EDUCACIÓN AMBIENTAL UN RETO Y UNA OPORTUNIDAD PARA FORJAR UNA CULTURA DEL
CAMBIO CLIMÁTICO EN MÉXICO
DRA: Esperanza Terrón Amigón
Universidad Pedagógica Nacional
ÁA2. Diversidad e Interculturalidad
CA: Educación ambiental y sustentabilidad
PRÁCTICAS QUE SE AUTODENOMINAN CON EL SIGNIFICADO AMBIENTAL
1ª Generación
•Sobre el ambiente
2ª generación
•Para el ambiente.
3ª Generación
•En el ambiente.
SISTEMA
C
¿PODRÁ LA EDUCACIÓN CONTRIBUIR A NO SUPERAR EL 1.5°C EN EL AÑO 2040
NO!!!!!!!!?
INTERÉS POLÍTICO
VALORES
MATERIALISTAS
SUB-SISTEMAS SOCIALES
Ciencia Técnica
INTERÉS
ECONÓMICO
MERCADO MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA
CULTURA CONSUMIS
MO Sistema climático: componentes y subcomponentes
(Fuente: IPCC, 4AR) SE IGNORA QUE VIVIMOS EN UN MUNDO
INTERDEPENDIENTE CC
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD
4 4
Economía no se
compromete
Ambiente
Naturaleza Sociedad
Culturas, modelos de
vida, patrones de
consumo, educación,
medios de
comunicación.
Desarrollo social.
Procesos
biofísicos
de la
naturaleza
,
evolución
geológica,
física,
química,
biológica
y bio-
sociocultu
ral
GANANCIA
Ciencia y tecnología,
formas de producción,
consumo, ingreso,
distribución.
¿POR QUÉ EL TÉRMINO AMBIENTAL PARA ADJETIVAR LA EDUCACIÓN QUE SE CONSIDERA FACTIBLE DE CONTRIBUIR AL CAMBIO CIVILIZATORIO NECESARIO
PARA SALVAR LA TIERRA Y LA VIDA EN ELLA COMO LA CONOCEMOS?
ACCIONES ASOCIADAS A INTERESES PARTICULARES
INSTRUMENTALES, LA RESPONSABILIDAD EL CUIDADO
AMBIENTAL SE DELEGA A LA SOCIEDAD CIVIL
INTERCULTURALIDAD CRÍTICA , COMPRENSIÓN HUMANA PLANETARIA, HORIZONTALIDAD,
DIÁLOGO DE SABERES, INTEGRAR, RELACIONAR, DEVELAR Y TRANSFORMAR LA REALIDAD
Vs EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
CAMBIO CULTURAL CIVILIZATORIO PARA LA CONVIVENCIA ARMÓNICA PLANETARIA.
EL SER HUMANO ES PARTE DE LA NATURALEZA.
POLÍTICA
NATURALEZA RECURSO/INJUSTICIA CLIMÁTICA AMBIENTAL
S. H. ESCINDIDO DE LA NATURALEZA
5
5
ANCLAJE
EQUILIBRIO
IBIENESTAR COMÚN UNIDAD CON LA TIERRA Y LA VIDA EN LA DIVERSIDAD (OTREDAD), HORIZONTALIDAD, COSMOVISIONES
EA QUE ARTICULE LA INTERCULTURALIDAD (CONTRACULTURA) RETO Y OPORTUNIDAD PARA LA DECOLONIALIDAD CULTURAL EUROCÉNTRICA
SUJETO MÍNIMO MUY INFORMADO
CULTURA MATERIALISTA Y CONSUMISTA
VIDA NO CONSCIENTE
NUEVA COLONIALIDAD EUROCÉNTRICA INTERCULTURALIDAD, SUSTENTABILIDAD, BUEN VIVIR,
COMPRENSIÓN HUMANA, CUIDADO PLANETARIO
DESEQUILIBRIO VS MESURA
INTERNET,
ROBÓTICA
(INTELIGENCIA
ARTIFICIAL)
BIG DATA, OBSOLESCENCIA
TIPOS DE EXTRATIVISMO
SÍNDROME DE LA IMPACIENCIA
PENSAMIENTO FRAGMENTADO/SUJETOS ESCINDIDOS DE LA NATURALEZA
++VIOLENCIA +DELINCUENCIA +DROGAS
LEYES A MODO
COMPLEJIDAD, RETROACCIONES, CONJUNCIÓN, CONTEXTO, PROCESOS DIALÓGICOS, PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN, COMPLEMENTARIEDAD, RESPONSABILIDAD, SOLIDARIDAD…
DEVELAR EL HABITUS
De la transversalidad a la transdisciplinariedad de la educación sobre el cambio climático
CAMBIO CULTURAL Y DE SENTIDO DE VIDA Complejidad nuevas formas de comprensión y organización social en contextos diversos, cada vez más tejidas, con sentido comunitario, comprometido con la transformación ambiental y la convivencia armónica planetaria.
CIENCIA CLIMÁTICA
PROCESOSNATURALES
EFECTOS OCONSECUENCIAS
DIMENSIÓN HISTÓRICA
FUNCIÓN EN LA BIOSFERA
TRANSFORMACIÓNALTERNATIVAS
PROCESOS Antropogéni
cos o SOCIALES
DIMENSIÓN ÉTICARS: VISIÓN DE MUNDO, VALORES Y ACTITUDES
DIMENSIÓN ECONÓMICA
DIMENSIÓN EDUCATIVA
DIMENSIÓNPOLÍTICA
DIMENSIÓN
CULTURAL
EN QUÉ CONSISTE CÓMO ES QUE SUCEDE
DIMENSIÓN SOCIAL
CAUSAS
PROBLEMÁTICA DEL CAMBIO CLIMÁTICO
Mercado libreCorporacionesConsumismo
producción
*Valores, normas, costumbresEstilos de vida,
hábitosconsumismo
*Consumismo*Prácticas deconsumo
*Gasto de energía*Huella ecológica
*Identificación del riesgo, vulnerabilidad
*Alternativas para la adaptación, resil iencia y mitigación*Actividades prácticas, optimización del uso de los insumos
Naturales y energéticos
*Gestión
*Modelos educativos:tradicional, educativo,
crítico.
C
Consumo
Responsable, estilos de vidaApegados a la
Sustentabilidad.
*Sistema climático: atmósfera, Oceanos, continentes, criósfera, energía Solar, vegetación.
*Clima*Variabilidad climática*Aceleración variabilidad Climática*Cambio climático
Impacto:
VulnerabilidadSocial, Ecosistémica,
Economías locales
*Emisiones GEI
*Deforestación*Afectación de ciclos
hidrológicos
*Cambio de uso de suelo
*Paleoclimatología
*Políticas internacionales del
CC
*Políticas Nacionales del CC
*Políticas que favorecen el
CC:
-Leyes energéticas
-Cambio de uso de
suelo
*Sistema climático*Composición atmosférica
*Efecto invernadero*Circulación atmosférica
*GEI (emisiones)
•Injusticia climática:
•escases de agua y alimentos
•Enfermedades
•Migraciones humanas y
•Migraciones de animales
•Daños Procesos producción primaria: agricultura, pesca y ganadería
•Hambruna , mortandad
•Afectaciones económicas locales, empobrecimiento
•Soluciones propician desigualdad e inequidad social
•Olas de calor
•Cambios en humedad atmosférica
•Cambios en los regímenes de lluvias
•Deshielo de los polos y glaciares
•Aumento del nivel del mar
•Desequilibrio en los ecositemas y biodiversidad
•Fenómenos extremos: sequías, inundaciones, heladas, y huracanes.
•Modelo de desarrollo económico:
•Procesos industriales basados en combustibles fosiles
•Uso irracional de la cienciay la tecnología
•Procesos de producción
•Cultura del consumismo
•Fragmentación del problema
•Crecimiento demográfico
•Manejo fragmentado de la
• información
•Modificaciones en el balance entre la energía solar absorbida y emitida por la Tierra (factor responsable de la temperatura media del planeta)
•Proeceso de efecto invernadero natural
•Erupciones volcánicas
• variación solar,
•Cambios en la inclinación del eje terrestre.
•Tectónica de Placas
Origen Natural
(Interacciones entre elementos que
constituyen el Sistema climático)
Origen
Antropogénico
Interacción sociedad naturaleza
(Incremento de GEI en la atmósfera, deforestación,
cambio de los flujos hidrológicos)
Consecuencias
Sociales
Consecuencias Naturales
CAMBIO CLIMÁTICO ANTROPOGÉNICO
CAUSAS, IMPACTO ECOSISTÉMICO INCLUYENDO
LO SOCIAL //CAMBIO SOCIAL SISTÉMICO
PROCESOS SOCIALES, ECONÓMICOS, POLÍTICOS, CULTURALES, VALORES, SOCIALIZACIÓN
CAMBIO DE PARADIGMA DE SENTIDO DE VIDA Y EDUCATIVO: VISIÓN PLANETARIA, DESARROLLO DE PENSAMIENTO
COMPLEJO, SISTÉMICO, CRÍTICO, INTER, TRANSDISCIPLINARIO Y SIGNIFICATIVO
RECURSIVIDAD
INTERACCIÓNES E
INTERDEPENDENCIAS SOCIEDAD Y NATURALEZA
ALTERNATIVAS EDUCATIVAS PARA UN CAMBIO SOCIOCULTURAL
SISTÉMICO INCLUYENDO LA ADAPTACIÓN Y RESILIENCIA
EDUCACIÓN AMBIENTALCRÍTICA
NUEVO PROYECTO CIVILIZATORIO, FORMACIÓN INTEGRAL
CONVIVENCIA ARMÓNICA PLANETARIA, BUEN VIVIR
SABERES CULTURALES /RS
EST.
COLABORATIVA 4
DECOLONIALIDAD DEL SABER / DIÁLOGO SABERES
DIALÓGICA
SABERES CIENTÍFICOS
COMPRENSIVA
HORIZONTAL
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS
COMUNITARIOS GESTIÓN AMBIENTAL
INVESTIGACIÓN ACCIÓN, CONTEXTUAL, VÍNCULO
ESCUELA COMUNIDAD, ETC.
VALORES CUIDADO DEL
MEDIO DE VIDA BUEN VIVIR
ALTERNATIVAS SISTÉMICAS
IN SITU Y GENERALES
PROBLEMAS LOCALES/ GLOBALES DERECHO
AMBIENTAL
MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN Y CC
ENERGÍA/CC
CONSUMISMO/CC
DEFORESTACIÓN/CC
CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA/CC
LEGISLACIÓN Y CC
TRANSGÉNICOS/CC
AGROINDÚSTRIA/ CC
OBSOLESCENCIA PROGRAMADA/CC
PRIVATIZACIÓN DEL AGUA
FRACKING
SUSTENTABILIDAD CRÍTICA EN
COMUNIDAD BUEN VIVIR
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
EDUCACIÓN AMBIENTAL CRÍTICA
SUJETOS DE LA ENSEÑANZA Y SUJETOS DE APREN- DIZAJE
PPRINCIPIOS PRINCIPIOS
FINALIDAD VIDA ARMÓNICA CON LA NATURALEZA, LOS OTROS Y SÍ MISMO.
SENTIDO DE VIDA TIPO DE SOCIEDAD Y DE SUJETO QUE SE QUIERE FORMAR.
REALIDAD AMBIENTAL Y SU TRANSFORMACIÓN
ÉTICA AMBIENTAL Y HUMANA
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CRÍTICAS Y PARTICIPATIVAS
EPISTEMOLOGÍA DE LA COMPLEJIDAD TEORÍA DE SISTÉMICAS COMPLEJOS INTER Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
APRENDIZAJE DESDE LO DÁNDOSE E INSTITUYENTE
DESARROLLO ÓPTIMO DEL SER HUMANO Y QUE TODOS DESARROLLEN VALORES HUMANOS QUE LE PERMITAN VIVIR CON MESURA, EQUILIBRIO Y PLENITUD.
EDUCACIÓN INTEGRAL
VISIÓN PLANETARIA
COMPLEJA
CRÍTICA
RELACIONAL
CONTENIDOS PRÁCTICA EDUCATIVA
A CONTINUACIÓN TESIS DE MIS ESTUDIANTES
Cambio Climático
Global
Proceso en el que
consiste
Origen (Causas)
Impactos (Consecuencias)
Procesos Naturales (Ciencia) Procesos Sociales
-Olas de calor, Cambios en humedad atmosférica, -Cambios en los regímenes de lluvias, -Deshielo de los polos y glaciares, -Aumento del nivel del mar, - Desequilibrio en los ecosistemas y biodiversidad, - Fenómenos extremos: sequías, inundaciones,
heladas, y huracanes.
Desigualdad, injusticia e inequidad, social Afectaciones económicas y pobreza Emigraciones Procesos de producción primaria: agricultura, pesca y ganadería Enfermedades, Hambruna y mortandad Escases de agua y alimentos
Fenómenos naturales: Erupciones volcánicas, variación solar, cambios en la inclinación del eje terrestre y la tectónica de Placas y efecto invernadero natural
Modelo de desarrollo económico: Procesos industriales que utilizan combustibles fósiles y generan GEI, procesos de producción y consumo en masa, cultura y estilo de vida occidental, fragmentaciones y desconocimiento del tema, crecimiento demográfico, manejo limitado de la información, avance de la ciencia y la tecnología.
Entran los rayos solares, llegan hasta la superficie terrestre y
marina y se transforman en calor (radiación infrarroja). Un
porcentaje de esa radiación se queda en la superficie y el
restante es enviado nuevamente hacia la atmósfera, es ahí cuando los GEI hacen su
intervención para detener parte de esa radiación en la atmosfera y la otra liberarla al espacio. Sin embargo, gracias a la industria con combustibles fósiles se ha acelerado el proceso, ya que se
generan más GEI y a mayor cantidad de GEI, mayor será la
cantidad de calor que se acumule en la atmósfera.
Alternativas de Mitigación
Dimensión Social
Dimensión Ética
-La escuela como espacio de políticas que inciten a la libertad, justicia y equidad. - Enseñar la importancia de un consumo responsable que trasgreda los principios del mercado. -Enseñar los 7 saberes necesarios de la educación, sobre todo: condición humana, comprensión, identidad terrícola y la ética del género humano. -Complejizar el conocimiento del CCG: Expandir la visión fragmentada en la ciencia de los programas curriculares. -Formar seres críticos que comiencen a gestionar a las autoridades más inmediatas sobre la venta de unicel, plástico y otros productos dentro de las escuelas, así como la generación indiscriminada de basura.
- Valores: justicia socioambiental, responsabilidad social y de consumo, solidaridad, cooperatividad, democracia y unificación planetaria. - Derechos humano a un ambiente sano y equitativo en cuanto sus recursos.
- Afectaciones en la economía de los que menos tienen. - Desigualdad, pobreza e inequidad social. - Injusticia socioambiental: calidad de vida insipiente. - Riqueza económica para una minoría.
Dimensión Educativa Desfragmentar el conocimiento del tema de las ciencias naturales. Comunicar las ciencias naturales con las
sociales, revalorar el conocimiento de sentido común. Vislumbrar las distorsiones sobre el conocimiento para comunicar correctamente el fenómeno
-Globalización de la economía a través del mercadeo de la industria: mercantilización de y con combustibles fósiles. -Riqueza fragmentada en el sector de los capitalistas
Dimensión Económica
-Cultura occidental: el consumo como principio de vida. -El uso y consumo de combustibles fósiles para mantener el estilo de vida occidental. -Vida tecnologizada.
Dimensión Cultural
Dimensión Histórica
- Estado al servicio de las empresas, con restricciones mínimas a las mismas. - Fomento de campañas preocupadas por la economía mediante el desarrollo sustentable. - Usurpación de la EA por la Educación para el Desarrollo Sustentable
Dimensión Política
- Evolución social y de la civilización: Revolución Industrial e introducción del pensamiento occidental y la era moderna.
Dimensión Científica
GEI, proceso de Efecto
Invernadero, Distorsiones
conceptuales y aspectos naturales
PRÁCTICA DOCENTE Y CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL CON UN ENFOQUE
CRÍTICO-COMPLEJO A NIVEL PRIMARIA
EL SABER COMUNITARIO COMO UN ELEMENTO DE
APRENDIZAJE: DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AL CAMBIO CLIMÁTICO
Taller
TÍTULO: LA IMPORTANCIA DE LOS BOSQUES PARA LA MITIGACIÓN DEL
CAMBIO CLIMÁTICO
Objetivo General:
Que los niños comprendan el impacto positivo y negativo del cuidado y
uso de los bosques, en la aceleración y mitigación del Cambio Climático.
Introducción Encuadre del taller e integración del grupo de trabajo
Diagnóstico Inicial.
Objetivos de
aprendizaje
Los niños conocerán el objetivo del taller, la forma de trabajar,
estableciendo un acuerdo formal en dentro del taller.
Objetivos
formativos
Los niños trabajaran en equipo en la elaboración del encuadre del
taller, además de compartirán sus ideas para lograr un ambiente
de trabajo adecuado y respetuoso.
Desarrollo
Unidad 1. Variabilidad Climática
Sesión 1
Los bosques y
su relación
con el Cambio
Climático.
Temas:
1. ¿Qué son los bosques?
2. ¿Cuál es su función en el equilibrio del clima?
3. Sistema climático (La atmósfera (la capa gaseosa que envuelve la
Tierra), la hidrosfera (el agua dulce y salada en estado líquido), la
criosfera (el agua en estado sólido), la litosfera (el suelo) y la biosfera
(el conjunto de seres vivos que habitan la Tierra).
4. Importancia de los bosques para la mitigación del Cambio
Climático.
5. Cambio del planeta con relación a las áreas designadas a los
bosques.
Duración
300’
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS BOSQUES EN LA MITIGACIÓN DEL
CAMBIO CLIMÁTICO ANTROPOGÉNICO. APOYOS PARA 5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Sesi
ón 1 Los bosques y su relación con el
Cambio Climático.
Sesi
ón 2 Diferentes actores sociales y los
valores que influyen en la
desaparición de los bosques y
algunas alternativas para
disminuir la explotación
irracional de los bosques. Sesi
ón 3 Una vida sin bosques y los
valores que pueden contribuir a
su cuidado. Sesi
ón 4
Convenios ambientales para la
sustentabilidad de los bosques.
Valorar la importancia de
gestionar y defender nuestro
desecho ambiental y proteger los
bosques. Sesi
ón 5
Pueblos originarios y su
importancia de su conocimiento
en la preservación y protección
de los bosques. Sesi
ón 6 Alternativas de solución que se
pueden proponer en su
comunidad.
INTERACCIÓN: SOCIAL, ECONÓMICA, POLÍTICA, CULTURALE, VALORES, PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN
CAMBIO CULTURAL: VISIÓN PLANETARIA, DESARROLLO DE PENSAMIENTO COMPLEJO, SISTÉMICO, CRÍTICO, INTER Y
TRANSDISCIPLINARIO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA PROMOVER EL CUIDADO Y USO RACIONAL DEL AGUA EN NIÑOS DE TERCER
GRADO DE NIVEL PREESCOLAR
¿QUÉ ES Y CÓMO
SE ENCUENTRA
EN LA
NATURALEZA?
DISTRIBUCIÓN
CIENCIA
PROCESOS
FÍSICOS,
QUÍMICOS Y
BIOLÓGICOSDIMENSIÓN
HISTORICA
VALORES Y
ACTITUDES
SER
HUMANO
DIMENSIÓN
SOCIAL
DIMENSIÓN
ECONÓMICA
PROBLEMÁTICA
DEL AGUA
DIMENSIÓN
CULTURAL
Estados físicosLiquido solido BlandaIncoloro liquido DuraInodoro gaseoso Saladainsípido
En el mundo, mipaís, mi comunidad.Mares.Glaciares, lagos,ríos, mantosfreáticos.Atmósfera
Doméstico y comercialIndustrial: toda actividadUrbanoHumanoAgrícola RecreaciónGeneración de energíaTransportación, etcétera.
Importancia vital¿Cuánta agua hay ennuestro cuerpo?¿Donde se encuentra?(piel, huesos, órganos,músculos).Importancia para la salud
Ciclo del aguaPropiedadesFunción vital:naturaleza, sereshumanos,animales.
Tiempo y cambios enlas formas de vida.Ciudad de México enel pasado y ahora.Florecimiento degrandes civilizaciones.
Cosmovisiones, valor cultural ysimbólico de pueblosoriginarios y tradicionales.Leyendas, mitos, ritos,tradiciones, creencias. Tlálocdios del agua, de la lluvia, delrelámpago.Usos y cuidado.Música, poesía, pintura.
Contaminación:industrial, doméstica,humana.DespilfarroInequidadCalidadConsumismoValores MDEPrivatización para elmercado libre.
Posibles soluciones:gestión para frenar lacontaminación y usuradel agua; propiciar sucuidado, uso eficiente,protección y ahorro;pugnar por la equidaddel agua.
Industria: materiales,alimentos, energíaeléctrica.AgriculturaTransporte mar, ríos,lagos.Turismo, ´…Mercantilización
DIMENSIÓN
POLÍTICA
USOS
Derecho humano al AGUA, solidaridad, equidad, cuidado colaboración…
DIMENSIÓN
FÍSICA
DIMENSIÓN
ÉTICA
EducaciónAcceso equitativo.Distribución no lucrativa.
AGUA
H2O
Estrella Marisol Quiroz Estrada. Egresada de la Maestría en Desarrollo Educativo. Año de titulación: 2014.
Tesis: Educación sobre el maíz transgénico en el nivel primaria. Propuesta de intervención dirigida a profesores
Tesis: ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA PROBLEMÁTICA DE LOS RESIDUOS PELIGROSOS BIOLÓGICO INFECCIOSOS (RPBI) DESDE EL ENFOQUE
DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Brenda Angélica Martínez Medina. Licenciatura en pedagogía. Titulación Octubre de 2019.
ALGUNOS AUTORES DE REFERENCIA
PINCC, INECC,…
Entre, muchos otros.
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