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ESPACIO VIRTUAL DE ELECTRÓNICA ANALÓGICA: EVEA
EXPERIENCIAS MULTIMEDIA EN EL AULA
G.Hornero, A.Cuadras, E.Serrano, M.GasullaEscuela Politécnica Superior de Castelldefels (EPSC)
Universidad Politécnica de Cataluña
J.López, M.Garrido, Facultad de Física, Universidad de Barcelona
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PARTE I
ESPACIO VIRTUAL DE ELECTRÓNICA ANALÓGICA
EVEA
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ÍNDICE
I. Motivación
II. Contexto de trabajo
III. Contenidos
IV. Estado actual
V. Previsiones
VI. Evaluación
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MOTIVACIÓN
Aprendizaje pasivo. Heterogeneidad. Bajo nivel de comprensión en relación con los
conceptos más abstractos. Sólo el 44 % de estudiantes en Cataluña lo son a
tiempo completo.
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EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
S. M. Montgomery, "Addressing diverse learning styles through the use of multimedia," presented at Frontiers in Education Conference, 1995
Aprenden mejor de forma activa y participativa
67 %
33 %Prefieren datos y hechos a teorías e interpretaciones 57 %
43 %
Prefieren ver cosas que oírlas
69 %
31 %
Son globales
28 %
72 %
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OBJECTIVOS DEL ENTORNO EN EL AULA
Reducir el tiempo de aprendizaje, adaptándolo al ritmo de cada estudiante.
Aprendizaje eficaz y profundo. Fomentar el aprendizaje constructivo e interactivo,
promocionando la imaginación y la creación. Desarrollar entorno multimedia motivante y dinámico. Definir un programa de actividades académicas variadas
que incluya diferentes estilos de aprendizaje.
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Clase expositiva: 100 % de explicación del profesor.
Transparencias: posibilidad de agilizar la presentación.
Cooperativo: la gestión y aprendizaje se deja a los alumnos.
Activo: participación directa de los alumnos, con más dedicación de tiempo.
MÉTODOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA
La elección del profesor: - Aprendizaje de los alumnos
- Comodidad
Plataforma virtual de ayuda al aprendizaje que combine todas estas técnicas ⇒ EVEA
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CONTEXTO DE TRABAJO
Universidad Politécnica de Cataluña (UPC)
Universidad de Barcelona (UB)
Ingeniería Técnica
Telecomunicación
Ingeniería Técnica
AeronáuticaIngeniería Electrónica
Entorno Virtual de Electrónica Analógica (EVEA)(1)
(1) Proyecto 2004MQD-00186, DURSI
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CONTENIDOS
Temas: Bloque temático de
Electrónica Analógica.
Organización por temas, no por asignaturas
Diferentes niveles de complejidad
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EL USO DE ANIMACIONES
Animaciones: Desarrollados en Flash.
Consolidación de conceptos teóricos.
Transparencias dinámicas.
Ejemplos ilustrativos.
Aprendizaje visual.
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EL USO DE CUESTIONARIOS INTERACTIVOS
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EL USO DE CUESTIONARIOS INTERACTIVOS
Cuestionarios:Software Easyprof.
Material Autoevaluable.
Preguntas Verdadero/Falso.
Opción múltiple, respuesta única.
Abiertas (a menudo no contestadas).
Generación de informes de su uso para el profesor (seguimiento).
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EL USO DE APPLETS
Applets:
Java
Material interactivo
Ilustrativos de los conceptos más abstractos
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EL USO DEL LABORATORIO VIRTUAL
Laboratorio Virtual:
LabVIEW.
Autoaprendizaje práctico.
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EVALUACIÓN
Comparación de los resultados de grupos con y sin EVEA.
Encuestas sobre el grado de satisfacción a profesores y alumnos.
PREVISIÓN DE FUTURO
Finalización del material el curso 2005-06.
Facilitar el acceso a los alumnos el curso 2006-07.
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PARTE II
EVEA: EXPERIENCIAS MULTIMEDIA EN EL AULA
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ÍNDICE
I. Introducción
II. Objetivos
III. Resultados
IV. Conclusiones
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Enseñanza personalizada en el Alumno (Convergencia Europea –2010, Plan piloto de adaptación de los estudios de la EPSC al EEES )
• Aprendizaje activo.
• A cada alumno de forma individual.
• Multitud de estrategias para adecuarse a cada alumno.
• Optimización del tiempo.A sage in the stage turns to A guide by the side
LA ESTRUCTURA DE LAS CLASES SEGÚN BOLONIA
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CONTEXTO DE TRABAJO
Ingeniería Técnica de Telecomunicación
Ingeniería Técnica de Aeronáutica
Sistemas de Telecomunicación
1A Componentes y Circuitos
1B Laboratorio de Electrónica
Sistemas Lineales
2A Sistemas Electrónicos
1B Electrónica
Escuela Politécnica Superior de Castelldefels – UPC Ingeniería Técnica de Telecomunicación y de Aeronáutica
(Electrónica Analógica) Crear un entorno homogéneo para su uso secuencial y transversal
Entorno de trabajo “cooperativo”:
Teoría 40 alumnos, práctica 20.
Posibilidad mobiliario móvil.
Disponibilidad de proyectores y ordenadores portátiles.
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DETALLES DE LA EXPERIENCIA CUESTIONARIOS
2 grupos de LE:
Voluntario
10 % de la nota
LAB. VIRTUAL
1 grupo de SE
Vi
VTL
Vout +Vsat
-V sat
V out Vsat
VTL VTH
-Vsat
VTH
Vi
ANIMACIONES
2 grupos de LE:
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EL USO DE CUESTIONARIOS INTERACTIVOS
Link
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EL USO DE CUESTIONARIOS INTERACTIVOS
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Únicamente se siguen si se evalúan numéricamente.
• QT03-04: Voluntarios - 2 personas
• QP03-04: Nota de clase (10 %) - 9 personas (aprobados 100 %)
Para los alumnos representa:
Preparación de las clases antes de hacerlas.
Repaso de la teoría explicada.
Para los profesores:
Reporte de información y seguimiento de fácil uso.
RESULTADOS: CUESTIONARIOS
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ANIMACIONES: DESARROLLO DE LA CLASE
Proyección en pantalla Experiencia similar a las transparencias.
Mejor ilustración de efectos dinámicos.
Grupo: Seguimiento personal mediante portátil (en la EPSC se dispone de 10 ordenadores portátiles)
Guión personal para el seguimiento.
Control de tiempo por parte del profesor.
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ANIMACIONES: DESARROLLO DE LA CLASEPLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN CON COMPARADORES CON REALIMENTACIÓN POSITIVA
3.Seguimiento del ejemplo de la colección de problemas. Leer la información general.
COMPARADOR INVERSOR (40 min)2 Ir al comparador inversor.3 Observar el dibujo del circuito. Identificar las diferencias y similitudes con un amplificador no-inversor.
Determinación de los puntos de transición: Imponer que en el punto de transición (y sólo en este punto), V+ = V-
Seguimiento del ejemplo. Notar el efecto de la comparación de las entradas a la salida y la influencia de los puntos de transición.
4 Insertar una tensión de referencia positiva. Notar los cambios en el circuito. Determinación de los puntos de transición.
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º º º -
+
-
+
-
+ R1
Vref
Vi +Vcc
-Vcc R2
V0
+Vcc
-Vcc
V0 R1 Vi
R2 Vref
+Vcc
-Vcc
V0 R1
R2
Vi
VTL
Vout +Vsat
-Vsat
Vout Vsat
VTL VTH
-Vsat
VTH
Vi
ANIMACIONES: DESARROLLO DE LA CLASE• Soporte de teoría
• Ejemplos ilustrativos
• Seguimiento del guiónllaçtancat.swf
Demo
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Son suficientemente descriptivas
84 %
9 % 7 %
A favorEn contraNeutro
69 %
21 %
10 %
Son una buena herramienta de aprendizaje
67 %
20 %13 %
La discusión en grupo es provechosa para entender la teoría
ANIMACIONES: PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS
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ANIMACIONES: PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS
¿Te gustaría disponer de más material similar?64 %
25 %
10 %
43 %35 %
22 %¿Basarías más sesiones en estas animaciones?
¿Piensas usar las animaciones fuera de clase?
70 %
12 %18 %
A favorEn contraNeutro
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LAB. VIRTUAL: DESARROLLO DE LA CLASE
Software disponible en:
http://dx.doi.org/10.1344/202.000000122
DOI: 10.1344/202.000000122
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LAB. VIRTUAL: DESARROLLO DE LA CLASE
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LAB. VIRTUAL: PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS¿Seria útil usar el Lab. Virtual
más veces en clase?
77 %
23 %
¿Es una buena herramienta de autoaprendizaje?
99 %
1 %¿Piensas utilizarlo fuera de
las horas lectivas?
99 %
1 %
A favorEn contra
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RESULTADOS: PERCEPCIÓN DEL PROFESORADOEl uso de animaciones facilita la explicación teórica.
En el uso proyectado de animaciones se optimiza el tiempo.
En el uso individual de animaciones con portátil, falta coordinar de manera más ajustada el seguimiento del guión en el tiempo especificado.
Lab. Virtual es una herramienta útil para el trabajo individual fuera del aula.
El uso del Lab. Virtual es una buena herramienta introductoria a las sesiones prácticas.
La utilización del Lab. Virtual requiere de una sesión introductoria bien planificada y controlada temporalmente.
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CONCLUSIONES
Buena acogida por parte de los alumnos del material multimedia.
Combinación de elementos multimedia con la explicación del profesor.
Se ha conseguido una mayor participación de los alumnos.
Se espera conseguir un ahorro de tiempo en la explicación del temario.
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EXPERIENCIAS MULTIMEDIA EN EL AULA
G.Hornero, A.Cuadras, E.Serrano, J.López, M.Garrido, M.Gasulla
Escuela Politécnica Superior de Castelldefels (EPSC), Universidad Politécnica de Cataluña
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