Dra. L. Sanjurjo
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Una proposición original y creativa que debe ser demostrada mediante pruebas y razonamientos lógicos
Trabajo de investigación profundo que aporta al conocimiento sobre una temática
Supone: profundización de una temática, rigurosidad metodológica aportes al conocimiento
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Tesis
Ensayo
Monografía
Artículo científico
Proyecto de intervención
Dra. L. Sanjurjo 3
Producir y hacer circular ideas nuevas y potentes que ayudan a entender la contemporaneidad
Es subjetivo Surge de la experiencia de vida y del recorrido
por lecturas y escrituras No pretende sistematización ni explicaciones
totalizadoras, rehuye a esquematismos El ensayista es un intelectual crítico e
intérprete de la sociedad y su cultura.
nsDra. L. Sanjurjo 4
El ocaso definitivo de la milenaria identidad campesina de la cultura italiana
La necesidad de un pensamiento asistemático para hacer frente a la realidad del mundo de hoy
Dra. L. Sanjurjo 5
Actividad que nos permite obtener conocimientos objetivos, sistemáticos, claros, organizados y verificables
Se confronta teoría con información empírica
Requiere rigurosidad, intuición, creatividad
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Valoración de las prácticas pre-profesionales por parte de los estudiantes, tutores y empresas en la carrera de Arquitectura de la universidad…
Análisis comparado de las creencias que sobre la enseñanza comprensiva poseen los futuros profesores de Educación Física e Historia.
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Dimensión epistemológica
Dimensión teórica
Dimensión ética
Dimensión técnica
Dimensión empíricaDra. L. Sanjurjo 8
cuantitativa/cualitativa
simplicidad/complejidad
ortodoxa/dialéctica
positivista/alternativa
tradicional/alternativa
tecnocrática/hermenéutica/crítica
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explicar- tradición positivista
comprender- tradición hermenéutica-reflexiva
transformar- tradición crítica
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Cosmovisión del mundo simplificada
Mundo social se rige por la misma lógica que el natural
El problema está dado
Se conocen por iguales procedimientos
Monismo metodológico
Objetividad entendida como neutralidad
Separación tajante entre: sujeto/objeto; teoría/ hechos; recolección datos/análisis
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El investigador es el experto desde fuera, analiza a las personas como objeto, es el autor y toma todas las decisiones
Función de la investigación: comprobar
Primero definir variables e hipótesis
Utiliza técnicas extensivas
Diseños cerrados
Persigue como objetivo la generalización
Es requisito resumir, simplificar
La dirección del proceso se define a través del método
Lógica hipotético-deductiva
Ejemplo teoría: positivismoDra. L. Sanjurjo 12
El investigador escribe para sus propios pares, es endogámica
Carácter cerrado de la producción, escaso impacto en la comunidad de prácticos
Las publicaciones buscan reputación y fomentan el credencialismo
Investigador comprometido con su propio desarrollo profesional
Se genera un poder concentrado y monopólico de las producciones científicas
Las editoriales cumplen la función de guardianes de lo que se puede publicar
Se juntan intereses profesionales y comerciales
El impacto sólo se mide por la veces en que un autor es citado por la comunidad de investigadores
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Cosmovisión compleja del mundo
Mundo social no se rige por leyes idénticas al mundo natural
Reconocen: mediación de los sujetos; complejidad; contradicción; conflicto
El enfoque metodológico debe respetar la complejidad (diseños flexibles)
Objetividad entendida como objetivación, toma de distancia
Se tiene en cuenta la perspectiva de los actores implicados
Es posible que los actores investiguen sobre su propia práctica
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El tema se elige, el problema se construye desde inicio
Se construye articulando significatividad personal y relevancia social
El objeto de estudio se construye durante todo el proceso
La información se releva pero supone siempre una construcción
Lógica inductiva y analógica
El conocimiento es una construcción social
No es bueno por sí mismo, sino para lo que se lo produzca y utilice
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Articulación espiralada entre momentos del proceso de investigación
La dirección de la investigación se define por lo teórico
Se dialectiza lo conceptual con lo empírico
Se utilizan técnicas extensivas e intensivas
Se triangula, se trabaja con muestreos teóricos, se satura
Persigue comprender, ampliar, integrar (no análisis matemático)
Ejemplo teorías: hermenéutico-reflexivas, dialécticas
Los investigadores deben dar cuenta del impacto en las prácticas y en lo social
Las teorías no son sólo para entender el mundo sino para cambiarlo
A veces las personas no participan de la investigación, pero se tiene en cuenta lo que estas interpretan y se confronta con la interpretación del investigador, los sujetos son co-autores
Se tienen en cuenta las cuestiones éticas (consentimiento, manipulación de información, transparencia)
Se cuestiona el privilegio del investigador
Ambiente colaborativo
Preguntas centradas en lo particular y no sólo en los problemas de los investigadores
Nueva forma de pensar la difusión porque la audiencia son los prácticos y los sujetos sociales
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Sautu, R. et al (2005) Manual de metodología- Bs. As.: Clacso
Síntesis de los supuestos de los diversos paradigmas
Supuestos Paradigma positivistaMetodología cuantitativa
Paradigma constructivista
Ontológicos¿Cuál es la naturaleza de la realidad?
La realidad es objetiva
La realidad es subjetiva y múltiple
Epistemológicos¿Cuál es la relación entre el investigador y aquello que investiga?
Separación entre investigador y objeto de estudio. Condición de objetividad.
El investigador está inmerso en el contexto. Hay mutua influencia.
Metodológicos¿Cuáles son los procedimientos que se utilizan para construir la evidencia empírica?
Deducción en el diseño, inducción en el análisis. Modelos de análisis cusal. Operacionalización de conceptos en términos de variables e indicadores. Utilización de técnicas estadísticas. Generalización
Conceptos y categorías emergentes durante todo el proceso. Multiplicidad de factores. Diseños flexibles. Se privilegia el análisis en profundidad.
Axiológicos¿Qué papel juegan los valores en la investigación?
El investigador busca desprenderse de sus propios valores. Se cree posible la neutralidad. Condición de cientificidad
El investigador asume que sus propios valores forman parte del proceso de conocimiento y reflexiona acerca de ello.
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“La investigación cualitativa es multimétodos, involucra una aproximación interpretativa, naturalista hacia su tema de estudio. Significa que el investigador cualitativo estudia cosas en sus lugares naturales, intenta dar sentido o interpretar fenómenos en términos del sentido que las personas les dan” (Denzin, Lincoln, 1994)
“produce datos descriptivos, las propias palabras de las personas habladas o escritas y la conducta observable. Se trata de transmitir que se está allí,..., y en la entrevista en profundidad tratan de que los lectores tengan la sensación “que están en la piel” de los informantes y ven las cosas desde el punto de vista de ellos” (Taylor, Bogdan, 1986 )
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No supone: falta de rigurosidad o de precisión
Supone: sub-procesos no cerrados
posibles modificaciones que surjan de: * la interacción con el medio, * la posibilidad de advertir nuevas e
inesperadas situaciones,
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s/finalidad: exploratoriadescriptivaexplicativaexperimentaldiagnósticainterpretativa
s/enfoque metodológico: cualitativacuantitativa
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s/trabajo con s/trabajo con variablevariable::experimentalexperimentalno experimentalno experimental
s/ contextos/ contexto: : de campo o en terrenode campo o en terrenode laboratoriode laboratorio
s/ alcance temporals/ alcance temporalhistóricashistóricasactualesactuales
s/ recorte de la realidads/ recorte de la realidadmacromacromicromicro
s/elección casoss/elección casos::caso únicocaso únicocasos múltiplescasos múltiplescasos y escenarios casos y escenarios múltiplesmúltiples
Elección del tema Indagación para construir el problema Elaboración del proyecto Elaboración de los instrumentos Recolección de información (trabajo de
campo) Análisis de la información Elaboración de conclusiones Elaboración del informe (tesis)
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Tema Título Introducción Problema Preguntas, hipótesis Objetivos Marco teórico Estado del arte Metodología de trabajo (enfoque, tipo de
investigación, instrumentos, cronograma) Informe de investigación Conclusiones Bibliografía Anexo
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Qué?------------------tema, título, problema, preguntas
Porqué?---------------fundamentos
Para qué--------------objetivos
Desde dónde?--------hipótesis, marco teórico, estado del arte
Dónde y cuándo?----contexto
Cómo?----------------enfoque metodológico
Con qué?-------------instrumentos
Cuándo?--------------cronograma
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El tema se elige (es amplio y difuso)
El problema se construye al inicio (se delimita, genera preguntas)
El objeto se construye durante todo el proceso (genera respuestas)
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Son el “corazón” del diseño
Orientan el proceso: delimitación de objetivos, conceptualizaciones, elecciones metodológicas, delimitación tiempo, espacio, sujetos, construcción de instrumentos, proceso de relevamiento y de análisis
Deben ser claras, relevantes, respondibles
Se diferencian de los propósitos y de preguntas de cuestionarios u otros instrumentos
Si sobre alguna de ellas tenemos hipótesis, es útil explicitarlas.
No deben abrir a otra investigación (éstas pueden surgir al final).
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Preguntas de investigación
Leer investigaciones y bibliografía sobre el tema.
Entrevistar a profesores e investigadores especialistas en el tema.
Visitar instituciones especializadas en el tema.
Hacer un relevamiento monográfico sobre el tema.
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cosa persona/s hechos o fenómenos relaciones procesos documentos
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Puede tener origen en fuentes teóricas, empíricas, la vida cotidiana, trabajos anteriores
Es necesario delimitar qué se sabe sobre lo que se quiere investigar y qué se ignora
Para ello, delimitar dimensiones, aspectos, características
Formular todas las preguntas posibles acerca de lo que se quiere investigar
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Es necesario que:
el tema sea de interés para el postulante
las fuentes sean asequibles y manejables
estén al alcance de la experiencia del tesista
se trate de un objeto reconocible para los demás
sea observable
abarque aspectos no conocidos de ese objeto, o promueva la revisión desde otros puntos de vista
sea útil a los demásDra. L. Sanjurjo 32
Conceptual Poblacional Geográfica Temporal Universo, muestra, unidades de
análisis, variables (si se trata de un enfoque ortodoxo)
Referentes conceptuales (si se trata de un enfoque alternativo)
Casos (si se trata de un estudio de casos) Observables o referentes empíricos
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Relevancia social Interés personal Implicancias prácticas Valor teórico Utilidad metodológica Factibilidad Antecedentes
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Contexto en el que se llevará a cabo la investigación
Cómo está organizado el proyecto
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Tipos de objetivos según modalidades de investigación
exploratorios-------acercarnos a una problemática
descriptivos-------- mostrar, conocer más cualidades
explicativos-------- relacionar causa – efecto
interpretativos---- comprender
de diagnóstico-----evaluar
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Expandir o enriquecer una teoría ya desarrollada.
Corroborar una teoría en otro contexto.
Desarrollar una nueva teoría.
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Desglosan el o los objetivos generales
Deben orientar el proceso de toma de decisiones (delimitar tiempo, espacios, casos, situaciones, aspectos)
Se ubican entre el objetivo general y las actividades a realizar
Es crucial la elección de los verbos (ya que especifican qué se quiere hacer, si ello tiene que ver con el problema elegido, si es factible lo previsto)
Ejemplos: relevar, comparar, analizar, inferir, etc.
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formular un objetivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado durante la vida útil de un individuo
dejar a cargo de la realidad la especificación del objetivo que se habrá de investigar
plantear objetivos específicos no incluidos en el general o que pertenecen a otra investigación
plantear objetivos específicos que se confundan con las actividades
falta de conciencia que si no existen datos o no están disponibles no es posible llevar a cabo la investigación
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•confusión entre proyecto de confusión entre proyecto de investigación y proyecto de intervencióninvestigación y proyecto de intervención
•confusión entre afirmaciones fácticas y confusión entre afirmaciones fácticas y afirmaciones valorativasafirmaciones valorativas
•confusión entre hipótesis a comprobar y confusión entre hipótesis a comprobar y supuestos o puntos de partidasupuestos o puntos de partida
•subordinar la realidad a la teoríasubordinar la realidad a la teoría
•hacer inferencias si describir hacer inferencias si describir previamentepreviamente
“Es el resultado de la selección de teorías, conceptos y conocimientos científicos, métodos y procedimientos que el investigador requiere para describir y explicar objetivamente el objeto de investigación en su estado histórico, actual y futuro” (Dietrich, Heinz, 1999- Nueva guía para la investigación científica- Méjico. Ed. XXI)
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“Conjunto de proposiciones conectadas lógica y ordenadamente, que intentan explicar una parte de la realidad, mediante leyes que la rigen” (Diccionario de Ciencias Sociales- 1976)
Conjunto de conjeturas, simples o complejas, acerca del modo en que se comporta algún sector de la realidad… Se construyen, no por capricho, sino para explicar aquello que nos intriga, para resolver algún problema , para responder preguntas acerca de la naturaleza o la sociedad” (Klimovsky, G. 1994- Las desventuras del conocimiento científico- Sao Pablo- AZ)
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Perspectivas desde donde se realizará el estudio
Tiene como finalidad guiar el proceso
Elementos que consideramos más representativos del problema
Lo que se sabe del problema, no es glosario
Instrumentos teóricos de análisis de la información (categorías de análisis)
Debe incluir todos los conceptos claves que figuran en el tema, problema, preguntas o hipótesis, objetivos; sus aspectos y dimensiones; variables (si se trabajará con ellas); hipótesis
Ayuda realizar esquemas (selección, jerarquización, secuenciación conceptual, conectores)
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¿Una o varias teorías?
Búsqueda de coherencia epistemológica
Teorías subyacentes
Teorías sustantivas
Teorías secundarias
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Ubica dentro de los debates de la comunidad científica
Vincula las tradiciones teóricas generales y específicas
Permite identificar las brechas en el conocimiento
Ayuda a ajustar las preguntas y el problema
Requiere una evaluación de los aportes teóricos para que los mismos sean coherentes con nuestra propia posición epistemológica y teórica.
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definir el concepto
establecer distintas dimensiones
establecer categorías para esas dimensiones
establecer indicadores u observables
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Concepto Dimensiones ObservablesTransposición didáctica
Comprensión -Establece relaciones-Se da cuenta de los procedimientos que emplea-Aplica lo aprendido a nuevas situaciones
Rigurosidad -El contenido no ha sido deformado o simplificado
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Buena enseñanza
Epistemológica
-Manejo actualizado y comprensivo del contenido a enseñar-De las discusiones más potentes sobre la disciplina
Teórica -Saber no sólo sobre el contenido a enseñar, también sobre el estudiante, la institución, el contexto
Técnica -Construir propuestas didácticas que favorezcan la comprensión
Ética -Buscar Coherencia entre los principios teóricos y la propia práctica.-Asumir compromiso individual y social-Cumplir con los compromisos asumidos
Socio-afectiva
-Respetar al estudiante-Generar buen clima de aprendizaje.Dra. L. Sanjurjo 48
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Modelo lógico que se sigue en la investigación científica
Conjunto de procedimientos que se sigue para obtener conocimiento científico.
Cuantitativo, ortodoxo
Cualitativo, hermenéutico, crítico
No se triangulan los enfoques. En el enfoque cualitativo es posible la triangulación de instrumentos
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Definición y justificación del enfoque o perspectiva metodológica
Explicitar todos los elementos que se utilizarán en el proceso (variables, categorías, universo, población, criterio de selección de casos, cantidad, tiempo y espacio, etc.)
Explicitar las estrategias de recolección de información
Explicitar las estrategias de análisis de la información
Actividades y cronogramaDra. L. Sanjurjo
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Se definen por diversos factores: naturaleza del fenómeno a
estudiar objetivos de la investigación recursos financieros e
infraestructurales disponibles equipo humano cooperación que se espera obtener
de los actores implicados
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observación : simple sistemática
participante estructurada
no estructurada entrevista: estructurada semi-estructurada
no estructurada individual grupal
vida real laboratorio
encuestas recopilación documental estadísticas instrumentos biográfico-narrativos técnicas proyectivas
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Tipo de estudio
Método Técnica
Exploratorio Cualitativo Observación documental.Observación participante.Grupo de discusión.
Cuantitativo Sondeo de opinión.Cuestionarios de prueba.Muestreos.
Descriptivo Cualitativo Entrevista en profundidad.Observación participante.Historias de vida.Grupo de discusión.
Cuantitativo Cuestionario estructurado o semi estructurado.
Explicativo Cuantitativo Cuestionario estructurado y/o encuesta.Codificación
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Mendioca, G. (2003)- Sobre tesis y tesistas- Bs. As.: Espacio
Fortalezas del trabajo con casos:
los casos son difíciles de organizar, pero constituyen una realidad “fuerte”, frente a otras realidades débiles aunque de más fácil organización,
permite percibir sutilezas y la complejidad del caso, y aunque no es fácilmente generalizable acepta realizar inferencias desde un ejemplo a una clase,
reconoce la complejidad de lo social y da voz a las interpretaciones alternativas,
permite reinterpretaciones, esto es que los casos puedan servir para futuras investigaciones,
su comprensión es accesible a diversas audiencias,
al partir de la acción, puede generar también acción y cambio.
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que el proceso de investigación no interfiera en las situaciones reales en las que se lleva a cabo,
remitirse a los observables y saber distinguir entre descripción e interpretación, entre asertos y evidencias, para lo cual es importante realizar la triangulación
mantener la necesaria prudencia en cuanto a la generalización del caso,
guardar la confidencialidad de los datos y es necesario un proceso de negociación, tanto de los datos a mostrar como de la interpretación de los mismos.
negociar con los “casos” y controlar con otros participantes o con el director (doble hermenéutica)
triangular instrumentos, informantes claves, casos, momentos
explicitar criterios de selección de los casos:típicosextremosdiferentes o marginalesDra. L. Sanjurjo 58
Rama de la investigación interpretativa
Comparte principios de la investigación cualitativa.
Presenta algunos problemas metodológicos que es necesario tener en cuenta:
*representación: ¿están representados los profesores en el discurso que se analiza?
*generalización: ¿se pueden generalizar las conclusiones?
*legitimidad: ¿son válidos y confiables los datos?, ¿existe relación entre experiencia y texto?Dra. L. Sanjurjo
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La narrativa como dispositivo de La narrativa como dispositivo de investigación y de formacióninvestigación y de formación
Es instrumento y enfoqueEs instrumento y enfoque
Proceso de objetivación y subjetivaciónProceso de objetivación y subjetivación
Dispositivo de investigación y de capacitaciónDispositivo de investigación y de capacitación
Modo básico de pensar, de organizar el Modo básico de pensar, de organizar el conocimiento y la realidad, permite dotar de conocimiento y la realidad, permite dotar de sentido, guía el pensamiento y la acciónsentido, guía el pensamiento y la acción
No son fotos de la realidad sino No son fotos de la realidad sino construccionesconstrucciones
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La narrativa escrita tiene un valor referencial que La narrativa escrita tiene un valor referencial que hace posible volver sobre lo actuado, en un hace posible volver sobre lo actuado, en un intento de comprensión histórica de las accionesintento de comprensión histórica de las acciones
Es dispositivo democratizador: el docente Es dispositivo democratizador: el docente recupera la autor-idad sobre su propia práctica recupera la autor-idad sobre su propia práctica
Tiene poder emancipador individual y Tiene poder emancipador individual y políticamentepolíticamente
La narrativa refleja la forma en que los seres La narrativa refleja la forma en que los seres humanos “experiencian” el mundohumanos “experiencian” el mundo
Permite introducirse en el paisaje interior Permite introducirse en el paisaje interior (pensamiento) y su articulación con el paisaje (pensamiento) y su articulación con el paisaje exterior (acción)exterior (acción)
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RecaudosRecaudos
Reflexión sistemáticaReflexión sistemática Finalidad claraFinalidad clara Socialización de la reflexiónSocialización de la reflexión Cambio individual y socialCambio individual y social Conectar lo personal con lo político Conectar lo personal con lo político
y social y social
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Campos de la investigación Campos de la investigación biográfico-narrativabiográfico-narrativa
ProfesoresProfesores
InstitucionesInstituciones
CurriculumCurriculum
EducaciónEducación
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Instrumentos biográfico-Instrumentos biográfico-narrativosnarrativos
Diario de clasesDiario de clases Biografía escolarBiografía escolar Entrevistas narrativasEntrevistas narrativas Historia profesionalHistoria profesional Historia de vidaHistoria de vida Observaciones y registros d eclasesObservaciones y registros d eclases Análisis de incidentes críticosAnálisis de incidentes críticos Análisis de casosAnálisis de casos
Aportes de la investigación etnográfica
Metodología intensiva
Implicancia, intersubjetividad, involucramiento, distanciamiento
Ingreso al campo
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Relaciones y diferencias con la investigación participante
Espacios reglados, abiertos, sensibles, propios
Anonimato y confiabilidad de la información (precaución ética y metodológica)
Doble interpretación
Dialéctica entre el trabajo de campo y el marco conceptual
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Describir y analizar
Encontrar regularidades y discontinuidades
Regularidad previa: “el fracaso escolar se relaciona con las posibilidades socio-económicas del contexto”
Regularidad construida después del proceso: “en la construcción del fracaso escolar ha influido el capital cultura que requiere y valida la escuela”
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Interpretar (encontrar nexos conceptuales, entender los significados que los sujetos tienen de sus contextos, relacionar teoría con práctica, inferir las relaciones subyacentes)
Realizar muestreos teóricos por saturación (relacionar teoría con acontecimientos y la regularidad de los mismos)
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Relectura del proyecto de tesis.
Lecturas exploratorias del material de campo.
Revisión de bibliografía y de investigaciones consultadas.
Revisión de los analizadores, categorías de análisis o referentes teóricos
Construcción de los esquemas de volcada
Nuevas lecturas del material de campo, señalando indicadores o referentes empíricos de los analizadores. Dra. L. Sanjurjo
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Clasificación del material de campo.
Volcado del material en los esquemas.
Análisis, reorganización e interpretación del material clasificado.
Elaboración de conclusiones.
Lecturas de control.
Controles del análisis realizado con el director, co-director, especialistas en el tema, actores implicados.
Dra. L. Sanjurjo70
Descripción Comparación de los datos con escalas Clasificación, tabulación, interpretación Establecimiento de relaciones entre
variables Verificación o rechazo de hipótesis Hallazgos y predicciones
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