Ministerio de Educación Pública
Dirección de Desarrollo Curricular
Departamento de Educación Preescolar
Educación Preescolar
un derecho, una oportunidad…
Inducción de planeamiento
Para poder hacer un buen planeamiento se debe contar con un claro conocimiento y comprensión del
Programa de Estudio de Educación PreescolarCiclo Materno Infantil (Grupo Interactivo II) y Ciclo de Transición y la
Guía docente
¿Por qué planificamos?
- Instrumento- Herramienta
profesionalizada y personalizada
PreveerOrganizarAnticipar
Dar coherenciaUnidad de
sentido SeleccionarSecuenciar
Evaluar
Al planificar garantizo la coherencia y que se
desarrollen los procesos pedagógicos
DocentepensamientoEscrito
¿Cómo se operacionaliza?
I. En el diseño de las acciones del planeamiento
se toman muchas decisiones que luego se concretan y
evidencian en la práctica pedagógica.
Esta toma de decisiones debe ser coherente con:
A. El enfoque constructivista.
B. El modelo pedagógico desarrollista: Las áreas de
desarrollo
C. La metodología activa.
ENFOQUE CURRICULAR
Rol del personal docente con la
familia y la comunidad
Modelo Pedagógico Desarrollista
Áreas de Desarrollo
Perfil de los niños y las niñas
Perfil docente
INTRODUCCION
ENFOQUE CURRICULAR
ORIENTACIONES GENERALES
ORIENTACION PARA EL DESARROLLO DE
LAS UNIDADES
Pág.13
1. El Programa de Estudio nos orienta en …
Orientación teórica en la que se sustenta la práctica pedagógica. Según la Política hacia el siglo XXI Enfoque constructivista basado en el Psicólogo César Coll.
El niño y la niña son el centro del proceso, construyen sus propios saberes, expresa sus ideas, sentimientos, experiencias, investiga, experimenta, hace preguntas y socializa.
Docente es el mediador, toma decisiones, define la situación de enseñanza, conoce y escucha a los educandos. Considera el error como oportunidad de aprendizaje, es constructivo.
Fundamentos del currículo: filosófico, sociocultural histórico, neurocientífico, ecológico, psicobiológico pedagógico, artístico lingüístico.
A. Enfoque Curricular: Constructivista
Pág.13-16
B. Modelo Pedagógico Desarrollista
Permite identificar y
comprender la relación entre
la teoría y la práctica. Tiene
sus orígenes en el Modelo
Pedagógico activo:
“Aprender haciendo”
“Aprender a pensar”
“Aprendizaje colaborativo”
Dentro de este modelo se busca que cada persona logre alcanzar progresiva y secuencialmente el nivel superior de desarrollo de acuerdo con sus necesidades, características y condiciones particulares.
¿Qué enseñar?
¿Para qué enseñar?
¿Cuándo, cómo y con qué se enseña?
¿Cómo se evalúa?
El procedimiento es por procesos.
Rafael Flores OchoaCurriculista
Pág.16-19
El juego es un principio pedagógico, es un recurso didáctico y propicia la
creatividad, el disfrute y la alegría del niño y la niña. Oportunidad de desarrollar
habilidades físicas, el control de las emociones, habilidades del lenguaje, resolución de
problemas y las habilidades sociales.
El entorno de aprendizaje se contextualiza desde el ambiente natural y sociocultural
de pertenencia a los educandos, debe ser estimulante, agradable, cómodo, estético, que
permita la construcción y vivencia de valores.
C. Metodología activa: Favorece el proceso personal de construcción de las propias estructuras de pensamiento.
El aprendizaje significativo: intereses y necesidades del estudiantado.
La actividad tiene un propósito predefinido.
La interacción social es fomentada medianteproyectos y talleres.
Experimentación
Mediadora
Resolución de
problemas
Trabajo en equipo
Capacidad de autoevaluación
Actitudes colaborativas
Actitudes colaborativas
Autonomía
Pensamiento crítico y creativo
Expresión de ideas y
sentimientos
PRE PLANEAMIENTO EN BLANCO
PRE PLANEAMIENTO
Ministerio de Educación Pública Ciclo: Materno Infantil (Interactivo II) ( ) Transición ( )
Dirección Regional de Educación Modalidad: Itinerante ( ) Heterogéneo ( )
Centro Educativo: Nombre del docente responsable:
Curso Lectivo: Fecha: Del ___ al ___de _________ Periodo Evaluativo:
¿Qué saben del tema o experiencia? ¿Qué quieren saber? Categorización
Delimitación del tema, problema o experiencia
Opción del trabajo seleccionada:
¿Qué les gustaría conocer?
PASOS 1,2 y 3
Pág.23
EJEMPLO PRE PLANEAMIENTOPRE PLANEAMIENTO
Ministerio de Educación Pública Ciclo: Materno Infantil (Interactivo II) (X) Transición ( )
Dirección Regional de Educación San José Modalidad: Itinerante ( ) Heterogéneo ( )
Centro Educativo: Jardín de Niños Sueños y Sonrisas. Nombre del docente responsable: María Rojas Arce
Curso Lectivo: 2016 Fecha: Del 1° al 31 de octubre Periodo Evaluativo: III
¿Qué saben del tema o experiencia?
• Que están dentro del cuerpo
• Que son huesos duros
• Se mueven
• Conozco una canción
• El cuerpo tiene muchos huesos
• Son blancos
• Cuando se quiebran duele y ponen un yeso
• Hay huesos largos y huesos cortos
¿Qué quieren saber?
1. ¿Tengo huesos dentro de mi cuerpo?
2. ¿Por qué dan miedo los esqueletos?
3. ¿Por qué se quiebran los huesos?
4. ¿Cómo se llama la foto donde
aparecen los esqueletos?
5. ¿Pueden bailar los esqueletos?
6. ¿Por qué están muertos en el
cementerio ?
7. ¿Para qué sirven los esqueletos?
Categorización
Sentimientos: 2-6
Funciones: 1-5-7
Cuidados: 3-4
Delimitación del tema, problema o experiencia
¿Cuál es la función del esqueleto dentro de mi cuerpo ?
Opción del trabajo seleccionada:
Proyecto Producto Final: “Museo interactivo de los Esqueletos”
¿Qué les gustaría conocer?
Dinosaurios( 4 ) ¿Por qué sudamos ? ( 3 ) Los esqueletos( 10 ) La lluvia( 5 )
Paso 3. Selección de la opción de trabajo: Proyecto o secuencia didáctica
p. 17
En ambas está presente tanto el interés real del niño y la niña como la intencionalidad del docente.
En ambos se puede utilizar el taller como estrategia.
Ambos pueden tener una duración de dos, tres o cuatro semanas..
Ambas tiene tres etapas: inicio, desarrollo y cierre
En ambas se debe realizar el pre planeamiento.
Proyecto
Nombre: Pregunta
Las actividades se organizan en el orden elegido por el estudiantado
Implica la distribución de pequeñas tareas con los
estudiantes
Se trabaja fuertemente en la idea de que todos están
trabajando para un fin común
Es necesario que al final se haga conciencia del proceso
vivido y la evolución del mismo.
Busca investigar, dar solución a un problema o comprobar una
hipótesis
Secuencia
Nombre: afirmación
Las actividades se organizan el en orden elegido por la docente
Implica una secuencia de situaciones progresivas cada vez
más complejas
Se trabaja fuertemente actividades de sistematización y
síntesis de los contenidos.
Es necesario que al final se realicen preguntas que faciliten
los procesos de cierre.
Busca profundizar un conocimiento. por lo que debe estar organizado por
etapas
Pág.17-22
1. Visita de un médico 2. Buscar radiografías 3. Hacer bailes4. Video o películas5. Cuentos 6. Hacer esqueletos
a. Primero se hace una lluvia de ideas
Actividades de Inicio Actividades de Desarrollo Actividades de Cierre
4. Video y/o películas 1. Visita de un médico 5. Cuentos
2. Buscar radiografías 3. Bailes 6. Hacer esqueletos
b. Se ordenan las ideas sugeridas de los niños y niñas con ayuda de la docente a
través de preguntas pedagógicas (Guía Docente pág. 31)
Cuando se desarrolla el proyecto, se elabora un MAPA:
MAPA O RUTA
Video y/o películasBuscar
radiografíasVisita de un
médicoCuentos Bailes Hacer esqueletos
Actividades de Inicio Actividades de Desarrollo Actividades de Cierre
4. Correlación: selección de los contenidos curriculares
PLANEAMIENTOEnunciado (Nombre o título de la propuesta):
Tiempo propuesto: 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) Semanas
Fecha : __ _____ Periodo evaluativo: I ( ) II ( ) III_( )__
Opción de trabajo seleccionada : Proyecto ( ) Secuencia ( )
Correlación
Unidad “Conocimiento de sí mismo” Unidad “Interacción social y cultural” Unidad “Interacción con el medio” Unidad “Comunicación, expresión y
representación”
Propósito: Propósito: Propósito: Propósito:
Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: Aprendizajes individuales y colectivos por
lograr:
Contenido conceptual Contenido conceptual Contenido conceptual Contenido conceptual
Contenidos procedimentales: Contenidos procedimentales: Contenidos procedimentales: Contenidos procedimentales:
Contenidos actitudinales: Contenidos actitudinales: Contenidos actitudinales: Contenidos actitudinales:
Habilidades según el proceso elegido: Habilidades según el proceso elegido: Habilidades según el proceso elegido: Habilidades según el proceso elegido:
Pág.24
PLANEAMIENTOEnunciado (Nombre o título de la propuesta):
¿Cuál es la función del esqueletos dentro de mi cuerpo ?
Tiempo propuesto: 2 ( ) 3 ( ) 4 ( x ) Semanas
Fecha : _Octubre__ Periodo evaluativo: I ( ) II ( ) III_(x )__
Opción de trabajo seleccionada : Proyecto ( x ) Secuencia ( )
Correlación
Unidad “Conocimiento de sí mismo” Unidad “Interacción social y cultural” Unidad “Interacción con el medio” Unidad “Comunicación, expresión y
representación”
Propósito:
Construir su esquema corporal a través del
conocimiento de si mismo al explorar las funciones
que cumple el esqueleto en su cuerpo.
Propósito:
Desarrollar la capacidad de socializar y establecer
relaciones con adultos especialistas en el bienestar
de los huesos del cuerpo humano, en diferentes
contextos
Propósito:
Construir nociones lógico matemáticas
elementales que ayuden a la comprensión del
concepto número a través de la interacción con
los elementos que conforman un esqueleto.
Propósito:
Comunicar ideas, sentimientos y experiencias
que experimenta a través del conocimiento del
mundo de los esqueletos
Aprendizajes individuales y colectivos por
lograr:
Valoración de sí mismo como persona única y
especial con capacidades y características
particulares.
Aprendizajes individuales y colectivos por
lograr:
Identificación de los integrantes de la comunidad
en actividades individuales y grupales que
promuevan la construcción paulatina de valores y
normas sociales.
Aprendizajes individuales y colectivos por
lograr:
Construcción de nociones lógico matemáticas
básicas a a partir del establecimiento de relaciones
de espacios, tiempo , causalidad y cuantificación.
Aprendizajes individuales y colectivos por
lograr:
Expresión oral de ideas, sentimientos y
experiencias.
Desarrollo de vocabulario, que permite la
interacción comunicativa con otras personas
Contenido conceptual:
Conciencia Corporal: Partes del cuerpo: Cabeza,
tronco, extremidades superiores, extremidades
inferiores, funciones de las partes del cuerpo.
Contenido conceptual
Comunidad: roles de los servidores de la
comunidad
Contenido conceptual:
Elementos del medio: Características: color,
forma y grosor.
Semejanzas y diferencias
Contenido conceptual:
Expresión oral: Vocabulario nuevo
Vocabulario adecuado a situaciones
comunicativas
Oraciones con mayor número de palabras,
Contenidos procedimentales:
Identificación de las partes del cuerpo, los cinco
sentidos y su importancia.
Contenidos procedimentales:
Reconocimiento de los roles que desempeñan los
servidores de la comunidad a la que pertenece el
Centro Educativo.
Contenidos procedimentales:
Clasificación de elementos del medio, según las
características y funciones básicas que posean, al
establecer semejanzas y diferencias en su
agrupación.
Contenidos procedimentales:
Comprensión de nuevo vocabulario que le
permita expresarse de acuerdo con la situación
comunicativa
Contenidos actitudinales:
Demuestra interés por el cuidado de su cuerpo.
Contenidos actitudinales:
Participa en situaciones que se presentan en su
comunidad de acuerdo con su edad.
Contenidos actitudinales:
Demuestra iniciativa al explorar y descubrir los
elementos del medio para clasificarlos.
Contenidos actitudinales:
Respeta el espacio verbal de los demás
Habilidades según el proceso elegido:
Explorar, reconocer, discriminar, describir, crear,
expresar, armar, ejecutar, tomar conciencia.
Habilidades según el proceso elegido:
Observar, nombrar, ubicar, identificar,
discriminar, representar, demostrar
Habilidades según el proceso elegido:
Conocer, colocar, elaborar, reconstruir, retomar
Habilidades según el proceso elegido:
Identificar, distinguir, interpretar, asociar,
demostrar
4. Correlación: selección de los contenidos curriculares
1
2
3
4
5
6
4.Y 5. Estrategias de mediación y estrategias de evaluación PLANEAMIENTO
Enunciado (Nombre o título de la propuesta): ¿Cuál es la función del esqueleto dentro de mi cuerpo?
Tiempo propuesto: 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) Semanas
Fecha : __ ____ Periodo evaluativo: I ( ) II ( ) III ( )_
Opción de trabajo seleccionada :
Proyecto ( ) Secuencia ( )
Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Recursos
Inic
ioD
esa
rro
llo
Cie
rre
Otras según intencionalidad docente
Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Recursos
Conciencia corporal
Expresión oral
Elementos del medio
Comunidad
Ejemplo de correlación en la Ruta o mapa de actividades planificadas
para el proyecto
2, 3 o 4 semanas
Inicio
Sensibilización
Desarrollo
Ejecución
Cierre
Culminación y evaluación
4
1
2
5
6
3
Unidad “Comunicación, expresión yrepresentación”
Propósito:Comunicar ideas, sentimientos y experiencias queexperimenta a través del conocimiento del mundode los esqueletos
Aprendizajes individuales y colectivos por lograr:Expresión oral de ideas, sentimientos yexperiencias.Desarrollo de vocabulario, que permite lainteracción comunicativa con otras personas
Contenido conceptual:Expresión oral: Vocabulario nuevoVocabulario adecuado a situaciones comunicativasOraciones con mayor número de palabras,
Contenidos procedimentales:Comprensión de nuevo vocabulario que le permitaexpresarse de acuerdo con la situacióncomunicativa
Contenidos actitudinales:Respeta el espacio verbal de los demás
Habilidades segúnel proceso elegido:Identificardistinguir,interpretar,asociar,demostrar
Unidad “Interacciónsocial y cultural2
Propósito:Desarrollar la capacidad de socializar y establecer relaciones conadultos especialistas en el bienestar de los huesos del cuerpohumano, en diferentes contextos
Aprendizajes individuales y colectivos por lograr:Identificación de los integrantes de la comunidad en actividadesindividuales y grupales que promuevan la construcción paulatina devalores y normas sociales.
Contenido conceptualComunidad: roles de los servidores de la comunidad
Contenidos procedimentales:Reconocimiento de los roles que desempeñan los servidores de lacomunidad a la que pertenece el Centro Educativo.
Contenidos actitudinales:Participa en situaciones que se presentan en su comunidad deacuerdo con su edad.
Habilidades según el proceso elegido:ObservarNombrarubicar,IdentificarDiscriminarRepresentardemostrar
Unidad ”Interacción con el medio”
Propósito:Construir nociones lógicomatemáticas elementales queayuden a la comprensión delconcepto número a través de lainteracción con los elementos queconforman un esqueleto.
Aprendizajes individuales ycolectivos por lograr:Construcción de nociones lógicomatemáticas básicas a a partir delestablecimiento de relaciones deespacios, tiempo, causalidad ycuantificación.
Contenido conceptual:Elementos del medio:Características: color, forma ygrosor.Semejanzas y diferencias
Contenidos procedimentales:Clasificación de elementos delmedio, según las características yfunciones básicas que posean, alestablecer semejanzas y diferenciasen su agrupación.
Contenidos actitudinales:Demuestra iniciativa al explorar ydescubrir los elementos del mediopara clasificarlos.
Habilidades según el procesoelegido:ConocerColocarElaborarReconstruirretomar
Unidad “Conocimiento de sí mismo”
Propósito:Construir su esquema corporal a través del conocimiento desi mismo al explorar las funciones que cumple el esqueletoen su cuerpo.
Aprendizajes individuales y colectivos por lograr:Valoración de sí mismo como persona única y especial concapacidades y características particulares.
Contenido conceptual:Conciencia Corporal: Partes del cuerpo: Cabeza, tronco,extremidades superiores, extremidades inferiores,funciones de las partes del cuerpo.
Contenidos procedimentales:Identificación de las partes del cuerpo, los cinco sentidos ysu importancia.
Contenidosactitudinales:Demuestra interéspor el cuidadode su cuerpo.
Habilidades según el proceso elegido:Explorar,reconocer,discriminar,describir,crear,expresar,armar,ejecutar,tomar conciencia.
Recuerde
• Las estrategias de mediación de cada contenido se ubican juntas en una de las
tres etapas del proyecto o secuencia, según la correlación realizada
anteriormente.
• Si hay dos conceptuales en una etapa se ubican juntas las de un contenido y
luego las del otro contenido (no se mezclan)
Otras según intencionalidad docente
Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Recursos
Las estrategias de mediación de otras intencionalidades deben colocar en el siguiente
formato y también incluirse en la minuta.
Posibilidades de acciónConvivencia
Paso 5. Estrategias de mediación
Son procedimientos, secuencias de actividades y recursos que se planifican de
acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas.
Las estrategias determinan el accionar, y el
tipo de situación de aprendizaje que se debe
generar.
• Contenido ……………………….. ¿Qué?
• Habilidad/Acción ……………. ¿Para qué?
• Recurso……………………………. ¿Con qué?
• Interés…………………………….. ¿Por qué?
• Momento de la jornada….. ¿Cuándo?
• En grupo, en parejas… ¿Cómo?
de forma individual
Las estrategia de mediación contemplan…
Veamos con un ejemplo de dónde salen los elementos que conforma las
estrategias:
Pensemos en el Planeamiento
“¿Cuál es la función del esqueleto dentro de mi cuerpo?”
Según la correlación uno de los contenidos es:
Comunidad: roles de los servidores de la
comunidad.
Para este caso: II Nivel
Recordemos que se decidió ubicarlo en la segunda semana…
RecibimientoInicialesOpción de TrabajoHigiene y alimentaciónActividad físicaExpresión artísticaCierre
RecibimientoInicialesOpción de TrabajoHigiene y alimentaciónActividad físicaExpresión artísticaCierre
+ habilidades del proceso (procedimental)
RecibimientoInicialesOpción de TrabajoHigiene y alimentaciónActividad físicaExpresión artísticaCierre
+ habilidades del proceso (procedimental)
RecibimientoInicialesOpción de TrabajoHigiene y alimentaciónActividad físicaExpresión artísticaCierre
Observar, nombrar, ubicar, identificar, discriminar, representar, demostrar
RecibimientoInicialesOpción de TrabajoHigiene y alimentaciónActividad físicaExpresión artísticaCierre
Observar, nombrar, ubicar, identificar
discriminar, representar,demostrar.
Recuerde que se pueden utilizar todas las habilidades o una parte
RecibimientoInicialesOpción de TrabajoHigiene y alimentaciónActividad físicaExpresión artísticaCierre
Observar, nombrar, ubicar, identificar
Recuerde que se pueden utilizar todas las habilidades o una parte
Recibimiento + Iniciales + Opción de Trabajo + Higiene y alimentación+ Actividad física +Expresión artística + Cierre +
observar nombrar, ubicar, identificar
Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarOpción de Trabajo + Higiene y alimentación+ Actividad física +Expresión artística + Cierre +
nombrar, ubicar, identificar
Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarOpción de Trabajo + nombrarHigiene y alimentación+ Actividad física +Expresión artística + Cierre +
ubicaridentificar
Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarOpción de Trabajo + nombrarHigiene y alimentación+ ubicarActividad física + ubicarExpresión artística + Cierre +
identificar
Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarOpción de Trabajo + nombrarHigiene y alimentación+ ubicarActividad física + ubicarExpresión artística + identificarCierre + identificar
Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarOpción de Trabajo +Higiene y alimentación+ Actividad física +Expresión artística + Cierre +
nombrar,ubicar,identificar
Recuerde que puede modificar el orden de los momentos de la jornada con la finalidad de desarrollar una habilidad en una experiencia que permita explorarla mejor
Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarActividad física + nombrarHigiene y alimentación+ Opción de trabajo +Expresión artística + Cierre +
ubicar,identificar
Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarActividad física + nombrarHigiene y alimentación+ ubicarOpción de trabajo +Expresión artística + Cierre +
identificar
Recibimiento + ObservarIniciales + ObservarActividad física + nombrarHigiene y alimentación+ ubicarOpción de trabajo + identificarExpresión artística + identificarCierre + identificar
Recibimiento + Observar + roles servidores de la comunidadIniciales + Observar + roles servidores de la comunidad
Actividad física+ nombrar + roles servidores de la comunidadHigiene y alimentación+ ubicar + roles servidores de la comunidadOpción de Trabajo +identificar + roles servidores de la comunidad
Expresión artística + identificar + roles servidores de la comunidadCierre + identificar + roles servidores de la comunidad
Recibimiento + Observar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el cuerpoIniciales + Observar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el cuerpo
Actividad física+ nombrar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el cuerpoHigiene y alimentación+ ubicar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el cuerpoOpción de Trabajo +identificar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el cuerpo
Expresión artística + identificar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el cuerpoCierre + identificar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el cuerpo
-Recibimiento + Observar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos
en el cuerpo + recurso por utilizar y se ubicará en algún ambiente
-Iniciales + Observar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el
cuerpo+ recurso por utilizar y se ubicará en algún ambiente
-Actividad física+ nombrar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos
en el cuerpo+ recurso por utilizar y se ubicará en algún ambiente
-Higiene y alimentación+ ubicar + roles servidores de la comunidad + la función de los
huesos en el cuerpo+ recurso por utilizar y se ubicará en algún ambiente
-Opción de Trabajo +identificar + roles servidores de la comunidad + la función de los
huesos en el cuerpo+ recurso por utilizar y se ubicará en algún ambiente
-Expresión artística + identificar + roles servidores de la comunidad + la función de los
huesos en el cuerpo+ recurso por utilizar y se ubicará en algún ambiente
-Cierre + identificar + roles servidores de la comunidad + la función de los huesos en el
cuerpo+ recurso por utilizar y se ubicará en algún ambiente
Estrategias de mediación
¿Qué conozco acerca del tema? ¿Será suficiente?
¿Qué nivel de dominio técnico poseo acerca de la unidad y del
contenido elegido?
De acuerdo al desarrollo de los niños y las niñas, ¿qué
características debo tomar en cuenta?
¿Según el nivel en el que estoy trabajando, en qué nivel de
dificultad debería estar planteada la estrategia?
¿Qué tipo de estrategias se pueden usar para que sean
experiencias significativas?
¿Estoy considerando las estrategias específicas o las
megaestrategias?
La estrategia específica se define como: aquellas que
son puntuales y diferentes para cada momento de la
jornada y para cada uno de los días que contemple el
plan.
A. En el caso de que se distribuya en varios días el
proceso se distribuye de forma vertical dando
continuidad a la secuencia de habilidades de un día a
otro.
B. En el caso de que se distribuya en una jornada
completa (ejemplo: para una gira didáctica) la
distribución también es vertical.
Ejemplo de distribución Estrategia EspecíficaEnunciado (Nombre o título de la propuesta)
MINUTA SEMANAL
Semana del:_______________________________ al __________________________ 2015
EXPERIENCIAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Experiencias de
recibimiento
Experiencias iniciales
Experiencias de la
opción de trabajo
seleccionada
Experiencias de higiene
y alimentación.
Experiencias de
actividad física.
Experiencias para el
desarrollo de la
expresión artística.
Experiencias de cierre y
despedida.
Experiencias de
seguimiento
individualizado.
B
A
Las megaestrategias se definen como; aquellas que incluyen recursos o actividades de dos o más días para un mismo momento de la jornada.
Esto permite una distribución vertical al ubicar en cada uno de los momentos de la jornada una de las habilidades que contempla el "proceso" y luego se despliega o repite (en forma horizontal) en los días seleccionados.
Ejemplo de distribución Estrategia EspecíficaEnunciado (Nombre o título de la propuesta)
MINUTA SEMANAL
Semana del:_______________________________ al __________________________ 2015
EXPERIENCIAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Experiencias de
recibimiento
Experiencias iniciales
Experiencias de la
opción de trabajo
seleccionada
Experiencias de higiene
y alimentación.
Experiencias de
actividad física.
Experiencias para el
desarrollo de la
expresión artística.
Experiencias de cierre y
despedida.
Experiencias de
seguimiento
individualizado.
Ministerio de Educación Pública
Dirección de Desarrollo Curricular
Departamento de Educación Preescolar
Educación Preescolar
un derecho, una oportunidad…
Inducción de planeamiento
Una vez que se han
desarrollado todas las
estrategias de mediación, se
elaboran las estrategias de
evaluación
Elaboración de indicadores
Los indicadores de logro son descripciones de conductas observables, que proporcionan información necesaria del
proceso de evaluación
Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Recursos
I
N
I
C
I
O
4.4.1.7.19 Durante la experiencia de cierre y
con apoyo de fotografías y videos
recopilados durante la semana los niños
realizan explicaciones orales con
vocabulario nuevo y con frases complejas
y adecuadas lo que aprendieron en torno
a los elementos de ficción y realidad
relacionados con los esqueletos.
Película, Video
beam/pantalla
(exploración y desarrollo
del pensamiento)
Fotografías, videos,
video beam/pantalla
(exploración y desarrollo
del pensamiento)
Indicador
Evaluación
Técnicas
Observación
Portafolio
Entrevista
Instrumentos
Listas de control y de
cotejo
Escalas de calificación
Registro anecdótico
Rúbricas
Cuestionarios y/o encuestas
Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Recursos
I
N
I
C
I
O
4.4.1.7.19 Durante la experiencia de cierre y
con apoyo de fotografías y videos
recopilados durante la semana los niños
realizan explicaciones orales con
vocabulario nuevo y con frases complejas y
adecuadas lo que aprendieron en torno a los
elementos de ficción y realidad relacionados
con los esqueletos.
Por medio la observación la
docente registra en una escala
Película, Video
beam/pantalla
(exploración y desarrollo
del pensamiento)
Fotografías, videos,
video beam/pantalla
(exploración y desarrollo
del pensamiento)
Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Recursos
I
N
I
C
I
O
4.4.1.7.19 Durante la experiencia de cierre y
con apoyo de fotografías y videos
recopilados durante la semana los niños
realizan explicaciones orales con
vocabulario nuevo y con frases complejas y
adecuadas lo que aprendieron en torno a los
elementos de ficción y realidad relacionados
con los esqueletos.
Por medio la observación la
docente registra en una escala
si el niño realiza
explicaciones orales con
vocabulario nuevo y con frases
complejas y adecuadas lo que
aprendieron en torno a los
elementos de ficción y realidad
relacionados con los
esqueletos.
Película, Video
beam/pantalla
(exploración y desarrollo
del pensamiento)
Fotografías, videos,
video beam/pantalla
(exploración y desarrollo
del pensamiento)
Escala descriptiva FECHA: 14 de octubre, 2016
Estudiantes
Realiza explicaciones orales con vocabulario nuevo y con frases complejas y adecuadas lo
que aprendieron
Excelente Bueno En proceso
En sus intervenciones orales siempre realiza
explicaciones completas utilizando vocabularionuevo y adecuado al
contenido desarrollado
En parte de sus intervenciones orales realiza explicaciones
utilizando vocabularionuevo y adecuado al
contenido desarrollado
En algunas de sus intervenciones orales
realiza explicaciones con vocabulario nuevo y
adecuado al contenido desarrollado
Matilde
Sonia
Jessica
Zady
Mirna
Carlos
Marcos
Informe Cualitativo de Desempeño
Documento para sistematizar la información de la evaluación del niño y la niña
Desarrollo de acciones de seguimiento y acompañamiento
Documento de entrega a las familias al
finalizar cada periodo evaluativo
Recuerde que en el informe cualitativo se
colocan los indicadores que utilizó en los
instrumentos de evaluación.
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
Dirección Regional de Educación de __San José____________________
Circuito Escolar: 00 Curso lectivo: __2016____
Centro Educativo:________________________________________________
Nombre del niño o niña:___Matilde Pérez Acosta__________________________
Fecha: _Diciembre__________ Período: __III____________________
Ciclo: Materno Infantil (Interactivo II) ( x ) Transición ( )
Modalidad: Itinerante ( ) Heterogéneo ( )
Nombre del docente responsable:________________________________
Indicadores de logro Niveles de logro Observaciones y recomendaciones específicas
Bajo Medio Alto
Unidad: Conocimiento de sí mismo
1.
2.
3.
4.
Unidad: Interacción Social y Cultural
1.
2.
3.
4.
Unidad: Interacción con el medio
1.
2.
3.
4.
Unidad: Comunicación, expresión y representación
1. Realiza explicaciones orales con
vocabulario nuevo y con frases complejas
y adecuadas
x Matilde presenta una expresión oral adecuada para su edad ya
que puede incorporar elementos nuevos a su vocabulario.
Se recomienda continuar motivándola para que se exprese cada
vez con mayor seguridad y con frases y oraciones más
completas.
2.
3.
4.
INFORME CUALITATIVO DE DESEMPEÑO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
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Educación Preescolar
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2258 2201
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