2. Desarrollo histórico del estudio de los grupos en psicología social
2. Desarrollo histórico
2.1. El desarrollo inicial
2.2. Evolución posterior
2.3. Direcciones actuales
Polémica inicial sobre la existencia o no de entidades supraindividuales
Dicotomía individuo-grupo
Perspectivas más recientes
LeBon, "La psicología de las masas", 1895
McDougall "The group mind", 1920
Allport y la falacia de grupo, 1924
"alma colectiva"dotada de unidad psicológica, en la que el individuo se sumerge dándose una degradación de su comportamiento, que se hace irracional y emocional, a través de algunos mecanismos como la sugestión y el contagio
los grupos que resultan ser algo másque la suma de los individuos
las leyes que los rigen son diferentesa las que gobiernan el comportamiento individual
En su caracterización de los grupos recurre al principio de organización cuyos efectos son el espíritu de grupo y una vida mental colectiva
grupo como un sistema organizado de fuerzas que tiene vida propia, un poder de moldear a todos los componentes individuales y un poder de perpetuarse como un sistema idéntico a sí mismo, sujeto sólo a un cambio gradual
todas estas teorías que participan de la falacia de grupo tienen la consecuencia desafortunada de distraer la atención del verdadero lugar de causa y efecto, esto es, el mecanismo de conducta del individuo.
Sherif, 1936
Lewin
Asch, 1952
Turner, 1981
demuestra experimentalmente existencia normas de grupo
opone un concepto genotípico de grupo basado en la interdependencia entre los miembros o subpartes de grupo a un concepto fenotípico basado en la semejanza, al tiempo que propone que el método experimental es el mejor modo de enfrentarse al problema de la entidad de los grupos
los fenómenos de grupo son tanto un producto como la condición de las accionesde los individuos»
el requisito para que se lleve a cabo la acción de grupo es que los individuos tengan una representación de la acción conjunta, de sus acciones y de las de los demás así como de las interrelaciones.
los procesos mentales residen únicamente en los individuos, ello no quiere decir que el grupo no sea más que la suma de los individuos.
Identidad Social (Tajfel y Turner)
Cognición social
se analizan los procesos por medio de los cuales el individuo setransforma y su comportamiento adquiere un carácter colectivo, al compartiruna identidad social dentro de un grupo frente a otros grupos, mostrandola importancia de la dimensión intergrupal en el fenómeno grupal
como «el grado en que la información, las ideas y los procesos cognitivos son compartidos o están siendo compartidos entre los miembros del grupo»
Desde esta perspectiva se estudian el efecto de compartir la información(Tindale et al., 2001; Stasser y Titus, 1985; Stasser, 1999) o los recuerdos(Wegner, Erber y Raymond, 1991). Desde una perspectiva bastantepróxima se estudian los efectos del hecho de compartir las creencias y deser conscientes de que se comparten (Bar-Tal, 1990, 1996, 2000).
DINAMICA DE GRUPOSCartwright y Zander
«como el campo de investigación dedicado a obtener conocimiento acercade la naturaleza de los grupos, sus leyes de desarrollo y sus interrelacionescon individuos, otros grupos e instituciones» (1968, p. 4).
Condiciones que la favorecieron
Hitos más importantes
1) énfasis en la investigación empírica teóricamente orientada, estableciendoun equilibrio entre el avance teórico y la investigación;
2) interés en la dinámica y en la interdependencia de los fenómenos yen las leyes que rigen las relaciones entre ellos;
3) relevancia interdisciplinar al no asociar el estudio de los grupos exclusivamente a una disciplina, siendo también objeto de interés desdela sociología, antropología cultural, ciencia política y economía;
4) aplicabilidad potencial de los hallazgos a la práctica social.
1) enfocar los problemas sociales desde una perspectivade investigación que, a través de su estudio sistemático, puedeeventualmente llevar a su solución
2) desarrollo de una serie de profesiones que se sirven de los grupos y que comprueban la importancia de los procesos grupales y de las relaciones humanas, como eltrabajo social, la psicoterapia, la educación o la administración.
3) el desarrollo de la ciencia social, y muy en particular de ciertas técnicas de investigación como la experimentación Test sociométrico propuesto por J. L. Moreno (1934).
Sherif (1936) y sus estudios sobre el surgimiento de normas en grupo, que conceptualiza como marcos de referencia a partir de los cuales se enjuicia la realidad, pero sobre todo como propiedades emergentes en los grupos y cuya influencia se puede demostrar de forma experimental
trabajos sobre el anclaje de las actitudes en el grupo, realizados en el BenningtonCollege por Newcomb (1943)
liderazgo y atmósfera de grupo de Lewin,Lippit y Whyte (1943)
cómo los grupos moldean las actitudes de sus miembros, a través del refuerzo de aquellos que se atienen a las actitudes dominantes, lo que les permite ocupar posiciones destacadas en el grupo.
cómo se puede crear una determinada atmósfera de grupo a través del estilo de comportamiento del líder, y cómo esa atmósfera determina a su vez las conductas, por ejemplo el nivel de agresividad, de los miembros del grupo.
Asch, 1952 - Investigación sobre conformismo
Finales de los 60 progresiva pérdida de interés
sobre conflicto, comunicación intragrupal, liderazgo y productividad de grupo, dándose así un florecimiento de la investigación sobre grupos.
dificultades para llevar a cabo investigación sobre grupos
ausencia de una teoría integradora de la investigación en el dominio delos pequeños grupos (McGrath, 1984; Huici, 1996).
auge de lacognición social como paradigma dominante
impacto de las teorías de la consistencia, de la atribución y más recientemente del procesamiento de la información.
Steiner
Por otro lado, hay que enfrentar un problema adicional como es el de la reciprocidad de la conducta. Se desarrollan teorías unicausales en lugar de multicausales y se prefiere la búsqueda de causas próximas en lugar de causas distantes. Finalmente sigue dándose una mayor abundancia de estudios de laboratorio frente al estudio de la conducta en grupos en contextos naturales.
el número de participantes necesario se multiplica
la exigencia de más recursos (Zander, 1979) o la mayorsofisticación exigida en los análisis (Solano, 1989).
el interés por los grupos se corresponde con etapas de conflicto.
revisión de hipótesis
en los años 50 el auge del estudio de los grupos tendría que ver con los conflictos de la década anterior y la pérdida de interés posterior, a su vez, correspondería a la relativa calma de la década de los años 50.
las épocas de desorden sólo llevan a interesarse por los grupos, en lugar de por los individuos, si no se cree que las causas del desorden corresponden a la sociedad como un todo y que son inalterables.
señalar que se ha estudiado al individuo de un modo aislado y no en la situación, no incluye entre las soluciones contempladas el considerar al grupo como unidad de análisis, sino algo más ambicioso como insertar al individuo en un sistema más amplio
Moreland, Hogg y Hains
Tendencias en la actualidad
hipótesis de Steiner
resurgir
dan poco apoyo a la hipótesis de que el interés por los grupos aumentaría después de un periodo de conflictos tras un lapso de ocho a diez años.
la falta de integración teórica pueda serel responsable del declive.
el enfoque de la categorización social de Tajfel en el dominiointergrupal
los trabajos sobre la influencia minoritaria de Moscovici
enfoque de la cognición social aplicado al estudio de los grupos, representado por los trabajos sobre estereotipos osobre la percepción de la variabilidad en los grupos.
desde distintas disciplinas proliferan trabajos en el campo de las organizaciones o en el de la comunicación.
procesos intergrupales y, asociados a ellos, los de ciertos procesos sociocognitivos específicos, como los estereotipos.
procesos intragrupales, merecen destacarse los de la influencia en grupos.
en el domino teórico
Hogg y Tindale
los grupos como sistemas abiertos encuadradosen otros sistemas más amplios
procesos de cognición social compartida
También se advierte una mayor vinculación entre elestudio de procesos intragrupales e intergrupales.
Cognición social
nueva conceptualización del Yo
se pasa desde una óptica más individualista a una definición social
desde la perspectiva de la identidad social, que sienta las bases para explicarla transformación del Yo y del comportamiento desde lo individual a lo colectivo en función del contexto social
enfoque cultural a través de la comparación de culturas colectivistas e individualistas
cabe añadir el trabajo más reciente sobre fusión de laidentidad (Swann, Gómez, Seyle, Morales y Huici, 2009) en el que sepropone una forma de unión entre la identidad personal y social queimplica una equivalencia funcional entre ellas, lo que conlleva no sóloun alto compromiso del individuo con el grupo sino también el mantenimientode un yo personal potente que puede llevar a hacer contribucionesúnicas al grupo.
3. Tipos de estudios de grupo
Estudios de cam
po
Experim
entos de laboratorio
Experim
entos de campo
Experim
entos naturales
La simulación
ventajas: no altera el grupo y proporciona gran variedad de datoslim
itaciones: resultados poco generalizables- tienen carácter exploratorio- K
erlinger propone que sirven para 1) descubrimiento de variables, 2) de
las relaciones entre variables y 3) sentar las bases para una prueba más
rigurosa de las hipótesis- el m
arco temporal > es largo e indeterm
inado > tarea desalentadora
Técnicas
estudio de William
Foote Whyte - S
ociedad de las esquinas p-81
estudio de Hackm
an, observación participante en 27 grupos
estudio de Jennifer Lois - La socialización para el heroísmo en un grupo
de voluntarios
observación participante
entrevista
observación sistemática
cuestionarios
técnicas documentales
espirales de combustión
Conciencia
Recursos
Com
promiso
abnegación
aceptar el rol
manejo de habilidades individuales
manejo de la habilidad grupal
participar
persistir- m
anipulación varialbes (VI, V
D y V
Extrañas)
- importante fuente de variación > no asignación azar de sujetos
etapas
Greenberg y Folger
1) escenario con historia, 2) construcción VI, 3) m
edida VD
y 4) procedim
ientos experimentales, incluye explicación experim
ento a participantes
experimentos de im
pacto
experimentos de juicio
experimentos de sim
ulación
condición de impacto
sobre participantes
Aronson y M
ills, sobre la tª disonancia cognitiva de Festinger > frente a pruebas de adm
isión difíciles o 1) convencerse de la inciación no fue tan desagradable o dura o 2) sobreestim
ar los aspectos positivos del grupo.
2. Métodos y técnicas de investigación
1. Introducción
2. El predom
inio de los métodos y otras cuestiones generales
3. Tipos de estudios de grupo
4. Técnicas de recogida de datos
Método observacional
Método correlacional
Método experim
ental
- mayor porcentaje de experim
entos de laboratorio, sobre todo en Psi.
Social
- Estudios de cam
po en el dominio aplicado y de las organizaciones
- experimentos de cam
po es la menos frecuente
Paradigm
a naturalista, propone estudios de grupos en su contexto. La investigación de laboratorio de descontextualiza, éste debe considerarse com
o un contexto más que influye en la conducta del grupo.
- estudios de laboratorio > falta de validez externa, artificialidad de los experim
entos- en su defensa destacan que lo central es poner prueba la Tª y no la recreación y m
edición - m
odelos cotextuales y multinivel
- dependencia de observaciones: los valores de una variable sean más
semejanes/dispares entre los individuos de un grupo que entre los
pertenecientes a distintos grupos.- unidad de análisis: grupo/individuo- correlación intercalase que com
para ambas varianzas
4.1 La observación
4.2 Autoinform
es de grupo
4.3 Técnicas documentales La observación participante
La observación sistemática
Cuestionarios y escalas
Informes
Test sociométrico
4. El Liderazgo
1. Introducción
2. Perspectivas en el estudio del liderazgo
3. Otros desarrollos en el estudio del liderazgo
El estudio del liderazgo plenamente justificado
Definición de Liderazgo de Hollander:
razones teóricas: procesos individuales y grupales
razones prácticas: liderazgo eficaz, mejor selección de líderes o directivos adecuados, o formar mejor
influencia social
comportamiento grupal
procesos atributivos
teorías implícitas
proceso de influencia entre líder y seguidores que tiene como fin conseguir metas de un grupo, organización o sociedad
cuatro aspectos importantes
PROCESO que implica de forma interactiva al líder, seguidores y situación
los líderes ejercen INFLUENCIA más de lo que ellos mismos son influidos (Brown, 2000)
FENÓMENO GRUPAL
META Y OBJETIVO
Kotter
Bass - Tª del liderazgo transformacional
Bryman - Etapas en el estudio del liderazgo
2.1 Enfoques centrados en el líder
2.2 Enfoques centrados en la interacción entre liderazgo y las variables situacionales: modelos de la contingencia
2.3 Enfoques centrados en los seguidores: Tª implícitas de liderazgo
2.4 El liderazgo como proceso de influencia: Tª del crédito idiosincrático
2.5. El liderazgo como proceso grupal
manager o directivo
líder
planifica las actividades a realizar y controla que se cumplan los objetivos (consistencia y órden)
promueve el cambio, visión de futuro, motiva e inspira
en#la#práctica#líder#y#directivo#se#solapan
liderazgo enfocado al cambio
liderazgo enfocado al mantenimiento
enfoque de rasgo
enfoque de los estilos de liderazgo
modelo de contigencia
aproximación del nuevo liderazgo
capacidad innata
conductas propias de líderes y su relación con en rendimiento y satisfacción de los subordinados
la efectividad es contigente con aspectos situacionales (tipo de tarea, poder del líder, etc)
capacidad motivadora, concepto de carisma
2.1.1 Enfoque del rasgo
2.1.2 Enfoque en estilos de liderazgo
Stodgill, revisó 124 trabajos y concluyó que no es posible encontrar rasgos específicos
House y Aditya
rasgos
cuando los rasgos son relevantes aumenta la influencia sobre la conducta y la efectividad del líder
mayor influencia cuando la situación permite la expresión de disposiciones individuales.
cuando hay fuertes normas, recompensas o castigos , la situación determinará la conducta del líder
energía física, inteligencia, autoconfianza y motivación de logro y poder
cuadro 2 - democrático vs autocrático
ENFOQUE DE OHIO
Enfoque de Michigan
Rejilla de liderazgo
liderazgo democrático
liderazgo autocrático
grupo autocrático
experimento de Lippit y White, condición "laissez-faire", pag-182
Gastill, no encontro diferencias entre auto/democrático y la relación entre democrático y satisfacción no era elevada ni uniforme en todos los grupos
Variables moderadoras entre tipos de liderazgo y efectos
- actividades a decisión y aprobación del grupo- asociación libre de compañeros- líder un miembro más
- líder determina las actividades - señala cómo y con quién- evita implicarse en el trabajo
- menor actitud cooperativa- mayor hostilidad entre miembros- mayor sumisión al líder
- completa libertad de acción al grupo y el líder se abstiene de participar- resultado: menos trabajo y peor calidad que las dos opciones anteriores, pero no se generaba tanta hostilidad
- clase de tarea- autoritarismo de miembros- contextos naturales o artificiales- corto o largo plazo
en#todas#ellas#se#encuentran#dos#dimensiones#principales#de#las#conductas#del#líder:5#orientación#a#la#tarea5#orientación#hacia#las#relaciones
"Cuestinario de descripicón de las conductas del líder" o LBDQ-XII
iniciación de estructura
consideración
énfasis en la producción
sensibilidad
planificación, definición de responsabilidades, guía, estructura y toma parte activa
preocupado por el bienestar
Teorías representativas
Conductas de líder
Variables situacionales o factores de contingencia
Variables de resultado
modelo de la contigencia en la efectividad del liderazgo (Fielder)
tª de los recursos cognitivos de liderazgo (Fiedler y García)
modelo normativo en la toma de decisiones (Vroom y Yetton)
tª de expetativa de meta (House)
factores situacionales
características personales
modelo predice
relación con el líder
grado de estructuración
poder del líder para otorgar recompensas
orientación a la tarea o a las relaciones
los orientados a la tarea mejores resultdos en situaciones extremas
orientados a las relaciones mejores resultados cuando el control es mediano
inteligencia y experiencia del líder, estrés sometido líder y grupo
condiciones de bajo estrés, inteligencia correlaciona positivamente con rendimiento y negativamente con la experiencia
condiciones alto estrés, la experiencia correlaciona positivamente con el rendimiento y la negativamente con la inteligencia
los líderes eficaces en la medida en que sus conductas complementen el entorno laboral y ayude a sus subordinados a la consecución de metas laborales y personales
conductas de clarificación de la tarea
liderazgo basado en valores especialmente#efectivo#en#ausencia#de#recompensas#externasorientación a la tarea
orientación a las relaciones
estilos de dirección: autocrático, consultivo o grupal
estructura de la tarea
calidad relaciones líder-miembros
grado de poder ostentado
calidad de decisiones
grado de aceptación del lider por los subordinados
características de los subordinados
eficacia del líder
calidad de decisiones
satisfacción y aceptación del líder y sus decisiones por los subordinados
Nivel supraordinal
Nivel básico
Nivel subordinado
distinción dicotómica: líderes o no líderes
categorías existentes, comparación de la persona con el mejor ejemplo (prototipo) lider político, religioso, etc
diferencias intra-categorial líder político: líder conservador, liberal, etc
Hollander
carácter procesual
tª del crédito idiosincrático
resultados investigaciones, Hollander y cols
relación de influencia entre dos o más personas independientes
se construye en el tiempo e implica intercambio o transacción
el líder proporciona recuros para alcanzar metas
a cambio el grupo le proporciona estatus
cómo#varía#la#influencia#de#los#líderes#en#el#tiempo
líder nuevo, le resulta difícil ejercer influencia y activar acciones innovadoras
a medida que demuestra eficia gana créditos
origen de la autoridadmiembros
autoridad externa
líderes elegidos percibidos como más sensibles a las necesidades de sus seguidores, más interesados en la tarea y más competentes
apoyo dependerá de su competencia inicial y del éxito
en#caso#de#líder#designado#el#apoyo#dependerá#sólo#de#su#competencia#o#éxito
TIS
Teoría de la autocategorización
sin un sentido compartido de identidad social no se da ni liderazgo ni el seguimiento al líder
líder: quien mejor encarne los valores, creencias y actitudes del grupo, miembro más prototípico
Hogg -> cuanto más se identifiquen los miembros con el grupo
respecto a la prototipicalidad
más probable que miembros prototípicos emergan como líderes
líderes prototípicos sean percibidos como más eficaces
en situaciones de conflicto
el que mejor representa los intereses de forma más apasionada e inflexible
en situaciones de negociación, ese tipo de líder deja de ser prototípico
3.1. El liderazgo transformacional y carismático
3.2. Liderazgo y género
3.3. Los aspectos éticos del liderazgo
3.1.1. El liderazgo transformacional (B.M. Bass, 1985)
5 - Formación y desarrollo del grupo
2. Individualidad y pertenencia grupal: m
otivaciones básicas en la formación y el
desarrollo del grupo
3. Condiciones necesaris para la form
ación de un grupo
4. ¿Por qué y para qué se form
an los grupos?
5. ¿Cóm
o se forman los grupos?
6. El desarrollo del grupo
7. Desarrollo de las relaciones entre el
individuo y el grupo: la socialización grupal
8. Los procesos grupales e intergrupales vistos desde una concepción dinám
ica del grupo
9. El desarrollo del grupo en un contexto
aplicado10. Principales problem
as teóricos y m
etodológicos en es estudio del desarrollo del grupo
5.2. Individualidad y pertenencia grupal: m
otivaciones básicas en la formación y
el desarrollo del grupo
Hipótesis de la necesidad de
pertenencia(Baum
ester y Leary)
Cuadro 2 - Individualidad y pertenencia
grupal en otras culturas
Teoría de la incertidumbre-identidad (H
ogg)
5.3. Condiciones necesarias para la
formación de un grupo
necesidad de formas grupos sociales
Apego
la pertenencia tiene fuertes efectos emocionales y
cognitivos, su falta conlleva serios trastornos
Autoestim
a -> sociómetro
factor de cohesión en el grupo
combate la incertudum
bre acerca de quienes son y de cóm
o se refleja en actitudes y conductas.
perspectiva de la categorización del yo
cuanto más representativos m
ás contribuyen a reducir la incertidum
bre
interiorizar el prototitpo del grupo contribuye a autodefinirse
Lewin -> interdependencia percibida
Rabbie, S
chot y Visser -> otros procesos adem
ás
Turner y Tajfel -> Teoría de la Identidad S
ocial
lograr un objetivo
satisfacer una necesidad
experimentar destino com
ún
normas
atracción personal
diferenciación endogrupo/exogrupo
identificación con el grupo
paradigma del grupo m
ínimo
la interdependencia percibida no es necesaria, tan solo basta con que se perciban a si m
ismos com
o m
iembros de una categoría para que actuen com
o grupo
grupo
categoría social
defensores de la categorización -> conlleva una relación em
ocional compartida
Basta con que se produzca una categorización, es decir, que se agrupe a una serie de individuos dentro de una categoría en función de su sem
ejanza en algún aspecto (del tipo que sea), y que ellos se perciban a sí m
ismos com
o miem
bros de esa categoría, para que esa percepción transform
e su comportam
iento de individual a colectivo.
sistema social, caracterizado para la
interdependencia percibida
conjunto de individuos que comparten algún atributo
5.4. ¿Por qué y para qué se form
an los grupos?
Lograr un objetivo
Satisfacer alguna necesidad
Porque otras personas los traten de un
modo hom
ogéneo
5.5. ¿Cóm
o se forman los grupos?
que no sería posible sin si existencia
realizar una tarea más eficientem
ente
resolver problemas de form
a más eficaz
en ciertas circunstancias la situación de grupo es m
ás contraproducente
formular norm
as o tomar decisiones
grupos informales (organizaciones, clubes sociales o
pandillas)
interacción
pertencia para obtener beneficios
determinantes
semejanza percibida, com
plementariedad,
reciprocidad, proximidad o balance positivo
categorización social
características muy variadas
no se necesita interacción
funciones
sexo, edad, raza, religión, etc
simplificar la realidad social para los de fuera
adquirir identidad social para los de dentro
Moreland
un contínuo a lo largo de una hipotética dimension
de "grupalidad"
proceso que implica fortalecim
iento progresivo de los lazos
integración social
integración ambiental
integración conductual
integración afectiva
integración cognitiva
proximida física: lugar o m
ismas aficiones
marco de referencia com
partido
unión y dependencia para satisfacer necesidades
lograr identidad social positiva
es#clave#para#la#formación#del#grupo
sentimientos com
partidos
atracción individual, grupal o a objetivos
características personales compartidas (es
necesario ser consciente de esas semejanzas)
Turner#la#define#como#la#m
ás#importante,#se#puede#form
ar#grupos#incluso#con#intereses#opuestos
5.6. El desarrollo del grupo
Prim
eros estudios sistemáticos
6.1 La iniciación en los grupos y los cambios
de rol en ellos
6.2. El m
odelo cíclico de Worchel
años 50, eran modelos m
ás prescriptivos que descriptivos
años 80
grupos de solución de problemas
grupos de formación
Modelo de W
heelan
Modelo de M
organ, Salas y G
lickman
Modelo del equilibrio puntuado de G
ersick
integración de modelos anteriores
énfasis en la cooperación
no proceso uniforme, periodos de estabilidad y
periodos de cambio brusco
Fase de decontento
Acontecim
iento desencadenante
Fase de indentificación grupal
Estadio de productividad grupal
Estadio de individuación
Estadio de declive
Esta progresión es la natural pero puede que algún suceso inesperado pueda alterarla por ejem
plo la aparición de una am
enaza externa sobre el grupo.
ya no satisface necesidades -> miem
bros pasivos o violentos -> expulsión o abandono
puede ser dramático, provoca división
delimitación de fronteras con exogrupos, se
acentúan diferencias y se fomenta el conflicto
acentúan semejanzas intragrupales, anulando
rasgos individualizadores
actitudes extremas, bloquea entrada nuevos
miem
bros, posiciones minoritarias intolerables, se
crean normas
grupo como parte im
portante del individuo
efecto de cohesión
comparación inter-grupal
menor perm
eabilidad y reclutamiento nuevos
miem
bros
se permiten m
inorias si están orientadas a la tarea, no a la identidad grupal
liderazgo más orientado a la taea que a aspectos
socio-emocionales
búsqueda de habilidades específicas -> estatus y roles en relación a la productividad
comienza com
paración intra-grupal, se evaluan contribuciones y se exige equidad
comparación exogrupal -> exageración condiciones
exogrupos y se acentúa el descontento
aparición de subgrupos
Se fom
enta la participación de miem
bros m
inoritarios
se trabaja más por m
etas personales que grupales
fracaso grupal atribuido a ineficacia del líder
normas grupales en duda y se exige m
ayor libertad personal
comienza negociacion de estatus en el grupo
primero en relación con habilidades y roles
luego por semejaz en actitudes e intereses no
relacionados con la productividad
interacciones selectivas y más íntim
as
anticonformism
o -> búsqueda activa de otro grupo
abandono del grupo
los miem
bros vuelven la atención al grupo -> reconstrucción
los que se quedan exigen cambios
5.7. Desarrollo de las relaciones entre el
individo y el grupo: la socialización grupal
7.1. El m
odelo de Levine y Moreland
Procesos im
plicados
Evolución de las relaciones del individuo en el grupo
evaluación
comprom
iso
trancisiones de rol
qué contribución se espera del nuevo miem
bro
se generan espectativas
se reetiqueta al individuo -> se cambia la evaluación
por ambas partes
fuerte comprom
iso -> se aceptan metas y valores
el grupo tratará de satisfacer espectativas y necesidades
niveles de comprom
iso cambian -> las relaciones
también -> m
odificación de espectativas -> vuelve a em
pezar proceso con nuevas transiciones
fase de investigación
fase de socialización
fase de mantenim
iento
fase de resocialización
fase de recuerdo
reclutamiento -> reconocim
iento -> evaluación positiva am
bas partes -> transición de rol de entrada
grupo intenta cambiar al individuo
individuo asimila las norm
as y valores del grupo
el grupo experimenta una acom
odación a las necesidades del individuo
negociación del rol por ambas partes
si negociación prospera -> niveles de comprom
iso perm
anecerán altos
si negociación fracasa
grupo busca rol especializado
individuo busca rol que aumente la satistifacción de
sus necesidades
comprom
iso desciende
trancisión de rol de divergencia
individuo pasa a ser miem
bro marginal
intento de restaurar el estatus -> si se da éxito vuelve a producirse una asim
ilación y acomodación
lo normal es que niveles de com
promiso sigan
bajando por ambas partes
transición de rol de convergencia -> miem
bro de pleno derecho nuevam
ente
bastante infrecuente
transición de rol de salida
finaliza la relación individuo/grupo
8. Los procesos grupales e intergrupales vistos desde una concepción dinám
ica del grupo
Sobre la actitud del grupo ante la entrada de
nuevos miem
bros
Worchel y cols
9. El desarrollo del grupo en un contexto
aplicado.
10. Principales problem
as teóricos y m
etodológicos en el estudio del desarrollo del grupo.
fase de productividad
fase de declive
grupo centrado en la tarea -> exigencia y presión m
uy alto
grupo amenazado y preocupado por el abandono ->
presión menor
cómo afectan las fases de desarrollo a la percepción
de la homogeneidad
relaciones endo/exogrupo en distintas fases de desarrollo
se percibe mayor hom
ogeneidad en el exogrupo
aveces se percibe gran homogeneidad en el
endogrupo
mucha m
enos en
base del desarrollo de estereotipos
fase de identificación grupalse centra en descubrir aspectos com
unes
aumenta la cohesión
fase de individuación
fase de declive
se busca diferenciarse de otros miem
bros
se buscan puntos en común con m
iembros de otros
grupos
el conflicto y la competición influyen en la identidad
grupal
fase de identificación
fase de productivad
fase de individuación
fase de declive
obliga a declarar y demostrar pertencia uno u otro
grupo
marca lím
ites, crea vínculos y objetivos comunes
se busca el conflicto y la competición
cada vez menos frecuente conform
e avanza a otras fases
no se malgastan esfuerzos en conflictos, m
ás im
portante la tarea
comparaciones sociales con exogrupo
se utiliza el propio valor potencial para exogrupo para negociar
búsqueda activa de otros gruposes contraproducente el conflicto entre el grupo y el posible futuro grupo
cuadro 5, un ejemplo de desarrollo grupal: la
cumbre de C
amp D
avid, 1978
6.3. Variables antecedentes y consecuencias de la cohesión grupal
3.1. Variables antecedentes
3.2. Los efectos de la cohesión grupal
Perspectiva tradicional
Elias
éxito/fracaso
Hogg
proximidad e interacción
tareas cooperativas y la semejanza de rasgos
actitudes entre miem
bros
si hay ocasion de compartir sentim
ientos durante una tarea aum
enta la cohesión, comprom
iso y productividad
gral. éxito aumenta la cohesión
fracaso no siempre dism
inuye la cohesión, en algunos casos la aum
enta
cohesión basado en autocategorización, cualquier factor que aum
enta la autocategorización social aum
enta la cohesión
relación positiva entre cohesión y rendim
iento, mediada por variables
grupales de la propia tarea y la manera
de considerar el rendimiento
Dion -> desde los 50 m
uchas investigaciones m
uestran relación entre cohesión y vv como
rendimiento, tom
a de decisiones, conflicto endogrupal, cam
bio terapéutico, funcionamiento
organizacional, absentismo y satisfacción laboral
Mullen y C
opper
Gully
Bella, C
ohen, Burle y M
cLendon
metaanálisis para relacionar
cohesión y rendimiento
aspectos de la cohesión
aspectos del redimiento
resultados
atracción interpersonal
comprom
iso con la tarea
orgullo grupal
interacción
tamaño grupo
carácter real o artificial del grupo
relación significativa entre cohesión y rendimiento,
mayor en est. correlacionales y grupos peq y reales
comprom
iso con la tarea el que más se relaciona
con rendimiento
más relación entre rendim
iento y cohesión que al contrario
tipo de tarea es una importante vv m
oderadora entre cohesión/rendim
ientoserá m
ayor en tareas que requiere interdependencia
mayor relación cohesión/rendim
iento cuando esta ultim
a se considera conducta (esfuerzo)
mayor relación tam
bién cuando se requiere colaboración entre m
iembros
6.4. La cohesión en los distintos tipos de grupos
4.1. Equipos deportivos
4.2. Ám
bitos militares
4.3. Grupos terapéuticos
4.4. Equipos de trabajo
Widm
eyer y cols.
Weinberg y G
ould
metaanálisis de C
arron, Colm
an, Wheeler y S
tevens
Canto y H
ernández
son apropiados para inves. dinámica grupal: grupos
reales, normas, m
etas de suma cero, m
edidas objetivas
resultados no difieren de los de Mullen y C
opper
relación cohesión/rendimiento
relación positiva
en tareas de acción paralela (ej. bolos) relación negativa
la cohesión de tarea tiene mayor relación con el
rendimiento que con la cohesión social
relación cohesión/rendimiento es circular -> éxito
aumenta la cohesión -> aum
enta el rendimiento
relación cohesión/rendimiento es m
ayor en equipos fem
eninos
cohesión objetivo a conseguir por entrenadoresW
einberg y Gould
explicar los papeles individuales en el éxito del equipo,desarrollar el sentim
iento de orgullo dentro de las subunidades, establecer objetivos de equipo estim
ulante, fomentar la
identidad del equipo, evitar la formación de pandillas dentro
del equipo, evitar la rotación excesiva, celebrar reuniones de equipo periódicas para resolver conflictos, perm
anecer en contacto con el am
biente del equipo y conocer aspectospersonales de los m
iembros del equipo.
Manning
Oliver
Ahronson y C
ameron
moral
cohesión
espíritu de cuerpo
estado mental, em
ocional y espiritual
vínculos entre miem
bros
vínculos entre unidades y organización militar
metaanálisis de 40 investigaciones
relación positiva cohesión/satisfacción soldados
relación positiva cohesión/rendimiento
no encontraron diferencias entre distitnas unidades o paises
447 militares canadienses
relación cohesión/tarea predice satisfacción
cohesión/atracción grupal inversamiente relacionada
con el melestar psicológico
Roak y S
harah
Budm
an
Marm
arosh, Holtz y S
chottenbauer
relación positiva cohesión/confianza otros miem
bros, m
ayor empatía, aceptación valores, sentim
ientos
metodología observacional, la relación varia según
la fase
cohesión como proceso dinám
ico
1ª fase -> relación positiva núm intervenciones/
cohesión
fase intermedia -> relación aum
enta
fase final -> relación no es significativa
relación positiva cohesión/autoestima grupal,
experiencias de mejora, y bienestar individual
estudios de Haw
thorne en años 20 midieron relación
condiciones laborales/rendimiento
estudios que evidencian relación positiva cohesión/conform
idad normas grupales
Picazo, Zornoza y P
eiró > invest. realizada en E
spaña
normal alto rendim
iento > cohesión relaciona positivam
ente con la eficacia
normal bajo rendim
iento > cohesión disminuye la
eficacia
estudio de New
comb
participación mejora la cohesión
7.3. Influencia minoritaria: conversión e
innovación
3.1. Explicaciones de la influencia
minoritaria
3.2. La resistencia a la influencia minoritaria
3.3. Naturaleza del pensam
iento y descentración
3.4. La teoría de elaboración del conflicto
3.5. Influencia minoritaria y categorización
social
4. La influencia mayoritaria y m
inoritaria en grupos interactivos
Efecto de conversión
Consistencia, validación y conversión
Moscovici
para que la minoría obtenga influencia
debe conseguir activar en la mayoría
un PR
OC
ES
O D
E VA
LIDA
CIÓ
N
este proceso permite una influencia latente ya que
representa una validación de los postulados m
inoritarios
para que las proposciones minoritarias sean válidas,
deben crear un conflicto en la mayoría que reduzca
su confianza y así motivarla para que preste interés
en considerar las proposiciones minoritarias
el conflicto implica confrontación de puntos de vista
y negociación. El E
STILO
DE
CO
MP
OR
TAM
IEN
TO
es un elemento decisivo
Consistencia
Rigidez o estilo de negociación
Autonom
ía
Equidad
Implicación
Sincrónica
Diacrónica
impide&q
ue&la
&respuesta
&de&u
na&fu
ente&sea
&atrib
uida&
exclu
sivamente&a
&las&ca
racterística
s&del&in
dividuo&o&de&la
&
situació
n;&co
nsisten
cia&y&rig
idez&so
n&lo
s&más&im
porta
ntes&y
&más&
estudiados
diferentes miem
bros de un grupo coinciden en sus respuestas
un individuo repite consistentemente la m
isma
respuesta en diferentes mom
entos
modo en que se negocia una posición
independiente de la consistencia con la que se expresa una opinión
estilo rígido permite aum
entar sólo la influencia latente de una m
inoría
estilo flexible permite la influencia m
anifiesta
Psicologización
Denegación
Criptoam
nesia social
h=ps://2
015.cu
rsosvirtu
ales.u
ned
.es/dotlrn
/grados/a
signaturas/
62013065G15/uforums/th
readGview
?messa
ge_id=32161074
centra la actividad cognitiva sobre las características idiosincráticas de la fuente, que suelen ser negativas
bloquea la influencia latente y manifiesta
"se niega al sujeto"
permite m
ayor exposición, atención y elaboración de las ideas m
inoritarias
se aceptan las ideas o principios pero se olvidan o rechanza el origen
en un estudio se comprobó que cuando había
acuerdo con unos principios generales (ej, libertad o ecología) este acuerdo dism
inuía cuando se asociaba a una m
inoría
Pensam
iento convergente
Pensam
iento divergente
estudio de Nem
eth y Wachtler
mayor focalización sobre el punto de vista de la
fuente y una falta de consideración de respuestas alternativas
permite considerar alternativas de la fuente o
individuo
los resultados mostraron que se escoge m
ás frecuentem
ente las dos figuras señaladas por la m
ayoría. En cam
bio, la minoría hizo que se
escogieran mas figuras nuevas
papel que desempeña el conflicto que experim
enta la persona ante la divergencia entre su posición y la de la fuente m
ayoritaria o minoritaria
tªs de la contingencia
representación de la tarea
la elaboración del conflicto y el tipo de influencia depende del tipo de tarea y de la naturaleza de la fuente
importancia al contexto, la tarea im
plicada, la representación, creencias o com
portamientos que la
persona se hace
unicidad
pluricidad
solo hay una forma de ver el objeto o de resolver la
cuestión
diversas formas de ver el objeto o cuestión, hay m
ás opciones
Tª de la elaboración del conflicto
se prevé más influencia latente de m
inorías exogrupales que endogrupales en determ
indas tareas com
o los juicios de opinión
hipótesis opuesta a la tª de la autocategorización en donde se defiende que solo las fuentes categorizadas com
o endogrupo (o minorías
endogrupo) pueden obtener influencia latente
minoría endogrupal
minoría exogrupal
más influencia m
anifiesta cuando usan un estilo rígido o cuando son tareas subjetivas
influencia latente, cuando usan un estilo flexible o cuando son tareas objetivas
Sm
ith y Tindale
Levine y Choi
proponen que la influencia minoritaria es m
ás indirecta, m
ás privada y más a largo plazo
pero cuando hay interacción entre mayoría/m
inoría la influencia m
inoritaria puede ser directa, pública e inm
ediata
minorías num
éricas
enfocan una influencia minoritaria especial: las que
ejercen los recien llegados
si los recién llegados son de alto estatus o expertos favorece que el grupo adopte la estrategia
Moscovici, paradigm
a azul-verde
Wood y cols -> lo contario, una m
inoría no obtiene una m
ayor inluencia latente que la mayoria, sino que
ambas son capaces de obtenerla.
la mayoría obtiene m
ás influencia manifiesta pero la
minoría suele tener una influencia latente o efecto
de conversión (en privado y con medidas indirectas)
8.5. El esfuerzo individual en las tareas
colectivas5.1. Efectos de la coordinación y la
motivación en la productividad grupal
6. Estrategias para evitar las pérdidas
motivacionales
EFE
CTO
RIN
GE
LMA
N
Fue un profesor de ingeniería agrícola, quien con una serie de experimentos
para averiguar la eficacia en las tareas agrícolas en función del número de
personas (animales o m
áquinas) dio la primera respuesta a la pregunta de si
emplean las personas m
ayor o menor esfuerzo en las tareas colectivas. Llevó
a cabo un estudio donde un hombre solo, o en grupo, debía tirar
horizontalmente de una soga. Encontró que cuanto m
ayor era el número de
personas en el grupo, menor era la fuerza ejercida por cada una de ellas. Fig.
4
Latane, William
s y H
arkins replicaron el estudio de R
ingelmann m
ostrando que las personas no aplaudían tan fuerte cuando lo hacían en grupo que cuando lo hacían solos.
explicación
Pérdida de coordinación
Pérdida de m
otivación
no combinación ópim
a
HO
LGA
ZAN
ER
ÍA o H
AR
AG
AN
EO
SO
CIA
L
Problem
a del polizón (parasitismo)
se produce porque el rendimiento
individual no puede ser evaluado
Geen, 3 causas
estrategias para reducirla
Equidad de la producción
Aprensión por la evaluación
Com
patibilizar con el estándar piensan que los demás tam
bién lo harán
sensación de anonimato
no hay con qué comparar el desem
peño
identificar a la persona
señalar el esfuerzo de los compañeros del holgazán
comparación intergrupal
hacer saliente la importancia de la tarea
rendimiento individual no puede evaluarse y uno de
los miem
bros cree que su esfuerzo no contribuirá
6.1. Com
pensación social
6.2. Efecto K
öhler
compensación del bajo rendim
iento que se cree tendrá otro m
iembro
expectativa de esfuerzo insuficiente para alcanzar el éxito
para los miem
bros es muy im
portante realizar la tarea
el individuo que teme que el grupo puede hacer m
al una tarea por su culpa, se esforzará m
as en su trabajo.
Experimento Kohler: Los participantes tienen que levantar peso solos (42k) o
en pareja (82k). Se esperaba que al levantar peso juntos y debido al efecto del aum
ento de rendimiento por trabajo en grupo llegasen a levantar 100k.
Resultado fue:
! C
uando la pareja era similar o m
uy diferente, se levantaron 82k de media
! Pareja m
oderadamente diferente una m
edia de 118k El autor justifica el m
ayor rendimiento se debe a un aum
ento en la motivación.
dos procesos pueden explicar este efectohom
bres, tratan de alcanzar mism
o rendimiento
mujeres, ser indispensables
son más com
petitivos
más preocupadas por el bienestar colectivo
9.4. La elección colectiva: los esquemas
de decisión grupalLa tª de los esquem
as de decisión social (TS
DS
), de Davis
Conceptos
El modelo parte del siguiente problem
a: Sea un grupo compuesto por
n personas que, como tal grupo, tienen que elegir una de entre n alternativas
exhaustivas y mutuam
ente exclusivas. El problema es calcular la
probabilidad de que el grupo elija una cualquiera de ellas: por ejemplo,
seleccionar uno entre dos o más candidatos a un puesto, o elegir entre un
veredicto de culpable o inocente o no se puede lograr un acuerdo, teniendoen cuenta las preferencias individuales iniciales. El conocer esta distribucióninicial y la regla de com
binación con la que opera el grupo, permite
predecir la decisión final. grupo como un m
ecanismo de com
binación, permite
que lleguen colectivamente a una decisión
Stasser y D
ietz-Uhler destacan el trabajo de K
alven y Ziesel sobre estudios de decisiones de jurados
aspectos
alternativas a elegir
preferencias individuales
distribuciones distinguibles
probabilidades asociadas a cada una de esas distribuciones
esquema de decisión
Según la TSDS, la
distribución de las preferencias delgrupo por cada una de las alternativasentre las que el grupo debe decidir
sirven paracaracterizar la interacción de grupo quese supone que guían la interacción degrupo para dar lugar a la com
binaciónde las preferencias en una decisióncolectiva. Se distingue entre la regla dedecisión asignada, en el caso deljurado, por ejem
plo, la unanimidad o
mayoría, y el esquem
a de decisión através del cual se com
binan lasopiniones iniciales
9.5. Los sesgos y limitaciones en la
toma de decisiones en grupo 5.1. E
l sesgo de la información com
partida
5.2. Limitaciones en las decisiones en grupo
y Estrategias para reducir las lim
itaciones en la tom
a de decisiones
S/S
tasser, los grupos toman decisiones m
ás inform
adas
Perfil oculto
estrategias para reducir el riesgo de la información
compartida
los individuos traen informacines que otros no
poseen
que esa información única se m
encionará en la discusión
cada miem
bro es consciente sólo de una parte de la inform
ación, por lo que la superioridad de una alternativa de decisión queda enm
ascarada
Janis, posibles fallos y limitaciones en las decisiones
grupales
Estrategias para com
pensar las limitaciones
limitaciones cognitivas
limitaciones afiliativas
limitaciones egocéntricas
formulación inadecuada o insuficiente análisis del
problema
para no romper la arm
onía y no generar conflictos no se defienden posiciones discrepantes
deseo de congraciarse con el líderregla de guardarse las espaldas
excesivo deseo de control
9.6. El m
odelo de pensamiento grupal se desarrolla a partir de análisis de fracasos
en toma de decisiones
Antecedentes
Síntom
as del pensamiento grupal
Fallos o defectos en la toma de decisión
manifestación extrem
a de las presiones hacia launiform
idad que llevan a una decisión defectuosa. Se da cuando en un grupo de alta cohesión los m
otivos para lograra toda costa el acuerdo unánim
e superan a los de evaluar realistam
ente las alternativas de decisión, incluyendo la preferida, que es la que prom
ueve el líder del grupo
en esencia el PE
NS
AM
IEN
TO D
E G
RU
PO
consiste en la búsqueda del acuerdo por encim
a de todo
Cohesión de grupo
Defectos estructurales de la organización
Contexto situacional provocativo
influyen'en'la'necesidad'de'llegar'a'toda'costa'al'acuerdo'de'grupo
s/Janis, condición necesaria pero no suficiente
aislamiento del grupo
ausencia o falta de normas de procedim
iento de carácter m
etológico
falta de tradición de liderazgo imparcial -> Liderazgo
Prom
ocional
homogeneidad
amenazas externas o internas
alto grado de estrés
baja autoestima
fracasos recientes
dificultades intrínsecas de la tarea
tipo 1: sobre-estimación del grupo
tipo 2: cerrazón mental
tipo 3: presiones hacia la uniformidad (o presiones
de desprecio hacia exogrupos)
ilusión de invulnerabilidad
moralidad del grupo
En el dominio de
los grupos se refiere al síntoma del
pensamiento grupal, propuesto por
Janis, consistente en pensar que esim
posible que la decisión de grupo délugar a un fracaso, junto con lacreencia de que nada m
alo sucederám
ientras el grupo permanezca unido.
racionalización colectiva: desestimar los avisos o
feed-back negativos en contra de la decisión
estereotipia de los exogrupospresión de los disidentes
auto-censura
ilusión de unanimidad
guardianes de la mente
Ilusión de unanimidad:
Consiste en la creencia
falsa de que todos los miem
bros degrupo apoyan unánim
emente la
decisión de grupo. También se em
pleaen los estudios sobre com
portamiento
colectivo como una percepción m
uyexagerada del acuerdo con que sehace o dice com
o si existiera unam
ente común en los integrantes de la
multitud.
Guardianes de la
Mente: R
ol que adopta alguno de losm
iembros del grupo en el proceso de
pensamiento grupal y que según Janis
consiste en adoptar un rol de mantener
la ortodoxia grupal e impedir que se
formulen críticas a la decisión del
grupo.
insuficiente revisión de alternativas
insuficiente revisión de los objetivos
no hacer un nuevo examen de la alternativa elegida
dejar de hacer un examen de alterntivas rechazadas
deficiente búsqueda de información
sesgos selectivos en el procesamiento de la
infromación
no preparar planes de contingencia
9.7. La investigación sobre pensamiento
grupal
7.1. Estudio de casos
7.2. Estudios experim
entales
7.3. Estudios sobre otros procesos
implicados en el pensam
iento grupal y otros desarrolos
Cuadro 6: E
l Q sort de D
inámica de G
rupo para el análisis del pensam
iento de grupo
Esse 1998 analiza 19 crisis internacionales
encontrando que a mayor nº de síntom
as más
desfavorables fueron los resultados para EE
UU
y el conflicto internacional
fuerza del liderazgo
rigidez
conformidad
faccionalismo
responsabilidad democrática
orientación a la tarea
Janis
cohesión es necesaria pero no suficiente para que de lugar el pensam
iento de grupo
cohesión
Liderazgo promocional o directivo -> aum
ento del pensam
iento grupal
atrancción interpersonal
comprom
iso con la tarea
McC
auley
Street y A
nthony internalización
acatamiento
liderazgo promocional
aislamiento
acuerdo privado con el consenso de grupo
acuerdo público pero no privadoresalta'la'im
portancia'del'acatamiento
los'destaca'para'el'desencadenamiento'para'el'
pensamiento'grupal
escalada de comprom
iso
cuando se han incurrido en costes en objetivos im
probables, se persiste en el curso de acción
mayor probabilidad cuando se m
anifiesta pensam
iento grupal
9.3. La polarización de grupo
3.1. El estudio de la polarización grupal y
sus antecedentes
3.2. Las explicaciones de la polarización de grupo y la investigación generada a partir de ellas P
olarización
Extrem
ización
Stoner -> dilem
as de elección
Moscovici y Lecuyer
Isenberg, revisión de investigaciones sobre polarización
supone un cambio hacia el extrem
o previamente
dominante
h"ps://2015.cursosvirtuales.uned.es/dotlrn/grados/asignaturas/62013065;15/uforum
s/thread;view?
message_id=33479318
Esta investigación básicamente ha ido dirigida a com
parar el prom
edio de los juicios individuales de los miem
bros de un grupo sobre una cuestión, previo a la discusión y decisión de grupo acerca de la m
isma cuestión, con el prom
edio que se obtiene tras la discusión
pasar de 1 a 1,5
tiene que ver con la extremosidad, la distancia
respecto al punto neutro de la escala, es decir, se produce si aum
enta esa distancia trás la discusión
Extrem
ización sin polarización: aumenta la distancia
pero hacia al lado opuesto
tendencia a adoptar posiciones más arriesgadas tras
la discusion de grupo que antes de ella
interacción grupal es determinante para la
polarización
grupos con mayor com
unicación -> mayor
polarización
caracter acumulativo, cuestiones identificadas sobre
la investigación previa
son más program
as de investigación que estudios puntuales
cada vez menor núm
ero de mecanism
os explicativos
ha contruibuido sustancialmente a la tª psicosocial,
mostrando un fenóm
enos de contraconformidad,
pues la polarización muestra un m
ovimiento de
separación respecto del promedio de grupo
Com
paración social y polarización
Argum
entación persuasiva y polarización
Conclusiones de la com
paración de ambas
posiciones teóricas
Autocategorización y polarización
La expresión repetida de la actitud y polarización de grupo
Com
entarios finales a las explicaciones y a los aspectos m
etodológicos en el estudio de la polarización
cada miem
bro compara sus juicios o preferencias
con las de otros y así puee reevaluar su posición
Mires -> la polarización era m
ayor en los grupos en los que los participantes había escuchado las elecciones de los otros grupos
Burnstein y V
inokur
explicaciones
ignorancia pluralista
subirse al carro del ganador
a menudo no expreseam
o una opinión por no contrariar para darnos cuenta luego que nuestra opinión es com
partida por la mayoría
el individuo revalúa su preferencia y la aumenta en
la dirección deseada por el grupo, es decir, polariza su juicio
tª de la argumentación persuasiva
el efecto se debe a los argumentos autogenerados,
estos son los que produciría la polarización
Burnstein y V
inokur
Madsen
nuestra posición depende de los argumentos a favor
y en contra que tenemos, que son solo una parte de
la "reserva" de argumentos culturales que se
pueden barajar en determinado contexto
esta perspectiva puede explicar tanto la polarización com
o la despolarización
hace persuasivos los argumentos
validez predictiva
novedad en los argumentos
cuando un grupo está compuesto por subgrupos con
posiciones opuestas
tª de la argumentación pasiva predice
tª de la comparación social
si los individuos escuchan nuevos argumentos en
contra de su decision, y ya conocen la mayoría de
argumentos a favor de la propia decisión
se producirá despolarización
Vinokur y B
urnstein lo apoyan
cada subgrupo se polarizará más tras la discusión
Posición integradora, factores m
oderadores que intervienen y favorecen uno u otro tipo de influencia
características de la decisión
grado de implicación del yo
metas de la interacción
más influencia inform
ativa si implica cuestiones
factuales
el individuo presta mucha atención a la inform
ación y es fácil que operen procesos de com
paración social
si son sociales influirá más la com
unicación norm
ativa
si son de tarea lo hará más la inform
ativa
concepto
Whetherell
Brauer y Judd propone otro tipo de influencia la inform
ativa referencial.Según ella la precondición de la polarización es la identificación con el grupo y se produce con respecto a la norm
a prototípica (que es una norm
a ya polarizada) que minim
iza las diferencias intragrupales y acentúa las intergrupales.
norma prototípica
norma ya polarizada
se percibe como m
ás extrema la norm
a del endogrupo que la del exogrupo
S/M
akie, cuanto más se autocategorizaban con el
grupo más extrem
a percibían la norma
auto-categorización es precondición para la polarización
una vez se haya dado auto-categorización la norma
prototípica suele ser relativamente extrem
a
los miem
bros se dirigen hacia el prototipo del grupoes la expresión repetida de la actitud la que origina la polarización
Brauer y Judd
extremosidad
integración social los atributos y otros objetos asociados al objeto de actitud aum
entan su fuerza de asociación y su relevancia evaluativa, en consecuencia están m
ás disponibles y tienen un peso mayor
a la hora de computar la evaluación del objeto, y ello llevaría a
que ésta se haga extrema.
aumenta el núm
ero de fuentes de influencia distintas -> aum
enta la polarización
proceso de repetirle a la fuente sus propios argum
entos
Morales
! El que en los estudios se m
ida y analice la polarización de cada grupo o la del agregado de los grupos, con lo que la polarización global, del prom
edio de los grupos, puede enm
ascarar los resultados de grupo.!
El que las medidas se refieran a cada uno de los ítem
s discutidos en los grupos o al conjunto de los ítem
s, lo que puede enm
ascarar que en algunos de los ítems no se produce
la polarización, o a la inversa, que aparezca que no se ha polarizado cuando si se ha dado en algunos ítem
s.
T9
8. La reducción del pensamiento grupal
9. Com
entarios al modelo y la investigación Janis propone prescripciones para reducir el
pensamiento grupal y favorecer decisiones vigilantes
Kroon y cols
Miranda
asignar rol de evaluador crítico a todos los miem
bros
el líder mantenga una postura im
parcial
creación de varios grupos de planemiento de
medidas y evaluación
dos o más grupos que analicen las etapas en que se
evalúa la efectividad y aplicación de decisiones
dsicusión periódica con asociados de confianza de cada m
iembro
invitar a expertos o colegas cualificados externos, convenientem
ente antes de llegar a consensos
un miem
bro rotatorio hará de abogado del diablo
analizar señales de advertencia exogrupos y escenarios de intenciones exogrupos
luego de un consenso hacer una reunión de segunda oportunidad
hacer responsables al grupo individual y colectivam
ente de las decisiones hacía que se repartieran los intentos de influencia y hacía m
ás difícil llegar a decisiones
sistemas de asistencia al grupo por odenador para
controlar el pensamiento de grupo
ventajas
contrapartidas anonimato de las contribuciones
aportación simultánea de opiniones y soluciones
ampliación de las capacidades de procesam
iento
miem
bros menos dom
inantes
dificultad para evaluar el mayor nº de ideas y
solucionesLa gran vitalidad de la investigación y el interés suscitado por el pensam
iento grupal hadado pie a num
erosas críticas:!
Se señala que lo importante es determ
inar en qué condiciones los antecedentes depensam
iento de grupo dan lugar a los síntomas, en lugar de esperar efectos sim
ples.
! Se indica la im
portancia de la interacción entre los antecedentes y la posible secuenciaentre ellos y otros elem
entos del modelo.
! Se ha insistido en la necesidad de clarificar la
naturaleza de los antecedentes, conpreferencia en relación a la cohesión, dadas las diversas form
as de interpretarla, como
atracción interpersonal, como com
promiso con la
tarea, o sobre la base de la identidadsocial.!
Señalan la necesidad de delinear la conceptualización del pensam
iento grupal y deestablecer la relación entre antecedentes y consecuencias.!
Existe una discusión de si resulta necesario estudiar todos los antecedentesconjuntam
ente como sugieren algunos autores, o
como defienden otros, no hace falta una
interpretación estricta del modelo, que im
plique las consecuencias solo se deberían dar siestán presentes todos los antecedentes.
2. Principales enfoques de las relaciones intergrupales: de lo individual a lo colectivo
2.1. Los enfoques individuales: desarrollos recientes
2.2. Los enfoques intergrupales
Personalidad Autoritaria del grupo de Adorno
Autoritarismo de derechas
Orientación de la dominancia social
Tª Psicoanalítica freudiana: nexo entre antisemitismo, etnocentrismo y prejuicio hacia diversos grupos y un tipo de personalidad
el prejuicio está asociado al conflicto intrapsíquico y la agresión intergrupal es un desplazamiento de las pulsiones agresivas, frustaciones reprimidas
Adorno,'Frankel-Brunswick,'Levinson'y'Sanford
las bases psicológicas responden más a la Tª Aprendizaje Social que a la Tª Psicoanalítica
- existen dif. entre individuos en tendencia a plegarse a los dictados de la autoridad- esta personalidad se desarrolla en la adolescencia
variable de diferencias individuales central que predice la aceptación o rechazo de una persona de numerosas ideologías y políticas relevantes a las relaciones del grupo.
ideologías que favorecen o tratan de reducir desigualdades jerárquicas
se relaciona más con el prejuicio étnico y el sexismo
discontinuidad entre procesos interpersonales y los intergrupales
la forma más frecuente de sesgo intergrupal: tendencia a evaluar al grupo propio más favorablemente que a un exogrupo
Tª del conflicto realista
Perspectiva de la Identidad Social
conflicto intergrupal -> existencia de metas incompatibles, da pie a la hostilidad y discriminación intergrupal
Modelo Instrumental del Conflicto de Grupos
Sherif'y'Sherif
Esses,'Jackson'y'Amstrong toma como base la tª del conflicto realista y la tª de la dominancia social y analiza las reacciones de sociaedades de receptoras de inmigrantes
creencias de suma cero
cuando se asocia la inmigración a consecuencias económicas positivas se da una mejora de la opinión
inmigrantes
estrés de recursos -> percepción de que los recursos escasean
saliencia de un grupo potencialmente competitivo el intento de eliminarlo se traduce en denigración, discriminación o evitación
Orientación de Dominancia Social
Tª de la Identidad Social
Algunos debates acerca de la TIS
Otras perspectivas recientes del favoritismo
Paradigma del Grupo Mínimo (PGM)
Identidad social y factores sociales en la determinación del compotamiento intergrupal
S/Tajfel,''conocimiento'por'parte'del'individuo'de'que'pertenece'a'ciertos'grupos'sociales'junto'con'la'significación'emocional'o'valorativa'de'esa'pertenencia
Tajfel y Wilkes: estudios del "New Look", categorización de estímulos físicos pag 437
Tajfel y cols: condiciones mínimas para la conducta de grupo capaces de lograr discriminación
Contribuyeron al desarrollo de Tª Identidad Social
Estudio de Tajfel y cols con escolares británicos
mera clasificación en grupos, sin que hubiera interacción
Estrategia de Justicia o Paridad
Máx Beneficio o Ganancia Endogrupal
Diferencia Max
Máx Beneficio o Ganancia Conjunta
Competición social
Competencia instrumental
por una entidad social positiva
por recursos o intereses
Hipótesis del contínuo interpersonal-intergrupal
La caracterización de indentidad social inadecuada
La identidad social segura e insegura
Polo interpersonal
Polo intergrupal
Contínuo de sistema de creencias
Creencias de movilidad social
Creencias de cambio social
Estrategia de movilidad individual
de creatividad social
de competición social
la primera se da cuando no hay una alternativa cognitiva al statu quo de las relaciones intergrupales
las segundas cuando si existe esa alternativa, las diferencias intergrupales se consideran inestables e ilegítimas
Interdependencia frente a categorización en el PGM
El favoritismo y su relación con la autoestima
La tª de la autocategorización
El Modelo de la Interacción Conductual, de Rabbie y cols
términos de conducta instrumental dirigida a maximizar el interés propio
Estudio de Rabbie, Schot y Viser pag-446
Estudio de Gagnon y Bourhis pag-447
dependencia del endogrupo
dependencia del exogrupo
dependencia endogrupo-exogrupo
RESULTADOS: favoritismo hacia endo/exogrupo en función de la dependencia de uno u otro -> hipótesis de la interdependencia
interdependiente
autónoma
Subtema
resultados: apoyan la interpretación de la TISvínculo favoritismo-búsqueda de distintividad positiva
Hogg y Abrams dos corolarios de la hipótesis de la autoestima
discriminación con éxito ensalza la identidad social y eleva la autoestima
autoestima reducida o amenazada promueve la discriminación intergrupal
Turner, continuo interpersonal-intergrupal
autoconcepto
proceso de autoestereotipia
determinantes de la saliencia relativa de una autocategorización social
distintinción entre conducta individual y de grupo
distinción entre identificación con el grupo y la saliencia de esa identidad en una situación dada
determinación de los procesos de indentidad social y la saliencia de lo que se hace saliente ésta y puede determinar el comportamiento
identidad personal
identidad social
categorización como humano
proceso que transforma la conducta interpersonal en conducta grupal
visión de uno msmo en forma despersonalizada
depende de la saliencia o facilidad con que se suscita esa autodefinición en función con el grado de identificación o experiencias pasadas
grado de ajuste entre la categoría y el contexto o realidad social
ajuste comparativo
ajuste normativo
para que un conjunto de estímulos puedan ser representados poruna categoría, las diferencias promedio entre ellos deberán ser menor que la existente entre ellos y el resto de los estímulos en ese contexto o marco de referencia.
tiene que ver con que las diferencias y semejanzas tienen que darseen ciertas dimensiones pertinentes y en un determinado sentido
La Tª de la distintividad Óptima (Brewer)
Otras hipótesis de carácter motivacional del favoritismo
Sesgo lingüístico intergrupal (SLI)
supone que la TIS se activa en función de dis necesidades opuestas y en competencia
satisfaciendo la necesidad de inclusión y la de diferenciación al mismo tiempo
favoritismo
estudio
necesidad de diferenciación del yo respecto a los otros
necesidad de diferenciación del yo en una unidad social más amplia
grupos pequeños distintivos
consecuencia de rearfirmarse cumpliendo estos dos requisitos
mostró los efectos de la pertenencia a minorías óptimamente distintivas encomparación a mayorías que no lo eran: mayor identificación, más satisfacción y autoestima;! Se encontró en las minorías una relación entre la satisfacción con el grupo y el favoritismo.! En la Mayoría se encontró una relación negativa entre satisfacción y favoritismo, lo cual se interpreta como que en este caso el favoritismo refleja la necesidad de diferenciación.
origen de la categorización social en la necesidad de REDUCIR LA INCERTIDUMBRE
grupo -> pautas de comportamiento -> reducción de incertidumbre -> valor positivo
aumento de incertidumbre subjetiva -> aumento de identificación con el grupo -> sesgo a favor del grupo
más entitatividad grupal -> más reducen la incertidumbre
conductas indeseables del exogrupo y las deseables del endogrupo
conducta deseables del exogrupo y las indeseables del endogrupo
mecanismos subyacentes
términos del lenguaje más abstractos
términos lingüísticos más concretos
naturaleza cognitiva
naturaleza motivacional
la discrepancia de expectativas
proteger la autoestima del grupo
10.4. Afectos y relaciones intergrupales
Procesos afectivos
4.1. El enfoque intrapsíquico: los efectos del
afecto incidental
4.2. El enfoque intergrupal: los estudios
sobre el afecto integral actualmente tendencia a integrar procesos
cognitivos y afectivos
Zama y R
empel,
nueva formas de concebir la actitud com
o una evaluación global basadas
Distinción propuesta por B
odenhausen
en creencias
sentimietos
emociones
y conductas pasadas
Afecto incidental
Afecto integral
no relacionados con el contexto intergrupal
no suscitados directamente
nivel intrapsíquico
suscitados por un grupo social determinado
contexto asociado al grupo
vinculado al contexto de comparación y a la relación
intergrupal
Efectos del afecto incidental sobre el favoritism
o endogrupal y el prejuicio y la estereotipia exogrupal
estudios de Wilder y S
imon y consisten
Efectos de las em
ociones sobre las evaluaciones exogrupales
inducción de un estado afectivo positivo o negativo
y le sigue una tarea en la que reciben info de m
iembros del exogrupo,
o se mantiene una interacción con algunos de ellos evaluación de m
iembros exogrupo
hipótesis de la consistencia
hipótesis del estado afectivo y conocimiento general
hipótesis de la distracción
Wilder y S
imon ->
o valencia del afecto y el juicio que se emite
modelo de la Infusión del A
fecto (Forgas)el tipo de P
I favorece un tipo de estado afectivo e influye en el juicio
afectos positivos -> procesamiento superficial -> tendencia a recurrir a estereotipos
afectos negativos -> procesamiento profundo
afectos fuertes -> pérdida de atención -> procesamiento superficial -> tendencia a estereotipos
afectos intensos o positivos ->
att dirigida ->
impide adecuado procesam
iento info->estereotipos
procesamiento m
ás elaborado-> infusión o extensión del afecto
El m
odelo de la ansiedad intergrupal de Stephan y
Stehpan
Modelo del prejuicio com
o emoción social de E
lliot S
mith
Otros desarrollos sobre em
ociones intergrupales
antecedentes de la ansiedad intergrupal
consecuencias de la ansiedad intergrupal
las relaciones intergrupales previas
las cogniciones intergrupales
la estructura de la situación e contacto
cantidad y tipo de contacto
mayor contacto previo con norm
as claras ->reducción de la ansiedad
conocimiento de cultura subjetiva (norm
as y valores) ->estereotipos, prejuicios y etnocentrism
o
grado de estucturación
composición de grupo
estatus relativo
poca estructuración -> más ansiedad
exogrupo más m
iembros que endogrupo -> m
ás ansiedad
más diferencias a favor del exogrupo -> m
ás ansiedad
consecuencias conductuales
consecuencias cognitivas
consecuencias afectivas
respuesta de evitación
respuesta de amplificación de las norm
as
incertidumbre -> sensación de incom
petencia -> imitación de m
iembros exogrupo
expectativas de consecuencias negativas -> conductas preventivas
temor de hostilidad -> agresión preventiva
expectativas estereotipadas
sesgos motivacionales
aumento de la autoconciencia privada y pública
tendencia a buscar info que confirme expectativas
denfensa frente amenazas a la
autoestima
-> autoensalzamiento ->
justificación conductas negativas hacia exogrupo
activación
reacción emocional
reacciones evaluativas
aumento de evaluaciones negativas cuando el
exogrupo rompe norm
as
amistades entre m
iembros distintos grupos ->
producida por la ansiedad ->se transferirá a otras em
ociones
reducir el prejuicioautodesvelam
iento
reducción ansiedad intergrupal
Concepción tradicional
La propuesta de Ellis S
mith destaca la vinculación
entre emoción e identidad social
Prejuicio com
o emoción social
Tª de la emoción intergrupal, de M
ackie, Silver y
Sm
ith
se evalúa la actitud prejuiciosa derivada de las creencias estereotipadas
solo se presta atención a los aspectos evaluativos de las creencias, solo interesa resaltar la evaluación negativa que com
parten
Tª de la autocategorización
Tªs del appraisal
presencia (real o imaginada= de los m
iembros del
exogrupo con los que compararse
percepción de atributos que convarían
existencia de competición o conflicto
appraisal'='evaluación
o de la valoración sobre la emoción, la em
oción se considera com
o un cambio en la disposición a la
acción
valoración o appraisal de una situación o hecho afecta a una identidad social y dará lugar a una em
oción
prejuicio: emoción social experim
entada con respecto a la identida social de uno en tanto que m
iembro de grupo, con un exogrupo com
o objeto
Por ejemplo, una persona autóctona tiene que esperar para recibir un
servicio médico porque hay un núm
ero alto de personas que están delante,un porcentaje de las cuales son inm
igrantes. Evalúa la situación como que
los inmigrantes están copando los servicios m
édicos y están obteniendo ventajasa costa de los españoles a los que les costó esfuerzo conseguirlas. Experim
entairritación al tener que esperar y hace com
entarios despectivos.
dependen de la identificación con el grupo ->
surgen de las interacciones que reflehan el bienestar relativo de los grupos, con independencia del bienestar personal
sirven para autorregular la conducta intergrupal
más idenficación em
ociones más intensas
Modelo M
ixto de los estereotipos, de Fiske
relaciona las emociones con otros procesos com
o los estereotipos e im
ágenes que se mantiene del
exogrupo
al mism
o tiempo relaciona esos procesos con
variables socioestructurales como el estatus y el
poder relativo y determinados aspectos com
o la com
petitividad, compatibilidad o incom
patibilidad de m
etas de los grupos
10.3. Del favoritism
o al rechazo
denigración del exogrupo
la propia conducta
reglas y costumbres para m
antener la cohesión
percepción de amenaza
situaciones de inestabilidad y cambio social
Otros factores
Mim
mendey y cols
concurrir factores agravantesestatus inferior y/o m
inoritario que aumente la
saliencia del exogrupo
Brew
er
más facilidad conducta altruista hacia endogrupo
desconfianza por exogrupo
más probabilidad de reciprocidad
mayor cooperacion y confianza despersonalizada
atribuciones malévolas respecto a la conducta del
exgrupo
adquieren autoridad moral y absolutism
osentim
iento de superioridad moral
ansiedad ante el contacto intergrupal
creencias de suma cero en cuanto a recursos
disponibles
amenazas realizas y tangibles
amenazas sim
bólicas al sistema de valores o
creencias
ansiedad intergrupal -> anticipación de resultados negativos por la interacción
estereotipos negativos
medios de com
unicación
políticos
creencias tradicionales
diferencias individuales
emociones
rompen las restricciones norm
ales y favorecen el paso a form
as de conducta extrema
T3 - Com
posición y estructura de grupo 1. Introducción
2. La composición de grupo
3. La estructura de grupo
4. Resum
en
2.1. Efectos de la com
posición de grupo
2.2. La composición de los grupos: desarrollos
teóricos
2.1.1. Los correlatos del tamaño de grupo
2.1.2. Los efectos de la diversidad en los grupos
2.1.3. La combinación de los individuos en el grupo
ventajas
inconvenientes reducción de barreras para inclusión de ciertas categorías sociales
al aumentar la com
plejidad de tareas se favorece m
ayor flexibilidad e innovación
mejora las relaciones fuera del grupo, dado que
estas también son diversas
probabilidad de conflicto, que puede repercutir en la ejecución, cohesión y abandono
estudio longitudinal de Watson, K
umar y M
ichelsen, pag-133
Moreland y cols, distintas relgas de com
binaciónregla de m
odo aditivo
regla de carácter interactivo características individuales que se suman
visión en conjutno, miem
bros interdependientes
Moreland -> M
odelo general de los efectos de la com
posición del grupo
énfasis en la saliencia de ciertas caraterísticas individuales que dan lugar a efectos de com
posición
reglas aditivas e interactivas
3.1. La jerarquía de estatus en los grupos
3.2. Norm
as de grupo
3.3. Los roles de grupo y su diferenciación dsde la perspectiva funcionalista
la#estructura#tiene#que#ver#con#la#diferenciación,#la#estabilidad#y#la#critalización#de#los#patrones#de#interacción
Wilke: «U
na estructura de grupo puede definirse com
o una descripción de las interrelaciones entre m
iembros del grupo.
Implica dim
ensiones de comparación y la
ordenación de los miem
bros en esas dim
ensiones. La ordenación en una dim
ensión específica se denomina la
diferenciación de estatus en esa dimensión»
3.1.1. La Teoría de los Estados de E
spectativas (TE
E)
3.1.2. El estatus desde la perspectiva de la
dominancia
3.1.3. Un m
odelo mixto sobre la creación de estatus
en los grupos
3.1.4. La investigación sobre estatus en los grupos
Trabajo#de#Bales#sobre#la#toma#de#
decisión#en#los#grupos#de#iguales,#pag<139
espectativas de cuál será el desempeño de cada
miem
bro
características de estatus difusas
características de estatus específicas
conlleva un proceso de profecía autocumplida
espectativas muy generales
espectativas en rango muy lim
itado
Modelo biosocial de la dom
inancia (Mazur)
fuerza de la persona, apariencia personal, lenguaje verbal
calves no verbales: volumen de voz, gestos,
conductas asertivas serían indicativas de dom
inancia
resultado de las competiciones depende de la
capacidad de resistir al estrés
nivel hormonal m
otiva a poner en marcha la
conducta dominante
Rodgew
ey
Grupos com
o redes de intercambio conectadas
positivamente
Cuando se recurre a conductas de dom
inancia, dependiendo de si están orientadas hacia el grupo o haca sí m
ismo determ
inará si recibe apoyo
interacción social entre procesos cooperativos y com
petitivos
3.2.1. Definición de norm
as
3.2.2. Los estudios pioneros sobre normas
3.2.3. Las funciones de las normas
3.2.4. El desarrollo de las norm
as
3.2.5. Los efectos de la desviación respecto a opiniones y norm
as del grupo
3.2.6. La compatación de los eectos de la desviación
entre miem
bros del grupo propio y del exogrupo: el E
fecto Oveja negra
marco de referencia com
ún para la uniformidad de
conductas
Cialdini. K
allgreen y Reno
perspectiva de la autocategorización
Norm
as descriptivas
Norm
as prescriptivas
"lo que hace todo el mundo"
normas m
orales, se motiva con prem
ios y castigos
maxim
iza las semejanzas intragrupales y las
diferencias intergrupales
Sheriff
Jacobs y Cam
pbell
New
comb
estimación del efecto auto-cinético, pag-147
estimación#del#efecto#autocinético#(ilusión#perceptiva#
consistente#en#el#movim
ietno#aparente#de#un#punto#de#luz#en#la#oscuridad)#por#parte#de#individuos#y#por#parte#de#grupos
norma inicial llega a desaparecer a la 6ª generación
de sujetos ingenuos
influencia de la norma a través de conferir
popularidad y estatus social
Función social
Función individual regulación y coordinación de la interacción
metas
identidad grupal
marco referencia interpretación de la realidad
3.3.1. La definición de rol de grupo y su medida
3.3.2. La diferenciaciaón de roles
2.1 Enfoques centrados en el líder
2.1.1 Enfoque del rasgo
2.1.2 Enfoque en estilos de liderazgo
Stodgill, revisó 124 trabajos y concluyó que no es
posible encontrar rasgos específicos
House y A
ditya
rasgos
cuando los rasgos son relevantes aumenta la
influencia sobre la conducta y la efectividad del líder
mayor influencia cuando la situación perm
ite la expresión de disposiciones individuales.
cuando hay fuertes normas, recom
pensas o castigos , la situación determ
inará la conducta del líder
energía física, inteligencia, autoconfianza y m
otivación de logro y poder
cuadro 2 - democrático vs autocrático
EN
FOQ
UE
DE
OH
IO
Enfoque de M
ichigan
Rejilla de liderazgo
liderazgo democrático
liderazgo autocrático
grupo autocrático
experimento de Lippit y W
hite, condición "laissez-faire", pag-182
Gastill, no encontro diferencias entre auto/dem
ocrático y la relación entre dem
ocrático y satisfacción no era elevada ni uniforme en todos los grupos
Variables moderadoras entre tipos de liderazgo y
efectos
- actividades a decisión y aprobación del grupo- asociación libre de com
pañeros- líder un m
iembro m
ás
- líder determina las actividades
- señala cómo y con quién
- evita implicarse en el trabajo
- menor actitud cooperativa
- mayor hostilidad entre m
iembros
- mayor sum
isión al líder
- completa libertad de acción al grupo y el líder se
abstiene de participar- resultado: m
enos trabajo y peor calidad que las dos opciones anteriores, pero no se generaba tanta hostilidad
- clase de tarea- autoritarism
o de miem
bros- contextos naturales o artificiales- corto o largo plazo
en#todas#ellas#se#encuentran#dos#dim
ensiones#principales#de#las#conductas#del#líder:2#orientación#a#la#tarea2#orientación#hacia#las#relaciones
"Cuestinario de descripicón de las conductas del
líder" o LBD
Q-X
II
iniciación de estructura
consideración
énfasis en la producción
sensibilidad
planificación, definición de responsabilidades, guía, estructura y tom
a parte activa
preocupado por el bienestar
2.2 Enfoques centrados en la interacción
entre liderazgo y las variables situacionales: m
odelos de la contingencia
Teorías representativas
Conductas de líder
Variables situacionales o factores de contingencia
Variables de resultado
modelo de la contigencia en la efectividad del
liderazgo (Fielder)
tª de los recursos cognitivos de liderazgo (Fiedler y G
arcía)
modelo norm
ativo en la toma de decisiones (Vroom
y Yetton)
tª de expetativa de meta (H
ouse)
factores situacionales
características personales
modelo predice
relación con el líder
grado de estructuración
poder del líder para otorgar recompensas
orientación a la tarea o a las relaciones
los orientados a la tarea mejores resultdos en
situaciones extremas
orientados a las relaciones mejores resultados
cuando el control es mediano
inteligencia y experiencia del líder, estrés sometido
líder y grupo
condiciones de bajo estrés, inteligencia correlaciona positivam
ente con rendimiento y negativam
ente con la experiencia
condiciones alto estrés, la experiencia correlaciona positivamente con
el rendimiento y la negativam
ente con la inteligencia
los líderes eficaces en la medida en que sus conductas com
plementen el entorno laboral y
ayude a sus subordinados a la consecución de metas laborales y personales
conductas de clarificación de la tarea
liderazgo basado en valoresespecialm
ente+efectivo+en+ausencia+de+recompensas+externas
orientación a la tarea
orientación a las relaciones
estilos de dirección: autocrático, consultivo o grupal
estructura de la tarea
calidad relaciones líder-miem
bros
grado de poder ostentado
calidad de decisiones
grado de aceptación del lider por los subordinados
características de los subordinados
eficacia del líder
calidad de decisiones
satisfacción y aceptación del líder y sus decisiones por los subordinados
4.3. Otros desarrollos en el estudio del
liderazgo
3.1. El liderazgo transform
acional y carism
ático
3.2. Liderazgo y género
3.3. Los aspectos éticos del liderazgo
los que producen un mayor efecto en sus
seguidores y en la sociedad
Liderazgo transformacional
liderazgo transaccional
liderazgo trasformacional
Bass, liderazgo pasivo/evitador
intercambio de recom
pensas
efectos extraordinarios en sus seguidores
concienciar de la importancia de la tarea
alterar las jerarquía de necesidades del seguidor
importantes cam
bios en valores, actitudes y creencias
incremento excepcional del rendim
iento
M.L.Q
. (Multifactor leadership Q
uestionnaire)
Mujeres
Eagly y Johnson, percepción estereotipada
Eagly y Johannsen-S
chmidt
Kom
ives, Maher; y López-Zafra; y D
el Olm
o
encuentran más barreras y dificultades
ellas más orientadas hacia las relaciones
ellos más hacia las tareas
en contextos organizacionales desaparecían estas diferencias
en todos los estudios se aprecia tendencia de las m
ujeres más participativas y dem
ocráticas
mujeres puntúan m
ás alto
los hombres puntúan alto
liderazgo transformacional
influencia idealizada (carisma)
inspiración y consideración individualizada
factor transaccional recompensa contingente
dirección por excepción
laissez-faireevitación y no im
plicación
resultados no tan claros, importancia contexto social
organizaciones tradicionales, diferencias se enm
ascan, ellas adoptan normas y espectativas
masculinas
organizaciones "no tradicionales", exiben su estilo de liderazgo
Brow
n, Treviño y Harrison -> LID
ER
AZG
O É
TICO
Walum
bwa et al (2008)
muestran y prom
uven conducta normativam
ente apropiada (justicia y honestidad)
LIDE
RA
ZGO
AU
TÉN
TICO
patrón de conducta que promueve y se inspira tanto en las
capacidades psicológicas positivas como en un clim
a ético positivo, para fom
entar una mayor conciencia de uno m
ismo,
una moral internalizada, un procesam
iento de la información
equilibradoy transparencia en las relaciones entre el líder y los seguidores
para medirlo A
LQ
correlaciona positivamente
conciencia de sí mism
o
transparencia de las relaciones
procesamiento equilibrado de la inform
ación
moral internalizada
autorregulación según valores y principios personales
conducta consistente con valores y creencias
capital psicológico colectivo
satisfacción laboral y de los seguidores
conductas de ciudadanía organizacional
confianza y comprom
iso organizacional
rendimiento laboral
2. Perspectivas en el estudio del
liderazgo
2.3 Enfoques centrados en los seguidores:
Tª implícitas de liderazgo
2.4 El liderazgo com
o proceso de influencia: Tª del crédito idiosincrático
2.5. El liderazgo com
o proceso grupal
Nivel supraordinal
Nivel básico
Nivel subordinado
distinción dicotómica: líderes o no líderes
categorías existentes, comparación de la persona
con el mejor ejem
plo (prototipo)lider político, religioso, etc
diferencias intra-categoriallíder político: líder conservador, liberal, etc
Hollander
carácter procesual
tª del crédito idiosincrático
resultados investigaciones, Hollander y cols
relación de influencia entre dos o más personas
independientes
se construye en el tiempo e im
plica intercambio o
transacción
el líder proporciona recuros para alcanzar metas
a cambio el grupo le proporciona estatus
cómo%varía%la%influencia%de%los%líderes%en%el%tiem
po
líder nuevo, le resulta difícil ejercer influencia y activar acciones innovadoras
a medida que dem
uestra eficia gana créditos
origen de la autoridadm
iembros
autoridad externa
líderes elegidos percibidos como m
ás sensibles a las necesidades de sus seguidores, m
ás interesados en la tarea y m
ás competentes
apoyo dependerá de su competencia inicial y del
éxito
en%caso%de%líder%designado%el%apoyo%dependerá%sólo%de%su%com
petencia%o%éxito
TIS
Teoría de la autocategorización
sin un sentido compartido de identidad social no se
da ni liderazgo ni el seguimiento al líder
líder: quien mejor encarne los valores, creencias y
actitudes del grupo, miem
bro más prototípico
Hogg -> cuanto m
ás se identifiquen los miem
bros con el grupo
respecto a la prototipicalidad
más probable que m
iembros prototípicos em
ergan com
o líderes
líderes prototípicos sean percibidos como m
ás eficaces
en situaciones de conflicto
el que mejor representa los intereses de form
a más
apasionada e inflexible
en situaciones de negociación, ese tipo de líder deja de ser prototípico
T6 - Cohesión grupal
2. Cohesión grupal: aspectos teóricos y
empíricos
Festinger define cohesión:
Cuadro 1: A
utores precursores en el estudio de la cohesión grupal
2.1. La cohesión grupal como atracción
2.2. La operacionalización de la cohesión
2.3. Críticas al concepto tradicional de la cohesión
2.4. Cohesión y categorización grupal
campo total de fuerzas que actúan sobre los
miem
bros de un grupo para permanecer en él
destaca: atractivo de grupo y el control de recursos
LeBon, el individuo adquiere en la m
ultitud
Freud y su "Psicología de las m
asas y análisis del yo"
McD
ougall
Allport
sentimiento de pontencia invencible
fenómenos com
o el contagio mental y la
sugestibilidad, que explican la irracionalidad y m
ovilidad de las multitudes
el alma colectiva reside en los lazos afectivos
(identificación) con el líder ( se asocia con el padre) y de form
a secundaria con los demás m
iembros
para que emerja la m
ente grupal debe darse
continuidad de roles
tradiciones y hábitos
diferenciación de funciones
lo más im
portante: autoconsciencia grupalespíritu grupal o "sprit corps"
crítica al concepto de mente grupal
tendencia al individualismo
Atracción interpersonal
Atracción hacia las actividades
Atracción hacia los objetivos
Atracción de la pertenciencia grupal
Atracción hacia las recom
pensas que se consiguen
Hogg
cohesión equivalente a atracción interpersonal y se m
ide con las elecciones sociométricas (Festinger)
los factores que favorezcan la atracción también la
cohesión (proximidad, atractivo físico, sem
ejanza actitudinal y la reprocidad)
estudios de Sherif y S
herif en campam
entos de verano, los chicos con interesados en m
ismas
actividades formaban grupos
ej. ON
G
cohesión de tarea
ej. grupo de alto status
Hogg -> tª categorización del yo -> atracción social
despersonalizadaatracción instrumental
traducirlo a términos concretos
que permitan su m
edición y contrastar hipótesis
Grado de atracción
Bliese y H
alversn
Zaccaro y Lowe
Carron et al., la m
ás utilizada actualmente
observación
implica algún tipo de autoinform
e
en la actualidad se reconoce de la cohesión como
constructo que tiene varias dimensiones
Cuestionario de cohesión de G
ross
Cohesión vertical
Cohesión horizontal
percepción acerca de la competencia y
consideración de sus líderes
similar a la interpersonal
Cohesión de tarea
Cohesión social
Cuestionario de am
biente de grupo (GE
Q)
"proceso dinámico que se refleja en la tendencia del
grupo a no separarse y permanecer unido en la
búsqueda de sus metas y objetivos"
integración grupal-tarea
integración grupal-social
atracción interpersonal hacia la tarea grupal
atracción interpersonal hacia aspectos sociales grupales
opinión individual sobre la unión hacia la tarea
opinión individual sobre la cercanía y unión
opinión sobre la implicacion individual en la tarea,
productividad y metas
sentimientos del equipo acerca de aceptación
personal y la integración social
Críticas m
etodológicas, sobre la operacionalización y m
edida de cohesión
Mudrack y G
ully, a caballo entre las metodológicas y
teóricas
Turner y Hogg, desde el punto de vista teórico
definiciones o demasiado am
biguas o demasiado
específicas
precauciones metodológicas
análisis multinivel: la cohesión puede ser
contemplada sim
ultáneamente com
o fenómeno
individual, grupal y organizacional
últ. años, modelos que perm
iten determinar tipo de
análisis más adecuado
modelos lineales jerárquicos (H
LM)
análisis intra-inter (WA
BA
)
atracción individual no basta para explicar vinculación grandes grupos donde m
iembros ni se
conocen
tampoco explica el favoritism
o endogrupal
Según la Tª de la Identidad S
ocial (Turner y Tajfel) y de la A
utocategorización (Turner), una persona puede categorizarse com
o individuo o como
miem
bro de un grupo según el contexto.
como m
iembros de un grupo
Hogg, estudio de la cohesión desde la Tª de la
Autocategorización distingue entre
Dion (2000), la perspectiva basada en la Tª de la
autocategorización se ha convertido en predom
inante
se acentúa similaridad endogrupal y diferencias
exogrupales
favoritismo endogrupal
proceso de despersonalización (Hogg)
atracción personal
atracción socialporque form
a parte de nuestro grupo, no son incom
patibles
T7 - Procesos de influencia en el grupo
1. Introducción
2. El conform
ismo: la influencia m
ayoritaria
Influencia social
procesos mediante los cuales se m
odifican la percepción, los juicios, m
odos de pensar o actuar de un individuo
estudio de procesos de cambio que acontecen en un
individuo cuando se expone a la respuesta de una fuente de influencia
el objeto
la fuente
el individuo o blanco
una idea, tarea o grupo social -> provoca una respuesta: juicio, actitud, com
portamiento
individuo o grupo
sujeto de estudio
Conceptos
2.1. Incertidumbre y consenso social
2.2. La sorpresa de Asch
2.3. Factores que inciden en el conformism
o
2.4. Explicaciones del conform
ismo
conformism
o
influencia mayoritaria o influencia norm
ativa
individuo modifica su respuesta adaptándola a la
requerida por un grupo
tipo de influencia normativa
normas sociales
norma descriptiva
norma prescriptiva
lo que hace la mayoría
como se debe actuar
cómo se espera que se actúe
infomación social
Festinger, necesaria debido a nuestra situación de incertidum
bre
ver$noción$ignorancia$plural
juicios acerca de la realidad física
juicios acerca de la realidad social
Consenso social
objeto ambiguo
juicios objetivos
juicios subjetivos
se ejerce influencia sobre la realidad social (subjetiva) pero no sobre la realidad física (objetiva)
una respuesta es válidad en la medida que es
compartida
es necesario para reducir la incertidumbre
se crea incertidumbre por la ausencia de referencia
se reduce la incertidumbre im
itando la respuesta de los dem
ás creando un MA
RC
O D
E R
EFE
RE
NC
IA o norm
a
cuadro 1: paradigma experim
ental de Sherif
la influencia social nos llega a través de este marco
de referencia que CO
NS
TRU
IMO
S E
IN
TER
IOR
IZAM
OS
, su influencia es constante y duradera
Festinger
Asch
sugiere que cuando se está seguro de la respuesta adecuada no se observará ninguna influencia
cuadro 2: paradigma experim
ental basado en estím
ulos perceptivos no ambiguos
resultados: los individuos se conforman con las
respuestas del grupo pese a ser incorrectas
la respuesta de un grupo mayoritario determ
ina lo que la m
ayoria aprueba o desaprueba
el conformism
o depende del control del grupo sobre el individuo
para disminuir el conform
ismo basta con situar al
individuo fuera del control de grupo
conformism
o aumenta
conformism
o disminuye
otros autores -> importancia núm
ero de subgrupos
respuestas en público
lazos estrechos
se buscan objetivos comunes
paises colectivistas
mujeres m
ás preocupadas por armonía del grupo
cuando mayor incertidum
bre
cuando mayor am
bigüedad o dificutad de tarea
cuando es una tarea objetiva con una sola respuesta objetiva
fuente de mayor credibilidad y relevancia
mayor tam
año grupo
mayor im
plicación del tema para el individuo
cuando no existe unanimidad -> apoyo social
3 grupos de dos mayor que 2 grupos de 3
2.5. Sugestión e im
itación
2.6. Dependencia inform
ativa y normativa
2.7. Identidad social y categorización del yo
2.8. Explicaciones basadas en la resolución del
conflicto
primeras explicaciones sobre influencia social
sugestión
cuadro 3: La tipología del poder de French y Raven im
itación -> resultado de estados de sugestión y contagio
contextos de grupos y las relaciones sociales facilitan el contagio y difusión
esta idea se opone al concepto de ser humano
racional y autónomo
aceptación irracional de la voluntad de otro y dism
inye el espíritu crítico del individuo
poder de recompensa
poder coercitivo
poder legítimo
poder del experto
poder de referencia
poder informativo
dependen de la fuente para controlar al sujeto; K
elman lo consideraba proceso de com
placencia
no dependen de la fuente, el sujeto acpeta las convenciones que legitim
an el poder
S/K
elman proceso de identificación
informativa
normativa
diferencias entre ellas
cuando no se puede evaluar por sí mism
o la realidad, se considera a los dem
ás como
mediadores
implica una interiorización de la respuesta de la
fuente
efecto de nomalización de S
herif
motivado por razones internas
influencia latente
ver paradigma experim
ental de Sherif
motivado a m
antener una relación positiva con los dem
ás, necesidad de aprobación
ver paradigma de A
sch
motivado por razones externas
dos niveles de expresión del prejuicionorm
a social que condena la discriminación
actitudes y comportam
ientos individuales que no siem
pre coinciden con la norma
Tª de la identidad social
Tª de la categorización del yo el individuo define su identidad social a partir de su inclusión en una categoría social que es significativa para él
la influencia social es consecuencia de la atribución así m
ismo de aspectos norm
ativos y definiciones de su categoría
influencia de la información de referencia
incapié en los procesos cognitivos
se pasa de una identidad personal a una indentidad social
limitaciones
mayor sim
ilitud endogrupal
mayor diferencia exigrupal
acuerdo endogrupal que valida los juicios
desacuerdo exogrupalgenera incertidum
bre que se reduce mediante
redifiniendo fronteras categoriales
implicando procesos de influencia
redefiniendo el objeto en términos endogrupales
influencia normativa y descriptiva son un único
proceso
endogrupo más influencia en juicios subjetivos
exogrupo más influencia en juicios objetivos
categorización no es un factor sociológico suno una varieble dependiente del contexto
estudios confirman que la m
ayor influencia del endogrupo no es concluyente a la hora de ilustrar los procesos subyacentes
validez viene dada por acuerdo endogrupal, no es algo intrínseco a la inform
ación
basta con que la fuente endogrupal manifieste un
desacuerdo con el individuo para que este la recategorice com
o un exogrupo
Moscovici
T8. La productividad grupal
2. Desem
peño en grupo y tipos de tareas grupales
3. La productividad grupal
Desem
peño de grupo
2.1. Tipos de tareas grupales
Group perform
ancecontexto en que una serie de personas trabajan juntas para un fin
Tareas divisibles vs unitarias
Tareas de maxim
ización vs optimización
Tareas aditivas, compensatorias, disyuntivas,
conjuntivas o discrecionales
Conceptos
3.1. Modelo de productividad grupal
Productividad
Rendim
iento
Steiner -> P
roductividad potencial
relación existente entre los recursos y el resultado
máxim
o aprovechamiento de los recursos
(eficiencia)
lo que hace el grupo en si
Dem
andas de la tarea
Recursos grupales
Proceso de interacción
tipo de tarea
el mayor ajuste entre los recursos y las dem
andas, no considera ni el contexto ni los recursos individuales
los miem
bros del grupo
procesos de interacción social
ganancia de coordinación
Nijstad - la producción del grupo
el contexto grupal, puede influir
aportan los recursos (conocimientos, destrezas,
habilidades, etc)
aportan al grupo sus propias metas
inconveniente cuando son icompatibles con el grupo
determinan si los recursos se com
binan de forma
adecuada
productividad potencial
productividad real
es igual a la productividad potencial menos los
procesos que se pierden en el grupo
nunca será mayor que la potencial
pérdida de motivación
pérdida de coordinación
mayor rendim
iento incluso que el mejor m
iembro del
grupo
ganancia de motivación -> trabajan m
ás duro de lo que lo harían por separado
el peor miem
bro rinde más en grupo que solo
dimensiones en las que evaluar la producción
estándares de comparación
dimensión de rendim
iento
dmensión afectiva
dimensión de aprendizaje
en función del éxito
satisfacción, cohesión, etc
potencial
absolutos o normativos
relativos
comparar rendim
iento grupal con individual
evaluar rendimiento por consecución de m
etas
comparación con otros grupos
si trabajan mejor en grupo o individualm
entem
iembros
tarea
interacción
producción
T8.4. Efectos del público y de la
coacción en la productividad
Triplett
Allport
4.1. Procesos explicativos de los
efectos del público en la productividad grupal
4.2. Procesos explicativos de
los efectos de la co-acción en la productividad grupal
llevó a cabo el que se considera el primer
experimento de la psicología social
cómo la actividad de uno
se ve influida por la presencia de otros que realizan actividad sim
ilar
percibir que se está com
pitiendo mejora el
rendimiento en tareas m
otoras ciclistas que alcanzan m
ayor velocidad en equipo
expto. 40 niños que debían enrrollar un carrete
tardaban menos cuando
competían que en solitario
Facilitación social
Inhibición social
paradigman de la coacción
paradigma del público
aumento(de(respuesta(al(ver(u(oir(a(otros(hacer(lo(m
ismo(
centrados en la productividad -> com
petición (primeros
estudios)
cuando otros son m
eros observadores
facilitación(en(am
bas(condiciones
en tareas complejas la
presencia de otras personas puede reducir el rendim
iento
3 procesos que explican el efecto de la presencia de otros
Activación
Sin activación, a través de la conciencia de uno
mism
o
Mediante consecuencias atencionales
Tª del impulso o la m
otivación, de Zajonc
Tª de la distracción-conflicto
Explicación basada en la incertidum
bre
Aprensión por la evaluación
las personas nos mantenem
os alerta en presencia de otros de form
a instintiva
aportación
críticas
activación emocional
facilitación
inhibición
cuando la respuesta dominante sea la adecuada
(tareas sencillas)
respuesta dominante sea inadecuada (tareas
complejas)
introdujo la dificultad de la tarea como m
oderador del efecto de presencia de otros sobre el rendim
iento individual
se producía por un aumento autom
ático de la activación
presencia de otros no necesariam
ente produce activación, sí en tareas difíciles
término activación dem
asiado general e inespecífico
Blascovich y cols
en lugar de activación, dos tipos de respuesta fisiológica
patrón de desafío
patrón de amenza
individuo cree que dispone de recursos suficientes
aumenta ritm
o cardíaco pero m
antiene presión sanguínea
no cree que disponde de recursos suficientes
aumenta ritm
o cardíaco y presión sanguíneaS
anders y Baron
presencia de otrosactivación
conflicto atencional
facilitacion se produce por el sentimiento de
incertidumbre que experim
entamos por la presencia
de otros
más facilitación contra m
ás nos sentimos
amenzados o no nos creem
os capaces de controlar a los dem
ás o personas que no son familiares
(situación de alta incertidumbre)
otros factores -> percepción sobre cómo nos
evaluan puede influir en el rendimiento
activación cuando somos conscientes que nos
evalúan
feedback positivo
feedback negativo
Autoconciencia o conciencia sobre uno m
ismo
Tª de la autoeficacia
nos evaluamos desde la perspectiva de los dem
ás
cuanta mayor discrepancia
entre cómo actuam
os y cómo
nos gustaría hacerlo, mayor
motivación
expectativas de eficacia
expectativas de resultado
de logro
positivo o negativo
Sanna y S
hotland, la valencia de la evaluación de los dem
ás producirá facilitación o inhibición
Consecuencias atencionales de la presencia social
capacidad atencional limitada -> presencia de
observadores afecta a nuestro rendimiento,
mejorándolo o em
perándolo
no(es(la(mera(presencia,(sino(
otros(factores(ya(explicados
Paradigm
a de los efectos de coacción
Distracción
Com
petición
comparam
os(nuestro(rendimiento(con(el(de(los(dem
ás
estamos especialm
ente motivados para com
parar nuestro rendim
iento con aquellos similares o un
poco mejores
T9. Los procesos de decision en grupos
1. Introducción
2. El proceso de decisión grupal
Davis
Stasser y D
ietz-Uhler
grupos sirven para
decisiones de calidad
recogida de información
garantizar el comprom
iso con la puesta en prática con la decisión
representar intereses individuales
clasificación de tareas intelectuales que pueden realizar los grupos en función de dos criterios
formato de respuesta
grado en que es demostrable objetivam
ente que la solución o decisión del grupo es adecuada
elección
valoración
elegir alternativas
valorar una dimensión
tareas de juicio
tareas intelectivas
no se puede establecer con exactitud la corrección de la respuesta
sí se puede establecer con exactitud
Modelo general de la tom
a de decisión grupal, de B
urn
definir el problema
identificar las opciones
recoger información
evaluar las acciones
tomar la decisión
implem
entar la decisión objetivos
análisis de alternativas, sin restricciones por influencia de m
iembros de m
ayor estatus
ver costes y beneficios, controlar los sesgos de intereses individuales de cada m
iembro o
preferencias del líder
unanimidad/m
ayoría
pasos, tareas, secuencia, responsables, etc
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