REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACON SUPERIOR
UNIVERSIDAD FERMIN TORO“UFT”
POSTGRADO- MAESTRIA GERENCIA EDUCATIVA
EL ROL DEL DOCENTE A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS QUE SE EVIDENCIAN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
AUTORAS:• ESPITIA LUZ
• CONTRERAS LISBETH• ORDOÑEZ HAYDEE
MARZO, 2015
EPISTEMOLOGIA y EDUCACION
• Es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias.
• Su función es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos científicos, considerando los factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego.
Es indudable que saber acerca de algo, conocer, aprender, aplicar y poner de manifiesto el conocimiento, nos proporciona una sensación de seguridad, de alcance social al sentirnos plenos y satisfechos con nosotros mismos.
En la medida en que se favorezca la reflexión, el análisis, la construcción del conocimiento, el ser humano se acerca de una forma más directa a los procesos que integran el saber en la educación, su interpretación, comprensión y explicación desde la visión de la propia epistemología de la educación.
EPISTEMOLOGIA
sirve para analizar el
hecho de modo crítico y
reflexivo para hacer un
diagnóstico de sus avances y
escollos
Se estudia todos los factores intra y
extraescolares que influyen en el proceso, no con el objetivo de un análisis estéril sino
para aportar soluciones.
Se evalúan desde la epistemología las
diferentes ciencias de la educación, en cuanto
a su autonomía y su aporte, y el
fundamento científico de los métodos utilizados en la
educación formal.
Se ocupa de la organización del
currículum escolar, la conexión entre las
disciplinas, de cómo se transmite el saber, de
la relación entre el sujeto cognoscente y el
objeto a conocer
Aplicada al ámbito Educativo
De la formación del docente, del contexto
escolar, del sentido social del hecho educativo, de La
calidad educativa.
Para los estudiantes ir a la escuela tiene distintos propósitos que van desde su
adaptación en un ambiente social hasta la adquisición y construcción de conocimientos, y es desde esta
perspectiva que radica la importancia de la epistemología en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Está en constante evolución, al ser su objeto de estudio un fenómeno
social, y por lo tanto, cambiante y susceptible de ser afectado por múltiples
factores individuales y comunitarios.
LA EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN TAMBIEN
SE OCUPA
la epistemologí
a estudia directamente
el conocimiento
Cómo se adquiere, cómo se
valida, cuáles son sus
límites, y tiene una
íntima relación con
la filosofía de la ciencia.
Considerando la educación como una ciencia social, la
epistemología permite analizar de forma crítica y
completa el proceso educativo en general; es
decir, a partir de la comprensión de
conceptos, métodos del conocimiento científico,
puede generarse una mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Gershenson (2013):
• La tarea docente en la actualidad va más allá de dar clases en un aula o de
la trasmisión de conocimientos
• hoy es necesario ser un docente investigador, para que a partir de sus
estudios aporte soluciones a las problemáticas en la construcción de
conocimientos
• La epistemología permite realizar análisis crítico y reflexivo acerca del quehacer docente, y es a partir de su
postura que se determina la producción e interpretación de las teorías incidiendo en las prácticas
docentes.
EPISTEMOLOGÍA Y EDUCACIÓN
Como docentes es conveniente tener en consideración que la ciencia no es una verdad absoluta y depende del contexto. Igual pasa con los paradigmas educativos, llega el tiempo en que requieren modificaciones, pero dichas modificaciones deben estar fundamentadas en
un estudio realizado en el proceso educativo.
FORMACION DOCENTE
Desde el punto de vista de la formación de formadores, surge la historia de los formadores como en los futuros docentes, es decir la historia
de la relación particular establecida con las concepciones de conocimiento y ciencia. Si la epistemología se utiliza como obstáculo en la
formación docente, es apropiado postular que la misma epistemología puede convertirse en un
dispositivo formativo potente que provoque rupturas con los viejos moldes, así de esta manera permite a los futuros docentes una nueva forma de gestión de sus prácticas de intervención didáctica.
las dificultades que se presentan en el aprendizaje del conocimiento científico a
niveldel sujeto que aprende, son un reflejo de los problemas que se presentan a nivel
del sujeto que enseña,transferidos de uno a otro en las
diferentes etapas del proceso educativo.
Por eso una de las vías de acceso al problema complejo de la enseñanza del
conocimiento científico y de la formación de competencias científicas es la epistemología. Determinando la producción e interpretación
de teorías incidiendo en las prácticas docentes y pedagógicas.
Según E. Díaz:
La tarea formativa debe apuntar a la formación de capacidades para elaborar e
instrumentarestrategias mediante la capacidad crítica y
la actitud filosófica
Tendiendo puentes de contenido entre lateoría y la práctica, en un proceso de apropiación de una nueva forma de
significar
La teoría debe servir
para corregir, comprobar, transformar la práctica, en interrelación dialéctica,
fundante de una nueva praxis,
que reutiliza la dimensión teórica del conocimiento como base de la acción
sustentada.
FORMACION DOCENTE
• AREAS DE APRENDIZAJE:
EPISTEMOLOGIA Y LAS
AREAS DE APRENDIZAJE
Dentro del proceso de aprendizaje hay importantes elementos que contribuyen al desarrollo del conocimiento
como tal, entre estos se encuentran: la motivación, la
atención, la capacidad funcional sensoperceptiva, la
memoria y el hábito.
Cognoscitiv
a
• Implica la capacidad de recordar o evocar ideas, materiales y fenómenos. Así mismo procesos de memoria, evocación de los conocimientos de orden intelectual.
Psicomotriz
• Se encarga de los procesos mentales y motores, como: la imitación, la manipulación, la precisión, el control, la automatización y la creatividad.
Socio-
Afectiva
• Es sensible a los estímulos, maneja los procesos de recepción, valoración, organización y caracterización.
Se presentan diferentes y cambiantes escenarios para adquirir conocimientos y desarrollar
aprendizajes.TALES COMO:
ROL DEL DOCENTEEs complejo, ya que se
conciben muchas formas de aprendizaje, para las cuales el educador debe estar preparado desde lo mas simple hasta lo mas
complejo
APRENDIZAJE FORMAL:
donde el educando se integra a una comunidad educativa, como centro de educación inicial, escuela o instituto, para ello se espera que el
proceso de enseñanza- aprendizaje se desarrolle en óptimas condiciones psicológicas y físicas,
estos aprendizajes programados suelen originar nuevos conocimiento, habilidades, destrezas y
actitudes
APRENDIZAJE INFORMALDonde la vida del sujeto y su cotidianidad, suele ser casual, espontaneó, aquí es donde se agrupa la habilidad social, las relaciones con el entorno y la forma como estas se desarrollan en base a la
propia experiencia del individuo.
APROXIMACION EPISTEMOLOGICA
Desde el punto de vista epistemológico, es posible afirmar que la didáctica de las ciencias no constituye actualmente una rama de
la didáctica general
A partir de su conformación como disciplina científica (1970), la didáctica de las
ciencias se ha alejado crecientemente de la tradicional didáctica
metodológica presente en la formación del profesorado en
ciencias
La didáctica de las ciencias actual surge más de una
confluencia de la investigación anglosajona en science
education, de naturaleza inicialmente curricular y
psicologista, que como una heredera directa de las
llamadas didácticas especiales de las distintas ciencias
la disciplina se ha constituido a partir de las propias ciencias
naturales, saliendo de su ámbito metatéorico propio (Adúriz-
Bravo, 1999) y enriqueciéndose con aportes epistemológicos y
psicológicos más que pedagógicos
consideraciones epistemológicas
DIDÁCTICA DE LA CIENCIA
La didáctica de las ciencias es entonces la de una disciplina por el momento autónoma, centrada en los contenidos de las ciencias desde el punto de vista de su enseñanza y aprendizaje (esto es, una disciplina de basamento mayormente epistemológico), y nutrida por los hallazgos de otras disciplinas ocupadas de la cognición y el aprendizaje (la psicología y las del área de la ciencia cognitiva).
DIDÁCTICA DE LA CIENCIA
Análogamente, se considera que la didáctica de las ciencias no se deduce del
conocimiento psicológico, aunque la perspectiva cognitiva sea central en la
disciplina. Como afirma Juan Ignacio Pozo (1993): Interesa resaltar que ambos
acercamientos -el psicológico y el didáctico son divergentes no sólo en su tradición
histórica, sino también en sus objetivos y enfoques dominantes en el presente.
Tampoco puede ser derivado del didáctico general; la didáctica no es
una competencia formal que se aplica a todos los contenidos
desconociendo su especificidad (de Bartolomeis, 1986).
Es una disciplina con carácter propio, dotada de una perspectiva teórica autónoma
(Izquierdo, 1990), que está conectada con otras, pero que no se limita a constituir un conglomerado de saberes ni una aplicación de modelos teóricos externos a situaciones
de aula particulares
DIDÁCTICA GENERALDIDACTICA
Del griego didaktike, significa yo enseño, el término se utilizó para designar la disciplina que estudia el proceso de instrucción que tiene lugar
en la escuela
Padre de la didácticaEl denominado padre de la Didáctica Juan Amos
Comenius, la utilizó con igual significado en Didáctica Magna; texto publicado en 1628, que se
inicia afirmando "Didáctica suena lo mismo que arte
En la ActualidadEs asumida como la base de las didácticas
especiales y a la vez como disciplina integradora en la que se examinan los rasgos generales de cada una, de todo lo que las vincula o puede
vincularlas.La Didáctica, en su labor generalizadora analiza los datos aportados por las didácticas especiales descubriendo en ellos los elementos comunes y
esenciales válidos para todas.
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