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Rosa Ana Clemente EstevanLidón Villanueva Badenes
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Concientizar a los alumnas acerca de las relaciones deimplicación que se producen entre los contextosfamiliares y el sistema de los iguales
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• ...no en vano el mundosocial al que la mayoría delos niños se expone
inicialmente es la familia, ytambién es en ella dondetiene lugar por primera vezlas relaciones con otros
individuos.
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Los autores hacen mención de dos posibles teorías quepretenden explicar las interdependencias sistémicas que
establecen entre estos dos contextos en el procesosocialización del niño
Define que las relaciones con adultosproceden a la de los iguales en importancia
y desarrollo evolutivo, e influenciafuertemente el curso de todas lasrelaciones sociales posteriores.
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Mussen y cols. (1969) y Youniss (1980)
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Apego con lamadre
Base segurapara la
exploración
Interacción conlos iguales
Maximizar lasinteracciones
Comienza aevitar el juego
Propicia yorganiza
Promueven laindividualización
Mayorautoestima
Éxito ante lainteraccion
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Como resultado de la relación interpersonal con supropio hijo y por las responsabilidades de crianza, los
padres tienen influencia directa sobre las competenciasdel niño con sus compañeros e iguales
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Niños capaces de explorar el ambienteAjustarse a las relaciones
interpersonalesBuena competencia social
en edad preescolar.
Cuidados adecuados Amor y Atención
Interacciones de altacalidad
Apego seguro hacia lospadres
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• Los padres puedendirectamente oindirectamente influir e nlas vidas sociales de sushijos de forma queorganicen actividades,busquen oportunidades o hagan elecciones sociales y vivenciales quepueden modificaraspectos de lasinteracciones sociales.
• Existen tres subtipos depapeles prototípicos:
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• Padres comofacilitadores…
• Padres que buscan
ocasiones para quesus hijos consiganinteracciones con susiguales…
• Padres consejeros yguías…
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• El término “igual”
significa: igual enrango y posición
(equivalencia).• Criterio de edad
cronológica.• Lewis y Rosenblum,
“interacción a niveles
similares decomplejidad
comportamental”.
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• Piaget (1932)defendía que las
experiencias coniguales de la mismaedad desafiaban lospropios puntos de
vista, fomentando eldesarrollo cognitivo,social y moral.
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• Vygotsky (1978) creíaque los niños seenriquecían de la
interacción con niñosmayores, máscapaces, los cualespotenciaban
habilidades másavanzadas en suscompañeros.
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• VS
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• Influencia de losadultos: (Padres)
• Proporcionan juguetesdiferentesdependiendo delgénero a la vez quebuscan compañerosde juego del mismo
genero para su hijo.
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• (Los profesores)• Apoyan a esta segregación,
al proponer actividades“apropiadas “para cadagénero
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• Tamaño del grupo.
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• La exclusividad de los grupos y de sus miembros.
• Niñas con amistades más didácticas que los niños.
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• Estabilidad de los grupos de niños y niñas.
• Niñas con amistades más duraderas que los niños.
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• Curso evolutivo de la interacción. Los dos primeros añosde vida.
• Bühler denomino a los bebes en los dos primeros mesesde vida como “ciegos sociales hacia otros niños”, pues
sus respuestas no podían considerarse claramenteinteractivas.
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• 3-4 meses. Mirar e intentar tocar
• 6 meses. Sonrisas y balbuceos dirigidos a iguales.
• Segunda mitad del segundo año. Comienza un
intercambio recíproco en el que los bebés sonríen,gesticula e imitan el comportamiento de otros.
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• El orden en el que aparecen los elementos interactivos:
• Tocar y alcanzar:
• Mirar:
• Actos sociales coordinados:
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• La interacción entre niños es bastante infrecuente aún ensituaciones preparadas para ello.
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• La mayoría de las interacciones además de ser pocofrecuentes, muchas veces no encuentran reciprocidad.
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• Incremento de la competición y la rivalidad, conductaagresiva y las peleas simuladas.
• Según Parten, en su modelo de desarrollo social tienelugar una secuencia de tres pasos:a) Actividad no social. Juego solitario, papel de mero
espectador.
b) Juego paralelo.c) Juego asociativo cooperativo (poco frecuente).
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• Rubin , Watson Jambor, ampliaron la clasificación dentro
del juego no social:El juego funcional, juego constructivo y el juego
dramático.
LOS AÑOS ESCOLARES Y ADOLESCENCIA• Reconocimiento de ideas y puntos de vista diferentes a
los propios.• Aumento en la efectividad en las habilidades de
comunicación.
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• Incremento de conductas pro sociales como compartir yayudar.
• Utilizan la agresión hostil, insultos y amenazas.LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO
A) Los juguetes. La ausencia de éstos, provoca mayorcontacto social y pocas reacciones negativas, lapresencia de éstos, influye en una mezcla deinteracciones positivas y negativas.
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• B) Espacio físico. La alta densidad provoca que los niñosse sientan tensos y enfadados.
• En pequeñas áreas cerradas parece favorecer laactividad tranquila y la interacción en un grupo pequeño.
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• Clases de preescolar de 18-20 alumnos.• Diadas o grupos pequeños.• Hacen preguntas con mas frecuencia.
• Estructuras de amistad y juego.• Sienten que sus opiniones son mas importantes.• Grupo grande: mayores fracturas.
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“La familiaridad aumenta la sociabilidad” La familiaridad con los iguales aumenta la sociabilidad,por la sensación de seguridad que proporcionan losiguales conocidos como base para la exploración y la
interacción.
• Escenarios desconocidos: inseguridad.• Iguales desconocidos, ambiente familiar: socialización.
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• Amistad: relación diádica, reciproca y voluntaria, que semantiene con el tiempo, conlleva sentimientos de afecto,interés, y sensibilidad por el otro.
• La caracteriza: la reciprocidad que es la forma deintercambio o de compartir.
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• Niños pequeños, hasta los 8 años: reciprocidadsimétrica.
• Mayores de nueve años: reciprocidad cooperativa.
• Se facilita la interacción entre contextos igualitarios, asícomo en niños del mismo genero. Y se fundamenta en el juego.
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• Se adquieren y se elaboran estrategias básicas derelación social.
• Brindan conocimiento de uno mismo, de los demás y deotros lugares.
• Lugares de desarrollo de acciones emotivas y cognitivas.• Campo de preparación para futuras relaciones.
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