INFORME DE EXPERIENCIA
DE BUENA PRÁCTICA
DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA,
ALDEA SUCHIATE, SIBINAL,
SAN MARCOS
GUATEMALA 2011
INFORME DE EXPERIENCIA DE BUENA PRÁCTICA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA DE ALDEA SUCHIATE, SIBINAL, SAN MARCOS
DESCRIPCION DE LA ESCUELA
1. Nombre de la escuela
Escuela Oficial Rural Mixta
2. Dirección y descripción de la localidad
Aldea Suchiate, Sibinal, San Marcos.
Suchiate es una aldea del municipio de Sibinal ubicada a 13 kilómetros de la
cabecera municipal, su clima es templado.
Fue fundada como caserío, posteriormente se elevó a la categoría de Aldea (marzo
de 2009), aunque desde años atrás era reconocida como Aldea por la mayoría de
vecinos tanto del municipio como del Departamento.
A pesar de ser una comunidad conformada por 96 familias, ésta aún no cuenta con
los servicios básicos: energía eléctrica, agua potable, carretera, puesto de salud,
entre otros.
Para trasladarse a la cabecera municipal de Sibinal, los vecinos de esta comunidad
deben caminar aproximadamente dos horas y media, ya que no cuentan con una
carretera y deben caminar por una vereda bastante accidentada hasta llegar a la
comunidad más cercana llamada, Caserío El Malacate, a partir de esta comunidad
ya existe una carretera, pero también se encuentran con la limitante de que no hay
transporte para llegar a la cabecera municipal, ocasionalmente pueden encontrar
transporte especialmente los días jueves que es el día de la plaza en la cabecera
municipal, por lo que regularmente tienen que caminar hasta allá para poder
abastecerse de alimentos, medicamentos, vestuario y todo lo necesario para
sobrevivir, especialmente el jueves, que es el día de plaza.
3. Contexto Institucional
Descripción de datos y características generales de la escuela donde se desarrolla
la experiencia.
La escuela fue fundada el 3 de marzo de 1971 por iniciativa de madres y padres de
familia, organizados mediante un Comité Pro-mejoramiento y la Alcaldía Auxiliar, sin
el apoyo de ninguna institución, con el propósito de atender las necesidades
educativas de la niñez de la comunidad. Las características del primer edificio de la
escuela eran: Pared de adobe y techo de pajón, no contaba con ninguno de los
servicios básicos. Inició atendiendo a 30 niños en dos aulas. Actualmente cuenta
con dos aulas de block donde se atiende a 103 alumnos del nivel de educación
primaria y 20 de preprimaria.
Descripción del ambiente en que se desarrolló la experiencia de inclusión
educativa (relacionado con la organización de la escuela, con el Curriculum
Nacional Base) y si dicha experiencia surgió con base en un proyecto determinado.
La experiencia de inclusión educativa se desarrolló en un ambiente escolar en el que
se ha promovido la cultura de paz, la inclusión, la tolerancia; es decir, un ambiente
basado en valores éticos, morales y culturales.
La Escuela de Aldea Suchiate está conformada por un director con grados, un
docente de primaria y una docente de preprimaria.
Los estudiantes con discapacidad auditiva, actores de esta experiencia, cursan en el
presente ciclo escolar segundo grado, están siendo atendidos por el Director del
establecimiento, Prof. Luis Geraldy López Meneces, quien también tiene a su cargo
a los estudiantes de quinto y sexto primaria.
En el presente ciclo escolar se ha elaborado el plan de aprendizajes con las debidas
adecuaciones curriculares de acuerdo a lo indicado por la Coordinación
Departamental de Educación Especial, específicamente en el área de Comunicación
y Lenguaje con el fin de apoyar la promoción de los estudiantes con discapacidad
auditiva al grado inmediato superior. Asimismo, el docente encargado de los
estudiantes, por iniciativa propia, investigó en diferentes medios acerca de métodos
para la atención educativa a estudiantes con discapacidad auditiva y elaboró el
material correspondiente para lograr que los niños aprendan a leer y escribir. De
igual forma, toma un tiempo, a veces en los recreos, para apoyar a uno de los niños
con sesiones individuales para que aprenda a articular.
Esta experiencia de inclusión educativa parte del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) iniciado en el año 2009 en el establecimiento, en el cual se establece la
VISION y MISION del establecimiento que se indican a continuación:
Visión. “Somos un centro educativo en el que se brinda educación de calidad,
fomentando el desarrollo integral de los estudiantes de acuerdo a los valores éticos,
morales, culturales y religiosos de la comunidad, logrando así, formar ciudadanos
competentes e innovadores a nivel local, nacional e internacional.
Misión. Ser un centro educativo que orienta adecuadamente a la niñez en edad
escolar en el proceso de los aprendizajes, basando sus acciones en la inclusión de
todos los estudiantes para que se conviertan en personas analíticas, críticas,
proactivas, participativas, cooperativas y tolerantes, forjadores de una cultura de paz
que redunde en el desarrollo comunitario integral”.
Partiendo de uno de los principios educati vos del establecimiento, basado en los
derechos de la persona humana contemplados en los Derechos Humanos
Internacionales. En los cuales se contempla el trato equitativo a las personas
respetando las diferencias y limitaciones individuales.
Este principio es: “Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales,
sociales culturales y étnicas, promover la igualdad de oportunidades para todos y
todas las y los estudiantes”.
4. Antecedentes
¿Cómo surgió la idea de documentar la experiencia de inclusión educativa?.
La idea de documentar la experiencia surgió a raíz de haber conocido la
convocatoria para participar en el Concurso de Experiencias de Buenas Prácticas
de Inclusión Educativa para el Alumnado con Discapacidad, la cual fue promovida
por la Coordinación Departamental de Educación Especial a través de los
Supervisores Educativos, Coordinadores Técnico Administrativos del departamento
de San Marcos y medios de comunicación.
¿Qué problema o necesidad intentaba afrontar y resolver?
La necesidad de dos niños con discapacidad auditiva, Bartolo Aquilino Pérez
Pérez y Deyni Osbelí Ramírez Pérez, quienes no tenían la oportunidad de asistir a
la escuela porque los padres de Bartolo Aquilino Pérez Pérez y los abuelos de
Deyni Osbelí Ramírez Pérez consideraban que los profesores de la escuela no
tenían los recursos para atenderlos ya que presentaban el problema de
discapacidad auditiva ya mencionada, pero con el apoyo del profesor y Director de
la escuela Luis Geraldy López Meneces, los niños fueron inscritos al primer grado
de primaria, quien los apoyó de manera especial desde que iniciaron a asistir a la
escuela y ahora son estudiantes de segundo primaria, ellos están interesados en
recibir una educación de calidad en una escuela regular, ya que en nuestro
contexto no contamos con una escuela de educación especial y tampoco los
padres de familia cuentan con los recursos económicos suficientes para llevar a
sus hi jos a un especialista que los ayude a desarrollar las habilidades básicas de
comunicación que les permitan interactuar con sus compañeros y demás
miembros de la comunidad y que en determinado momento les permitan encontrar
un empleo para apoyar en el sostenimiento de su familia y para su desarrollo
integral como personas.
¿Por qué se decidió realizar la experiencia en el centro educativo?
Porque se conoce el contexto y porque en comunidades como ésta todo lo que el
docentes no haga por los niños nadie más lo va a hacer, debido a la situación de
pobreza en que viven, también porque todos los docentes están conscientes del
derecho que tienen todas las personas a desarrollarse a través de la educación
sistematizada y en cumplimiento a lo que establece la legislación educativa.
Además, aunque no se cuente con un docente con formación para la atención de
casos especiales, se considera que la educación en sí, debe ser especial para
todos y cada uno de los estudiantes.
5. Apoyo recibido
Académico: La Coordinación Departamental de Educación Especial, en noviembre
del año 2010, proporcionó documentos con información para la atención a la
discapacidad auditiva y una guía de adecuaciones curriculares en el área de
Comunicación y Lenguaje.
Organización: No se ha recibido apoyo de alguna organización, ya que por lo
aislado que se encuentra la comunidad y por el difícil acceso a la misma, no se ha
obtenido respuesta positiva a las solicitudes de apoyo que se han presentado.
Financiero: No se ha recibido apoyo financiero más que de los padres de familia de
los estudiantes con discapacidad, quienes proporcionaron el 50% del costo de las
fotocopias del material con el que están trabajando sus hijos, el 50% restante fue
un aporte del docente que los atiende.
6. Equipo de trabajo
Número de personas implicadas en la realización de la experiencia de inclusión
educativa.
Directamente
2 padres de familia
2 encargados
2 estudiantes con discapacidad auditiva
1 docente
Indirectamente
65 alumnos pertenecientes a los grados que atiende el docente inclusivo.
Descripción de las funciones que realizan en apoyo a la inclusión dentro de la
escuela.
Padres de familia y encargados
Apoyo financiero para la elaboración de material específico para los estudiantes
con discapacidad.
Apoyo en la realización de tareas escolares en la casa.
Asistencia a reuniones informativas, de trabajo y formativas con el docente.
Estudiantes con discapacidad auditiva
Participación activa en clase
Realización de tareas escolares
Colaboración con sus compañeros de trabajo
Cooperación en tareas grupales
Docente
Sensibilización a la comunidad educativa
Investigación de métodos y técnicas para la enseñanza a estudiantes con
discapacidad auditiva
Elaboración de material específico para estudiantes con discapacidad auditiva
Aplicación de métodos y técnicas específicas
Elaboración de plan con adecuaciones curriculares
Realización de adecuaciones de acceso
Socialización de las acciones realizadas para la práctica de inclusión educativa
Alumnos
Interactuar con sus compañeros con discapacidad auditiva
Apoyar a sus compañeros en tareas escolares grupales
Aceptar las diferencias individuales de sus compañeros
Descripción de la importancia de su participación en el desarrollo de la experiencia
La participación de cada uno de los miembros de la comunidad educativa en una
práctica de inclusión educativa es trascendente, ya que cada uno aporta su
experiencia y conocimientos en las diferentes áreas que abarca una práctica de este
tipo, puesto que el docente solo, no podría realizarla, pues lo que se pretende es,
que los estudiantes especiales tengan las mismas oportunidades en todos los
ámbitos.
En el caso de los padres de familia y encargados, su participación ha sido muy
valiosa, ya que con el apoyo que brindan a los estudiantes para realizar sus tareas
escolares están haciendo posible el avance en el aspecto académico. De igual
manera con el afecto que les brindan, se logra el crecimiento emocional de los
alumnos.
La participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje ha sido un
elemento clave para el éxito que hasta el momento han tenido, ya que la motivación
que mantienen para aprender facilita el proceso de enseñanza aprendizaje.
El docente ha realizado funciones relevantes para lograr la inclusión de los
estudiantes en la comunidad educativa, ya que partió de él la iniciativa de atender
con calidad a estos niños y se dedicó inicialmente a buscar métodos con los cuales
lograr el aprendizaje de la lectura y escritura, luego el aprendizaje de los diferentes
contenidos que contempla el Curriculum Nacional Base. De esta acción se
desprendieron muchas más, pero la primera fue la sensibilización a la comunidad
educativa.
7. Población beneficiada
Indicar número de alumnos y alumnas beneficiados con la experiencia de inclusión
desarrollada en la escuela.
Con la experiencia de inclusión educativa desarro llada se benefician directamente
2 estudiantes con discapacidad auditiva e indirectamente 120 estudiantes
regulares, ya que la convivencia con estos niños especiales les ha permitido
aprender otras formas de comunicación y practicar valores tales como: tolerancia,
equidad y aceptación.
Descripción de las características personales y académicas del alumnado con
necesidades educativas especiales que asisten a la escuela.
Bartolo y Deyni son niños que se caracterizan por ser respetuosos, afectivos,
responsables y en el aula manifiestan mucho deseo de aprender, son
cooperativos, mantienen la atención, cooperativos con sus compañeros de estudio.
8. Necesidades centrales que pretendió abordar la experiencia
De la población de acuerdo a las características de la población, ¿cuáles son las
necesidades más frecuentes?
La población presenta como necesidades más frecuentes la comunicación abierta
entre estudiantes regulares y estudiantes con necesidades educativas especiales,
así como, la aceptación de sí mismos como personas y la aceptación de los demás
y especialmente de los alumnos con necesidades educativas especiales.
La necesidad de contar con infraestructura adecuada para el desarrollo de las
actividades pedagógicas.
La necesidad de contar con material didáctico suficiente.
La necesidad de contar con energía eléctrica que es muy necesaria para la
reproducción de material que necesitan uti lizar los estudiantes, especialmente
quienes presentan la discapacidad auditiva.
De la institución: ¿qué necesidades tiene e l establecimiento para el desarrollo de
las actividades educativas?
Material didáctico para los niveles de preprimaria y primaria
Infraestructura adecuada
Energía eléctrica
Agua potable
Vías de comunicación terrestre
Personal docente
Equipo tecnológico
Una de las necesidades importantes de la institución es reivindicar el papel
fundamental del establecimiento, el que consiste en brindar educación a la
población sin discriminación alguna.
De la comunidad: ¿cómo afronta la comunidad educativa las necesidades más
urgentes?
La comunidad coordina para poder adquirir los espacios y los recursos necesarios
para el desarrollo de las actividades educativas, ya que realizan gestiones a las
instancias municipales y departamentales para lograr el beneficio de ampliación de
infraestructura y personal docente, base fundamental en el desarrollo de una
educación con calidad.
Como apoyo a los docentes y especialmente a los estudiantes, han habilitado el
salón comunal para ser usado como aula para el nivel preprimaria, el cual no reúne
las condiciones pedagógicas necesarias para la atención a los niños y niñas de
este nivel.
Para la reproducción de material didáctico, se han agenciado de una planta que
funciona con gasolina, la cual tienen que comprar hasta la cabecera municipal de
Sibinal.
9. Objetivo General de la experiencia
Brindar una educación con calidad a la población en edad escolar sin
discriminación alguna, considerando que este es uno de los derechos de los niños
y niñas.
Al mismo tiempo también es un objetivo involucrar a los padres de familia en el
proceso educativo, de manera especial a los niños que presentan problemas de
discapacidad auditiva.
10. Adaptaciones realizadas
Curriculares. Se han hecho adecuaciones curriculares para los alumnos con
necesidades educativas especiales, desde el año dos mil diez.
Físicas: Se acomodó al alumnado en una sola aula que tiene buena ventilación e
iluminación. Y se asignó un lugar inmediato al docente para cada uno de los niños
con necesidades educativas especiales.
Del personal: El docente le dio seguimiento al proceso, para evitar desfases. No se
cambio de docente para atender el alumnado de segundo grado.
El docente: Adopta el lenguaje de señas por el oral.
Otra: Terapia de estimulación fonológica: La idea surgió, que si el problema de
origen físico biológico asociado (oír para hablar) entonces debería utilizarse otro
sentido para sustituir al de audición y como la audición depende de vibraciones
transmitidas a través del aire, opté por el sentido del tacto como receptor vibrátil
(aparte de ser receptor térmico y detector de texturas) con apoyo de la visión.
La terapia consiste en: colocar la mano más diestra del alumno en la garganta del
maestro y pronunciarle las letras, seguidamente sílabas y por último palabras y
frases. La terapia requiere paciencia, a modo que el alumno repita la letra, sílaba o
palabra hasta lograr la o casi perfección fonética en los sonidos completos. En los
sonidos simples o fáciles se debe ejercitar hasta lograr la perfección. Como
materiales de apoyo se han utilizado parlantes de baja potencia (bocinas de radio-
receptores, de computadora e instrumentos musicales) para tener gama de tonos e
intensidades.
El objetivo es que el alumno llegue a dominar la pronunciación en un porcentaje
elevado de palabras del idioma español y el dominio del idioma Mam en mínima
escala.
El resultado obtenido hasta el momento con el uso de la terapia es que el alumno
sometido a ella (Bartolo Aquilino Pérez Pérez) pronuncia cerca de setenta palabras
a la perfección en un periodo de ejercitación de dieciséis meses aproximadamente.
11. Material utilizado
Material Gráfico Impreso: Hojas impresas con imágenes y el nombre respectivo de
las mismas, fichas fitzgerald.
Material Visual Digitalizado: Contiene lenguaje de señas (abecedario, numerales,
palabras).
12. Desarrollo de la Experiencia
Fases o etapas:
Diagnóstico: Se realizó un diagnóstico del alumnado a través de pruebas
psicopedagógicas con las que se detectó discapacidad auditiva en dos de los
cincuenta y cinco estudiantes que fueron inscritos al primer grado de primaria en el
año dos mil diez.
Planificación de los contenidos de aprendizaje: Se elaboraron las adecuaciones
curriculares de acuerdo al problema de discapacidad detectada.
Aprestamiento , Se realizaron ejercicios de lateralidad, ubicación espacial y
temporal, inducción fonológica (incluye discriminación de sonidos iniciales y finales
de palabras).
Desarrollo de actividades de aprendizaje: Con el material gráfico previamente
elaborado, se desarrolló el proceso de los aprendizajes a través del lenguaje de
señas.
Evaluación: El proceso de evaluación fue de carácter permanente y formativo de
acuerdo a las adecuaciones curriculares.
Contenidos trabajados en las fases: basados en el Currículo Nacional Base (CNB)
que tocan tópicos de incapacidad auditiva-fonética y adecuaciones curriculares los
contenidos trabajados son:
En el Diagnóstico se trabajó: Capacidad auditiva, visual, motriz y verbal. Memoria
visual, auditiva, táctil, Háptica, olfativa y ki nestésica.
En las adecuaciones curriculares:
1.1.1 Demostración de respeto hacia la persona que se comunica.
1.1.2 Práctica de normas de cortesía en conversaciones, diálogos y discusiones.
1.1.3 Demostración de respeto hacia gestos y prácticas comunicativas comunes en
otros idiomas y culturas del país.
1.1.4 Uso de expresiones de cortesía por medio del lenguaje de señas.
1.1.5 Demostración de respeto por el derecho a la diferencia de opinión.
1.2.1 Seguimiento de instrucciones escritas y/o en lenguaje de señas con tres o más
eventos.
1.2.2 Interpretación de rimas, cuentos, poemas, canciones, entre otros, por medio de
gestos y movimientos corporales.
1.3.3 Identificación del fonema inicial y final en palabras que lee.
1.3.4 Reconocimiento de la rima en el lenguaje poético por medio de los grafemas.
1.3.6 Identificación de la diferencia que representa, en cuanto a significado, la
sustitución de una letra en palabras determinadas. (luna-lana).
1.3.8 Segmentación de las sílabas que conforman palabras que lee o escribe según
grafemas que le integran.
1.3.9 Identificación de las sílabas que integran determinadas palabras que lee o
escribe.
1.4.2 Establecimiento de similitudes y diferencias entre las características de los
personajes que protagonizan los cuentos o las narraciones que lee.
1.4.6 Inferencia o suposición de ideas relacionadas con los mensajes que lee.
1.4.7 Expresión de opiniones que reflejen análisis y evaluación con respecto al texto
que se lee. (Comprensión crítica).
2.2.1 Emisión de información que se solicita.
2.2.3 Emisión de opiniones personales dentro y fuera del aula
2.2.5 Narración de experiencias propias o de otros y otras resumiendo o aclarando
información.
2.2.6 Narración de cuentos, leyendas, poemas y otros tipos de texto que lee.
2.3.1 Organización lógica y secuencial de la información
2.3.2 Descripción o narración de experiencias utilizando oraciones completas y
escribiendo claramente las palabras.
2.3.3 Descripción de personajes, lugares u objetos utilizando los adjetivos
apropiados.
3.2.2 Comprensión de palabras que reproducen el sonido de animales (miau, pio,
pio)
3.2.4 Identificación de palabras que nombran el efecto que produce el sonido emitido
por animales (zumba, rebuzna)
8.1.1 Formulación de preguntas escritas y/o en lenguaje de señas para definir la
información que recibe.
8.1.3 Organización de la información que transmiten los medios audiovisuales.
8.1.4 Organización de entrevistas para obtener información con respecto a eventos
de la vida cotidiana.
En el aprestamiento: Conciencia fonológica, del tiempo y espacio, lateralidad,
desarrollo de habilidades motrices: fina y gruesa.
En el desarrollo de las actividades de aprendizaje:
Se desarrollaron los contenidos especificados en las adecuaciones curriculares y
con los materiales previamente elaborados tomando en cuenta la necesidad de los
estudiantes con discapacidad.
En la evaluación:
Los contenidos contemplados en las adecuaciones curriculares desarrollados en las
diferentes actividades de aprendizaje, fueron evaluados a través de instrumentos de
evaluación de observación como: Listas de cotejo, hojas de trabajo, portafolio,
Metodología: Método global.
Procedimientos: Observación, transcripción, lectura con lenguaje de señas,
dictado con lenguaje de señas.
Actividades que favorecen la inclusión del alumnado con necesidades
educativas especiales: Conformación de equipos de trabajo en el aula, donde
participan alumnos regulares y con necesidades especiales, actividades
recreativas como juego de futbol, basquetbol, participación en actividades
culturales como danzas folclóricas.
Materiales elaborados para el efecto. Hojas con imágenes subtituladas.
Momentos significativos durante el desarrollo de la experiencia de inclusión
educativa:
Diagnóstico cognoscitivo.
Experiencia con los nuevos conocimientos.
Ejercitación y aplicación de los conocimientos.
Evaluación de las actividades y/o contenidos desarrollados.
Respuesta de las personas involucradas a lo largo de la experiencia:
De los padres de Bartolo Aquilino Pérez Pérez: don Hilario Pérez Pérez, y doña
Martina Pérez Chávez, expresaron: “estamos contentos porque nuestro hijo ya sabe
leer y escribir mediante el lenguaje de señas” y deseamos seguirlo apoyando para
que continúe sus estudios de ser posible en el nivel medio, ya que consideramos
que debe tener la oportunidad de desenvolverse normalmente dentro de la sociedad
a pesar de su discapacidad.
De los abuelos como encargados de Deiny Osbeli Ramírez Pérez : don Victoriano
Pérez y doña Juana Chávez, dijeron: “Gracias profe por el esfuerzo que usted está
haciendo para enseñar al niño, tenga mucha paciencia con él porque no es un niño
como los demás, é l tiene el padecimiento de sordera”, nosotros estamos muy
contentos porque como él no tiene quien lo ayude por ser huérfano, y con usted
hemos encontrado apoyo para que nuestro nieto se supere y algún día se va a poder
defender en la sociedad.
Del docente: Es una dicha enorme poder adentrarse a las necesidades de niños y
niñas que son iguales a todos los demás niños y niñas de la comunidad, solamente
con capacidades diferentes. Es sorprendente ver que ellos a pesar de sus
limitaciones auditivas y fonéticas tienen una gran capacidad de asimilación,
paciencia y respeto hacia los demás y son niños proactivos y sobre todo dedicados a
su trabajo en la escuela.
Cambios Importantes que se dieron durante la elaboración de la experiencia:
En los alumnos de todos los grados: Mentalidad tolerante y solidaria.
En el medio físico escolar: Ubicación inmediata de los alumnos para ser
atendidos (frente al pizarrón).
En la familia y comunidad: Disfrutan del logro en los aprendizajes de los alumnos,
se interesan por saber cómo se pueden comunicar por medio del lenguaje de
señas y han aprendido a uti lizar en mínima parte ese lenguaje, lo cual fortalece y
motiva a los alumnos para mejorar su aprendizaje en la escuela y a realizar sus
trabajos o tareas escolares.
Valores desarrollados. El alumnado, docentes y comunidad educativa en general,
han afianzado los valores de tolerancia, respeto, cooperación y solidaridad como
resultado de la interacción con los alumnos no oyentes y en determinado momento
dándole a cada uno de ellos la importancia de su capacidad de aprendizaje
desarrollando otras habilidades a pesar de sus limitaciones auditivas.
Otras características del desarrollo de la experiencia: Difusión del lenguaje de
señas en el medio escolar y comunitario, permitiendo la integración y comunicación
eficiente en el medio comunitario.
Otras situaciones que se presentaron durante el desarrollo de la experiencia
de inclusión educativa:
Se encontraron varias limitantes para el desarrollo de la experiencia, entre ellas:
falta de servicios básicos principalmente de energía eléctrica, vías de
comunicación, infraestructura escolar inadecuada en el medio educativo misma
que es insuficiente para atender a la población en edad escolar.
13. Logros
Identificación y evaluación de los principales logros:
Planificados: La intención era que los niños aprendieran a leer y escribir mediante
el lenguaje de señas
No planificados: Un logro obtenido sin planificarlo fue que todos los alumnos del
grado se apoyaron en el lenguaje de señas para su aprendizaje, extendiéndose al
medio comunitario.
Indicadores:
-Cualitativos: El alumnado desarrolló valores de autoestima, cooperación,
tolerancia, respeto y solidaridad.
-Cuantitativos: El 100% del alumnado del grado aprendieron a leer y escribir
mediante el lenguaje de señas, incluyendo a los alumnos con necesidades
especiales, lo cual ha permitido una comunicación efectiva y colectiva.
Un 10% de la población de la comunidad ha aprendido parte del lenguaje de señas y
también contribuye a la inclusión social de los estudiantes reforzando de esta
manera el aprendizaje adquirido en la escuela constituyéndolo en aprendizaje
significativo.
Efectos positivos que se lograron durante el desarrollo de la experiencia:
En la población beneficiada: Desarrollo de valores como la autoestima,
cooperación, tolerancia, respeto y solidaridad.
En el ámbito de la Institución: La escuela se ha dado a conocer a nivel
departamental a través de la experiencia de inclusión educativa realizada, dándole
cumplimiento así a los Decretos y Acuerdos que especifican la práctica de Inclusión
Educativa de la población con necesidades educativas especiales, en los
establecimientos de educación regular a nivel nacional.
En el equipo de trabajo: El personal docente que labora en la escuela también ha
adquirido cierta experiencia para atender a niños con necesidades educativas
especiales y se ha motivado para seguir apoyando a los estudiantes a que culminen
el nivel primario instándolos a seguir hasta concluir con una carrera profesional, con
la que podrán desenvolverse en la sociedad.
Comentarios Generales. Ha sido un reto fuerte abordar esta clase de situación
educativa tanto para el docente como para el alumno y su encargado. Por otro lado
es toda una satisfacción el saber que el esfuerzo ha tenido un resultado positivo. El
alumnado con necesidades especiales está incluido en el proceso de los
aprendizajes que llevan los alumnos regulares. Y que el establecimiento está
logrando su cometido como institución que brinda educación formal a la población
en edad escolar de esta comunidad.
14. Dificultades
Identificación y evaluación de las principales dificultades presentadas y la
forma de enfrentarlas a lo largo de toda la experiencia:
-Financieras. Falta de apoyo institucional para sufragar los gastos generados para
realizar la experiencia. Los padres de los alumnos y el docente aportamos los fondos
necesarios.
-Asistencia técnico-pedagógica: Muy limitada, hasta que se buscó asistencia en la
DIDEDUC de San Marcos ya que no se tenía conocimiento pleno del caso de los
niños en esta escuela por motivo de la distancia de la comunidad a la cabecera
municipal y departamental.
-Material didáctico adecuado: Falta de material adecuado para realizar la
experiencia. Se elaboró material gráfico y su buscó el abecedario en lenguaje de
señas (por iniciativa del docente) y posteriormente se recibió material de apoyo por
parte de la Coordinación de Educación Especial de la DIDEDUC de San Marcos.
-Tecnológicas y de servicios:
*Servicio de señal telefónica casi nula.
*Servicio de Internet totalmente nulo.
*Ausencia de servicio eléctrico en la comunidad
*Falta de carretera a la comunidad, factor que influye negativamente para viajar a
obtener material y suministros como gasolina entre otros.
*Energía eléctrica obtenida de un generador de gasolina que provoca irregularidades
en el quipo de impresión y cómputo.
*Equipo de impresión y cómputo funcionando con irregularidades.
Indicadores cuantitativos y cualitativos.
Cuantitativos: Se resolvió el 95% de las dificultades.
Cualitativos:
Efectos de las dificultades:
En el proceso.
Retraso en la elaboración y obtención de los materiales y suministros
indispensables.
Retraso del propio proceso de los aprendizajes.
En el equipo de trabajo (docente y padres).
Trabajar con doble esfuerzo para lograr los objetivos trazados , ya que para obtener
los materiales necesarios hubo necesidad de trabajar hasta altas horas de la noche
y madrugada con los pocos recursos, con la disponibilidad de los padres de familia
para buscar los recursos de combustible especialmente para la impresión de
materiales para uso de los estudiantes.
Comentario:
Los resultados obtenidos son satisfactorios, pese a las dificultades encontradas
algunas previstas y algunas otras imprevistas, las que se tuvieron que afrontar para
lograr los objetivos propuestos y alcanzar las competencias establecidas.
Gracias al apoyo recibido tanto en el ámbito institucional, comunitario, escolar,
económico y técnico-didáctico, es posible brindar la educación con calidad y
pertinencia a todos los niños y niñas de la comunidad de aldea Suchiate, Sibinal,
San Marcos, especialmente para quienes afrontan problemas de discapacidad en
sus diversas manifestaciones, aunadas a las necesidades educativas, económicas, y
familiares de los niños que provienen de familias desintegradas los cuales están al
cuidado de sus abuelos y otros familiares.
Conclusiones:
Es una satisfacción muy grande el atender a los alumnos con necesidades
especiales de audición e incluirlos en el proceso de los aprendizajes en el
ámbito de alumnos regulares. A través de una metodología adecuada.
Con esta experiencia no solamente salieron beneficiados los estudiantes con
discapacidad, sino toda la comunidad educativa, ya que todos han participado
activamente y han puesto en práctica valores tales como la tolerancia, el
respeto a las diferencias individuales, la solidaridad ante las dificultades que
afrontan determinadas personas.
Es importante la práctica de educación inclusiva en las escuelas regulares del
país, ya que permite la atención integral a los niños y niñas, cumpliendo los
propósitos de las Políticas de: Equidad, Calidad Educativa y Ampliación de
Cobertura.
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