1
Enfoques en la Enseñanza y Aprendizaje en los EEUU:Cambios de paradigmas
Alberto F. CabreraCatedrático Facultad de EducaciónUniversidad de MarylandPagina web:http://www.education.umd.edu/EDPA/faculty/cabrera.htm
14 de Enero de 2009
2
Cambio de paradigmas De enfatizar la enseñanza a enfatizar el
aprendizaje
De enfatizar las características del estudiante a enfatizar el contexto en donde el aprendizaje toma lugar
De enfatizar outcomes a enfatizar logros de los egresados de las universidades
Reconocimiento creciente del uso de acreditación como un vehiculo para fomentar cambio organizacional
3
1. De enfatizar la enseñanza a enfatizar el aprendizaje
• Énfasis en grado de implicación en practicas propicias al aprendizaje
• Postulado básico:El estudiante aprende cuando esta implicado o
involucrado en tareas que son de alto valor educativo (Astin, 1996).
• Énfasis en la adquisición y aplicación de competencias como medida de aprendizaje
4
10 Practicas educativas de alto nivel de implicación e impacto en el aprendizaje1. Seminarios de primer año (First-year seminars & experiences)
2. Currículo común (Common intellectual experiences)3. Comunidades de aprendizaje (Learning communities)4. Cursos intensivos de composición (Writing-Intensive
Courses). 5. Proyectos de equipo (collaborative assignments &
projects)6. Investigación (Undergraduate research)7. Estudio de otras culturas (Diversity/Global Learning)8. Experiencias de campo (Service Learning, Community-
Based Learning)9. Practicas (Internships)10. Cursos de termino final (Capstone courses & projects)
Fuente: Kuh (por publicarse). High-Impact Educational Practices
5
Los 5 Indicadores del proyecto NSSE (George Kuh, Universidad de Indiana)
1. Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa
2. Nivel de reto académico3. Interacciones con el
profesorado dentro y fuera del aula
4. Experiencias educativas enriquecidas
5. Clima de tolerancia y apoyo
6
NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Nivel de reto académico
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174
7
NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
8
NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
9
NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Experiencias educativas enriquecidas
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
10
NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02
Clima de tolerancia y apoyo
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175
11
Universidades que fomentan altos niveles de implicación y éxito estudiantil1. Alverno College2. California State
University at Monterey Bay
3. Evergreen State College4. Fayetteville State
University5. George Mason University6. Gonzaga University7. Longwood University8. Macalester College9. Miami University10. Sewanee, University of
the South
1. Sweet Briar College2. University of Kansas3. University of Maine at
Farmington4. University of Michigan5. University of Texas at el
Paso6. Ursinus College7. Wabash College8. Wheaton College
(Massachusetts)9. Winston-Salem State
University10. Wofford College
Fuente: Kuh, Kinzie, Schuh, Whitt y asociados (2005), p.5
12
Harvard reconsidera su currículo a nivel de licenciatura En diciembre del 2006, la Universidad de Harvard anunció un
cambio de enfoque en el currículo a nivel de licenciatura La idea básica era impartir clases con contenidos más
relevantes para operar del mundo actual más que enfatizar en la adquisición de conocimientos especializados a nivel académico
http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=6597183 En diciembre del 2008, Harvard anunció un cambio en el
currículo de la licenciatura de lenguas Inglesas consistente en las pautas anunciadas en el 2006. Entre los cambios contemplados se incluyeron:
Sustitución de cursos fundamentales (core courses) por conjuntos de seminarios agrupados por temas
http://www.insidehighered.com/layout/set/print/news/2008/12/08/harvard
13
2. De enfatizar las características del estudiante a enfatizar el contexto en donde el aprendizaje toma lugar. Reconocimiento del hecho de que diferentes estudiantes
aprenden de forma diferente y de que un mismo estudiante puede cambiar su estilo de aprendizaje a través del tiempo
Reconocimiento del hecho que el aprendizaje es un fenómeno contextual
Reconocimiento del hecho de que el aula educativa es critica en el aprendizaje
14
Diferentes estudiantes aprenden de forma diferente y el estilo de aprendizaje mas exitoso varia por disciplinaHolland’s theory of vocational personalities & work environments
: (1997) . 3 . .Fuente Holland Making vocational choices th edition PAR
15
Compatibilidad o congruencia entre estilos de aprendizaje y disciplina predicen éxito en la universidad y en el trabajo
Source: Allen, J. & Robbins (2008), p.69.
16
Insumos(Inputs)
•Productos (Outcomes)
•Resultados ologros
Caja Negra
?
Enfoque tradicional sobre el aprendizaje
17
El aprendizaje como fenómeno contextualEl aprendizaje como fenómeno contextual
Estructura organizacional,Políticas y prácticas
Cultura delprofesorado
Experiencias en elaula educativa
Experiencias fuera delaula educativa
Experiencias con elprograma curricular
AprendizajeY
persistencia
CaracterísticasDel estudiantePre-universitarias•Género•Planes•Habilidades•Experiencias
Experiencias universitarias
Fuente: Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). p. 154.
18
Características del Estudiante
Potencial académicoEstilo de aprendizaje Motivación para el éxito Educación de los padres Raza Sexo
Avances enHabilidades Profesionales
Trabajo en equipoResolución de problemasPensamiento crítico Conciencia ocupacional
Prácticas didácticas
Aprendizaje activoClaridad y organización Trabajo en equipo
Clima del aula educativa
Profesorado Estudiantes
El aula educativa juega un papel crítico en el aprendizaje
Fuente: Cabrera, Colbeck & Terenzini (2001).
19
Enseñanza eficaz
Aquella que produce resultados demostrables en
términos de adquisición y uso de competencias
20
El proyecto ECSEL: Coalición de 7 escuelas de ingeniería para la mejoría en la enseñanza
21
Encuesta de Prácticas Educativas y Avancesen Habilidades y Competencias Profesionales
Características Personales◦ Raza, sexo, estatus socio-económico, motivación
y habilidad académica (SAT, Grados) Características del Curso◦ 24 Métodos docentes
Avances Percibidos en 27 Habilidades y Competencias en:◦ Solución de Problemas◦ Pensamiento Critico◦ Comunicación
22
Predictores de éxito universitario entre estudiantes de ingeniería
22%31%23%Prácticas didácticas en la universidad
4%2%4%Características pre-universitarias
Conciencia ocupacional
Solución de problemas
Trabajo en equipo
Contribución de predictores en avances en habilidades y competencias profesionalesFactores
Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursosDe ingeniería en siete universidades norteamericanas. Véase Cabrera, Colbeck y Terenzini (2001).
23
HABILIDADES Y COMPETENCIAS PRACTICA DIDÁCTICA
TRABAJO EN
EQUIPO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CONCIENCIA
OCUPACIONAL
Interacción y retroalimentación continua y específica
Segundo
Primero
Primero
Aprendizaje colaborativo
Primero
Segundo
Segundo
Claridad y organización en la cátedra
__ Tercero
Tercero
Estudio basado en una muestra de 1258 estudiantes matriculados en cursosDe ingeniería en siete universidades norteamericanas
Peso relativo de las prácticas didácticas en avances en habilidades y competencias profesionales
24
El cambio de paradigmas no está libre de conflicto
Debido a diferencias de enfoque entre profesores y estudiantes
25
Diferencias en enfoques sobre el aprendizaje y enseñanza
Profesores enfatizan: Conocimiento de la
materia Entusiasmo por la
materia Mantenimiento de
altos estándares
Alumnos enfatizan◦ Organización del
curso◦ Estimulación de
interés en el curso◦ Aprendizaje
Fuente: Feldman, K. (1988). Effective college teaching from the students’ and faculty’s view: Match or mismatched priorities? Research in Higher Education, 28(4), 291-344.
26
3. De enfatizar outcomes (p.e., número de egresados, tasa de empleo) a enfatizar logros de los egresados como criterio para evaluar la contribución de la Universidad
27
Énfasis en grado de implicación con la universidad, adquisición de competencias y logros Hipótesis◦ Lo que hizo el estudiante en la universidad y su
desarrollo de habilidades y competencias son los mejores indicadores de la efectividad de una institución
Recomendación general:◦ Compagine el método de evaluación con los factores
que la teoría y la investigación muestran tener mayor impacto en el aprendizaje, adquisición y uso de competencias (e.g. Astin, 1996; Barr & Tagg, 1996; Cabrera et al., 2005; Volkwein et al., 2007)
28
70%
15%
15%
LogrosGrado de Implicacion/HabilidadesDonaciones y contribuciones
Fuente: Cabrera, A., Weerts, D. J., and Zulick, B. (2005).
Crecimiento en el uso de encuestas de graduados en los EEUU por tipo de enfoque (1979 a 2003)
29
Logros laborales y socio-económicosIndicadores:
• Satisfacción en el trabajo (empleo)
• Grado de congruencia entre preparación en la carrera universitaria y el empleo
• Satisfacción con la universidad
• Ingreso
• Prestigio ocupacional
• Participación en actividades cívicas y sociales
30
Indicadores de Habilidades
Avances en habilidades para solucionar problemas
Avances en habilidades para trabajar en equipo
Pensamiento critico Adquisición de
conocimiento y su aplicación
Preparación para la ocupación
Cuestionario ACT para egresados
31
Implicación en Actividades Cívicas
32
4. Reconocimiento creciente del uso de acreditación para fomentar cambio organizacional
33
Cambios en el enfoque en Cambios en el enfoque en acreditaciónacreditación Abandono del uso de recursos,
procesos y productos en favor de logros.logros.◦ Énfasis en el desarrollo del estudiante como punto focal en la evaluación. 1996 Middle States: Framework for Outcomes
Assessment. “El objetivo final en la evaluación es el mejoramiento
del aprendizaje y la enseñanza”
◦ Asociación de escuelas de ingeniería (ABET). Nuevos criterios de evaluación enfatizan el
aprendizaje y la enseñanza. Criterios de evaluación ABET 2000
34
Criterios de acreditación por parte de Criterios de acreditación por parte de ABET 2000: Habilidad para:ABET 2000: Habilidad para: Aplicar
matemáticas, ciencias y tecnología
Diseñar y conducir experimentos e interpretar análisis
Diseñar sistemas, componentes o procesos
Trabajar en equipos multidisciplinarios
Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería
Comunicarse efectivamente
Usar técnicas, métodos e instrumentos avanzados
35
Evaluando el impacto de acreditación ABET 2000 en cambio de practicas educativas en Ingeniería
1. Directores de programa reportan cambios en prácticas educativas.
2. Profesores reportan adopción de métodos educativos activos
3. Se notaron cambios en el reporte de aprendizaje entre las generaciones de 1994 y del 2004
Fuente: Volkwein et al., (2007).
36
Otros cambios Esfuerzos organizacionales a nivel de la universidad◦ Seminarios para mejorar la experiencia del primer año en la
universidad◦ Comunidades de aprendizaje◦ Colaboraciones del profesorado y de los estudiantes en
proyectos de investigación◦ Academias para profesores y ayudantes de profesores
Ayuda financiera por parte de la Fundación Nacional para el Fomento de las Ciencias (NSF) hacia proyectos de investigación y difusión de métodos didácticos.
Objetivo del proyecto CIRTL:Difundir el conocimiento sobre métodos didácticos efectivos entre el profesorado en ciencias, tecnología, matemáticas e ingeniería
http://http://cirtl.wceruw.org/DiversityInstitutecirtl.wceruw.org/DiversityInstitute
37
GRACIAS POR SU GRACIAS POR SU PACIENCIA Y PACIENCIA Y
ATENCIÓNATENCIÓN
38
“…crear una representación del conocimiento, la cultura y perspectivas en el aula educativa que permitan que el estudiante, independientemente de su intereses, experiencias y destrezas, viva el proceso de descubrimiento”
Para Jim Ratcliff la calidad en la enseñanza consiste en la habilidad del profesor en:
Fuente: James Ratcliff (1999). El timón y la vela
39
BibliografíaAllen, J. & Robbins (2008). Prediction of college major persistence based on
vocational interests, academic preparation, and first-year academic performance. Research in Higher Education, 49, 62-79.
Astin, A. (1996). “Involvement in learning” revisited: Lessons we have learned. Journal of College Student Development, 37, 123-134.
Barr, R. B. & Tagg, J. (1995). From teaching to learning – A new paradigm for undergraduate education. Change, 27(5), 13-25.
Braxton, J. (2006). Faculty professional choices in teaching that foster student success. Washington, DC.: National Postsecondary Education Cooperative
Becker, W. E. & Andrews, M. L. (2004). The scholarship of teaching and learning in Higher Education. Indiana, Bloomington: Indiana University Press.
Boyer, E. L. (1990). Scholarship reconsidered: Priorities of the professoriate. Princeto. NJ.: Princeton University Press.
Chickering, A., & Gamson, Z. (1991). Seven principles for good practice in undergraduate education. AAHE Bulletin, 39(7), 3-7.
Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo.
Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. & Terenzini, P. T. (2001). Developing performance indicators for assessing classroom teaching practices and student learning. Research in Higher Education, 42(3), 327-352.
Cabrera, A., Weerts, D. J., and Zulick, B. (2005). Making an Impact with Alumni Surveys. In D. Weerts and J. Vidal, Reframing the Benefits of Alumni Surveys: Lessons from the United States and Europe (pp. 5-17) New Directions for Institutional Research. San Francisco: Jossey-Bass Publishing.
40
BibliografíaColbeck, C. C. (1998). Merging in a seamless blend: How faculty integrate
teaching and research. Journal of Higher Education, 69, 647-671.Colbeck C. L., Cabrera, A. F. & Terenzini, P. T. (2001). Learning professional
confidence: Linking teaching practices, students’ self-perceptions, and gender. Review of Higher Education, 24(2), pp.173-191.
Fairweather, J. S. (2005). Beyond the rethoric: Trends in the relative value of teaching and research in faculty salaries. Journal of Higher Education, 76(4), 401-422.
Fairweather, J. S. (1995). Myths and realities of academic labor markets. Economics of Education Review, 14, 179-192.
Feldman, K. (1988). Effective college teaching from the students’ and faculty’s view: Match or mismatched priorities? Research in Higher Education, 28(4), 291-344
Handerson, B., B. & Buchanan, H.E. (2007). The scholarship of teaching and learning: A Special niche for faculty at comprehensive universities? Research in Higher Education, 48(5), 523-545.
Holland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments (3rd edition). Lutz, Florida: PAR.
Kuh, G. (in press). High Impact Educational Practices: What they are, who has access to them, and why they matter. Washington, DC.: AAC&U.
Kuh, G. D., Kinzie, J., Schuh, J. H., Whitt, E. J. & associates.(2005). Student success in college: Creating conditions that matter. San Francisco: Jossey-Bass.
41
BibliografíaLambert, A., Terenzini, P. & Lattuca, L. R. (2007). More than meets the eye:
Curricular and programatic effects on student learning. Research in Higher Education, 48(2), 141-168.
March, H. W. & Hattie, J. (2003). The relationship between Research productivity and teaching effectiveness: Complementary, Antagonistic, or Independent Constructs. Journal of Higher Education,73 (5), 603-641.
Mayhew, M. J., Wolniak, G.C. & Pascarella, E. T. (2008). How educational practices affect the development of life-long learning orientations in traditional-aged undergraduate students. Research in Higher Education, 49(4), 337-356.
O’Meara, K. A. (2005). Encouraging multiple forms of scholarship in faculty reward systems: Does it make a difference? Research in Higher Education, 46(5), 479-510.
Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research in Higher Education, 41(1), 21-52.
Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST: Developing academic competence in the First Year of college. Research in Higher Education, 47(2), 149-175.
Volkwein, J. F., Lattuca, L.S., Harper, B. J. & Domingo, R. J. (2007). Measuring the impact of professional accrediation on student experiences and learning outcomes. Research in Higher Education, 48(2), 251-282
Top Related