correlaciones de laspuntuaciones de los sujetos en
los test informació n para
Determinar unidadesbásicas para el estudio
de las DI
Establecer estructura,forma y organización de
las unidades
Análisis factorial
Permite abordar lacuestión de si estas
relaciones estánproducidas por una
serie de factoreslatentes, no
observables, que secorrespondeŕan con
sus unidadesfundamentales: los
rasgos
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CRISIS DE LA PD CLÁSICA Y
NUEVOS PLANTEAMIENTOS
Reduccionismo simplista de laPD clásica
Simplicidad de objetivos
Reduccionismo metodológico
Críticas a lastécnicas del análisis
factorial
Críticas metodológicas
Muestras pequeñas
Combinación diferencial defactores
Subjetividad
Circularidad
No sirve para verificar
hipótesis causales
Separación entre los estudiosfactoriales sobre las
capacidades cognitivas de losestudios experimentales sobre
las mismas
Estructurasestáticas vs
procesos dinámicos
Las estructuras generadas a partir delanálisis factorial en los modelospsicométricos de rasgos fueron
cuestionadas por su caráctermarcadamente descriptivo, clasificatorio
y escasamente explicativo
Del personalismo alinteraccionismo
Consistencia, estabilidad ycoherencia de la conducta
Estabilidad temporal: regularidad de la conductaen el tiempo
Consistencia transituacional: comportamientossimilares en distintas situaciones
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PERSPECTIVASACTUALES EN EL
ESTUDIOCIENTÍFICO DE LASDI
Integración deobjetivos y métodos de
investigación
Integración de
constructos bajo unaperspectiva hoĺstica
Tª general de sistemas
Objetos
Atributos
Relaciones
AmbienteTª multifactorial-sistémica
Integración disciplinar
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TEMA 3. MARCO CONCEPTUAL DE LA PD
OBJETO Y OBJETIVOS DE LA PD
Primer estadio
Descripción
Observación y evaluación Clasificación y ordenamiento delas dimensiones encontradas
Predicción
Segundo estadio
Explicación
Naturaleza y funcionamientode las dimensiones
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VARIABILIDADESOBJETO DE
ESTUDIO
Variabilidadentre individuos
o diferenciasinterindividuales
En la aparición de estas diferenciasse encuentra el efecto combinadode la herencia y el ambiente. Para
que una caracteŕstica sea objeto deestudio es necesario
Que presente
consistenciatransituacional y
estabilidad temporal
Que sea psicoló gica ysocialmente
relevante
Variabilidadindividual o
diferenciasintraindividuales
Estudio del individuo en cuanto a laestructura, organización y dinámicaparticulares de sus caracteŕsticas
psicológicas, de forma transversal,aś como el estudio del cambio
intraindividual a lo largo del tiempo
Variabilidadentre grupos o
diferenciasintergrupales
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FUENTES DE LAVARIABILIDAD HUMANA
Variabilidad psicológica
Diferencias existentes en todas lasmanifestaciones del comportamiento
Rasgo: unidad fundamental de estudio de lavariabilidad psicológica
Procesos: estudio actual
Variabilidadbiológica
Porcentaje de la varianzafenotípica de la condcuta
Funcionamiento diferencial de losmecanismos biológicos
Modelo de la eficiencia neural: las personas más inteligentespresentan correlatos biológicos que muestran mayor eficacia y
rapidez mental
Variabilidadsituacional y
cultural
Niveles en funció n delgrado de generalidad ypersistencia temporal
Estímulo
Situación
Ambiente
Formas deabordar el
análisis de lassituaciones
Elaboracin apriorstica
de taxonomassituacionales
Caracterizacin de los contextosconcretos donde acontece la conducta
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CONSTRUCTOSRELEVANTES EN
LAINVESTIGACIÓN
SOBRE DI
Inteligencia
Enfoque estructural factorial: su meta es ladeterminación de las principales dimensiones
(competencias cognitivas) para describir la conductainteligente
Personalidad
Temperamento
Diferencias individuales de carácterconstitucional que se maniiestan en
los procesos de reactividadisiológica y auto-regulación estandoinluidas, a lo largo del tiempo, por la
herencia, la maduració n y laexperiencia
Hace referencia a dimensionesde la personalidad que tienen
origen genético y base biológica
Carácter
Costumbres,sentimientos e ideales,
o valores, que hacenrelativamente estables
y predecibles lasreacciones de un
individuo
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UNIDADESDE ANÁLISIS
Unidades disposicionales: el
rasgo
Características
definitorias
Carácter subyacente
Carácter disposicional
Carácter general
Regularidad de losindicadores
comportamentales
Estabilidad temporal
Consistenciatransituacional
Carácterdimensionalcuantitativo
Naturaleza genética,fisiológica
Evaluación:autoinformes ycuestionarios
Metodología: correlacional de carácter
multivariado (análisis factorial)
Carácter estructural y jerárquico dela organización
Unidadesprocesuales
Mundo externo:interacción persona-
situación
Nivel interno: procesoscognitivos, emocionales,
motivacionales...
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TEMA 4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EL ESTUDIO DE LAS DI
EL CUBO DELOS DATOS
DE CATTELL
Técnica R
Correlaciona tests (variables) en múltiples personas
Trata de hallar factores que agrupen los tests administrados
Técnica Q
Correlaciona individuos a través de múltiples tests
Trata de formar grupos que tengan en común cualidades
Técnica P
Correlaciones entre múltiples tests a lo largo del tiempo
Estudia el cambio intraindividual en la conducta
Técnica O Determina qué grupo de situaciones afectan a una persona a lo largo deltiempo
Técnica S Determina las semejanzas y diferencias entre un grupo de personas a lo largo del tiempo enfunción de la conducta (situación)
Técnica T Determina las semejanzas y diferencias entre ocasiones de observación de la variableen la muestra de personas
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DISCIPLINAS DELA PSICOLOGÍA
CIENTÍFICA
Psicología experimental
Paradigma E-R
Mediante control trata de garantizar que todos los cambios en la VD sedeban a la manipulación de la VI, es decir, que el experimento tenga una
elevada validez interna eliminando la varianza de error
Trata de reducir la varianza de error formandogrupos homogéneos mediante asignación
aleatoria
Riguroso control manipulativo
Análisis de varianza AVAR
Psicología correlacional
Paradigma R-R
Objetivo: describir, ordenar y clasificar losdatos observados
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TÉCNICASMULTIVARIADAS
Técnicas deinterdependencia
Estudian la covariación entre múltiples variables, yposibilitan describir, clasiicar y hallar estructuras
latentes (o constructos) de interé s
Técnicas de dependenciaEstudian una serie de variables independientespara predecir y explicar una o más variables
dependientes. Es decir, permiten valorar el gradode relación que hay entre variables dependientes e
independientes
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MANIPULABILIDADDE LOS DISEÑOS
Diseños expost facto
El investigador no puede manipular la VI
Selección de sujetos en función de que posean o no unadeterminada característica
Métodoscomparativos
Diseñoscorrelacionales
Objetivosdescriptivos
Análisis de relaciones
Análisis de estructuras
Objetivospredictivos
Cuando elconocimiento de las
variables que se van aestudiar permite
establecer una divisiónentre variablespredictoras (VI) y
variables criterio (VD),técnicas como al
análisis de regresión(simple o múltiple), elanálisis discriminante
o la correlacióncanónica permitenestimar la potencia
predictiva del modeloprevio
Objetivosexplicativos
Diseños
cuasiexperimentales
Estudios en los que, si bien no puede establecerseuna aleatorización de los sujetos, ś pueden
manipularse, de forma sistemática, las condicioneso tratamientos
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TEMPORALIDADDE LOS DISEÑOS
Diseñostransversales
Recogen los datos de forma sincró nica, ya que se estudia en un mismomomento temporal una variable dependiente determinada en diferentes
grupos de sujetos seleccionados segú n la edad
Limitaciones
Efecto de cohorte
Dificultad para establecer conpropiedad relaciones causales
No se sabe hacia dónde se podríadirigir el cambio de cada generación
Dentro de una generación evaluada se incluyensujetos que tienen la misma edad cronológica
pero con diferentes niveles de maduració n
Diseñoslongitudinales
Obtienen losdatos de forma
diacró nica, ya quese estudia en
diferentesmomentos
temporales elcambio que se
producevinculado a la
edad en lavariable
dependiente deinterés
Limitaciones
Efectos históricos o de aprendizaje
Mayores costes de realización y organización
Elevada tasa de abandonos
Ausencia de equivalencia en los instrumentosde evaluación
Ceñirse al estudio de una sola generación limita lainvestigación a un análisis de los efectos propios de
dicha generación
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TEMA 5. NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LAS DI EN INTELIGENCIA
I N T E L I G E
N C I A
A , B
Y
C
Inteligencia A: Potencial innato para aprender y adaptarse al entorno,necesario para desarrollarse intelectualmente. Genéticamente
determinado y mediado por la plasticidad del SNC
Inteligencia B: Inteligencia de la vida cotidiana (práctica o social)
Inteligencia C: la que miden los tests
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METÁFORAS
Geográfica
Ventajas
Especificación de estructuras mentales
Operativización de los factores propuestos a partir de los tests
Metodología cuantitativa sofisticada
Desventajas
Énfasis insuficiente en procesos mentales
Teorías a partir de análisisi exploratorios con dificultad de falsación
Indeterminación de posibles soluciones factorialesExcesiva dependencia de las DI
Generalización cuestionalble
Computacional
Ventajas
Especificación detallada de procesos mentales
Análisis experimental de tareas en tiempo real
Gama extensa de recursos informáticos
Desventajas
Escaso énfasis de estructuras del enfoque psicométrico
La comparación mente-ordenador es cuestionable
Dificultades de generalización a la vida cotidiana
Biológica
Ventajas
Fundamentación biológica de los procesos intelectuales
Procedimientos precisos
Evaluación libre de sesgos culturales
Desventajas
Algunos resultados sin aplicación práctica
Poca consideración del contexto
Las interpretaciones causales de los autores no pueden derivarse de los datos
Sistémica
Ventajas
Reconocer la multiciplicidad de elementos y procesos inherentes a la inteligencia
Integrar niveles múltiples de análisis
Amplitud de las habilidades consideradas como integrantes de la inteligencia
DesventajasDificultad para poner a prueba teorías
Dificultad de las teorías
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MODELOSFACTORIALES
NOJERÁRQUICOS
DE LAINTELIGENCIA
Un modelo de inteligenciageneral: el modelo de
Spearman
Existe un componente general inferido a partir de lacorrelación o covariación conjunta existente entre diferentespruebas de inteligencia, al que denominó g y un componente
espećfico, factor s, que se correspondeŕa con la informaciónespećica de cada test, sin relació n con g
Modelos decapacidadesmentales primarias
independientes
Modelo de lascapacidades mentales
primarias deThurstone
Desarrolló el anlisis factorialmltiple, útil para encontrar el
número de factores independientesque resumen las relaciones entre losdistintos test de inteligencia, y de untipo de rotació n factorial orientada a
encontrar la estructura factorial mssimple
Modelo cubico de lasestructura del
intelecto de Guilford
Rechazó la validez del factor g.Guilford planteó un modeloradicalmente distinto al que
denominó modelo de estructuradel intelecto o modelo cbico de
Guilford, por su estructura enforma de cubo, en el que clasificabalas capacidades humanas existentesy procesos intelectuales asociados alas mismas, utilizando la técnica del
análisis factorial con rotació nortogonal
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MODELOSFACTORIALESJERÁRQUICOS
Jerarquas puras
Modelo jerrquico de losniveles mentales de Burt
Burt entiende la inteligencia como una capacidadgeneral cuya estructura es un sistema jerárquico
de niveles mentales. En este sentido, lainteligencia general estaŕa presente en todos los
niveles
Modelo jerrquico dela inteligencia de
Vernon
1er nivel Factoresespecíficos
2º nivel Factores de grupo o decarácter menor
3er nivel2 factores de grupo mayores: elverbal educativo y el espacial
4º nivel Factor gJerarquas
Mixtas: Modelosde Cattell y Horn
Son calificados de mixtosen la medida en que al nocontemplar un factor g , yfocalizarse en los factoresde segundo orden, no son
jerarqúas puras
Jerarquas integradoras msrecientes
Modelo factorial jerrquico HILI de Gustafsson
Tª de los 3 estratos de Carroll
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TEMA 6. ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DI EN INTELIGENCIA
INTELIGENCIA YPROCESOS
COGNITIVOS
Los modelos deresolución de tareascognitivas simples
Inteligencia ytareas simples de
velocidad mental
Integliencia y TR
El objetivo de esta ĺnea es determinarque las personas más inteligentes
presentan un TR menor en larealizació n de tareas muy simples
Inteligencia y TI
El TI tiene que ver con la velocidad e aprhensión
Consiste en mostrar al sujeto un est́mulo simple,generalmente dos ĺneas paralelas de diferente
longitud. La persona tiene que decidir si la ĺneamás larga está en la derecha o en la izquierda
Inteligencia y tareasexperimentales
cognitivas
Enfoque de loscorrelatoscognitivos.Hipótesis
Las diferencias en las distintas habilidadescognitivas que postulan las teoŕas factoriales
son descritas en términos de un pequeñonúmero de componentes elementales de PI
Las diferencias serán debidas a lasvariaciones existentes en la
velocidad de ejecución de estos
procesos básicos
Los modelosde resolución
de tareascognitivas
complejas: elenfoque de
loscomponentes
cognitivos
Modeloracional de
Carroll
Parte del análisis de los 24 factorescognitivos que se recogen en la bateŕa
de tests de French y cols.
Su inalidad es abordar el estudio de los tests ylos factores psicométricos tradicionales desde el
margo de la psicoloǵa cognitiva experimental
Tª
componencialde Sternberg
Metacomponentes
Componentes de ejecución
Componentes de adquisición del conocimiento
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INTELIGENCIAY PROCESOSBIOLÓGICOS
Velocidad decondcucción
nerviosa
Algunos investigadores piensan que la inteligencia psicométrica,especialmente g, se encuentra vinculada a la eiciencia neuronal.
Esta explicación estaŕa en la base de los modelos cognitivosbasados en tareas de TR simple
Potencialesevocados
Teori a de laadaptabilidad
neural de Schafer
Parte de que la modulación de la actividad EEG produce unasmayores amplitudes en los PE por est́mulos inesperados queante los esperados, por lo que dicha amplitud es un parámetro
útil para estimar el grado de adaptabilidad neural
Teori a de laeficiencia neural de
Hendrickson
Las personas con un CI alto se caracterizan porpresentar una mayor estabilidad en sus procesos
neurales
Consumo deenergía
Tareas verbales Mayor consumo de glucosa en las células del
hemisferio izquierdo
Tareasmanipulativas Hemisferio derecho
Redes neuronales
Los recuerdos se almacenan preferentementeen el neocó rtex
Según Hunt, la relación entre el funcionamiento del cerebro y lainteligencia no es lineal
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APROXIMACIONESSISTÉMICAS ALESTUDIO DE LAINTELIGENCIA
Tª triárquica deSternberg
Es un acercamientointegrado de 3
subteorías
Inteligencia y mundointerno
Tª componencial
Inteligencia y mundoexterno
Adaptación al medio
Modelado
Selección del entorno
Inteligencia yexperiencia
Habilidad para tratar lanovedad (gf)
Habilidad paraautomatizar
Tª de lasinteligenciasmúltiples de
Gardner
Linguística, lógico-matemática,espacial, musical,
cinestésica,interpersonal,intrapersonal,naturalista yexistencial
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TEMA 7. ENFOQUE ESTRUCTURAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD
FUENTES
PRINCIPALES DEDATOS PARA UNATAXONOMÍA DE
RASGOS
Aproximaciones sinfundamentación
teórica previa: losmodelos factoriales
léxicos
La aproximación léxica del estudio
de la personalidad considera queen el lenguaje podemos encontrarla única fuente fiable y exhaustiva
de datos de las características de lapersonalidad, las cuales quedan
plasmadas a lo largo del tiempo enel idioma
Pasos a desarrollar en elenfoque léxico de la
personalidad
Selección de descriptores
Depuración y reducción detérminos
Análisis factorial
Aproximacionesderivadas de unafundamentación
teórica previa: losmodelos factoriales
biológicos
Los datos provienen decuestionarios de
personalidad
El modelo estructural más importante es el deEysenck, que señala que los correlatos biológicos
pueden servir para analizar la validez de lasteorías taxonómicas (rasgos, tipos)
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UN MODELO DE FACTORESPRIMARIOS: MODELO DE 16
FACTORES DE CATTELL
Taxonomíaestructural de la
personalidadFuentes derecogida de datos
Datos L: derivados de laobservación
Datos Q: derivados de losautoinformes
Datos T: pruebasobjetivas
16 rasgos-fuente,
de orden primario,recogidos en 16escalas bipolares
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UN MODELOCOMPREHENSIVO
DE FACTORESSECUNDARIOS:
MODELO DE LOS 5GRANDES
Fundamentación
factorial
Factores: neuroticismo, extraversión, apertura a laexperiencia, sensibilidad a las relaciones interpersonales y
voluntad o minunciosidad
Características: nivel de generalidad notable, buenaestabilidad temporal, validez externa y utilidad predictiva
moderadas.
De los estudiosléxico-descriptivos ala explicación causal
Las dimensiones nivel de psicopatología, rendimiento laboraly salud física se asocian con resultados importantes para la
vida
La personalidad está sometida auna maduración intrínseca
siguiendo un ritomo biológicopredeterminado
Niveles de análisis de lapersonalidad
Nivel 1: rasgos
Nivel 2: constructoscontextualizados (valores,
metas...)
Nivel 3: ajuste a diferentescontextos
I é A ilé R
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TEMA 8. ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DI EN PERSONALIDAD
PERSPECTIVAS ACTUALES DE
INTEGRACIÓN ENTRELOS MODELOS
DISPOSICIONALES YDINÁMICAS DE LA
PERSONALIDAD
Modelosdisposicionales
Explicación top-down: basada en el análisis de un nºdeterminado de disposiciones conductuales generales o
rasgos, estables y consistentes
Explicación bottom-up: mecanismos específicos que subyacenalos fenómenos observados
Principios dePervin
Multideterminación: cualquier actividad compleja implica lainteracción de múltiples determinantes
Equipotencialidad: partiendo de un mismo puntose pueden obtener resultados diferentes
Equifinalidad: se puede llegar al mismo punto final por
vías diversas
Requisitos para conseguirvariables mediadoras quedescriban la personalidad
Reconceptualización de la situación entérminos psicológicos para explicar la
interacción contexto-sistema dinámico delindividuo
Modelo de personalidad que asuma sucomplejidad y las dinámicas cognitivo-afectivo-
motivacionales
Puente conceptual y metodológico entre el sistemade procesamiento dinámico que define a individuos
concretos y clasificación nomotética de tipos ysubtipos de disposiciones
I é A ilé R
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UNIDADESDINÁMICAS DE
ESTUDIO DE LAS DIDE LA
PERSONALIDAD: ELINDIVIDUO EN
SITUACIÓN
El estado comoactualización de
los rasgosdisposicionales
Criterios dedistinción entrerasgo y estado
Potencialidad vsactualidad
Rasgo: nivel potencial
Estado: manifestaciónpuntual de dicho rasgo
Estabilidad vstransitoriedd
temporal
Rasgo: predisposiciónpermanente
Estado: intervalo detiempo transitorio
Generalidad vs especificidadsituacional
Rasgo: nivel degeneralidad muy
amplio
Estado: situaciónespecífica
Sistema depersonalidad
cognitivo-afectivoSPCA
Concibe las situaciones como parte de la personalidad misma,
integrando la variabilidad del comportamiento en lapersonalidad
La personalidad es un sistemaestable caracterizado por unidades
cognitivas y afectivas organizadas enred que procesa las situaciones
Naturaleza de las DI
Accesibilidad crónica (niveles de actuación) de las unidadescognitivo-afectivas
Organización estable de las relaciones
Patrón de relaciones
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TEMA 9. ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DI EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD
CREATIVIDADAproximaciones
empíricas
Aproximación psicométrica
Test de usos inusuales: basado
en la producción divergente
Guilford: rasgos cognitivosprimarios de la creatividad
Fluidez
Flexibilidad
Originalidad
Aproximacióncognitiva
Solución deproblemas
Cognicióncreativa
Adquisiciónde destrezas
Aproximación basada en lapersonalidad
Riquezaperceptual
Motivación
Orientaciónsocial
PsicopatologíaAproximacionessocioculturales
Ambienteinterpersonal
Ambientedisciplinar
Ambientesociocultural
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ESTILOSCOGNITIVOS
Dimensiones
Dependencia/independencia de campo (articulación decampo): grado en que la organización del campo
perceptual afecta a la percepción de sus componentes
Nivelador/agudizador (rango de equivalencia,diferenciación conceptual)
Impulsividad/reflexibidad
Visualizador/verbalizador
Visual/háptico
Estilo conceptual (analítico/relacional/inferencial-categorial)
Serial/holístico
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APROXIMACIONESTEÓRICAS Y
METODOLÓGICASFORMALES A LA
INTEGRACIÓN DE LAINTELIGENCIA Y LA
PERSONALIDAD
Evidenciaempírica de
las relacionespersonalidad-inteligencia
Aproximaciónpsicométrica
Factores que han contribuido al
escaso éxito en la detección deaspectos comunes entrepersonalidad e inteligencia
Naturaleza delos constructos
Dificultades
metodológicas(instrumentos pocofiables y errores)
Distinción entrerendimiento máximo y
típico
Aproximaciónexperimental-
cognitiva
Nivel deprocesosneurales
La personalidad y la inteligencia parecenrelacionarse con ́ndices psicoisiológicos
diferentes. No obstante, los estudiosrealizados dentro del marco de la teoŕa
del arousal (activació n) pueden servir paraintegrar ambos constructos
Nivel deprocesos
cognitivos
La personalidad interactú a con ciertoscomponentes de la inteligencia, afectando
conjuntamente a diversos aspectos delrendimiento cognitivo
Niveladaptativo (deconocimientoo semántico)
La personalidad y la inteligencia confluyencuando el individuo se esfuerza por alcanzar sus
metas y resultados adaptativos. Estainterdependencia está condicionada a una
redeinición o ampliación del conceptotradicional de inteligencia
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CONSTRUCTOSREPRESENTATIVOS
EN LAINTEGRACIÓN
PERSONALIDAD-INTELIGENCIA
Inteligenciaemocional
Modelo de habilidadde Salovey y Mayer
La inteligencia emocional es el resultado de 2operaciones mentales: emoción y cognición
Habilidades de la inteligencia emocional: percpeción, evaluación yexpresión de emociones, facilitación emocional, comprensión y regulación
Modelos mixtos deinteligencia emocional
Goleman incluye todos los aspectos (motivación, relacionesemocionales, etc.) que permiten delinear un modelo completo decómo la persona funciona en el mundo. Concibe todos los rasgos
y atributos de personalidad en términos de competencias
Inteligenciapráctica
Inteligencia convencional evaluada por los tests psicométricos quecomprende la inteligencia general y aptitudes espećficas
Wagner y Sternberg hanestudiado la habilidad práctica
en términos de lo que handenominado conocimiento
tcito
Modelosintegradores dela inteligenciaacadémica y
práctica
Modelos deciclo vital
Sternberg: la inteligencia fluida es más importantepara la solución de problemas académicos, mientras
que la cristalizada para problemas prácticos
Tª triárquicade Sternberg
Inteligencia analítica
Inteligencia creativa
Inteligencia práctica
Modelo deAckerman
Distinción entre rendimiento máximo (inteligencia) y típico(personalidad)
Contexto
interpersonal
Inteligencia social y superspectiva psicométrica
Personalidadconcebida como
inteligencia social
La teora cognitiva de la personalidad o
Inteligencia Social de Cantor y Kihlstrom construyelas diferencias individuales en la conducta socialcomo el resultado de diferencias individuales en el
conocimiento que los individuos llevan a lasinteracciones sociales: diferencias en conocimientosocial ocasionan diferencias en la conducta social
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TEMA 10. LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA DIVERSIDAD PSICOLÓGICA
ESTRATEGIASCUANTITATIVAS
DIRIGIDAS ADILUCIDAR EL
PESO DE LAHERENCIA Y EL
AMBIENTE
Genética de poblaciones Sus investigaciones se dirijen a dilucidar las reglas y los efectos quetiene, en una población de individuos, la herencia monogenética
Genética cuantitativaSurge para hacer frente al estudio de la herencia poligenética, y su objetivo
es la determinació n, ya no del gen, sino del peso que la herencia, engeneral, tiene en el aspecto estudiado
Genética de la conducta
Su objetivo es lainvestigación de la
inluencia hereditaria yambiental en los
aspectos psicológicos o
conductuales. Se acogea un estudiocuantitativo
Componentes queconforman la varianza
fenotípica de un rasgo enuna población
Varianza genotípica
Varianza ambiental
Covariación entre genes yambiente
Interacción entre genes yambiente
Varianza error
Inés Avilés Ros
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TEMA 11. DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y EL SEXO
T I P O S D E
E S T A B I L I D A D A
P L I C A B L E
S A L
E S T
U D I O D
E
L A
I N T
E L I G E N C I A
Y D
E
L A
P E R S O N
A L I D A D
Estabilidad absolutaConstancia en la cantidad de un atributo o
conducta examinada mediante comparacioneslongitudinales de medidas grupales (se realiza un
análisis de varianza de medidas repetidas)
Estabilidad diferencialConsistencia de las DI dentro de una muestra a lo
largo del tiempo. Permite conocer el lugar relativode un individuo dentro de un grupo mediante test-
retest
Estabilidad estructural
Persistencia de los patrones correlacionales entreun conjunto de variables a lo largo del tiempo. Se
evalúa a partir del estudio de la similitud de
patrones de covariación de las relaciones entre elítem y el factor a través de medidas repetidas
Estabilidad ipsativa o centrada en lapersona
Indica la consitencia de un atributo o conducta a lolargo del tiempo. Técnica Q-50rt
CoherenciaConsistencia de un constructo o atributo
intelectual subyacente a lo largo del tiempo, apesar de los cambios en las conductas observables
Inés Avilés Ros
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DIFERENCIASINTERGRUPALES
ENINTELIGENCIA
EN FUNCIÓN DE
LA EDAD
Estabilidad de la inteligencia alo largo de la vida
Se infiere a partir de la fiabilidad test-retest
Estructura de lainteligencia a lo largo
del ciclo vital
Hipótesis de ladiferenciación
Concibe que exista un proceso de cambio enla estructura de la inteligencia que va desde lainfancia hasta la vejez
Tª de la inversión deCattell
La inteligencia general presente en lasprimeras etapas de la vida se invierte en
experiencias de aprendizaje para dar lugar ala inteligencia cristalizada
Hipótesis de laindiferenciación
Postula que ni la varianza explicada por elfacto g o las principales capacidades cognitivas,ni el nú mero de factores aptitudinales cambian
a lo largo del ciclo vital
Capacidadesintelectuales y ciclovital: inteligencia e
inteligenciacristalizada
Las capacidades cognitivas luidas omecánicas se incrementan hasta los20, 30 o posiblemente hasta los 40
Las cristalizadas o pragmáticas no sólo permanecen estables a lo largo del ciclovital sino que pueden incrementarse hasta los 60-70 años, y comienzan a
declinar só lo cuando una persona es muy anciana
Inés Avilés Ros
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DIFERENCIASINTERGRUPALES
ENPERSONALIDAD
EN FUNCIÓN DELA EDAD
Estabilidad y cambiode la personalidad a lo
largo de la vida
Estabilidad absoluta
Se centra en el estudio delos niveles medios de uno ovarios rasgos comparando
diferentes grupos de edad, osiguiendo al mismo grupoen diferentes momentos
Estabilidad diferencial
Analiza si la posiciónrelativa que ocupan los
sujetos, dentro de ladistribución de un rasgo
determinado, cambia o semantiene estable a lo largo
del tiempo
Inés Avilés RosTEMA 12ÁREAS ACTUALES DE APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN DI
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TEMA 12ÁREAS ACTUALES DE APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN DI
CONTRIBUCIÓN DELA PD AL ÁMBITO
EDUCATIVO
Primeros desarrollos de laaplicación de la PD a la educación
Tradicionalmente, las pruebas de inteligencia y aptitudes han sidocontempladas como un relejo del potencial de éxito del individuo,determinado por predisposiciones innatas, estables y dif́cilmente
modificables por la experiencia
Nuevosplanteamientos
El logro de conocimientos es el resultado del aprendizaje y de la enseñanza, y elmodelo más adecuado en este contexto es el basado en el criterio
Perspectivaintegradora de la
aplicación de la PDal ámbito educativo
Variables dediferenciaciónindividual en el
ámbito educativo
Intereses
Tienen carácter conativo odirectivo
Cierto grado de intensidad
Son dinámicosEstiloscognitivos
Estilos deaprendizaje
Orientacionesal aprendizaje
Estilos ymodos de
pensamiento
Tª del autogobierno mental
de Sternberg
Personalidad yeducación
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CONTRIBUCIÓN
DE LA PD AL ÁMBITO DE LA
SALUD
Aplicaciones en el diagnósticoclínico: posturas básicas y
debates abiertos
Integracin deldiagnstico categorial
y el dimensional
Los profesionales del ámbitopsicológico apuestan en los últimos
años por la realización dediagnósticos de connotaciones
dimensionales y carácteridiográico y diacrónico
Integracin deldiagnstico
transversal ylongitudinal
Integracin deldiagnstico de
carcter nomottico eidiogrfico
Para elegir y diseñar la
intervención terapéutica másadecuada se necesitan otros
datos de carcteridiosincrtico que hacen
referencia tanto a lascaracteŕsticas personales del
individuo como al contextopsicosocial
Nuevas aplicaciones al campo dela prevención y promoción de la
salud bajo el modelobiopsicosocial
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