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DIMENSIONES DEL
DESARROLLO PSICOMOTRCOGNITIVA, MOTRIZ Y
AFECTIVA
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CONCEPTO
ATENCIN:
Se refiere a la capacidadpara seleccionar informacin, implica laconcentracin mantenida
por un perodoprolongado de tiempofrente a un estmulo.
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IMPORTANCIA DE LA
ATENCINLA ATENCIN participa en la organizacinde los dems procesos psquicos, es unade las principales condiciones no slo delaprendizaje escolar sino de cualquieractividad humana. Si la persona no escapaz de mantener la atencin,difcilmente podr hacer rendir susaptitudes o podr llevar a trmino unaprendizaje ya que no se producir ni lacaptacin de informacin ni la posibilidadde realizar el proceso mental derelacionarla con los conocimientos que yatiene, analizarla, comprenderla y dar larespuesta adecuada.
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Modalidades Alteraciones
VisualAuditivaHptica
Tiempoprolongado dereaccin alestmuloCorto spanPobre volumen.
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ALTERACIONES DE LA
ATENCINTiempo
prolongado(Inatencin)
CortoSpan
(Distractibilidad)
PobreVolumen
(Dispersin)
Es prolongado el
tiempo entre lapresentacin delestmulo y larespuesta.
Puede permanecer
muy corto tiempoen una tarea oactividad.
Selecciona muy
pocos estmulosen una perodode tiempo.
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SUGERENCIAS PARA LOSEJERCICIOS ATENTIVOS Los debe dar preferencia a los estmulos visuales yauditivos ya que provocan reacciones ms rpidas.La ejercitacin debe ser atractiva y la motivacinplacentera, los ejercicios debern ser variados y norepetitivos.Las horas de la maana son las ms beneficiosas paratrabajar, mientras que en las de la tarde y en el perodo dedigestin las reacciones se hacen ms lentas.Iniciar las actividades con los ejercicios atentivos paraevitar la fatiga previa.La duracin de los ejercicios deber ser progresiva.No realizar ms de tres ejercicios seguidos.
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EJERCICIOS DEESTIMULACIN
Ejercicios de reaccin simple Son aquellos ejercicios en los cuales el acto
perceptivo es elemental. Consisten en lapercepcin de la aparicin, variacin o fijacin deun solo estmulo.
Ejemplos: Nombrar un color cuando se lopresenta en una tarjeta.
Saltar cada vez que se palmea. Aplaudir cada vez que suena una campanilla. Estos ejercicios son los de iniciacin y se utilizan
preferentemente con estmulos visuales yauditivos.
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Ejercicios de reaccincompleja
Son aquellos ejercicios en los cuales el acto perceptivoes ms selectivo y debe organizar la respuesta a unosolo de los varios estmulos presentados.
Ejemplo: Se muestran varios colores y al aparecer elrojo el nio debe dar una palma. Ante el uso alternado de campanilla y pandereta,
palmear nicamente cuando escucha la pandereta.
Otra modalidad es que se presenten varios estmulossolicitando diferentes respuestas condicionadas a ellos. Ejemplo: Se nombran varios colores alternados y para
cada uno se debe realizar un movimiento determinado.
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HABILIDADES PERCEPTIVAS
PERCEPCIN: Es la funcin cerebralsuperior que permite identificar losobjetos a travs de procesos de anlisisy sntesis por diferentes canalessensoriales. Es un proceso que da
sentido y significado a lo quepercibimos.
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PERCEPCIN VISUAL Consiste en la
habilidad para
identificar losobjetos, formas ysmbolos a travsde procesos de
anlisis y sntesisde los estmulosvisualespresentados.
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HABILIDADES DE
DISCRIMINACIN VISUAL Discriminar formas
Discriminar tamaos
Discriminar posiciones
Discriminar colores
Clasificar objetos,figuras,
formas, letrasetc. segn laforma
Agrupar uordenar nios,
objetos y
figuras por tamao.
Colocar elcuerpo,objetos,
figuras enposicionesiguales odiferentes
Aparear oclasificar objetos o
figuras segnel color.
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HABILIDADES DE
RECONOCIMIENTO VISUAL RECONOCER
OBJETOSPRESENTADOS
FIGURASSUPERPUESTAS.FIGURASCAMUFLADAS.FIGURAS
INCOMPLETAS.
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PERCEPCIN AUDITIVA Consiste en la
habilidad para
identificar losobjetos a travsde procesos deanlisis y sntesisde los estmulosauditivospresentados.
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DISCRIMINACIN AUDITIVA Tonos:Grave
agudo
Duracin:largo
corto
Intensidad:Fuerte
dbil
Timbres:
Realizar
diferentesaccionessegn el tonoescuchado.
Comparar,
graficar o leer sonidoscortos ylargos.
Comparar,
imitar,simbolizar oleer sonidos
fuertes o
dbiles.
Identificar o
aparear voceso sonidos deinstrumentos.
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RECONOCIMIENTO AUDITIVOSonidos presentados : Identificar con los ojoscerrados o engrabaciones sonidoscotidianos como: cierrede una puerta, agua quecorre de la canilla,cuchara en la taza, cadadel libro al suelo, corridade una mesa, llaves,telfono, monedas, tic-tacdel reloj, rebote de pelota,golpe de martillo etc.
Ritmo: lento
rpido:Trabajar usando marchas,tambor, palmadas etc.Realizar marchas rpidasy lentas. Describir.
Imitar ritmos con palmas otambor.Presentar el sonido yseleccionar la tarjeta.(Flecha bastn)Presentar la tarjeta yrealizar el sonido.Graficar el ritmoescuchado .
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PERCEPCIN TCTIL EL TACTO SE ENTRENA EN LA DISCRIMINACIN DE:
Formas en objetos: Taza, plato, autito, lpiz, llave, etc.Formas geomtricas: Se utilizarn recortes de madera,cartn o plstico poco flexible, siluetas caladas, etc.Texturas: lija, virulana, algodn, cartn corrugado, etc.Temperaturas: fro, caliente, helado, tibio, natural.Presin : bola de plastilina, balita de vidrio, etc.Espesores (Grueso- fino): Varillas de madera de distintos
espesores e igual largo.Pesos: Botellitas rellenas de elementos de diferente peso.Posiciones: Varillas de madera fijas en diferentesposiciones.Tamaos: En objetos cotidianos y figuras geomtricas.
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PERCEPCIN MULTIMODAL La percepcin multimodal
est constituida por la
percepcin corporal ,la percepcin espacial yla percepcin temporal.
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PERCEPCIN CORPORAL
Se refiere a lasensacin
multimodal a travsde la cualpercibimos nuestrocuerpo.
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ESQUEMA CORPORAL El esquema corporal es la imagen mental del propicuerpo, de sus partes y de sus posibilidades de
movimiento, ya sea en posicin dinmica comoesttica.
El esquema corporal no es algo innato sino que seconstruye paulatinamente desde el nacimiento, pormedio de mltiples experiencias motrices, a travs informacin que proporcionan los sentidos, los rginternos y la que proviene del propio cuerpo enmovimiento.
Las alteraciones del mismo repercuten en la formacde la personalidad y pueden retardar todo tipo deaprendizaje.
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ELEMENTOS DEL
ESQUEMA CORPORAL Las funciones que pone en juego el nio en l
elaboracin del esquema corporal son:
Tonicidad.Relajacin.Respiracin.Equilibrio.Lateralidad.Coordinacin.
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ELEMENTOS DEL
ESQUEMA CORPORAL Tonicidad : Es la funcin de los msculos por la qu
se mantienen en forma permanente en tensin, congasto de energa que no ocasiona cansancio al cuerEsta tensin no es constante sino que vara en cadamsculo segn el movimiento que realiza. Para logel control de la tonicidad s necesario proporcionar nio el mximo posible de sensaciones de su propicuerpo, en diferentes posiciones, en forma esttica desplazamientos presentando diferentes grados dedificultad, que le exijan adoptar la tensin musculaadecuada.
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DESARROLLO DEL
ESQUEMA CORPORAL PERCEPCIN GLOBALDEL PROPIO CUERPO Diversas posiciones
del cuerpo.
Diversosdesplazamientos delcuerpo.
CONOCIMIENTO CORPORAL Reconocer y nombrar las
partes del cuerpo. Completar la figura
humana. Dibujo segmentario de la
figura humana. Reproduccin de la figura
humana. Reproduccin de
posiciones. Rompecabezas de la figura
humana.
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DIVERSAS POSICIONES DEL CUEREJERCICIOS: Se comienza por determinar un recorrido que deber seguir el
marchando. Se le darn las siguientes instrucciones: Atencincuando yo diga stop tomars la siguiente posicin De pie contrala pared trata de tocarla con todo tu cuerpo. Te mantendrs enposicin hasta la siguiente seal de stop . Se dejar al nio 10 a15 segundos en la posicin antes de pedirle que retome la mar
Siguiendo esta modalidad se pueden adoptar diferentes posici Pedirle que encuentre todas las formas de una misma posicin
Vas a encontrar todas las formas de posicin sentado y todos llugares donde te puedes sentar. Cada vez que escuches la sealstop tomars una de esas posiciones y las describirs. Los ejercicios anteriores se pueden complicar utilizando unacodificacin. Ej.: - Cuando diga uno adoptars una posiciparado y cuando diga dos una posicin sentado. Trata de variaposicin.
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IMITAR POSICIONES OBSERVAD
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IMITAR POSICIONES OBSERVAD
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FORMAS DE DESPLAZAMIENMARCHAR
Sobre todo el pie.
Sobre las puntas.Sobre los talones.Sobre los costados del pie.Con los pies pisando hacia
fuera.Con los pies pisando haciaadentro
REPTARSobre el vientre.
Sobre la espalda.Arrastrar sobre los codos.Arrastrar alternandobrazos y piernas.
Sobre un costado.
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FORMAS DE DESPLAZAMIENRODAR
Enroscado.Con los brazos al costado
del cuerpo.Con los brazos estirados.SALTAR
Alternando los pies.Con los pies juntos.Con un solo pie.Con desplazamiento.Sin desplazamiento.
CARRERAIndividuales.Con postas.
Cargando elementos.Con obstculos.
EN CUNCLILLAS
EN CUADRUPEDIATREPAR
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DIVERSOS DESPLAZAMIENTOS
CUERPODIVERSOSDESPLAZAMIENTOS
DEL CUERPO Marchar. Correr. Reptar.
Gatear. Saltar Trepar. Rodar
RODAR:El nio da vueltas mientras
sostiene entre sus pies un objeto
CORRER:Carrera de relevos, llevando unvaso de plstico lleno de agua.
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EJERCICIOS DE DESPLAZAMIEEJERCICIOS:
Marchar en forma normal, rpida, silenciosa, a grandes pasos, apasos pequeos, hacia delante, hacia atrs, hacia el costado, enpuntas de pie, sobre los talones, marcha codificada.
Carrera de relevos, carrera empujando objetos, con detencin
inmediata, recogiendo elementos, reventando globos, colocndoszapatos, vistindose. Reptar sobre el estmago, sobre la espalda, a travs de un tnel
angosto. Gatear sobre las rodillas y las manos; con los pies y las manos. S
puede cambiar de posicin segn seales dadas. Saltar con dos pies, con un pie, salto de conejo, saltar obstculossaltar a la cuerda. Trepar sogas, troncos etc. Rodar en diferentes superficies, rodar enrollado en una manta, da
vueltas en la colchoneta.
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CONOCIMIENTO CORPORAL
EJERCICIOS: Sealar y nombrar las partes del cuerpo en s mismo frente al es
en un compaero o en un mueco. Identificar la ubicacin y funcin de las partes del cuerpo.
Dramatizar acciones que se realizan con las diferentes partes delcuerpo (oler una flor, pintarse los labios, peinarse etc.). Completar figuras humanas incompletas, dibujando o con cartilla Presentar a los nios un mueco completo, luego quitar una parte
nio debe reconocer y colocar el elemento que falta. Reproducir figuras humanas con plastilina, arcilla, lpices, pintur Imitar figuras con diferentes posiciones del cuerpo. Armar rompecabezas de figuras humanas de diferentes sexos, ed
grupos raciales, posiciones, vista de frente, espalda y perfil.
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EQUILIBRIO El equilibrio consiste en
mantener relativamenteestable el centro de
gravedad del cuerpo, enposicin esttica y dinmica. La falta de equilibrio provoca
inseguridad afectiva ycorporal provocando fatigafsica a consecuencia de lanecesidad de readaptar continuamente posturas deequilibrio.
http://images.google.com.py/imgres?imgurl=http://iesmimoz.educa.aragon.es/EdFisica/libroweb/dibuweb/equili/1equi.bmp&imgrefurl=http://iesmimoz.educa.aragon.es/EdFisica/libroweb/equilibrio.htm&h=283&w=172&sz=143&hl=es&start=15&usg=__5YyhzpzMDUpBXmfl51386uvPNi8=&tbnid=H84M8K79LqiSaM:&tbnh=114&tbnw=69&prev=/images%3Fq%3DEquilibrio%2Best%25C3%25A1tico%2By%2Bdin%25C3%25A1mico%26gbv%3D2%26hl%3Des%26sa%3DG8/2/2019 Dimensiones Del Desarrollo Psicomotriz
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DESARROLLO DEL EQUILIBR El desarrollo del equilibrio se logra a travs de
actividades en diversos planos de altura, con distin
puntos de apoyo, ya sea en movimiento o en posiciesttica que obligan al nio a la bsqueda del equil Son tres los aspectos que deben desarrollarse: el
equilibrio en posicin esttica, en posicin dinmicque se adopta inmediatamente despus delmovimiento.
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PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DELEQUILIBRIO DE MANERA ADECUADA SE DE
Evitar situaciones que generenansiedad e inseguridad por parte delnio/a.
Educar a partir de una progresin
lenta. Trabajar el hbito a la altura y lacada.
Disminuir la ayuda o la contencinpaulatinamente.
Introducir juegos, movimientosrtmicos que favorezcan el balanceo. Supresin de los ojos en cortos
perodos de tiempo. Juegos con ojoscerrados.
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EQUILIBRIO ESTTICO Posicin de firmes, brazos a los costados y luego brazos at
Con pies separados 10 segundos. Con pies juntos 10 segun Mantenerse firme sobre un bloque de 10 cm. de alto por 10
segundos. Arrodillarse y levantarse con apoyo de las dos manos, una sin apoyo. Arrodillarse sobre una sola rodilla con apoyo de las dos ma
una mano y sin apoyo. Flexionar el tronco en ngulo recto y mantenerse: Con pies
separados 10 segundos. Con pies juntos 10 segundos. Mantenerse 10 segundos en puntas de pie. Mantenerse con un pie y la otra pierna flexionada detrs de
rodilla.
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EQUILIBRIO DINMICO
Marchar sobre un camino de 30 cm. de anch3 metros de largo.
Angostar el ancho hasta llegar a 15 cm. De pie sobre un bloque saltar hacia delante y
atrs. Caminar sobre un camino de bloques. Marchar con un bloque sobre la cabeza
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IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIN
TEMPORAL Y EL RITMO La percepcin temporal est muy relacionada con edesarrollo de la buena coordinacin, ayuda al nio organizarse y a tomar conciencia del mundo que lorodea. En cuanto al ritmo se sabe que la sucesin demovimientos es ms fcil de realizar y es menosagotadora cuando se hace rtmicamente, alternandesfuerzo y la relajacin. El ritmo permite la flexibiel relajamiento y la independencia segmentarianecesarias para la eficiencia motriz.
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ESTRUCTURACIN ESPACIA La estructuracin espacial es en principio la
diferenciacin corporal con respecto al mundo extePosteriormente con un mejor desarrollo del esquemcorporal, sobre esa base de referencia se vapercibiendo el espacio exterior .
La organizacin del espacio no es innata, sino quedebe elaborarse y construirse desde el comienzo devida del sujeto. En un primer momento se percibendimensiones espaciales del propio cuerpo, luego larelaciones del cuerpo con los objetos, y finalmenterelaciones de los objetos entre s.
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PERCEPCIN ESPACIAL CONSISTE EN LA ESTRUCTURACIN DEL MUNDO EXT
TOMANDO COMO REFERENCIA EL PROPIO YO.Afianzamiento de
nociones como: Arriba Abajo Adelante - Atrs Costado Derecha
Izquierda Cerca Lejos Adentro - afuera
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EJERCICIOS A) ARRIBA ABAJO: Mover partes del cuerpo hacia arriba y hacia abajo. Arrojar una pelota arriba abajo. Colocar las manos arriba debajo de la mesa. Relacionar con la accin de subir y bajar, subir a un banquito, o una escalera pa
arriba. Bajar una escalera o del banquito para ir abajo. B) ADELANTE - ATRS: Colocar a un nio en un lugar especfico del consultorio y ensearle que todo lo
ve sin necesidad de mover la cabeza est delante suyo. Nombrar lo que ve. Ensear atrs por oposicin a adelante. Atrs suyo estn todas las cosas que ve
solamente si da vuelta la cabeza.. Sealar adelante atrs cada vez ms rpido. Dos nios se ubican uno adelante y otro atrs. Interrogar Quin est adelante atrs? Se agrega otro nio y se van cambiando las posiciones. Interrogar. La terapeuta da palmadas adelante o atrs. Reconocer.
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DERECHA IZQUIERDA Mostrar la mano D I Mostrar ojo D, oreja D, pierna D, etc. Mostrar ojo I, oreja I, pierna I etc. Lanzar una pelota adentro de un
cuadrado en la pared Arriba derecha;abajo izquierda etc.
Seguir indicaciones desplazndose. El educador debe encontrar un tesoro
y el nio lo gua. Ejercicios de transposicin sobre otros:
El educador se coloca dndole laespalda al nio y se toman la mano D.A continuacin el gira y se le hacetomar conciencia de que a pesar delcambio de posicin, la mano derechasigue siendo la misma.
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PERCEPCIN TEMPORAL SE REFIERE A LA HABILIDAD PARA CALCULARPERODOS DE TIEMPO QUE HAN TRANSCURRIDO
El tiempo y el espacio estn ntimamente ligados y sse los puede aislar mediante la abstraccin. Como el
tiempo es intangible, es muy difcil aprehenderlo y slo puede captar por manifestaciones concretas. Las nociones de tiempo se adquieren fundamentalme
a travs del movimiento en relacin con el espacio. Las principales relaciones temporales son: antes,
despus, simultaneidad, sucesin, alternancia,periodicidad y duracin.
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DESARROLLO DE LA
PERCEPCIN TEMPORAL Observar caminar a dos personas y analizar quin camina ms lento o rpido. Combinar ritmos lentos y rpidos en marcha segn los golpes de las palmas o d
instrumento. Combinar marcha con detencin cuando para el sonido y vuelven a comenzar c
reinicio. Combinar ritmos lento con marcha y rpido con golpes de mano. Combinar ritmos fuertes con marcha y suaves con golpe de pies. Golpear con las palmas siguiendo ritmos graficados. Marchar al ritmo de un instrumento y a una determinada seal modificar la mis
un salto, media vuelta, ponerse de rodillas etc. Marchar al ritmo de un instrumento. A la consigna "Derecha" responde subiend
mano derecha, efecta lo mismo con la mano izquierda. A un golpe responder levantando las dos mano. Caminar y detenerse sobre la base de tres tiempos. Caminar tres tiempos y dete
tres tiempos. Caminar dos tiempos y golpear las manos dos tiempos al sonido de un instrume Sobre la base de seis tiempos, marchar los tiempos 1 y 2, golpear las palmas du
los tiempos 3 y 4 y permanecer inmviles durante los tiempos 5 y 6.
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COORDINACIN La coordinacin consiste en el buen funcionamiento y la
interaccin entre el SNC y la musculatura que da por resultmovimientos eficaces , estticos y sin derroche intil de en
Las perturbaciones en este aspecto suelen expresarse por la
persistencia prolongada de los movimientos o su interrupciantes de haberlos completado. En las primeras etapas del desarrollo, el nio compromete l
totalidad de su cuerpo en el movimiento que realiza, y luegpaulatinamente va logrando independizar los grupos muscuque especficamente necesita para una accin , hasta llegar total disociacin.
La coordinacin puede ser esttica y dinmica.
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COORDINACIN DINMICLA COORDINACIN RESULTA DE LA ARMONA DE ACCIO
MUSCULARES COMO RESPUESTA A DETERMINADOS ESTMMarcha Gatear y
arrastrarseEquilibrio(Esttico y
Dinmico)
Juegos deAdiestramiento
motor
Marchar enlnea recta,en zigzag,
hacia delante,atrs, enpuntas de pie
etc.
Avanzar gateando con lamano y el pie
del mismo lado,de ladosopuestos,
arrastrndosesobre el vientre
etc.
Mantenersefirme sobre un
bloque,mantenerseen puntas depie, caminar
sobre bloquesetc.
Saltar a la soga.Tirar la pelota deuna mano a otra.
Rebotar la pelotay tomarla.Realizar juegosde rebote en
marchas.
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RESPIRACIN
La respiracin guarda relacin con el psiquisla afectividad y otras funciones vitales del
cuerpo como el sistema nervioso y digestivoeducacin es fundamental por su repercusinotros procesos como la atencin y el
aprendizaje.
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RELAJACIN La RELAJACIN es una tcnica teraputica que le
permite al alumno , a travs de la disminucin de latensin muscular , sentirse ms cmodo con sucuerpo, conocerlo, controlarlo y manejarlo mejor.Estos ejercicios son adecuados para la intervencinen las alteraciones del control tnico muscular.
En una primera etapa se buscar desarrollar lainmovilidad y el silencio para lograr un ambiente detrabajo calmo y tranquilo. En este ambiente dequietud se inducir al nio, mediante la evocacin deimgenes mentales Ej.: (duro como la piedra, blandocomo el algodn) a la imitacin de actitudes donde sepongan en juego la contraccin y distensinmuscular. Estos ejercicios son ideales para el inicio yla finalizacin de clases.
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Ejercicios de contraccin y relajacin
Contraccin yrelajacin de
manos
Contraccin yrelajacin de
cabeza,
brazos, piernas
Contraccin yrelajacin enmarchas
Apretar palmas.Dedos contra
dedos.Manos
entrecruzadasapretadas.Distender y
relajar.
Cerrar yapretar los ojos
haciendo
muecas y soltar. Apretardientes y aflojar. Apretar brazos y
soltar
Caminar con losbrazos extendidoslateralmente y lospuos cerrados
fuertemente. Marchar en puntasde pie y los brazosextendidos hacia
arriba.
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EJERCICIOS PARA EL
FRENO INHIBITORIO DE SILENCIOY CONTROL
DEMOVIMIENTOS
DEINHIBICIN
EN MARCHA
DEINMOVILIDAD
Marchar sin hacer ruido.
Transportar elementossilenciosamente
etc.
Marchar ydetenerse al or la
seal.Jugar un, dos, tres
miro...
Inmovilizar partesdel cuerpo.
Tratar de no rerseante carasgraciosas.
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LATERALIDAD:
La Lateralidad consiste en la tendencia natural estable hacia elpredominio lateral de la izquierda o derecha en el uso demanos y pies en diferentes tareas tales como escribir o patearuna pelota.
El predominio lateral en la orientacin corporal , reduce elconflicto psicomotor y propicia la integracin senso-motriz,as como el aprendizaje. Si el nio no manifiesta ningnproblema es mejor no intervenir, pero si se evidencianinconsistencias significativas, los programas psicomotricesdeben facilitar y reforzar la lateralizacin y ayudar a establecermodos habituales de respuesta. Si hubiera que intervenirnunca debe hacerse antes de los cuatro aos.
Cuando se obliga a utilizar la derecha a nios/as que tienenuna predominancia cerebral derecha y por tanto una mayorhabilidad en la mano izquierda, es bastante probable queaparezcan errores en la lectoescritura (omisiones,sustituciones y alteraciones en las letras). Adems a nivelafectivo puede provocar inseguridad, ansiedad y/oagresividad.
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Observacin de la Lateralidad Adaptacin del "HARRIS TEST OF LATERAL DOMINANCE"
Preferencia de mano Imitar las siguientes
acciones: Tirar una pelota.
Clavar un clavo. Cepillarse los dientes. Peinarse. Girar el picaporte de la
puerta. Sonarse la nariz. Utilizar la tijera. Cortar con un cuchillo. Escribir.
Preferencia de los pies
Sacar el baln.
Conducir el baln.
Chutar.
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EJERCICIOS PARA LA
LATERALIDAD DOMINANCIA DE MANO Exprimir: una pelota de
goma, una esponja.
Cortar: papel, cartn, pao. Lanzar: por debajo, porencima.
Dibujar y pintar con la manodominante.
Coser: usando hilo y unaaguja grande. Escribir: practicar la forma
correcta del trazado de lasletras .
DOMINANCIA DE PIE Patear: una pelota a
un arco, a un
compaero Saltar:con el pie
dominante. Desplazar objetos:
empujar objetos a lolargo de una lnea.
Trasladar objetos conlos dedos del piedominante.
PRAXIA GRAFO- MOTORA
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PRAXIA GRAFO MOTORA Ejercitacin del acto prensor y el
control de los movimientosAmasar plastilina.
Hacer bollos con papel diario.
Ejercicios de destreza ycoordinacin manual
Tareas del vestir.Ensartar, enhebrar perlas, etc.
Ejercicios de coordinacin rtmicomotora de miembros superiores
Puos juntos, luego separados. Manos arriba de la mesa,
manos debajo de la mesa. Ejercicios contra sincinesias
manualesRealizar el movimiento de
marioneta con una mano y con laotra adoptar diferentes
posiciones
Ejercicios de gimnasia manual Las manos sobre la mesa, abriry cerrar. Abrir los dedos enabanico y juntarlos.
Ejercicios grficos preparatorios ala escritura
Realizar trazados librescontinuos. Pasar un lpiz sobre
lneas rectas, onduladas, etc.
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PRAXIAS
BUCOLINGUOFACIALES Y FONOARTICULATORIAS
Se pueden desarrollar los siguientes
ejercicios: Para los labios Para las mejillas Para agilizar la lengua
Para soplar
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EJERCICIOS ARTICULATORIOS
Para los labios Estirar los labios hacia delante.Oprimirlos. Abrirlos y cerrarlos.
Para las mejillas Inflar las mejillas alternada ysimultneamente.Para agilizar la
lengua Sacar la lengua, levantarla,
bajarla, moverla de derecha aizquierda.
Para soplar Soplar instrumentosmusicales, velas, inflar globos,
hacer pompas de jabn.
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MEMORIA
PROCESO POR EL CUAL SE ADQUIERE, REGISTRA, ALMACENA,REPRODUCE Y CONSOLIDA UNA INFORMACIN.
MEMORIA VISUAL : Recordar elementos percibidosvisualmente.
MEMORIA AUDITIVA : Recordar sonidos, timbres,ritmos y melodas. MEMORIA TCTIL: Recordar elementos que se han
percibido por el tacto. MEMORIA PRXICA: Consiste en aprender series
de movimientos MEMORIA TOPOGRFICA: Recordar ubicaciones
en el espacio, trayectorias y orientarse en el espacio.
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CONCLUSIONES Las INFLUENCIAS MOTRICES por las que va
transitando el nio, tanto en el hogar como en laescuela, potencian el desarrollo de las esferas :MOTRIZ, COGNITIVA Y AFECTIVA, a la vez qposibilitan la ADQUISICINDE CONOCIMIENTOS YHABILIDADES que son bsicos para su evolucinfutura. Estas experiencias deben estar acompaadas por la AFECTIVIDAD (cario, respbuen trato etc.) para lograr un DESARROLLOARMNICO E INTEGRAL.
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