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Material de estudio
Dominio 3 del Perfil Docente
Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables para el
aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños o los adolescentes.
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Todos los derechos reservados. Prohibida su reproducción parcial o total. México 2021.
ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Objetivo
Analizar los referentes básicos del Dominio 3 del Perfil Docente: Una maestra, un
maestro que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación
de todas las niñas, los niños o los adolescentes, reflexionando sobre la
importancia del liderazgo docente para que a partir de las características y
necesidades de los alumnos, se definan las condiciones para la creación de un
ambiente propicio para el aprendizaje.
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Presentación. En la lección anterior se revisaron los conocimientos que debe tener el docente
con respecto al entorno familiar, social, cultural y escolar de los alumnos,
permitiendo la creación de oportunidades variadas, interesantes y acordes con
las necesidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, en las que todos se
sientan incluidos y motivados a participar.
Por tal motivo, en esta lección se revisarán los referentes básicos del Dominio 3
del Perfil Docente: Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables
para el aprendizaje y la participación de todas las niñas, los niños o los
adolescentes.
Para ello, primeramente se reflexionará sobre el trabajo que el docente realiza en
el aula, pues de ello depende que los alumnos logren concretar el aprendizaje y su
misión no sólo se reduce a planear e implementar estrategias didácticas, ya que
mucho tienen que ver la manera en que lo hace, y a esa forma de trabajo, de
comunicarse, de relacionarse y de motivar a los alumnos se le nombra: Liderazgo.
Además, se revisará el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que las
maestras y los maestros ponen en práctica para que todos sus alumnos aprendan
con gusto, participen con conciencia de sus fortalezas y alcancen el máximo logro
de aprendizaje. Ello demanda el establecimiento de un ambiente propicio para el
aprendizaje, pues requiere que la maestra o el maestro tome decisiones
relevantes e informadas sobre qué, cómo y para qué enseñar.
Finalmente, se analizará la importancia de la competencia didáctica del docente
para que a partir de las características y necesidades de los alumnos, defina los
aprendizajes que se propone alcanzar, diseñe las actividades didácticas,
distribuya el tiempo escolar de forma efectiva, y seleccione materiales y recursos
didácticos adecuados y disponibles incluidas las tecnologías de la información,
comunicación, conocimiento y aprendizaje digital.
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Desarrollo del tema. TEMA 1. Liderazgo docente en el aula.
El trabajo docente en la actualidad requiere del desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes encaminados a satisfacer las necesidades de los
estudiantes tanto de educación básica, como de nivel medio superior. En ese
sentido, las políticas educativas en México y el mundo, reconocen que la figura
del profesor en el aula es un componente crucial para alcanzar las metas e
innovación.
Dichas políticas han hecho énfasis en las habilidades de liderazgo que ejerce el
profesor en el aula, siendo el objetivo central “…generar las condiciones para
lograr un ambiente de trabajo que promueva una cultura de participación
efectiva de los profesores para el logro y mejora de su propio quehacer y de los
objetivos declarados en el proyecto educativo de la institución escolar.” (Uribe,
2005). Es decir, proveer a los profesores de los recursos necesarios para que,
“…además de transmisores culturales, sean unos transformadores a partir del
diagnóstico/observación de la realidad.” (Uribe, 2005).
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Conceptualización.
Históricamente el concepto de liderazgo se ha modificado con relación a la
evolución del tiempo y la transformación de las formas de organización de la
sociedad.
Vásquez, D. (2012). Estilos de liderazgo de los docentes del nivel secundaria de una
institución Educativa del Distrito de la Perla- Callao. Recuperado de:
http://repositorio.usil.edu.pe/handle/123456789/1343
La escuela es una organización para la construcción del conocimiento ligado a
las necesidades y proyecciones de una comunidad; considerando la cultura,
economía, experiencia social, política y tradiciones identificadas a través de un
diagnóstico detallado que también permitirá la evaluación periódica de la
estructura pedagógica, administrativa y metodológica de los ambientes de
enseñanza y aprendizaje que ofrece para posibilitar el desarrollo de las personas
de la comunidad (Echeverry, s/f).
En este sentido, el liderazgo del docente según Pounder (2010), tiene
características que propician cambios positivos en alumnos y enriquecen el
desempeño en el aula. Asimismo, Wasley (1991, p. 83) señala que los líderes
docentes “ayudan al rediseño de las escuelas, son tutores de sus colegas,
participan en la solución de los problemas en la escuela y proporcionan
actividades de crecimiento profesional para sus colegas”.
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Por otra parte, Mendoza (en Vásquez, 2012) explica que la esencia del liderazgo
pedagógico consiste en la autoridad que el docente aumente a través de la
influencia positiva que ejerce con sus alumnos, dejando atrás la obediencia
mecánica o las órdenes rutinarias, convirtiendo al docente en un líder capaz de
causar efectos benéficos tanto en los estudiantes como en los demás integrantes
de la comunidad escolar.
Vásquez, D. (2012). Estilos de liderazgo de los docentes del nivel secundaria de una
institución Educativa del Distrito de la Perla- Callao. Recuperado de:
http://repositorio.usil.edu.pe/handle/123456789/1343
Con base en las ideas de Calderón (s/f), el líder áulico debe mostrar:
1. Actitud de colaboración compartida en la toma de decisiones de los
objetivos que se persiguen. Esos líderes creen que los objetivos
organizacionales pueden ser mejor logrados si hay un compromiso y una
colaboración compartida.
2. Un énfasis en el profesionalismo del profesor, así como el empuje y la
motivación: todos los profesores deben ser capaces de ejercer liderazgos y
de alentar a sí mismos el control (autocontrol).
3. Una comprensión del cambio que incluye cómo motivar el cambio en
otros; esos líderes son agentes de cambios y están comprometidos con la
educación de los alumnos del siglo XXI.
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Teorías del liderazgo.
Antes de conceptualizar el liderazgo docente en el aula, es primordial estudiar las
principales teorías que lo sustentan a lo largo de la Historia, así como la evolución
en su definición con base en distintos autores para identificar las características
que tiene un líder, ya sea del aula o del centro escolar.
A continuación se hará una breve descripción de las más importantes posturas
teóricas que dan sustento a la conceptualización del liderazgo como un aspecto
fundamental de toda organización social:
a) Teoría de los rasgos: surge al principio del siglo XX. Analiza el liderazgo y
afirma que está determinado por una serie de atributos personales que
poseen los líderes (Gómez – Rada, 2012). Estas características son las que
permitirán que el líder destaque del común de las personas, situándose en
un cargo privilegiado y de más responsabilidad generalmente. Mann
(1959) destaca que entre las características más importantes que poseerá
una persona para que pueda ejercer el liderazgo, son:
Líder, según la teoría de los rasgos
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En 1991, D. Kirkpatrick y E. Locke, dieron a conocer que aquellos líderes exitosos
que habían estudiado poseían características como:
● Motivación de logro.
● Honestidad e integridad.
● Motivación de liderazgo.
● Autoconfianza.
● Habilidad cognitiva.
● Experto.
● Creatividad.
● Flexibilidad.
La Teoría de los rasgos establece que “El liderazgo es algo innato: se nace líder”.
b) Teoría del comportamiento: La premisa de esta teoría sostiene que la
mejor forma de identificar a un líder es por medio de la demostración de
las cualidades o estilos personales es decir, por la identificación de
patrones de comportamiento. De 1945 a 1960 la Universidad Estatal de
OHIO realizó un estudio sobre el liderazgo, cuyo resultado fue la
posibilidad de aislar dos dimensiones del comportamiento del líder:
consideración y estructura de iniciación.
c) Teoría situacional: destaca con sus preceptos, el apoyo socio – emocional
que ejerce el líder para apoyar a sus seguidores en situaciones
determinadas (Rodríguez, 1988). El grupo se puede desempeñar de forma
adecuada, en el momento en que se da una combinación efectiva entre el
estilo que adopta el líder y sus seguidores. El liderazgo situacional tiene
dos orientaciones que son importantes para explicarlo.
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1. Tendencia orientada a la tarea: El líder se orienta por las
características de la tarea y su atención se fija en el cumplimiento.
2. Tendencia orientada a las relaciones: El líder basa su autoridad y
poder en las relaciones interpersonales que se generan con el grupo
y al interior de éste, dando como resultado que el nivel de
competencia entre los participantes crezca y con ello también el
interés por participar.
En 1969 Douglas McGregor, desarrolló la teoría X e Y en la cual pone de
manifiesto el comportamiento de los líderes de la organización como
aspecto fundamental del liderazgo; explica que la dirección de una
persona dependerá de la situación. Al respecto la teoría del mando X e Y
dice:
● La teoría X es el comportamiento autocrático de las personas (las
personas son por naturaleza perezosas e irresponsables y, por lo
tanto, necesitan un control).
● La teoría Y es el comportamiento de los creativos, imaginativos, que
les gusta asumir responsabilidades.
Kurt Lewin (1939) dentro del paradigma de la situación define al estilo del
liderazgo como la respuesta al grupo de personas analizando la incidencia
del grupo sobre el individuo y las ventajas de leer al individuo desde el
campo que el grupo ofrece: “La observación del grupo proporcionará más
y mejor material para la caracterización de la posición y el papel del
individuo dentro del grupo; determinará, por consiguiente, el significado
de su conducta, con mayor precisión de la que se conseguirá observándolo
más o menos como una entidad separada” (p. 252).
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Lewin identifica tres tipos de líderes y de acuerdo con sus características y los
clasifica:
Lewin, K. 1939. Teoría del campo y experimentación en psicología social. Cuaderno Nº 10
del Instituto de Sociología de la Facultad de Filosofía de la UBA, 1958, en cuadernos de
psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
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Autoritario Democrático Laissez – Faire
1. Basa su liderazgo en el autoritarismo: coacción, recompensa, etc. El líder
toma las determinaciones y los miembros ejecutan.
1. Basa su liderazgo en su
identificación con el grupo y con su pericia (“know-how”).
Todo plan es materia de discusión en el grupo. Esto
el líder lo fomenta y lo favorece.
1. El líder no ejerce liderazgo
alguno; lo limita todo lo posible. Total libertad para
la decisión personal sin apenas intervención del líder, que sólo actúa en
casos extremos. 2. El futuro del grupo es
incierto, ya que sólo el líder decide dar los pasos uno a uno y nunca está claro lo que hará más adelante.
2. De la confrontación en el grupo sale cierta perspectiva
de futuro: “mis deseos pesan, y esos yo lo conozco”.
El líder, en caso de duda, suele proponer alternativas posibles, ayudar a ver claro.
2. El líder “está disponible”, daría información,
materiales o su opinión “si fuese necesario”, pero no interviene por iniciativa
propia. El futuro es incierto. “No sabe uno a qué
atenerse”. 3. No suele participar en el trabajo inmediato a no ser
que tenga que enseñar cómo se hace, “lo suyo” es
mandar, organizar, etc.
3. En el trabajo actúa como “un miembro del grupo”. La
tarea de organización le lleva tiempo y energías.
3. A menudo adopta la conducta del que trabaja
como “uno más”.
4. Suele decidir las tareas que hace cada miembro y
los compañeros que tendrá cada uno de ellos.
4. Los miembros suelen ser bastante libres en elegir la tarea que les va y, desde
luego, en elegir los colaboradores para llevarla
a cabo.
4. No interviene señalando el cometido de cada uno. Su
actitud es la de “ya son adultos y saben lo que hay
que hacer, tienen que aprender a arreglárselas”.
5. Suele ser muy personal, a veces arbitrario, en sus
alabanzas y críticas de lo que hacen los miembros del
grupo. Usa esto como refuerzo de su halo de
autoridad. Alaba y critica más que los otros tipos de
líderes.
5. El líder es muy objetivo a la hora de alabar o criticar.
5. Muy raros son los comentarios espontáneos sobre la actuación de los miembros del grupo. “Si
quieren saber mi opinión, ya me preguntarán”. No intenta
evaluar o regular lo que considera el “curso normal
de los acontecimientos”.
ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Modelos de liderazgo docente en el aula.
De acuerdo con la definición de Madrigal, se le puede llamar “modelo de
liderazgo al patrón de conducta que un líder establece con respecto a la relación
que mantiene con los alumnos y que sirve de guía para el logro de lo planificado
como objetivos o metas” (Madrigal, 2005 en Vásquez, 2012), mientras que Vega y
Zavala (2004) señalan que el docente que está como responsable de un grupo
debe adoptar el modelo de liderazgo que considere se ajusta al contexto del aula.
Como se describe a continuación, el estilo del liderazgo del docente es retomado
de los modelos antes descritos, ya que sus expresiones son determinadas de
acuerdo con el comportamiento y se reproducen en el aula, por lo que el modelo
de liderazgo enfocado a un espacio determinado, como el aula, retoma las
características principales de las teorías descritas, aunado que surgen como
respuesta a las necesidades de las organizaciones escolares de la sociedad del
conocimiento, los cuales se describen a continuación:
1. Liderazgo Transaccional: retoma la idea primaria de las recompensas y
castigos; es decir implementa el sistema de pago por esfuerzo, además de
adquirir la idea del líder orientado al cumplimiento, dónde se establece una
clara línea de mando para que el alumno asuma y cumpla con las tareas
asignadas. Entre el alumno y el líder se establecerán reglas claras sobre los
beneficios que obtendrán ambas partes al hacer lo que el líder establezca.
El seguidor del líder transaccional es racional, se motiva por los beneficios
y el líder se caracteriza por:
● Ser carismático.
● Posee algunas similitudes con el “laissez faire”.
● Es inspiracional.
● Su motivación es intelectual
● El refuerzo es contingente
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
2. Liderazgo Transformacional: es la capacidad de un líder para producir
cambios en la estrategia, en la visión y en la cultura, nuevas innovaciones
en tecnologías y productos. Son líderes que elevan los deseos del logro y
autodesarrollo de los trabajadores a la vez que se promueve el desarrollo de
la empresa. Los líderes transformacionales son:
● Carismáticos.
● Estimulan intelectualmente a su grupo.
● Hacen que la confianza sea una constante en el grupo de trabajo.
Entre el liderazgo transaccional y el liderazgo transformacional, la
diferencia se basa en que el primero implementa un sistema de castigo
recompensa y el segundo tiene muy en cuenta la motivación.
3. Liderazgo del siglo XXI: considera la transformación en el
comportamiento y formas de organización de la sociedad del siglo XXI,
llamada también sociedad de la información y del conocimiento. Se enfoca
a considerar a la intención de las emociones como un elemento
preponderante para el éxito de cualquier institución u organización. El
líder con inteligencia emocional, de acuerdo con Goleman, debe mostrar:
● Capacidad para percibir las emociones de forma precisa.
● Capacidad de aplicar las emociones para facilitar el pensamiento y
el razonamiento.
● Capacidad para comprender las emociones.
● Capacidad para dominar las propias emociones y las de los demás.
Como ya se mencionó anteriormente, no se puede identificar un modelo de
liderazgo con un estilo definido, por lo que un liderazgo docente debe considerar
además de los modelos descritos, las diversas circunstancias en las que se lleva a
cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje, los aspectos de su personalidad, las
características generales de los alumnos, el tipo de institución, factores
contextuales, entre otros.
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Competencias del liderazgo docente.
De acuerdo con Sergio Tobón (2005) el término “Competencias” se instaura en
México como un nuevo sistema de formación para el trabajo, basado
principalmente en las necesidades del sector laboral que se identifican a través de
una serie de estudios ocupacionales, informando a las empresas de los
requerimientos a partir de las normas de competencia laboral, asimismo da
oportunidad a los trabajadores de certificar sus conocimientos y experiencia en
determinadas actividades laborales y por último establece las pautas para el
diseño de programas educativos.
En el contexto educativo, Perrenoud, (2004) define que un docente para
desarrollar una competencia, le implica reconocer tres elementos:
● Las situaciones o problemas únicos y diferentes por lo que
necesariamente la competencia implica flexibilidad.
● Los recursos que moviliza, como lo son los conocimientos o “el saber”,
habilidades o el “saber hacer” y actitudes o “el ser”.
● La naturaleza de los esquemas de pensamiento que permiten la
movilización y orquestación de los recursos pertinentes en situaciones
complejas y en tiempo real (recursos metacognitivos).
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Lo anterior se puede esquematizar de la siguiente manera:
En síntesis una competencia es: la capacidad de efectuar tareas en situaciones
diferentes, de manera eficiente y eficaz, en un contexto determinado,
movilizando sus elementos: conocimientos también definidos como los
conocimientos (el saber), habilidades (el saber hacer) y actitudes (el saber ser)
al mismo tiempo de forma interrelacionada.
Las competencias que debe desarrollar el docente en la actualidad y que son de
vital importancia para desempeñar con éxito su intervención didáctica, influyen
de manera medular el liderazgo que ejerce al interior y exterior del aula, ya que la
función docente en el aula es planear y llevar a cabo las estrategias de enseñanza
que promuevan el aprendizaje en los alumnos.
Por tanto, es muy importante que el docente asuma el rol de líder, que convenza,
motive e influya en los alumnos para aprender, de tal manera que el liderazgo en
el salón de clases es el medio por el cual los profesores, a través de
conocimientos, el desarrollo de habilidades y la apropiación de actitudes, que
caracterizan a un buen líder, influyen en sus alumnos, compañeros maestros y
demás miembros de la comunidad escolar, para lograr que todos los alumnos
aprendan y favorecer la participación que permita alcanzar de manera conjunta
las metas educativas.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Las competencias del liderazgo docente se pueden clasificar en:
● Cognitivas.
● Personales.
● Técnicas y sociales.
Competencias cognitivas y personales.
Las competencias cognitivas son aquellos saberes que el líder desarrolla a través
de experiencias nuevas de aprendizaje con aprendizajes anteriores. Es así que de
acuerdo con las competencias cognitivas que posean los líderes docentes, les
permitirán establecer asociaciones entre su saber y su hacer (Martínez e Ibarrola,
2015), tales como:
● Conocimiento sobre el entorno de la organización educativa para permitir
la vinculación coherente de las tareas realizadas al interior del aula, como
en la comunidad.
● Aplicación de estrategias que conduzcan a la equidad, inclusión y
diversidad de la enseñanza.
● Conocimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje, para su aplicación
en el aula.
● Conocimiento y uso correcto del lenguaje, que le permita expresarse eficaz
y eficientemente con sus alumnos, evitando los malentendidos.
● Conocimiento y respeto de la normatividad que se establece para la
convivencia escolar.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
● Aplicación de los principios del comportamiento humano en el ejercicio de
la práctica docente.
En cambio las competencias personales, son comportamientos, preferencias,
valores y creencias que son inherentes en las actitudes del docente y que se ven
reflejadas en determinadas situaciones que se presentan en el aula. También se
conocen como el “saber ser”. Entre las que destacan:
● Creatividad: es la capacidad que tiene un docente líder para imaginar desde
su proceso interno, ideas para resolver problemáticas, tanto dentro del
aula como fuera de ella, extendiéndola a la comunidad escolar.
● Innovación: competencia relacionada estrechamente con la anterior,
donde a partir del proceso creativo el docente líder innova, rompe
paradigmas y crea nuevos procesos en beneficio de sus alumnos.
● Espíritu emprendedor: permite a las dos anteriores, cristalizar las ideas en
hechos concretos, a la vez que lo comparte con sus compañeros docentes.
● Confianza: la seguridad en sí mismo, es una competencia que el docente
proyecta y asegura la credibilidad y entusiasmo en sus alumnos, creando
con esto un ambiente de confianza que se refleja en el trabajo armonioso
del aula.
● Flexibilidad, le permitirá al docente adaptarse a los cambios del entorno
escolar, pero principalmente a los que se den al interior del aula, incluso en
situaciones que pudieran ser adversas o complicadas.
● Autodesarrollo: el docente busca continuamente su crecimiento interior,
además de lograr la coherencia y excelencia personal, que le permita
colaborar con iniciativa en beneficio de sus alumnos, sin perder de vista el
contexto en el que se desarrolla.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
● Toma de decisiones: permite llevar a cabo el liderazgo en el aula a través
del análisis y la reflexión, para una acertada toma de decisiones ante
cualquier circunstancia o eventualidad.
● Actualización constante: el docente ha de buscar siempre mantenerse
actualizado, lo cual le permite estar a la vanguardia en el ámbito
académico, y por lo tanto, a la altura de las exigencias que demanda el
sistema educativo nacional.
● Participativo: esta competencia le permite involucrarse con las situaciones
que requieran de su cooperación, tanto en su grupo como en la escuela.
Las competencias técnicas, se refieren a las habilidades específicas del saber
profesional de carácter práctico que el docente debe desarrollar para desempeñar
su labor pedagógica. Es decir, este tipo de competencias requieren de un
conocimiento profundo del contenido educativo o programa académico, de la
metodología y del plan para llevar a cabo la intervención didáctica.
Por su parte las competencias sociales serán aquellos comportamientos
asertivos que se manifiestan directamente en un contexto interpersonal, para
expresar sentimientos, opiniones o derechos.
El comportamiento asertivo tiene las siguientes características:
● Tiene como base el respeto mutuo.
● Es directo, honesto y explícito
● No utiliza en su intercambio, el sarcasmo o la ironía.
● Tiene un control de emociones.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Con base en lo anterior, entre las competencias sociales de un docente líder, se
pueden identificar las siguientes:
● Empatía con los demás integrantes de la comunidad escolar.
● Apoyo a los estudiantes para que alcancen sus metas personales.
● Comunicación asertiva para establecer interacciones con todos los
miembros de la comunidad escolar, pero especialmente con los
estudiantes en el aula.
● Negociación y manejo de conflictos, planteando estrategias de solución en
las que involucra a los alumnos para la solución de conflictos, externando y
aplicando sus principios éticos y valores para conciliar y mediar de manera
equitativa.
● Trabajo en equipo, compartiendo esfuerzos para establecer compromisos
en el logro de metas comunes.
● Motivación para conseguir que los alumnos decidan mantenerse
estimulados para satisfacer sus necesidades.
● Ética y respeto a los derechos humanos expresado través de su
comportamiento en el aula.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA 2. Ritmos y estilos de aprendizaje.
Es evidente que si se deja de lado las características de las alumnas y alumnos se
pone en riesgo el logro de los propósitos educativos y el desarrollo de las
competencias. De allí que durante este tema se busque conocer grosso modo los
principales modelos de estilos de aprendizaje, para realizar un acercamiento
didáctico en el reconocimiento de las características de aprendizaje de los
alumnos. Es importante también comenzar el diseño de estrategias aplicables en
el contexto interno de la escuela y en el aula, para dar sustento a la planificación
de las clases.
Conocer la forma en la que aprenden los alumnos y alumnas es parte de la
evaluación diagnóstica de los grupos que el docente atiende y que le permite
conocer la diversidad de formas de aprendizaje en el aula. En este sentido, la
importancia de la identificación de los ritmos y estilos de aprendizaje te permitirá
adaptar tu estilo de enseñanza y responder así a las necesidades educativas de tus
alumnos.
A lo largo de su trayecto formativo, los alumnos construyen su propio estilo de
aprendizaje, “en el que se reflejarán sus hábitos de estudio y las estrategias que
usan para aprender, para mantener la motivación, para enfrentar los desafíos
ante alguna tarea, para aprovechar sus capacidades y para superar sus
limitaciones” (Rodríguez, 2014, p. 88).
Ritmos de aprendizaje.
Los ritmos de aprendizaje están íntimamente ligados a diversos factores de los
alumnos y alumnas como la edad, desarrollo psicológico, motivación hacia el
aprendizaje, bagaje cognitivo, inteligencias, entre otros. La Enciclopedia Cubana
(EcuRed) proporciona la siguiente clasificación de los ritmos de aprendizaje:
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Estilos de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje tienen que ver con los rasgos cognitivos; esto es, la
forma en que se estructuran los contenidos, cómo se forman y utilizan los
conceptos, cómo se interpreta la información, resuelve los problemas, selecciona
medios de representación, etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los
rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como
puede ser el sueño-vigilia del estudiante.
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Ritmo de aprendizaje
rápido
Ritmo de aprendizaje
moderado
Ritmo de aprendizaje
lento
Se dice que un alumno tiene un ritmo de aprendizaje rápido cuando realiza o aprende un procedimiento habiéndolo realizado una sola vez. Sorprende por su rapidez al realizar actividades y su gran capacidad de retención de información a corto y largo plazo.
Un niño con ritmo de aprendizaje moderado se encuentra dentro de la media de su grupo. Realiza las actividades en el tiempo que se determina para ello y suele retener grandes cantidades de información o realizar procedimientos después de analizarlos o probarlos.
Cuando los niños se tardan demasiado en realizar las actividades, parece que no retienen la información y necesitan que se les explique varias veces cómo se realiza un procedimiento podemos determinar que su ritmo de aprendizaje es lento. El ritmo de aprendizaje puede variar dependiendo la asignatura, la motivación o las circunstancias de cada niño y para nada determinan su nivel cognitivo.
ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
“La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite
buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje; es importante
recordar que los estilos de aprendizaje son relativamente estables, pero no son
inamovibles, ya que pueden cambiar de acuerdo con las situaciones de
aprendizaje en las que la persona se encuentra, esto hace que los estilos se
modifiquen para mejorarse. Así, cuando aprendes de acuerdo con tu estilo de
aprendizaje es más efectivo” (Rodríguez González, 2014).
Observa la siguiente imagen y reflexiona: ¿Qué opinas de la situación que
presenta la caricatura?
Los modelos que estudian los estilos de aprendizaje se han desarrollado durante
muchos años de estudio. Están sustentados por teorías que posibilitan entender
los comportamientos que tiene el individuo y cómo se relaciona dicho
comportamiento con la forma en la que aprenden los conceptos, los procesos,
las actitudes y los valores. Aunque los modelos de los estilos de aprendizaje
parecen diferentes, todos contienen puntos comunes que ayudan a establecer
estrategias de aprendizaje. El modelo es una estructura o representación
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
conceptual a mitad del camino entre la explicación teórica y la explicación
ofrecida por el dato empírico (Rechea en Juan L. Castejon 2010).
Principales modelos de aprendizaje.
Como resultado de las diferentes teorías del aprendizaje surgieron los modelos
para conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos, los cuales ofrecen un marco
de referencia que nos permite entender el comportamiento de nuestros alumnos,
cómo se relacionan y la forma en la que están aprendiendo.
Los modelos de estilos más conocidos son los siguientes:
1. Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann.
2. Modelo de Feider y Silverman.
3. Modelo de Kolb.
4. Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder.
5. Modelo de los hemisferios cerebrales.
6. Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Aun cuando estos modelos contienen una clasificación distinta y surgen de
diferentes marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en común.
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann.
Ned Herman elaboró un modelo que se inspira básicamente en los conocimientos
del funcionamiento cerebral. Lo describe como una metáfora y realiza una
analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre y sus cuatro puntos cardinales.
A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes que
resultan del cruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho que representan:
el crear, aprender y convivir con el mundo que les rodea.
Las características de estos cuatro cuadrantes son:
a) Cortical Izquierdo (CI): Frío distante, pocos gestos, voz elaborada,
intelectualmente brillante, evalúa, crítica, irónico, le gustan las citas,
competitivo, individualista. Análisis, razonamiento lógico. Rigor y
claridad, le gustan los modelos y las teorías, colecciona hechos, procede
por hipótesis, le agradan las palabras precisas. Abstracción matemática:
cuantitativo, habilidad para la resolución de problemas.
b) Límbico Izquierdo (LI): Introvertido, emotivo, controlado, minucioso,
maniático, monólogo; le gustan las fórmulas, conservador, fiel, defiende
su territorio, ligado a la experiencia, ama el poder. Planifica, formaliza,
estructura, define los procedimientos, secuencial, verificador, ritualista,
metódico.
c) Límbico Derecho (LD): Extrovertido, emotivo, espontáneo, gesticulador,
lúdico, hablador, idealista, espiritual, busca aprobación, reacciona mal a
las críticas. Se mueve por el principio del placer, fuerte implicación
afectiva, trabaja con sentimientos, escucha, pregunta, necesita compartir,
armonioso, evalúa los comportamientos.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
d) Cortical Derecho (CD): Original, posee gran sentido del humor, gusto por
el riesgo, espacial, simultáneo, le gusta discutir, futurista, salta de un tema
a otro, discurso brillante e independiente. Conceptualización, sintético,
globalizador, imaginativo, intuitivo, actúa por asociaciones, integra por
medio de imágenes y metáforas.
Modelo de aprendizaje de Felder y Silverman.
De acuerdo con el Manual de Estilos de aprendizaje, el modelo de Felder y
Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones:
sensitivos – intuitivos, visuales – verbales, inductivos – deductivos, secuenciales
– globales y activos – reflexivos; las cuales podemos identificar con las
respuestas que se pueden obtener a las algunas preguntas y que se describen en la
siguiente tabla:
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DIMENSIÓN DESCRIPCIÓN PREGUNTA CARACTERÍSTICAS Sensitivos - intuitivos
Relativa al tipo de información
¿Qué tipo de información identifican los estudiantes?
Básicamente los estudiantes identifican dos tipos de información, externa o sensitiva a la vista, oído o a las sensaciones físicas e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas, lecturas etc.
Visuales – verbales
Relativa al tipo de estímulos preferenciales
¿A través de que modalidad sensorial es captada más efectivamente la información?
Con respecto a la información externa, los estudiantes básicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, o en formatos verbales, mediante sonidos, expresión oral y escrita. Fórmulas, símbolos etc.
ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
De esta manera el modelo sitúa a los estudiantes en cinco dimensiones, con
características esenciales que permiten reconocerlos:
● Sensitivos: concretos, prácticos, orientados a los hechos y procedimientos,
les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien
establecidos, tienden a ser pacientes con detalles, gustan de trabajo
práctico (trabajo de laboratorio por ejemplo), memorizan hechos con
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Inductivos - deductivos
Relativa a la forma de organizar la información
¿Con qué tipo de organización está más cómodo el estudiante al realizar su trabajo?
Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor la información si está organizada inductivamente donde los hechos y las observaciones se dan y los principios se infieren o deductivamente donde los principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen.
Secuenciales - globales
Relativa a la forma de procesar y comprender la información
¿cómo progresa el estudiante en su aprendizaje?
El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un procedimiento secuencial que necesita progresión lógica de pasos incrementales pequeños o entendimiento global que requiere de una visión integral.
Activos – reflexivos
Relativa a la forma de trabajar con la información
¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información?
La información se puede procesar mediante tareas activas a través de compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la reflexión e introspección.
ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
facilidad, no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas
en el mundo real.
● Intuitivos: conceptuales, innovadores, orientados a las teorías y los
significados, les gusta innovar, sin llegar a la repetición, prefieren
descubrir posibilidades y relaciones, comprenden rápidamente nuevos
conceptos, trabajan con abstracciones y formulaciones matemáticas.
● Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones
visuales, diagramas de flujo, (recuerdan mejor lo que ven).
● Activos: tienden a retener y comprender mejor la nueva información
cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándola
etc).
● Reflexivos: comprenden nueva información pensando y reflexionando
sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.
● Secuenciales: aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el
siguiente paso esta lógicamente relacionado con el anterior, son
ordenados y lineales cuando tratan de solucionar un problema.
● Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al
azar y de pronto visualizando la totalidad, pueden resolver problemas
complejos rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora.
Pueden tener dificultades, en explicar como lo hicieron.
● Inductivo: entienden mejor la información cuando se les presentan hechos
y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
● Deductivo: prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y
aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.
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Modelo de Kolb.
El modelo elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o
procesar la información que recibimos. Kolb dice que por un lado, podemos
partir de una experiencia directa y concreta, o bien de una experiencia abstracta,
que es la surge cuando leemos o alguien nos la relata la información para
transformarla a partir de la reflexión en un nuevo conocimiento.
Según el modelo de Kolb un aprendizaje nace a partir del resultado de trabaja la
información en cuatro fases:
En la práctica, la mayoría de los alumnos pueden especializarse en una o en dos
de las cuatro fases. Por lo que podemos diferenciar cuatro tipos de alumnos:
activo, reflexivo, teórico y pragmático.
● Alumnos activos: los alumnos activos se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se
dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y
actúan antes de lograr un proceso de pensamiento analítico, crítico y ver
las consecuencias de sus actos.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
● Alumnos reflexivos: los alumnos recogen datos y los analizan
detalladamente procuran posponer las conclusiones antes de tomar
decisiones. Escuchan antes de hablar.
● Alumnos teóricos: los alumnos teóricos adaptan e integran las
observaciones que realizan en teorías complejas y fundamentadas.
Organizan su pensamiento en forma secuencial, integrando los hechos,
analizan, sintetizan la información y su sistema de valores antepone la
lógica y racionalidad.
● Alumnos pragmáticos: a los alumnos pragmáticos les gusta probas ideas,
teorías y técnicas nuevas y comprobar si funcionan en la práctica. Les
gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, no gustan de
las discusiones. Los problemas para ellos son un desafío y siempre están
buscando una mejor manera de realizar las cosas.
Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder.
Este modelo, también llamado visual – auditivo – kinestésico, toma en cuenta
que existen tres sistemas para representar mentalmente la información:
● Visual: el alumno entiende el mundo tal como lo ve, el aspecto de las cosas
es lo más importante. Cuando recuerda algo, lo hace en forma de
imágenes, transforma las palabras en imágenes. Los alumnos visuales
aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera, lo
cual le ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
● Auditivo: el alumno escucha en la mente voces, sonidos, música, por
ejemplo: cuando recordamos una melodía, cuando reconocemos la voz de
una conversación, etc. Su proceso de pensamiento es secuencial y
ordenado. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente, escucha su grabación mental paso a paso.
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● Kinestésico: el alumno siente sensaciones al recordar momentos, por
ejemplo: el sabor de una comida, el sentimiento hacia una persona etc.
Procesa la información asociándola a las sensaciones y movimientos del
cuerpo, sistema muy comúnmente utilizado en el aprendizaje de algún
deporte, baile etc. Es un aprendizaje profundo ya que una vez aprendido un
conocimiento con la memoria corporal será muy difícil que se olvide. Los
alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen las cosas, por ejemplo las
prácticas de laboratorio o algún proyecto.
Modelo de los hemisferios cerebrales.
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado
opuesto, es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo,
mientras que el hemisferio izquierdo controla la parte derecha, por lo que
presentan especializaciones para hacerse cargo de tareas determinadas; por
ejemplo:
● El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los
símbolos del cualquier tipo como lenguaje, álgebra, símbolos químicos,
partituras, analítico y lineal, siempre procede de manera lógica.
● El hemisferio derecho es efectivo en la percepción del espacio, es global
sintético e intuitivo, imaginativo y emocional.
La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta de
pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto
significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y
otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilización diferencial se refleja
en la forma de pensar y actuar de cada persona, quien sea dominante en el
hemisferio izquierdo será más analítica, en cambio quien tenga tendencia
hemisférica derecha será más emocional.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
En tanto que el hemisferio izquierdo se ocupa de separar las partes que
constituyen un todo, el derecho se especializa en combinar esas partes para crear
un todo, busca, construye relaciones para armar las partes separadas. El
hemisferio derecho no actúa linealmente, sino que procesa simultáneamente en
paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y espacial; su capacidad
de lenguaje es limitada y las palabras parecen desempeñar escasa importancia en
su funcionamiento.
El hemisferio derecho emplea un estilo de pensamiento divergente creando una
variedad y cantidad de ideas nuevas, más alta de los patrones convencionales. Un
hemisferio no es más importante que el otro. Para poder aprender necesitamos
usar los dos hemisferios, aunque la mayoría de las personas tiende a usar más
uno que el otro.
El funcionamiento complementario de ambos hemisferios es lo que confiere a la
mente su poder de pensamiento y flexibilidad. No se utiliza un hemisferio u otro
en el proceso de pensamiento, ambos están implicados en procesos
cognoscitivos.
Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner.
Este modelo postula que todos los seres humanos son capaces de conocer el
mundo de siete modos: el lenguaje, análisis lógico – matemático,
representación espacial, pensamiento musical, del uso del cuerpo para llegar a
la comprensión de los demás y del mundo que los rodea. A partir de la intensidad
de las inteligencias, y en la forma a las que recurre y combina para llevar a cabo
diferentes labores para solucionar problemas que se le presentan en su vida
cotidiana, es la forma en la que se diferencian unos de otros.
Gardner cuestiona la práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de
aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca había hecho
antes y probablemente no realizará después. En cambio, sugiere que la
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
inteligencia tiene que ver con la capacidad para resolver problemas y crear
productos en un ambiente que represente un rico contexto de actividad natural.
Howard Gardner reconoce que en la escuela y la sociedad se ha ponderado más la
lógica matemática y verbal. Menciona que los siguientes criterios hacen que
habilidad sea inteligencia:
1. Que corresponda a una habilidad innata.
2. Que se localice en una parte del cerebro.
3. Que tenga una función social.
4. Que los conocimientos puedan estar sistematizados y fundamentados.
5. Que se resuelvan problemas del grupo social, o que sean productos
apreciados por el grupo.
A partir de Gardner, el concepto de inteligencia se convirtió en un concepto que
funciona de diferentes maneras en la vida de las personas, por lo que las describe
de la siguiente manera:
● Inteligencia lingüística: es la capacidad para usar las palabras de manera
efectiva, sea en forma real o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la
habilidad para usar la sintaxis o significados del lenguaje para convencer a
los demás de tomar decisiones, la mnemónica, cuando lo utilizamos para
recordar información y la explicación para informar.
● Inteligencia lógico – matemática: es la capacidad para usar los números
de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las
abstracciones, así como el uso de la categorización, clasificación,
inferencia, generalización, cálculo y la demostración de hipótesis.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
● Inteligencia corporal – kinestésica: es la capacidad para usar todo el
cuerpo para expresar ideas y sentimientos. Esta inteligencia incluye
habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, flexibilidad, la velocidad, las capacidades auto – perceptivas,
táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
● Inteligencia espacial: es la habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual – espacial y de ejecutar transformaciones sobre estas
percepciones. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la
forma, el espacio, las relaciones que existen entre estos elementos; incluye
la capacidad de representar de manera gráfica las ideas visuales.
● Inteligencia musical: es la capacidad de percibir, discriminar, transformar
y expresar las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, tono, melodía, timbre o color tonal de una pieza musical.
● Inteligencia interpersonal: es la capacidad de establecer distinciones en
los estados de ánimo, intenciones, motivaciones y sentimientos de otras
personas. Incluye la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz, los
gestos y la capacidad para discriminar entre diferentes señales
interpersonales.
● Inteligencia intrapersonal: es el conocimiento de sí mismo y la habilidad
para adaptar las propias maneras de actuar a partir de este conocimiento.
Esta inteligencia incluye tener la imagen precisa de uno mismo, implica
tener conciencia de los estados de ánimo, intenciones, temperamento,
deseos, tener la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la
autoestima.
Según Gardner, el desarrollo de las inteligencias depende de tres factores:
a) Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los
daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o
después del nacimiento.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
b) Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres,
docentes, amigos, etc. que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las
mantienen a un bajo nivel de desarrollo.
c) Antecedentes culturales e históricos: incluyendo la época y el lugar donde
el individuo nació y se desarrolló.
Por lo que es de vital importancia conocer cada uno de los estilos de aprendizaje
con la finalidad de reconocer las características de los alumnos, siempre con la
firme intención de atender sus necesidades de aprendizaje.
TEMA 3. Creación de ambientes favorables de aprendizaje.
En la actualidad, abordar el término de ambientes de aprendizaje necesita de una
visión multidimensional la cual permita valorar todos los aspectos que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje desde el contexto
sociocultural hasta el clima escolar, para que el docente sea capaza de realizar
intervenciones didácticas pertinentes con las necesidades de los alumnos.
Diversos autores definen ambientes de aprendizaje y ambiente educativo como:
“construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure
la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación. La expresión ambiente
educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano
y lo transforma” (Duarte, s/a).
En el marco del Plan de estudios, vigente (2017, p. 120), se define ambiente de
aprendizaje como: “un conjunto de factores que favorecen o dificultan la
interacción social en un espacio físico o virtual determinado. Implica un espacio
y un tiempo donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan
habilidades, actitudes y valores”.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Para la construcción de estos se destacan los siguientes aspectos:
● La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
● El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o
urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
● La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y
digitales.
● Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
● La organización que tiene la familia para apoyar las actividades
académicas de los alumnos.
Además, el ambiente de aprendizaje debe representar un escenario donde el
alumno desarrolla capacidades, habilidades, actitudes, destrezas y valores. Es
necesario señalar que no sólo se limita a condiciones materiales para la
implementación del currículo o de las relaciones interpersonales básicas entre
alumnos y maestros, sino que “se instaura en las dinámicas que constituyen los
procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por
cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y
socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura
necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos
en toda propuesta educativa” (SEP, 2017, p. 121).
Con base en las aportaciones de Bransford (s/a), para el diseño de ambientes de
aprendizaje, se deben construir centrados en:
a) Quien aprende.
b) El conocimiento.
c) La evaluación.
d) La comunidad.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
“Un clima escolar positivo se desarrolla cuando están presentes en las
relaciones de todos sus miembros, valores que favorezcan el respeto, la
comunicación, la solidaridad, la convivencia y la participación. Donde la
profesora y el profesor, además de dirigir la educación, acompaña en el
crecimiento de sus alumnos y alumnas, es susceptible de las necesidades
concretas que puedan surgir en los procesos de aprendizaje y favorece la
democratización en las relaciones con los educandos” (Centros de Integración
Juvenil, 2008).
Ambientes de Aprendizaje Colaborativo.
Actualmente, las metas establecidas por la Reforma educativa invitan a todos los
actores de la comunidad a repensar su rol para la generación de una educación
integral de excelencia planteada en el nuevo Modelo Educativo. En este sentido,
los roles del alumno y el profesor que fueron establecidos durante muchos años
ya no son funcionales para la sociedad actual, ahora se exige a sus miembros otro
tipo de habilidades, como la capacidad para interpretar los fenómenos cotidianos,
la creatividad que le permita ofrecer solución de múltiples problemáticas y el uso
adecuado de la información en una multiplicidad de entornos (SEP, 2017).
Asimismo, la Secretaría de Educación Pública (SEP), describe en el Plan de
estudios (2017, p. 120): “La comunidad de aprendizaje comprende diversos
actores y todos participan en el intercambio de saberes. Sin embargo, para hacer
posible el mayor logro de los estudiantes, los docentes deben priorizar las
interacciones significativas entre ellos. Esto requiere que las comunidades
educativas propicien un aprendizaje más activo, colaborativo, situado,
autorregulado, afectivo, orientado a metas y que facilite los procesos personales
de construcción de significado y de conocimiento”.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Como se puede apreciar en la definición anterior, un ambiente de aprendizaje está
construido por una variedad extensa de elementos del aula y características que
promueven el aprendizaje interrelacionadas entre sí con un propósito claramente
establecido que llevará al cumplimiento de las metas educativas.
Definición de aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Collazos, Guerrero y Vergara (2016), señalan que muchas de las veces los
términos de colaborativo y cooperativo suelen confundirse, señalando la
diferencia del aprendizaje colaborativo al cooperativo, al explicar que en el
primero los alumnos son quienes toman el control acerca de lo que van a
aprender, mientras que en el segundo, existe la presencia del docente como
distribuidor de tareas.
Para Zañartu (2011), la diferencia entre el aprendizaje cooperativo y
colaborativo, son:
● En el caso del aprendizaje cooperativo, el profesor es el encargado de
proponer y estructurar el conocimiento; los estudiantes suelen dividir el
trabajo y las tareas de forma equitativa para desarrollarlas de manera
individual, para después juntar los resultados y presentar uno sólo con
esas aportaciones; es decir, cada alumno actúa como un ente individual
para lograr sus propias metas,
● En cambio el aprendizaje colaborativo, se define porque no se da una
división del trabajo, sino que los integrantes del grupo realizan las
actividades de manera conjunta, llegando a acuerdos a través de
constantes monitoreos entre ellos, para lograr una meta en común.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Siguiendo con Collazos, Guerrero y Vergara (2016), es entonces que el aprendizaje
colaborativo surge cuando se implemente el trabajo bajo “el uso instruccional de
pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (p.1), sin que esto le reste
importancia al trabajo individual de cada estudiante.
Características de los métodos de aprendizaje cooperativo.
Los métodos para el aprendizaje cooperativo definidos por diferentes autores van
a establecer formas sistemáticas de trabajo en los cuales cada integrante del
grupo tenga que realizar una actividad específica, por lo que a su vez lleva a la
colaboración en el aula. Atendiendo con ello a la premisa de que sin cooperación
no hay colaboración, Serrano y Calvo (1994), en el análisis que realizan, definen
ocho métodos:
1. Rompecabezas (Jigsaw).
2. Rompecabezas de texto (Jigsaw II).
3. Torneos de juegos (Games Tournament, TGT).
4. Equipos de estudiantes (Student Teams Achievement Divisions, STAD)
5. Grupos de investigación (Group investigation).
6. Aprendiendo juntos (Circles of Learning o Learnin Together).
7. Cooperación guiada (Co-op co-op).
8. Cooperación guíada (Scripted Cooperation, SC).
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Características del aprendizaje colaborativo.
Definido el aprendizaje cooperativo, como aquel en donde cada participante de un
equipo de trabajo tiene una tarea definida para alcanzar metas individuales, para
dar lugar al aprendizaje colaborativo en el aula, es necesario que:
● El docente represente el rol de un orientador, dejando el papel de dictador
y permitiendo que el grupo se responsabilice de las decisiones que se
toman con relación a su propio aprendizaje.
● De forma individual y grupal los alumnos se responsabilizan del
cumplimiento de los objetivos planteados.
● Cada integrante del grupo posee actitudes y habilidades personales que le
permitan mantener una comunicación eficaz, tomar decisiones, resolver
conflictos, aceptar representar diferentes roles, participar para generar un
clima de confianza y compartir el liderazgo y la responsabilidad. No
obstante, en general los miembros de los grupos no suelen tenerlas, ya que
como Johnson y Johnson (2004) mencionan: “No nacemos sabiendo
instintivamente cómo interactuar efectivamente con otros. Las
habilidades interpersonales y de grupos reducidos no aparecen por arte
de magia cuando se necesitan. Los estudiantes deben aprender las
habilidades sociales necesarias para una colaboración de alta calidad” (p.
1), por lo que es trabajo del docente fomentar el desarrollo de habilidades
personales y sociales para lograr construir un ambiente de aprendizaje
colaborativo.
● Los integrantes del grupo promuevan una interacción motivante
trabajando juntos, compartiendo recursos para alcanzar exitosamente los
objetivos.
● Exista una autoevaluación permanente, que analice y valore el nivel de
compromiso de cada miembro y la efectividad alcanzada para concretar
sus metas.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Como aseguran Johnson, Johnson y Holubec (1999), los miembros de un equipo
deben tener en claro que los esfuerzos de cada integrante no sólo lo benefician a
él mismo sino también a los demás miembros. Esta interdependencia positiva
crea un compromiso con el éxito de otras personas, además del propio, lo cual es
la base del aprendizaje cooperativo. Sin interdependencia positiva, no hay
colaboración.
Con la finalidad de aportar mayores referentes sobre el tema, invitamos a que
observen el video Estructuras cooperativas de Spencer Kagan, que podrás
consultar en la siguiente dirección electrónica
https://www.youtube.com/watch?v=F24TvVMBV1Q#action=share, en el que
distinguirás los elementos de las estructuras que el autor propone para logar un
aprendizaje cooperativo en el aula.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Características de los grupos de aprendizaje colaborativo.
Con referencia a la selección de los miembros que integrarán un grupo o equipo
de aprendizaje colaborativo, Serrano y Calvo (1994), definen su heterogeneidad
en cuanto al nivel de habilidad, la actitud con relación a la materia (temas y
objetivos de estudio), sin distinción de raza, sexo y nivel académico.
De esa forma cada miembro del grupo aportará opiniones y argumentos
diferentes, con lo que se espera enriquecer la convivencia, favorecer la
práctica con actitudes no discriminatorias y ayudar para que se mantenga una
relación productiva.
En tanto, las actitudes de cada alumno dentro del grupo formado para el
aprendizaje colaborativo serán determinantes para el desarrollo de las
actividades y el cumplimiento de los objetivos. Como lo define Lobato (1997), se
dará en tres dimensiones:
1. Dimensión que favorece la integración y el mantenimiento:
● Facilitador de la comunicación: Organiza la participación de los demás,
logrando que los demás participen y se expresen.
● El estimulador: integrante que estará de acuerdo, elogia el trabajo de sus
pares, contribuye y acepta la contribución de los otros, es solidario y
comprensivo con relación a los puntos de vista de sus compañeros.
● Observador: Se mantiene atento al proceso del grupo y les brinda
información a sus compañeros para valorar sus procedimientos.
● Transigente: miembro que cede parte de su postura para que el equipo
avance, ofrece arreglos.
● El conciliador: Es un intermediario para aliviar las tensiones que se
presentan e interviene para conciliar las diferencias.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
● Legislador-innovador: Es el que propone las normas o reglas que les
permitirán funcionar como grupo.
● Seguidor: es un miembro pasivo, sigue al grupo, acepta las ideas de los
demás y sirve de auditorio en las discusiones y decisiones.
2. Dimensión que favorece la tarea y los proyectos:
● Buscador de información: solicita que los demás sean claros para obtener
información.
● Iniciador – impulsor: es el que siempre propone o sugiere ideas y
soluciones.
● Buscador de opiniones: indaga lo que hay detrás de las sugerencias y
hechos.
● Opinante: tiene presentes los valores importantes para el grupo al
momento de expresar su opinión.
● Informador: Realiza hechos y aporta información importante para la
solución del problema del grupo.
● Elaborador: le facilita al grupo la información de forma ya desarrollada,
con ejemplos y prevé la forma en que una sugerencia o propuesta
funcionará.
● Coordinador: Busca conciliar las actividades relacionándolas con las
sugerencias
● Orientador: Si considera que el grupo se equivoca, cuestiona la dirección
del grupo.
● Evaluador crítico: valora o indaga si una aportación del grupo es
importante para el cumplimiento los objetivos.
● Dinamizador: es el que motiva al grupo para trabajar y los impulsa para
hacer las cosas mejor la tarea.
● Técnico en procedimientos: se encarga de la logística: repartir material,
preparar aparatos audiovisuales, etc.
● Registrador: realiza el registro de las discusiones y acuerdos del grupo.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
3. Dimensión que obstaculiza el mantenimiento y la tarea
● Agresor: ataca de diferentes formas a los demás integrantes del grupo, ya
sea con bromas ofensivas o con envidia evidente.
● Bloqueador: es el que se opone sin razón a las sugerencias de los demás, es
negativo.
● Confesante: hace del grupo su tribuna para expresar sentimientos o ideas
personales totalmente ajenas a los objetivos del equipo.
● Interesante: es excéntrico, busca llamar la atención y lucha por no ser
inferior a los demás.
● Descomprometido: es indiferente al trabajo del grupo y alardea de su falta
de integración.
● Dominador: intenta imponerse, dominar o manipular al grupo.
● Buscador de ayuda: quiere atraer a los demás expresando inseguridad y
desacreditándose a sí mismo.
Las actitudes de los estudiantes en la aplicación de un método para el aprendizaje
colaborativo, puede ser determinante para el logro exitoso de lo que se propuso,
por lo que es importante que el docente realice una observación previa e
identifique las características de los alumnos para que en el momento de la
selección de los miembros se integren equipos de una forma heterogénea.
El rol del docente y los alumnos en ambientes de aprendizaje colaborativos.
Se considera que para propiciar el aprendizaje colaborativo hace falta la
participación comprometida de los principales actores educativos: docente y
alumnos. Por lo tanto, es importante definir claramente el rol que cada uno de
ellos deberán desempeñar para comenzar a desarrollar el ambiente colaborativo
en el aula.
Para generar dicho ambiente, el proceso es complicado y largo, en donde, tanto el
docente como el alumno deberán tener ciertas características; además se deben
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
definir políticas coherentes para que el profesor se capacite continuamente y con
ello sepa “cuándo y cómo intervenir en un ambiente académico y lograr así un
aprendizaje significativo” (Collazos y Mendoza, 2006, p. 66).
El rol del docente.
Como afirman Collazos y Mendoza (2006), el nuevo rol del profesor es un
esquema de tres papeles diferentes: mediador cognitivo, instructor y diseñador
instruccional.
● Mediador Cognitivo. El docente es un guía en el proceso de la construcción
del conocimiento que, sin influir de forma directa en los estudiantes
diciéndoles qué hacer o cómo pensar, los lleva, a través de la
retroalimentación, a esforzarse para que mantengan la responsabilidad en
su propio aprendizaje.
● El docente en el papel de mediador cognitivo, ayuda a “desarrollar el
pensamiento de los estudiantes o habilidades de razonamiento
(resolución de problemas, metacognición, pensamiento crítico) cuando
aprenden y a volverlos más independientes, a convertirlos en aprendices
autodirigidos (aprenden a aprender, administran el aprendizaje, etc.)”
(Barrows en Collazos y Mendoza, 2016, p. 68).
● Instructor. El docente en el papel de instructor efectuará actividades que
correspondían a los modelos de educación tradicional, ya que, realizará
una serie de actividades con el fin de enseñarles a los alumnos habilidades
de colaboración y aplicará algunas estrategias que le permitirán al
estudiante modificar conductas en beneficio del aprendizaje colaborativo.
Es así, que, el profesor como instructor tendrá que vencer la resistencia de
los educandos para trabajar en equipos, enseñarles y reforzar habilidades
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
de colaboración y a través de diferentes estrategias, fortalecer las
relaciones interpersonales positivas con una práctica constante.
● Diseñador instruccional. “En este esquema, el profesor se encarga de
definir las condiciones iniciales del trabajo” (Mendoza y Collazos, 2016,
p.67), como serían los objetivos académicos, las temáticas y los
conocimientos que han de adquirirse en cada unidad. Algunas de las tareas
que el docente como diseñador instruccional que debe realizar, de acuerdo
con Collazos y Mendoza (2016), son las siguientes:
✔ Emprender acciones pre – instruccionales.
✔ Definir los objetivos.
✔ Definir el tamaño del grupo.
✔ Definir la composición del grupo.
✔ Definir la distribución del salón.
✔ Definir los materiales de trabajo; dividir el tema en subtareas.
✔ Propiciar lluvia de ideas respecto al tema (¿qué se conoce?, ¿qué
información se necesita conocer?, ¿cómo y dónde llevarla a cabo
para resolver el problema?).
✔ Establecer las reglas y estándares de comportamiento que
regirán al grupo, con la finalidad de facilitar el trabajo.
En el pasado, los profesores fomentaban una especie de cooperación entre los
alumnos, sin que se concretara como tal, para el apoyo del proceso de enseñanza
aprendizaje, pero las exigencias actuales han transformado las prácticas de
enseñanza involucrando al docente en un nuevo rol para guiar a los estudiantes al
aprendizaje significativo a través del aprendizaje colaborativo.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
El rol del alumno.
El alumno es el actor central dentro del proceso del aprendizaje colaborativo.
Collazos y Mendoza (2006), afirman que deberá tener las siguientes
características:
● Responsables de su aprendizaje. El estudiante se hará cargo de su propio
aprendizaje y aportará información valiosa para conformar el de sus pares.
● Tendrán un aprendizaje significativo. Al elegir los problemas que les son
significativos, definir sus objetivos, establecer actividades específicas
relacionadas con sus objetivos y autoevaluar su desempeño durante el
proceso, estarán en posibilidad de que su aprendizaje sea significativo.
● Motivados para aprender. Otra ventaja de ser ellos quienes eligen los
problemas es que se mantendrán estimulados para resolver los problemas
y entender las ideas y conceptos.
● Ser colaborativos. Poseen habilidades sociales que les permiten entender y
comprender ideas diferentes a las suyas, identifican fortalezas en sus
pares, están dispuestos a escuchar los puntos de vista de los demás y
practican la empatía.
● Ser estratégicos. Realizan revisiones constantes para clarificar su
aprendizaje y las estrategias que han usado para la resolución de los
problemas definidos, desarrollando así la metacognición, es decir, el
aprender a aprender, incluyendo el desarrollo de un proceso complejo de
pensamiento que los lleve a aplicar y transformar el conocimiento con el
fin de resolver los problemas en forma creativa.
La construcción de ambientes de aprendizaje colaborativo es una responsabilidad
del profesor que no es fácil de asumir, ya que requiere de una participación
responsable y comprometida por parte de los alumnos.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Métodos de aprendizaje colaborativo.
Con el fin de distinguir los métodos del aprendizaje colaborativo, primero se ha
de tener claro que para que todo proceso de enseñanza – aprendizaje tenga el
éxito deseado, dependerá tanto de la definición y determinación correcta de sus
objetivos y contenidos, como de los métodos que se van a aplicar para lograr las
metas.
Klaus (1969), afirma que el método es un “sistema de reglas que determina las
clases de los posibles sistemas de operaciones que, partiendo de ciertas
condiciones iniciales, conducen a un objetivo determinado” (p.2), es decir, el
método define las reglas y procedimientos para lograr un objetivo trazado.
Por ello, la existencia de un método permite al docente el establecimiento de una
planificación de actividades encaminadas al cumplimiento de la propuesta del
aprendizaje colaborativo. Cabe aclarar que no existe un método mejor o más
adecuado, ya que su selección depende de las necesidades particulares que
presenten los alumnos, el objetivo, los recursos disponibles, el contexto y las
actividades a desarrollar (UAB, 2016).
Uno de los principales métodos es, el trabajo en equipo, ya que se refiere al
intercambio de opiniones y habilidades de los integrantes para desarrollar una
tarea en común. De acuerdo con el Tecnológico de Monterrey (s/f), para llevar a
cabo la enseñanza en un ambiente colaborativo es necesario que el docente tome
en cuenta:
● Seleccionar el tamaño del grupo colaborativo apropiado para la lección. El
tamaño óptimo del grupo colaborativo dependerá de los recursos
necesarios para completar la tarea.
● Asignar los estudiantes a los equipos: Por una variedad de razones, los
grupos heterogéneos tienden a ser más poderosos que los grupos
homogéneos.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
● Arreglar del salón de clases: los miembros del grupo necesitan estar cerca
unos de los otros y frente a frente, y tanto el profesor como los miembros
de otros grupos necesitan tener acceso a todos los grupos.
● Asignar roles diferentes a los alumnos dentro de los grupos en los que
participen, dependiendo del tamaño del grupo, y del tipo de actividad, se
permite cualquier tipo y combinación de roles, tales como: el moderador,
el supervisor, el recopilador, etc. (p.7)
Una vez que tanto el grupo como el docente han comprendido y asumido los roles
para crear un ambiente que propicie el aprendizaje colaborativo, las ventajas se
podrán apreciar claramente.
Ventajas de un ambiente de aprendizaje colaborativo.
Ya se ha mencionado que la creación de ambientes de aprendizaje colaborativo es
una tarea compleja, sin embargo, una vez que se ha logrado, existen ciertas
ventajas, como lo afirman en el sitio de Aula Planeta (2015), que vale la pena
mencionar:
1. Logra un aprendizaje significativo. Permite que el estudiante construya su
propio conocimiento, ya que hay una búsqueda de soluciones a problemas
que les involucran.
2. Genera interdependencia positiva. Todos dependen de todos, y tienen un
objetivo común que los lleva a apoyarse los unos a los otros y a valorar el
trabajo de los demás.
3. Refuerza la autonomía individual. Cada alumno se responsabiliza de una
tarea y contribuye con ella a alcanzar un objetivo común.
4. Promueve valores como la responsabilidad, la comunicación, la
solidaridad y el trabajo en equipo.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
5. Mejora las relaciones interpersonales y las habilidades sociales, en tanto
que los alumnos se comunican con compañeros muy diversos.
6. Hace que los estudiantes procesen la información conjuntamente y
aprendan de ello. Los alumnos no se dividirán la información para su
análisis, sino que las reflexiones las desarrollarán en grupo, concretando
su aprendizaje.
7. Facilita la atención a la diversidad. Los alumnos se convierten en
profesores de sus propios compañeros al compartir sus conocimientos a
favor del objetivo común.
8. Aumenta la autoestima de los alumnos. Tanto de forma individual como
grupal, los estudiantes se encontrarán estimulados al ser reconocidos
como parte fundamental en una tarea específica.
9. Desarrolla la capacidad de autocrítica de los estudiantes al enseñarles a
autoevaluarse.
10. Motiva a los estudiantes, despierta su interés e implicación, y genera una
experiencia. Al ser el alumno quién propone el problema, define los
objetivos y trabaja para su solución de manera responsable, se genera una
pasión y responsabilidad estimulante.
Aunado a lo anterior, en el ambiente colaborativo los alumnos se convierten los
expertos del contenido a desarrollar, ya que su función es investigar para
compartir, tanto conocimientos como metas, recursos y logros con todos y cada
uno de sus compañeros del grupo.
Fases para la implementación de los métodos de aprendizaje colaborativo.
Entre las tareas fundamentales del docente en la creación de ambientes de
aprendizaje se encuentra la implementación de los métodos o técnicas para este
fin. El profesor debe tener muy claro que una estructura bien planificada del
antes, durante y después de gestionar uno de los métodos del aprendizaje
colaborativo, le asegurará que se cumplan las metas.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Fases de los métodos de aprendizaje colaborativo.
Para Prendes (en Alfageme, 2008), el docente ha de planificar y definir distintos
aspectos concernientes a las tareas, disposición del aula, el material, la
evaluación, entre otros. Todo con el fin de diseñar el trabajo colaborativo en clase.
La misma autora, señala que ese proceso se realiza en tres fases:
Cada fase está conformada por una serie de actividades que serán abordadas con
más detalle a continuación.
▪ Fase 1. Diseño y planificación
Las actividades que el profesor debe desarrollar en esta fase son definir:
a) Criterios de formación de grupos: el docente debe precisar cómo será la
conformación de los equipos. Para tal efecto va a prever cómo reconocerá a
los alumnos que van a participar, el tamaño del grupo y cómo asignará a
los estudiantes para integrar los equipos de trabajo.
b) Tareas: Alfageme (2008) especifica que en esta actividad el docente
“precisa las áreas a realizar por el grupo, por ello requiere: una elección y
planificación cuidadosa; relación entre estructura de la tarea, calidad de
interacciones y eficacia de aprendizaje; y análisis previo de tarea para ver
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
posibles actuaciones de alumnos y posibilidades de interacción con
relación a los objetivos que se pretendan”.
c) Proceso de aprendizaje colaborativo: el profesor buscará la forma en que
ha de asegurar la interdependencia positiva en el grupo, el rol del alumno y
las tareas a realizar.
d) Planificación y diseño de material: el docente debe decidir los materiales
necesarios para que los estudiantes trabajen en forma colaborativa, es
preferible que cada miembro del grupo pueda contar con su material.
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999)
▪ Fase 2. Desarrollo del proceso.
La segunda fase consiste en realizar actividades que están directamente
relacionadas con la implementación del aprendizaje colaborativo, como:
a) Formación de grupos y asignación de los roles que permitan la
interdependencia entre los alumnos.
b) Asignación de tareas, que conlleva a explicar también los objetivos que se
buscan alcanzar. La tarea asignada debe ser clara y mensurable, para que
los alumnos sepan lo que se espera de ellos. (Johnson, Johnson y Holubec,
1999).
c) Supervisión del desarrollo de la experiencia, en la cual se busca abarcar
todo el desarrollo, supervisando no solo la tarea realizada por los
estudiantes, sino también, la conducta de sus miembros.
d) Facilidad para la comunicación, por medio del establecimiento de los
canales para que se realice de forma efectiva entre todos los integrantes del
equipo.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
▪ Fase 3. Análisis y evaluación
Es la última fase del proceso, aunque se prevé desde la primera, se elabora un
diagnóstico y a partir de éste se evalúa el rendimiento mediante pruebas escritas.
Johnson, Johnson y H. (1999) establecen 5 reglas para llevar a cabo el diagnóstico
y la evaluación:
Primera regla. Efectuar todos los controles y evaluaciones en el
contexto de los equipos de aprendizaje. El docente debe diagnosticar
y evaluar el rendimiento de cada alumno, pero el diagnóstico es
mucho más efectivo cuando se practica en el contexto del grupo.
Segunda regla. Realizar un diagnóstico. Los grupos de aprendizaje
necesitan recibir una retroalimentación continua acerca del nivel de
aprendizaje de cada miembro. El docente debe tomar pruebas y
formular peguntas con frecuencia y exigir muchos trabajos escritos
y presentaciones orales.
Tercera regla. Hacer que los alumnos determinen mutuamente sus
niveles de aprendizaje. Inmediatamente después de un control, los
miembros del grupo deben tomar las medidas necesarias para
optimizar el aprendizaje de todos.
Cuarta regla. Emplear un sistema basado en criterios para todos los
diagnósticos y evaluaciones. Evitar cualquier comparación entre los
niveles de rendimiento de los alumnos. La comparación puede
reducir la motivación y el aprendizaje de los estudiantes.
Quinta regla. Utilizar una amplia variedad de fórmulas de
diagnóstico. El aprendizaje cooperativo es un campo en el que puede
aplicarse el aprendizaje de calidad total el diagnóstico basado en el
desempeño y el diagnóstico auténtico.”
El diagnóstico es una tarea permanente que el docente realiza desde el
comienzo del curso para la implementación de las actividades, como
se explica en las reglas anteriores, siempre debe estar presente un
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
proceso sistemático de monitoreo de los resultados del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Evaluación del aprendizaje colaborativo.
La evaluación suele entenderse como la etapa final de un proceso de aprendizaje;
sin embargo, el docente deberá asegurarse de realizar una valoración
permanente en cada fase del desarrollo del aprendizaje colaborativo.
Para Miras y Solé (1990), la evaluación “es una actividad, mediante la cual, en
función de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes
acerca de un fenómeno situación, objeto o persona, se emite un juicio sobre el
objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones relativas al mismo”
(p.29). Para llevar a cabo la evaluación en un ambiente de aprendizaje
colaborativo, es necesario considerarla desde el momento mismo en que se están
definiendo los objetivos, para seleccionar las técnicas e instrumentos elementos
fundamentales en tan importante actividad.
Es así que, la estrategia de evaluación se planificará al igual que las demás
actividades para la generación del aprendizaje colaborativo, mediante la
selección de las técnicas e instrumentos que posibiliten la comprobación del
cumplimiento de los objetivos propuestos.
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Para algunos autores, la evaluación del proceso del aprendizaje colaborativo
recaerá en los dos principales actores que participan: el docente y el alumno.
De acuerdo con Johnson y Jonhson (2014), el docente realizará la evaluación
dirigida al:
● Grupo. Es aquella que reúne información sobre la calidad o la cantidad del
cambio experimentado por un grupo en su conjunto.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
● Alumno (individual). Implica reunir información sobre la calidad o la
cantidad del cambio experimentado por un alumno.
● Proceso. Es tener información de cada una de las etapas del desarrollo del
trabajo colaborativo en la construcción del conocimiento, la
interdependencia positiva y la responsabilidad colectiva e individual.
● Producto. Se pretende comprobar hasta qué punto la construcción del
conocimiento se ha logrado y qué tan relevante o significativo es para los
alumnos.
Por otra parte, con base en las ideas de López (2012), el alumno también
participará en la evaluación al realizar:
✔ La coevaluación, es una evaluación realizada por el alumno hacía sus
compañeros de grupo (evaluación entre pares), por medio del análisis
documental o la observación.
✔ La autoevaluación, es la evaluación que cada alumno realiza de su propia
evidencia o producción, a través de autorreflexión o del análisis
documental, respetando los criterios fijados con anterioridad.
Para que se realice la evaluación en un ambiente de aprendizaje colaborativo, ya
sea dirigida al grupo o al alumno, lo primero en que se debe tomar en
consideración, es conocer el grado de avance en cuanto a la asimilación del
contenido, por lo que se requiere de ciertas técnicas e instrumentos, de las cuales
se podría realizar una extensa lista, sin embargo, en el siguiente cuadro se
establecen sólo algunas consideradas como las más utilizadas:
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Elementos del ambiente de aprendizaje.
Las exclusiones, la desigualdad de oportunidades y el fracaso escolar, han dado la
pauta para repensar el modelo educativo para responder a esas necesidades en las
que la escuela no puede actuar sola; se demanda la participación de un grupo
multidisciplinario con el fin de superarlas, y el compromiso de la comunidad en
general a través de los ambientes colaborativos y las comunidades de aprendizaje.
La creación de ambientes de aprendizaje no sólo requiere de planeación,
métodos, técnicas e instrumentos de evaluación, sino que también se involucran
otros elementos como la disposición del aula, el ambiente físico de la escuela y la
comunidad que conlleva a las comunidades de aprendizaje.
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Técnicas Instrumentos Observación Guía de observación.
Registro anecdótico. Escala de actitudes. Diario de trabajo. Diario de clase.
Técnicas de desempeño
Cuestionario sobre el procedimiento. Cuadernos de los alumnos. Organizadores gráficos. Portafolios o carpetas de aprendizaje.
Cuestionarios Cuestionario de roles grupales. Escala de clima de equipo. Cuestionario de conductas verbales.
ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Espacio físico del ambiente de aprendizaje.
Se puede considerar que el espacio en el que se desarrolla el aprendizaje no es
algo importante para el proceso centrado en el alumno, pero finalmente si el
estudiante es el actor principal, todo debe dirigirse para la generación de un
ambiente tanto físico, cognitivo y social, que le permita su desarrollo integral.
El aula
El aula es el ambiente educativo por excelencia. Por lo tanto, la organización de
ese ambiente dependerá de la creatividad del profesor y el alumno, así como del
presupuesto del que se disponga para tales adecuaciones. Aún si los recursos son
escasos, se deben considerar los principios básicos de limpieza, orden y estética.
La creación de un ambiente colaborativo de aprendizaje no estaría completa si no
se establecen ciertos criterios para la distribución física del aula. (Jonhson, 1979)
Asimismo, Jonhson (en Jonhson, 1994), afirma que “el arreglo del espacio y los
muebles afectan casi todas las conductas de los alumnos y del docente, y pueden
facilitar o bien obstruir el aprendizaje.” (p 21). En este sentido, es importante
que la disposición del aula siempre facilite el acceso del docente para que realice
la supervisión de los equipos, que como se abordó en los métodos del aprendizaje
colaborativo, no pueden ser de más de cinco integrantes. Para Johnson y Holubec,
(1994), el acomodo del aula siempre llevará un mensaje implícito, y será
importante por muchas razones, entre las que se destacan:
● El aspecto físico y espacial del aula es un indicio de la clase de conducta que
el docente espera que manifiesten sus alumnos. La disposición de las
mesas en filas transmite un mensaje y unas expectativas diferentes que la
agrupación de los pupitres en círculos pequeños.
● El arreglo del aula influye en el rendimiento de los alumnos y en la
cantidad de tiempo que dedican a realizar tareas debido a que afectan el
foco de atención visual y auditivo de los estudiantes. El acomodo del
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
espacio áulico debe crear un orden global que permita centrar la atención
visual y favorecer la acústica.
● La forma en cómo se dispone el salón interviene en la manera en que los
alumnos (y el docente) participan en las actividades didácticas, en el
surgimiento de líderes en los grupos de aprendizaje y en las formas de
comunicación entre los alumnos (y entre estos y el docente).
● El arreglo del aula afecta las oportunidades de los alumnos de establecer
contacto y entablar amistades. Una buena disposición espacial ayuda a los
alumnos a sentirse más seguros, pues les permite saber dónde comienzan
y terminan las áreas de aprendizaje estructuradas. Esto contribuye a crear
una sensación de bienestar, satisfacción y comodidad, y a mejorar el
estado de ánimo de los alumnos y el docente.
● Un buen arreglo de aula facilita la circulación y las interacciones en el aula,
y orienta el trabajo y la conducta de los alumnos (evitando así ciertos
problemas de disciplina). También facilita las transiciones entre una
actividad didáctica y otra. (p. 21)
Considerando que el aprendizaje colaborativo tiene características específicas y
para que se realicen los alumnos deben interactuar en grupos, es necesario que
los estudiantes se distribuyan de cierta forma dentro del aula y para ello el
docente puede realizar las siguientes actividades:
(Collazos y Mendoza, 2006)
56
ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
La escuela y la comunidad
Al igual que la disposición del aula, la escuela y la comunidad educativa también
influyen para que la creación de los ambientes de aprendizaje se lleve a cabo con
éxito. Al respecto, Duarte (2003), afirma que “el entorno escolar ha de facilitar a
los alumnos el contacto con materiales y actividades diversas que permitan
abarcar un amplio abanico de aprendizajes, afectivos y sociales”.
La escuela debe tratar de igualar las oportunidades educativas y contribuir a la
movilidad social y económica de todos los alumnos, de tal manera, que la
consolidación de una comunidad de aprendizaje permita el verdadero éxito
académico del alumnado con una educación de calidad (Viveros, 2010 p. 4)
Es así que en un ambiente colaborativo de aprendizaje se generan las
comunidades de aprendizaje.
Comunidades de aprendizaje: Creación colectiva.
No se puede abordar el tema del aprendizaje colaborativo en el aula sin
mencionar y definir las comunidades de aprendizaje que surgen de las
condiciones y necesidades de la educación del siglo XXI. Las cuales se
resumen en:
● La superación de las desigualdades. Para combatir las situaciones de
exclusión social de gran parte de la sociedad.
● Proporcionar una educación de calidad. Brindando un espacio para el
desarrollo integral de la persona.
● Proporcionar capacidad de diálogo y crítica a las personas. Que la escuela
sea un espacio para el desarrollo del diálogo (Elboj y Oliver, 2003)
Por lo cual, las comunidades de aprendizaje contribuyen para la solución de
problemas como los anteriores.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Características
Para Elboj y Oliver (2003), comunidades de aprendizaje es un proyecto de cambio
en la práctica y en los espacios educativos para responder de forma igualitaria a
los retos y necesidades que plantea la sociedad. Para que las comunidades de
aprendizaje se puedan identificar, deben tener condiciones mínimas, como:
✔ Situar a las personas o alumnos como centro del aprendizaje.
✔ Permitir un acceso a la comunidad, igualitario de condiciones.
✔ Propiciar la participación abierta.
✔ Avanzar en las nuevas herramientas de la tecnología.
✔ Promover los cambios que faciliten su desarrollo.
✔ Buscar modelos efectivos para su funcionamiento.
Las características anteriores difieren mucho del modelo educativo que se
conocía anteriormente. En el siguiente cuadro, el mismo autor resume las
diferencias entre el sistema actual educativo y la comunidad de aprendizaje.
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Actual sistema educativo Comunidad de aprendizaje
Niños y jóvenes aprendiendo. Niños, jóvenes, docentes y miembros de la comunidad aprendiendo.
Docentes enseñando. Aprendizaje inter–generacional y entre pares
Educación escolar. Educación escolar y extraescolar.
Educación formal. Educación formal, no formal e informal.
Proyecto educativo institucional (PEI). Proyecto educativo comunitario.
Educación permanente. Aprendizaje permanente.
ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Para que el actual sistema educativo se transforme en una comunidad de
aprendizaje se requiere de un proceso compuesto por diferentes etapas o fases,
mismas que “deben ser contextualizadas, debatidas y consensuadas por toda la
comunidad” (Pajares, 2000, p. 194).
Fases de la transformación a Comunidades de Aprendizaje.
La transformación a comunidades de aprendizaje no es una tarea sencilla o de un
solo día, requiere de un proceso que involucra varias fases:
● Sensibilización, es la fase en la que a las familias, profesorado,
administración, estudiantes, agentes sociales y voluntariado se les
informa de los principios básicos de la comunidad de aprendizaje, se
realizan sesiones de trabajo en las que se reflexiona sobre las necesidades y
modelos educativos de éxito, se analizan las consecuencias de la
desigualdad educativa y lo que implica el proceso de transformación del
centro escolar.
● Toma de decisión, es la etapa crucial, ya que se decide iniciar o no el
proceso de transformación.
● Fase del sueño, es la fase en la que comienza la transformación del centro
educativo. Todos los agentes involucrados, mencionados anteriormente,
se comprometen con llevarlo a cabo, a través de responder el sueño de la
escuela que se desea.
● Selección de prioridades. La comunidad realiza un análisis detallado
del contexto y lo contrasta con la realidad del sueño que desean como
comunidad de aprendizaje. Es en este momento que se organizan las
prioridades para la transformación, identificando los cambios que hay
que hacer.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
● Planificación, se realiza un plan de acción en el que se establecen los
aspectos más relevantes a cambiar y se definen las comisiones de trabajo,
con profesorado, familias, alumnos, personal, voluntarios, etc., mismas
que tienen la función de elaborar y aportar soluciones e iniciativas de
cambio.
● Puesta en marcha, es cuando se realizan las acciones planificadas tal como
se organizaron con relación a las prioridades establecidas. “Se inicia así un
proceso de innovación-experimentación. Mediante la reflexión-acción se
experimentan los cambios introducidos y se modifican los procesos, a
partir de las conclusiones de los análisis y de las reflexiones realizadas”
(Pajares, 2000, p. 194).
Cada comisión de trabajo puede solicitar más formación en una cuestión
determinada. “En las reuniones se evalúan las fases realizadas. La evaluación se
realiza a todos los niveles: tanto en las comisiones de trabajo como en las
reuniones de toda la Comunidad de Aprendizaje. La evaluación tendrá en cuenta
los datos obtenidos de los sectores implicados en el proyecto. Se trata de una
evaluación procesual. También se recomienda la realización de una evaluación
externa al proyecto y que sean evaluaciones de distinto tipo. Aunque dentro del
proyecto se plantea un tipo de evaluación coherente con el mismo, el alumnado
tiene que estar capacitado también para superar cualquier tipo de evaluación
estándar con las que se va a encontrar a lo largo de su vida de estudiante o
laboral.” (Morales et al., 2013)
Por todo lo anterior, se considera que la tarea de la transformación a una
comunidad de aprendizaje es compleja y se requiere del compromiso de todos los
agentes para tener la escuela que todos sueñan.
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ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Para concluir…
En esta lección se abordaron los referentes básicos del Dominio 3 del Perfil Docente:
Una maestra, un maestro que asume su quehacer profesional con apego a los
principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.
Primeramente, se analizó el tema referente al Liderazgo Docente, lo que conlleva
favorecer cambios de actitud, de conducta y de pensamiento en los alumnos para que
sean personas integrales capaces de tomar decisiones. Además, significa reflexionar
y tomar las mejores decisiones que hagan del aprendizaje una realidad cotidiana a
partir de procesos reflexivos que lleven a una mejora continua.
También se señaló la importancia de conocer los Estilos y Ritmos de Aprendizaje de
los alumnos, como punto de partida para adaptar el estilo de enseñanza del docente y
lograr los aprendizajes esperados y el pleno desarrollo de las competencias. Es
imprescindible pensar en las estrategias que se retomarán una vez que se planea la
sesión o clase, pues debe ser acorde a los estilos de aprendizaje de los alumnos y
alumnas, siendo lo principal el potenciar el estilo predominante, pero sin dejar de
lado los estilos atenuados.
Un aspecto importante en el proceso de aprendizaje es el desarrollo de las habilidades
para la Creación de Ambientes de Aprendizaje sanos y respetuosos. En este sentido,
es importante recordar, que las estrategias de aprendizaje deben retomarse para
lograr diferenciar conceptos como método, técnica o procedimiento, pues es
importante saber cómo deben de enseñarse y en qué momento debe hacerse para que
sea significativo lo que el alumno aprende.
Finalmente, las estrategias didácticas que se diseñan y ponen en práctica en el aula,
deben favorecer el desarrollo de aprendizajes en los alumnos para lograr los
propósitos educativos. Dichas estrategias son un aspecto fundamental en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de las alumnas y alumnos, porque permite aprender de
manera autónoma y permanente, así como enfrentar con éxito diversas situaciones
de aprendizaje que se les presenten en el transcurso de su vida.
61
ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Para conocer más…
Con la finalidad de contribuir al objetivo planteado al inicio, te invitamos a
consultar las siguientes lecturas que complementan los temas revisados en esta
lección:
En el artículo “Liderazgo del profesor: Objetivo básico de la gestión educativa”,
se describe la relación entre la gestión, los procesos de liderazgo educativo y los
logros en la calidad de la educación, lo cual induce a un cambio de paradigma en
la conceptualización del liderazgo como una atribución única del directivo
escolar. El documento lo puedes consultar en la siguiente dirección electrónica:
https://rieoei.org/historico/documentos/rie67a03.pdf
En la siguiente dirección electrónica:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6164823.pdf podrás consultar el
artículo titulado “Características que presentan los estudiantes con estilos de
aprendizaje diferentes en ambientes de aprendizaje colaborativo”. En la
investigación se determina la relación entre los estilos de aprendizaje de los
estudiantes y los ambientes colaborativos de aprendizaje y se proporcionan
resultados interesantes que ayudan a establecer un criterio propio para facilitar el
aprendizaje colaborativo en el aula.
62
ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Fuentes de consulta
Collazos, Guerrero y Vergara. (2016). Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del
profesor. Recuperado de
https://users.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf
Echeverry, L. E. (s/f). ¿Qué es la institucion educativa? Recuperado de
https://drive.google.com/file/d/0B2ZDYtmYq1_iMmM0OWEwODgtOGQxZC0
0Zjg2LWEyMjMtYTFmMzQyMGNlNDE4/view?ddrp=1&hl=es#
Gómez – Rada, C. A. (2012). Liderazgo: conceptos, teorías y hallazgos relevantes.
Cuadernos hispanoamericanos de Psicología, 2 (2), 61 – 77. Recuperado de:
http://www.elmayorportaldegerencia.com/Libros/Liderazgo/%5BPD%5D%2
0Libros%20-%20Liderazgo.pdf
Johnson y Johnson (2004). Assessing students in groups. Promoting group responsibility and
individual accountability. California, United States of America: Corwin Press.
Lewin, K. 1939. Teoría del campo y experimentación en psicología social. Cuaderno Nº 10
del Instituto de Sociología de la Facultad de Filosofía de la UBA, 1958, en
cuadernos de psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
Pounder, J.S. (2010) Transformational Classroom Leadership The Fourth Wave of Teacher
Leadership? Retrievered from: https://doi.org/10.1177/1741143206068216
SEP (2017). Aprendizajes clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica. México: SEP.
Rodríguez, C. (2014). Tutoría: Proyectos formativos para el aula en secundaria 1. México:
Indautor Nº 03-2014-070711092200-01.
Vásquez, D. (2012). Estilos de liderazgo de los docentes del nivel secundaria de una institución
Educativa del Distrito de la Perla- Callao. Recuperado de:
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63
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Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Todos los derechos reservados.
Prohibida su reproducción parcial o total. México 2021.
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