DIARIO DE NOTAS Y REFLEXIONES 2013
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Aula No 1 2013
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CURRICULUM VITAE
DATOS GENERALES:
NOMBRES: Gloria Inés
APELLIDOS: Romero García
Lugar de nacimiento y fecha de nacimiento: Quito, 07 de marzo de 1961
No de cédula: 1707166060
Dirección Domiciliaria: San José de monjas Calle María Sarasti y Pasaje Manuel Cuzco
Dirección de trabajo: Avenida Teniente Hugo Ortiz y Antonio Rodríguez S 121
Teléfono del trabajo: 2668-909
Teléfono Celular: 0993640613
Correo electrónico: [email protected]
DATOS DE EDUCACIÓN
NIVEL INSTITUCIÓN TÍTULO FECHA DEL TÍTULO
ESTADO DE ESTUDIO
Colegio “Manuela Cañizares
Bachiller en Humanidades Modernas, especialización Ciencias Sociales
25 de julio de 1980
Tercer Nivel Universidad Central del Ecuador
Licenciada en Ciencias de la Educación, Profesora de Enseñanza media en la Especialización de Historia y Geografía
29 de julio de 1985
Profesional titulado SENESCYT
Cuarto nivel Universidad Central del Ecuador
Doctora en Historia
07 de mayo del 2001
Profesional titulado SENESCYT
Cuarto nivel Universidad Andina Simón Bolívar
Especialista Superior en Geografía aplicada
20 de febrero del 2003
Profesional titulado SENESCYT
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DATOS DE LA EXPERIENCIA LABORAL
Institución Cargo ejercido Trabajo actual Fecha de inicio de labores
Fecha de fin de labores
Colegio Particular Mexicano
Docente de Ciencias Sociales
No 03/09/1984 31/07/1985
Colegio Nacional femenino Augusto Arias
Docente Ciencias Sociales
No 30/09/1985 02/02/1988
Colegio Nacional Técnico Aloasí
Docente en Ciencias Sociales
No 03/02/1988 31/01/1992
Colegio Nacional Manuel Benjamín Carrión Mora
Docente Ciencias Sociales
No 01/02/1992 31/05/1996
Universidad Tecnológica América
Docente Cátedras a fines con Ciencias Sociales
No 05/04/2010 17/04/2012
Unidad Educativa Oswaldo Guayasamín Colegio José de la Cuadra
Inspectora General, Responsable de la UATH
Si 17/08/1998 Continúo
DATOS DE CAPACITACIÓN
NOMBRE DEL CURSO INSTITUCIÓN FECHA HORAS
ISO 9001:2008-FUNDAMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE CALIDAD
SENA 15/02/2013 40
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
03/03/2013 40
NTIC-NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN APLICADAS A LA FORMACIÓN
SENA 23/12/2012 40
CREATIVIDAD PARA LA SOLUCIÓN DE
SENA 29/11/2012 40
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CONFLICTOS LABORALES
ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
SENA 10/11/2012 40
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
SENA 13/10/2012 40
DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN CON BASE EN COMPETENCIAS
SENA 21/09/2012 40
CRECIÓN DE MODELOS DE ESTRATEGIA DIDÁCTICAS INNOVADORAS
SENA 01/09/2012 40
PEDAGOGÍA HUMANA SENA 27/07/2012 40
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN PROYECTO DE AULA II
MUNICIPIO METROPOLITANO DE QUITO-SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
03/10/2011 30
JORNADA PEDAGÓGICA PROVINCIAL
UNE DE PICHINCHA
23/10/2011 30
RELACIONES HUMANAS ORIENTADAS A BRINDAR UN BUEN SERVICIO AL USUARIO I y II
MINISTERIO DE RELACIONES LABORALES
01/11/2011 16
DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS CON METODOLOGÍA DE MARCO LÓGICO
CENAISE 02/09/2011 40
SEMINARIO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
28/10/2010 40
DIDÁCTICA APLICADA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
AMÉRICA
24/08/2010 60
SEMINARIO SOBRE LA LECTURA CRÍTICA SEGUNDA EDICIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
12/05/2010 60
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DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
AMÉRICA
08/05/2010 8
SEMINARIO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA II EDICIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
27/06/2009 10
I CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
26/06/2009 40
SEMINARIO SOBRE INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
19/06/2009 30
XI JORNADA DE ORIENTACIÓN Y BIENESTAR ESTUDIANTIL DE PICHINCHA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
13/05/2009 30
JUNTANDO LAS PIEZAS DE LA INVESTIGACIÓN I y II
ACADEMIA COTOPAXI y
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
09/02/2009 16
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
FUNDACIÓN GENERAL
ECUATORIANA-CECADIS
04/10/2008 120
METODOLOGÍA POR COMPETENCIAS
FUNDACIÓN GENERAL
ECUATORIANA-CECADIS
31/05/2008 120
ENSEÑANZA DE HISTORIA
UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN
BOLÍVAR
10/04/2008 8
TALLER PREVENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES
FUNDACIÓN TIERRA NUEVA
12/03/2008 40
CÓMO DISEÑAR UN CURRÍCULO EN BASE A COMPETENCIAS
FUNDACIÓN GENERAL
ECUATORIANA-CECADIS
01/03/2008 120
SEMINARIO TALLER SOBRE COMUNIDAD DE NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS SALUDABLES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
02/03/2008 40
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SEMINARIO DE CAPACITACIÓN PARA ASPIRANTES A AUTORIDADES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
UNE DE PICHINCHA Y
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
23/02/2008 60
TALLER VHI SIDA DEBE PARAR
UNESCO 19/12/2007 8
GESTIÓN DE CALIDAD EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
FUNDACIÓN GENERAL
ECUATORIANA-CECADIS
08/12/2007 120
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
COLEGIO JOSÉ DE LA CUADRA
14/12/2007 60
LEY DE SERVICIO CIVIL Y CARRERA ADMINISTRATIVA
PREFECTURA DE PICHINCHA
01/06/2007 9
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
FUNDACIÓN GENERAL
ECUATORIANA-CECADIS
25/05/2007 120
PROYECTO CODYC FUNDACIÓN TIERRA NUEVA
03/04/2007 16
APLICACIÓN DE LA LOSCCA Y SU REGLAMENTO Y NORMAS CONEXAS
SENRES 02/03/2007 22
SEMINARIO TALLER DE SOCIALIZACIÓN DE LOS MANUALES DE GESTIÓN PARA LOS DIRECTIVOS INSTITUCIONALES
SUPERVISIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE
PICHINCHA
19/01/2007 30
DATOS DE EXPERIENCIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CARGO TRABAJO ACTUAL
FECHA DE INICIO
FECHA DE SALIDA
COLEGIO NACIONAL JOSE DE LA CUADRA
INSPECTORA GENERAL RESPONSABLE DE LA UATH
SI 16/09/1998 Continúo
COLEGIO NACIONAL MANUEL BENJAMÍN CARRIÓN
DOCENTE CIENCIAS SOCIALES
NO 01/02/1992 31/05/1996
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MORA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA AMÉRICA
SOCIALES NO 05/04/2010 17/04/2012
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ALOASÍ
DOCENTE CIENCIAS SOCIALES
NO 03/02/1998 31/01/1992
COLEGIO NACIONAL FEMENINO AUGUSTO ARIAS
DOCENTE CIENCIAS SOCIALES
NO 30/09/1985 02/0271998
COLEGIO PARTICULAR MEXICANO
DOCENTE CIENCIAS SOCIALES
NO 03/09/1984 31/07/1985
REFERENCIAS PERSONALES
NOMBRES No TELÉFONO
Lic. Francisco Jácome 2668-909
Lic. Ana Remachi 2668-909
Lic. Margarita Arroyo 2668-909
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Todos los bachilleres deben estar preparados
para la vida y para participar en una sociedad
democrática
Todos los bachilleres deben estar preparados
para continuar en los estudios superiores
Todos los bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo
laboral o del emprendimiento
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OBJETIVOS DE LA SESIÓN 1
ACTIVIDADES SESIÓN No 1
1.1.- REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA PERSONAL EN EL BACHILLERATO
La elección de la especialidad de mi bachillerato fue muy buena para mí, ya que en
una entrevista con el DOBE me permitieron escoger lo que a mí más me agradaba, me
satisfizo sobre manera el hecho de que me dijeron que como excelente estudiante me
desenvolvería en cualquier especialización.
Diagnosticar los conocimientos previos y espectativas de los participantes frente al curso
Establecer los objetivos del curso y el sistema de evaluación
Explorar la forma en la que cada docente aprendió en el
bachillerato
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Ante esto realicé la consulta en mi casa y mi hermana mayor me dijo que como ella
estudiaba Físico Matemático yo probara en Ciencias Sociales, y la verdad me gustó y
mucho.
Mi experiencia como estudiante es que el Departamento de Consejería Estudiantil, oriente
de una manera positiva y asertiva de los estudiantes, pues en la actualidad no hay una
buena orientación, de allí que los estudiantes no direccionan de manera efectiva su futuro
profesional.
Cuando me dieron a elegir fue mi responsabilidad, la elección de mi futuro y la verdad
estoy en lo que me gusta y mi desenvolvimiento es más motivador que si me hubiesen
impuesto.
La experiencia como docente en mi especialidad es gratificante, toda vez que me permite
legar a los estudiantes de una manera activa y participativa permitiendo el desarrollo de
la reflexión, análisis, síntesis y criterio personal desde el punto de vista práctico en la
aplicación de la materia en la vida de cada uno.
1.2.-¿ QUÉ CAMBIARÍA DE MI BACHILLERATO?
Para mi manera de ver el tema, es muy importante la unificación del Bachillerato, de esta
manera las oportunidades de aplicar profesionalmente es igualitaria para los estudiantes,
la especialidad ya no debe ser impuesta por el criterio de quienes conforman el
departamento de orientación u otra persona, debe ser elegida libremente por el mismo
estudiante pues su futuro está en sus manos de acuerdo a lo que le gustaría ser.
Todas las asignaturas se entrelazan unas con otras y no están aisladas dentro del
pensamiento del hombre, se necesitan mutuamente de su aporte para enriquecer a la otra
por lo tanto se debe considerar que todas son importantes. La malla curricular se debe
mantener en depuración constante pero con los actores principales, es decir maestros y
estudiantes sin disminuir las horas de impartición de cada una de las materias o
asignaturas por así convenir a determinada carrera.
Me gustaría que cambie la manera de manejar e imponer asignaturas por parte de
personas donde priman intereses particulares a los intereses generales. Se debe realizar
un estudio de nuestra realidad nacional y de acuerdo a ello avizorar el futuro profesional y
ocupacional de los bachilleres.
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1.3.- CARTA A UN DOCENTE
Quito, 02 de mayo del 2013
Sr. Dr. Mauricio Aldaz
DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES DEL COLEGIO “MIRAVALLE”
De mi consideración:
Con un atento saludo, me dirijo a usted para congratularme con su fructífera labor al
servicio de la juventud, conocedora de su activa participación con sus estudiantes dentro
del aula al impartir los temas de la asignatura de las Ciencias Sociales a través de los
talleres, esta forma de trabajo nos da resultados increíbles de conocimiento y aporte por
parte de nuestros estudiantes, aspectos que permiten el desenvolvimiento personal
individual y de equipo y sobre todo la formación integral de los mismos.
El enfoque de nuestra asignatura es significativa ya que desarrolla el accionar del
estudiante a través de competencias (conocimientos, habilidades, destrezas y valores),
siempre tendiendo a su bienestar y el bien común de los demás. Esto le permite realizar
su propio proyecto de vida en base a la realidad circundante y su forma de aportar a la
sociedad convirtiéndose en un individuo positivo.
Nuestra labor de formadores de la Educación no termina, siempre estaremos pendientes
de los cambios que se den en el mundo para estar a la par con la información,
descubrimientos, aportes etc, que sirvan para enriquecer a las Ciencias Sociales y con
ellos a nuestros estudiantes.
Por la gentil atención a la presente, antelo desde ya mis más altos sentimientos de
consideración y estima.
ATENTAMENTE
GLORIA ROMERO DOCENTE DE CC SS.
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OBJETIVOS DE LA SESIÓN 2
ACTIVIDADES SESIÓN No 2
2.1.- Resultados de la encuesta aplicada.
PREGUNTAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
a.-SOBRE LA ELECCIÓN DEL BACHILLERATOI
Mi elección de bachillerato (técnico o en ciencias) se basó en estos criterios. Coinciden en exponer que para entonces no había otra opción de bachillerato y además era una fuente de trabajo.
Mi elección de especialización se basó en: Consejo familiar y sobre todo direccionamiento obligado del DOBE, ya que la opinión del estudiante no era escuchada, manifiestan que el DOBE no orienta sino desorienta.
Una vez que elegí, ¿tuve dudas sobre mi opción de bachillerato? Si las tuve, ¿Cuáles fueron esas dudas? Coinciden que al no tener opción las dudas no eran importantes entonces, otros no tenían dudas pues terminaron aceptando y les gustó la docencia. Otros no sabían qué hacer con un bachillerato técnico y querían ser docentes.
Reflexionar sobre la experiencia de los docentes en la estructura anterior del bachillerato
Evaluar la forma en la que cada docente aprendió en el bachillerato
Revisar las características de la estructura del Bachillerato General Unificado
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¿Qué hice frente a estas dudas? Algunos optaron por no hacer nada, otros indicaron que por falta de medios económicos se vieron obligados a continuar la docencia y otros manifiestan que se decidieron a luchar y auto-prepararse pero la dificultad era el bachillerato técnico impuesto.
¿Hice algún cambio, después de mi primera elección? Si lo hice, ¿en qué consistió? No hicieron ningún cambio y continuaron estudiando
Sabiendo lo que sé ahora, ¿haría la misma elección que hice al entrar al bachillerato? ¿por qué? Algunos manifiestan que no les gusta el bachillerato técnico pero fueron obligados o porque no disponían de dinero para cambiarse de Colegio les tocó terminar la especialización, les hubiese gustados las Ciencias Sociales. Manifiestan otros compañeros que les gustaría otra profesión a parte de la docencia. Otros en cambio les gusta la docencia y volverían a elegir lo mismo.
b.-SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDIÉ
¿Cuáles son las asignaturas que más disfruté durante mis estudios de bachillerato?¿por qué? Mecanización, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Pedagogía, Didáctica de la Psicología, Ética y Moral.
¿Cuáles son las asignaturas que considero que más me han servido entre aquellas que estudié durante el bachillerato?¿por qué? Literatura, Pedagogía, Didáctica de la Psicología, Realidad Nacional, Filosofía, Ética y Moral. Porque les ayudó mucho para trabajar con seres humanos y para aprender a ser mejores
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Maestros de la Educación.
¿Cuáles son las asignaturas que menos disfruté durante mi bachillerato?¿Por qué? Contabilidad, Matemática, Estadística, Física, Química, Inglés. Porque manifiestan que los maestros se creían dueños de la verdad, eran muy drásticos, se investían de un falso poder, otros dicen que eran malos ( les agredían).
¿Cuáles son las asignaturas que considero que menos me han servido entre aquellas que estudié durante el bachillerato?¿Por qué? Manifiestan que todas les han servido pero en diferente grado de acuerdo a su labor. Porque depende del trabajo que realice.
¿Hay alguna asignatura que no estudié en el bachillerato y que considero que hubiera sido útil para mí?¿Cuál y por qué? Lógica y Ética, Cívica, Computación porque son muy importantes para la complementación de la formación del ser humano y además hay que estar acorde con el avance de la tecnología.
C.-SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE AHORA ENSEÑO
¿Cuál considero que fue el enfoque con el que aprendí la asignatura que ahora enseño? Tradicional, memorístico, conductista, pero también hay quienes han aprendido con el constructivismo, dependió de la aptitud y actitud del Maestro de la época no siempre fue malo y no todo fue tradicional.
¿Cuáles fueron los objetivos que considero prevalecían cuando aprendí la asignatura que Ahora enseño?¿Por qué? Entrega hacia los estudiantes Para estar seguros que aprendió.
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Analizar, valorar y sintetizar los contenidos. Tener que aprender a como dé lugar pues nosotros sí nos dedicábamos y nos enseñaron con valores como: puntualidad, responsabilidad pero con disciplina. Porque nos enseñaron valores que hasta hoy no olvidamos y aplicamos a nuestros estudiantes que actualmente se han echado a perder por mucha sobreprotección del Estado en lo que se refiere al accionar de los estudiantes.
2.2.- Evaluación del antiguo bachillerato
a. Reflexione sobre el aporte de su propia experiencia como estudiante de
bachillerato en su vida universitaria, profesional y personal y resuma los
puntos más importantes en la siguiente tabla:
Aportes positivos que fueron resultado de mi
experiencia en la anterior estructura del bachillerato
Aspecto de mi vida en el que se vio reflejado
Razones
Exigencia de mis Maestros
Empoderamiento del conocimiento y temor por el incumplimiento
Aprender razonadamente los conocimientos ya que los que bien se aprende no se olvida
Desarrollo y cumplimiento de valores
Respeto hacia mí mismo y a los demás
Siempre ser respetuosa conmigo y con los demás
Disciplina en los diferentes actos y/o actividades
Lo que inicio debo terminar responsablemente
Responsabilidad en mis estudios.
Búsqueda de capacitación permanente.
Ser ordenada en mi vida estudiantil y profesional
Manejarme disciplinadamente y coordinando mis actividades
Utilización de la precisión en las actividades y responsabilidades a cumplir
Trabajos bien realizados y presentados debidamente
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b. A continuación, reflexione sobre los obstáculos o limitaciones que podrían
haber tenido como origen la anterior estructura del bachillerato tanto en su
vida universitaria como profesional y personal. Registre sus reflexiones y
luego resuma los aspectos más importantes en la siguiente tabla:
Obstáculo o limitación que podría ser
consecuencia de mi experiencia en la anterior
estructura del bachillerato
Aspecto de mi vida en el que se vio reflejado
Razones
Enfoque tradicional y conductual predominante
Actividades direccionadas hacia objetivos concretos
Objetivos planteados se logra cumplirlos una vez que me he propuesto
Educación autoritaria y represiva
Modelo adoptado fuera de nuestra realidad
Poca tolerancia al irrespeto, irresponsabilidad, indisciplina, desorden etc.
Educación memorística y mecanizada
Desarrollo mental con reflexiones, criterios, conclusiones,
Facilidad de palabra, reflexión y criterio
2.3.- Resumen reflexivo sobre las nuevas oportunidades del BGU
No todo lo pasado fue malo, personalmente me sirvió para mi vida personal
y Profesional lo que sí fue negativo es la credibilidad que le dan apersonas
encargadas del llamado DOBE, actualmente del Departamento de
Consejería estudiantil que continúa con la misma forma de imponer
profesiones sin contar con la inclinación vocacional del estudiante, por
ellos el fracaso en su futuro profesional, Por ejemplo muchas de mis
compañeras querían seguir medicina pero con Ciencias Sociales no lo
pudieron hacer, algunas de mis compañeras tienen negocios, otras son
secretarías, otras costureras, otras han viajado etc.
El nuevo bachillerato puede contribuir a eliminar las limitaciones del
antiguo bachillerato, solamente que sugiero no dejar en manos de las
Autoridades la asignación de horas a las optativas, con experiencia de años
en la docencia he visto que se imponen intereses inclusive personales, se
debe hacer un estudio pormenorizado de las necesidades de la sociedad
circundante a las Instituciones Educativas y en base a ello mantener o crear
otra especialidad.
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ANTIGUO BACHILLERATO
Dispersión Curricular
Especialización prematura e
hiper- diversificación
Escasa articulación
entre EGB y la Educación Superior
Sobre carga de contenidos, metodología
inadecuada y falta de relevancia y
actualidad
BGU
Tronco común de asignaturas
Asignaturas Optativas y
Módulos Técnicos
Articulación entre EGB, BGU y la
Educación Superior
Propuesta curricular y
Pedagógica con contenidos y metodologías actualizadas y
relevantes
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OBJETIVOS DE LA SESIÓN 3
ACTIVIDADES SESIÓN No 3
3.1.- Lista ce cualidades que deberían desarrollar los bachilleres ecuatorianos y
reflexión.
Analizar los objetivos que
plantea el Bachillerato General
Unificado
Establecer las cualidades del
bachillerato necesarios para
alcanzar los objetivos
planteados
Conocer la opinión de los bachilleres
actuales
Analizar la necesidad de cambio de la
estructura del bachillerato a la luz
del perfil del bachiller propuesto
Responsable Dedicado Crítico Creativo Analítico Reflexivo Solidario
Ordenado Disciplinado Asertivo Afectivo Democrático Honesto SER
HUMANO
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3.2.- Resultados de la entrevista.
Similitudes y diferencias en los resultados de las entrevistas realizadas en la
actividad 2.
PREGUNTA GENERAL SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
De lo aprendido en el bachillerato, ¿Qué es lo que más me ha servido en mis estudios universitarios o en mi vida laboral (tomar en cuenta tanto conocimientos como desarrollo de destrezas o habilidades? ¿Por qué?
En general todo todo lo aprendido en el bachillerato ha servido de base para los estudios universitarios, porque los conocimientos son sólidos, permiten el desarrollo de habilidades y destrezas y sobre todo han ayudado a ser mejores profesionales.
De lo aprendido en el bachillerato, ¿Qué es lo que menos me ha servido en mis estudios universitarios o en mi vida lab oral? ¿Por qué? Hay ponencias sobre los feriados y los paros del Magisterio que impedían el normal desarrollo del aprendizaje, porque se perdía mucho tiempo y no se podía recuperar.
Tomando en cuen ta las actividades que ahora llevo a cabo, ¿qué me hubiera sido útil aprender en el bachillerato? ¿ Por qué? Las TIC´s, Más Ciencias Sociales porque forman SERES
Todos los bachilleres deberían tener iguales posibilidades de ingresar a las universidades y optar por una profesión digna y acorde a su vocación
Actualmente el Estado escoge las profesiones para los bachilleres, antes lo hacía el DOBE, solo han cambiado los actores
La gran afluencia de bachilleres hacia la educación superior es alta, por lo que muchos quedan fuera de esta oportunidad.
El tronco común curricular debe ser igual para todos los bachilleres, asegurándoles un mismo nivel de conocimientos y por lo tanto equidad en las oportunidades de educación superior
2do objetivo del BGU
"Todos los bachilleres deben estar preparados para continuar con los estudios superiores"
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HUMANOS, concientes y responsables.
Como bachiller graduado y con mi experiencia actual, ¿qué cambios sugeriría para las siguientes generaciones de bachiller? Maestros mejor preparados, con igualdad de acceso a los cursos ofertados y que cuenten con los permisos respectivos. Inculcar a los estudiantes valores como: justicia,Ética,Moral, Responsabilidad etc ya que son muy importantes e indispensables para formar SERES HUMANOS y un buen profesional a futuro. De acuerdo a la especialidad profundizar los conocimientos sin descuidar la cultura general. Se extienda el tiempo de las prácticas en otras Instituciones.
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3.3.- PERFIL DEL BACHILLER PROPUESTO EN EL B GU
"PROPUESTA DE PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER"
Pensamiento riguroso
Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica
Comunicación efectiva
Comprender y utilizar en forma efectiva el lenguaje
Razonar numéricamente
Solución de problemas teóricos-Prácticos
Utilizar las TIC´s como herramientas tecnológicas
Para comprender la realidad circundante, resolver problemas y poner de
manifiesto su creatividad
Comprender la realidad natural
Comprender los fenómenos naturales y aplicar en su vida diaria y ser ersponsable de la
conservación ambiental
Comprender la realidad social
Conocer los sitemas políticos, sociales y económicos para aplicar en su vida cotidiana
Actuar como ciudadano responsable
Conocer sus deberes y ejercer sus derechos, así como el
respeto de los derechos de los demás
manejo de emociones y relaciones sociales
Trabajar en equipo en forma responsable y resolver
conflictos pacíficamente
Cuidar de su salud y bienestar personal
Saber, entender y defender su salud en todos sus estados.
Ser emprendedor
Ser proactivo, emprendedor útil a sí mismo y a la sociedad
Aprendizaje continuo
Acceder a la información en forma justa y equitaiva,
aprovechando las oportunidades de superación.
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3.4.- Recorrido por el aula y evidenciar los elementos que más me llamó la
atención:
Todos coincidimos en los elementos más importantes de la propuesta de
un nuevo Bachillerato General Unificado, solamente que las
representaciones eran diferentes, algunos hicieron mapas conceptuales,
otros realizaron dibujos, otros realizaron formas representativas, pero en
el fondo todos tenían el mismo contenido
3. 5.-REALIZAR UNA COMPARACIÓN ENTRE EL PERFIL DE BACHILLERATO
PROPUESTO POR EL BGU Y PERFIL DEL BACHILLERATO EN LOS
ÚLTIMOS AÑOS.
El perfil de bachillerato propuesto por el BGU, es trabajar en base a
competencias esto es Conocimientos, habilidades, destrezas y valores,
vitales para la formación integral de los bachilleres, esto lógicamente hará
de los estudiantes seres Humanos, asertivos, afectivos, solidarios,
emprendedores, listos a insertarse de manera efectiva en el mundo laboral.
El actual bachillerato tiene una serie de falencias, que van desde la
inserción de asignaturas indiscriminadamente en base inclusive a intereses
de quienes manejan y modifican la malla curricular y de quienes autorizan
sus modificaciones, sin realizar un estudio serio del entorno y por supuesto
la aplicación de una encuesta bien estructurada donde se sondeen las
necesidades de la sociedad.
Es el Estado conjuntamente con los actores de base de la Comunidad
Educativa, quienes deberán analizar las reales necesidades Institucionales
y no dejar carta abierta a la decisión tomada por determinadas personas,
que han demostrado satisfacer necesidades inclusive solo de determinado
sector o personal.
Los bachilleres sufren de una desorientación en la inclinación profesional,
son obligados, inclusive a tomar determinada especialidad en el
bachillerato y sobre todo a nivel superior o las condiciones económicas no
le permiten acceder a un Colegio o universidad que realmente desee
estudiar.
Las oportunidades de acceso a las universidades actualmente es
restringida pues tengo la impresión que se cierne a los estudiantes y son
escogidos, mientras muchos no tiene oportunidad de estudios superiores,
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esto a más de la situación económica difícil que les obliga a ofertar su mano
de obra barata y emplearse antes que pensar en estudios superiores.
Se debe estudiar lo bueno del bachillerato pasado, actual, mejorarlo y
superarlo para la aplicación en el futuro.
¡NO TODO LO PASADO ES MALO!
OBJETIVOS DE LA SESIÓN 4
ACTIVIDADES SESIÓN 4
4.1.- Cuadro comparativo entre el Perfil del bachiller del EGB (Educación General
Básica y el Perfil del BGU (Bachillerato General Unificado).
PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ( EGB)
PERFIL DEL BACHILLER DEL BGU
Convivencia y participación en la sociedad que le rodea y en la cual se desenvuelve
Actuar como ciudadano responsable, Conocer sus deberes y ejercer sus derechos, así como el respeto de los derechos de los demás, respetar el medio y la sociedad en donde se
Hacer una aproximación del
papel de su asignatura para alcanzar el perfil
propuesto para los bachilleres
ecuatorianos
Evaluar el perfil del Bachillerato
General Unificado en articulación con
la Educación General Básica
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desenvuelve.
Ser digo representante de nuestro país, constituirse en el portavoz de su identidad cultural, respetuoso de los símbolos patrios y practicar los valores de un buen ciudadano
Comprender su realidad social, participando de una manera activa en los diferentes acontecimientos: políticos, económicos y sociales tanto dentro como fuera de nuestro País.
Demostrar buenos hábitos de lectura creativa y crítica
Aprender por el resto de su vida sin que necesite directrices externas, acceder de manera responsable a la información disfrutando de la lectura.
Demostrar su razonamiento lógico, crítico, creativo en la resolución de problemas o conflictos.
Pensar, razonar, analizar, argumentar de una manera lógica, crítica y creativa, además de planificar para la toma de decisiones y la resolución de problemas.
Cuidado y protección de su salud física, psicológica y sexual
Cuidado de su salud física, mental y emocional y bienestar personal, nutrición, sueño, ejercicio y sexualidad.
Contribuir al cuidado , protección del medio ambiente procurando su conservación
Comprender su realidad natural poniendo en práctica sus conocimientos en la vida cotidiana, además de preservar el medio ambiente
Aplicar sus conocimientos en la vida diaria
Manejar sus emociones y sus relaciones sociales, formar equipos y resolver conflictos de manera pacífica y razonada.
Comprender la situación del Ecuador y del mundo a través de sus conocimientos
Complementar la información a través del uso responsable de las Tics, para comprender la realidad nacional y del mundo.
Utilizar la tecnología para comunicarse en forma efectiva, para la investigación y otras actividades académicas.
Utilizar herramientas tecnológicas para la efectiva comunicación e información, además de poner en práctica su creatividad.
Interactuar en la comunicación aplicando el conocimiento básico de otro idioma.
Comunicarse en forma efectiva utilizando el lenguaje oral y escrito tanto en su propia lengua como en una lengua extranjera.
Formar parte de equipos de trabajo y otras formas
Ser proactivo, capaz de concebir y gestionar proyectos de
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recreativas que ocupen su tiempo en forma eficaz
emprendimiento, además formular y poner en práctica su propio plan de vida.
Demostrar su sensibilidad y comprensión ante las diferentes obras artísticas, diferenciando su género, estilo y técnicas.
Utilizar el arte como forma de expresión, comunicación, creatividad y exploración de la estética.
4.2.- Cualidades, rasgos o aspectos a ser trabajados durante el bachillerato para
que el estudiante que ha terminado la Educación General Básica alcance el perfil
planteado para el final del bachillerato.
Pensar y razonar de manera lógica, crítica y creativa
Expresarse y comunicarse correctamente
Solucionar problemas teóricos y prácticos.
Comprender su realidad circundante y manifestar su creatividad
interactuar y comprender su realidad social.
Actuar como un ciudadano responsable, respetuoso y solidario.
Establecer buenas relaciones sociales y resover conflictos de manera pacífica y razonada
Cuidar su salud en general
Ser emprendedores, prácticos y participativos
Acceder a la información de una manera responsable.
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4.3.- CONCLUSIÓN:
En los primeros años de estudio del ser
humano se deben afianzar los
conocimientos en función de los
aprendizajes previos de los niños,
complementando con el desarrollo de las
habilidades, la sicomotricidad y desde
luego la inculcación y afianzamiento de los
valores.
El adulto es quien limita la mente del niño
por ejemplo: ¡esto no lo hagas porque no
puedes! , creen que el niño no es capaz de
razonar, crear, reflexionar, con lógica,
cuando el niño actúa en demasía lo tachan
de hiperactivo, somos los maestros quienes debemos actualizarnos y estar a la
par con los avances de la ciencia y la tecnología. Lo cierto es que la mente del ser
humano es poderosa y desde niño se debe trabajar y desarrollar las inteligencias
múltiples y no encasillar al niño en determinado campo de acción. Nada supera a
la mente del hombre, por lo tanto nadie está en la capacidad de medir su alcance
peor limitar su accionar, lo que sí podemos hacer de nuestros estudiantes es
verdaderos SERES HUMANOS.
4.4.- ¿Qué es lo más importante que los estudiantes deben aprender en la
asignatura que imparten para contribuir a dar el salto del perfil de salida de la
Educación General Básica al perfil del bachiller?
Desarrollar en los estudiantes las competencias (conocimientos, habilidades,
destrezas y valores).
Trabajar en el pensamiento con
aplicación del análisis, reflexión,
criterio lógico para su convivencia e
interrelación responsable con el
medio natural y social, cultivando su
participación oportuna y efectiva en
su vida cotidiana y con capacidad de
resolver conflictos o problemas
pacíficamente.
Insertar a los estudiantes en el
mundo de la tecnología para el
acceso a la información y
comunicación en forma asertiva,
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oportuna y efectiva, cuidando el cumplimiento de sus deberes y ejerciendo sus
derechos y el de los demás.
4.4.1.- Conclusión del grupo.
El Maestro de la Educación, desde cualquier campo de la disciplina, tiene la
obligación de preocuparse y contribuir a la formación integral natural y social del
estudiante.
4.4.2.- Conclusión individual.
Como maestros
de la educación
debemos formar
ante todo SERES
HUMANOS,
sensibles,
capaces,
asertivos,
participativos,
solidarios y
emprendedores,
que contribuyan
a su bienestar y
el de los demás.
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4.5.- Registro de criterios de los otros grupos que más me llamaron la atención.
En el capo de las otras asignaturas fueron muy interesantes sus ponencias de la
siguiente manera:
En el Área de Educación Física
No utilizan directamente las tic´s, ellos utilizan la práctica directa con la
guía y orientación del maestro.
No pertenecen al campo de la salud, pero tienen mucho conocimiento sobre
cómo mantener el cuerpo y la mente sana a través de los ejercicio y la
nutrición responsable.
No trabajan impartiendo la asignatura de la Lógica pero orientan a los
estudiantes al desarrollo y aplicación de actividades con razonamiento,
precaución, reflexión, criterio lógico.
En el Área de la Matemática exponen lo siguiente:
Enseñan a sus estudiantes a reflexionar, razonar con lógica para aplicar
sus conocimientos en situaciones modernas, por ejemplo en labores
viales dentro y fuera de una ciudad o también aplicar sus conocimientos
en los asilamientos vehiculares o poblacionales de cualquier sitio o
lugar.
En el Área de Ciencias Sociales
Estas asignaturas se entrelazan entre sí y con las demás a manera de las
neuronas cerebrales, ya que recibe y aporta con información vital para
el desarrollo de sí misma y de los demás.
Es una de las asignaturas más completas del conocimiento, por lo tanto
merece una atención especial.
4.6.- Reflexión personal sobre la mi contribución y papel para que los estudiantes
den el salto desde el perfil de salida de la EGB hasta el Perfil del bachiller. Para
ello utilice la siguiente guía.
a. ¿Cuál es la mayor diferencia que encuentro entre el perfil de salida de mis
estudiantes actualmente y el perfil que plantea el BGU?
De acuerdo a la especialidad en las Instituciones Educativas se cargan
horas a las materias consideradas “importantes” y se restan horas de las
asignaturas de cultura General que por cierto contribuyen directamente a
la formación de SERES HUMANOS, como son las Ciencias Sociales.
Actualmente el BGU considera la formación integral atendiendo todos los
campos del saber humano desde los conocimientos hasta la aplicación de
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los valores para una vida con ética y moral en beneficio de la Sociedad en
general.
b. A la luz de aquello que es importante que aprendan mis estudiantes en mi
asignatura ¿Cuál debe ser mi contribución en la búsqueda del perfil del
bachiller que plantea el BGU?.
Mi contribución en la búsqueda del perfil del bachiller que plantea el BGU
es guiar orientar a los estudiantes hacia una razonamiento lógico, reflexivo,
crítico, participativo en forma lógica para entenderse a sí mismos y a los
demás, en una sana convivencia e interrelación con su entorno natural y
social, comunicándose de manera oportuna y efectiva e inclinándole a la
investigación y aporte como ente positivo.
c. ¿Cuál es mi mayor reto frente a mi respuesta en la pregunta 2?.
Una preparación continua y permanente en beneficio propio y de los
demás, responsabilidad compartida en la formación integral de los
estudiantes, no podemos equivocarnos en su formación, ello provocaría
una crisis en los individuos y en la sociedad en general.
d. ¿Cuál es mi mayor fortaleza y cuál mi mayor debilidad como docente en
este nuevo reto?
Mi mayor fortaleza es mi preparación permanente como profesional y lo
hago con dedicación y vocación.
Mi mayor debilidad es la poca tolerancia ante la irresponsabilidad, el
irrespeto, la injusticia, la inequidad, la conformidad etc.
4.7.- Enfoque actual de mi asignatura según opiniones de los docentes de mi
Institución analizando las planificaciones actuales.
Desarrollo de las Ciencias Sociales, a través de las diferentes destrezas
relacionadas con los conocimientos que determinen estudiantes críticos,
reflexivos, analíticos, creativos, innovadores con valores y conscientes de su
realidad social, natural y cultural, involucrándolos de manera teórica y práctica
con los diferentes procesos históricos de la sociedad local, regional, nacional y
mundial en la que nos desenvolvemos los seres humanos.
En la planificación anterior seguíamos los esquemas establecidos no modificados,
eran continuas copias de año a año, sin ningún estudio de la realidad circundante,
esto lo establecía el Ministerio de Educación, donde solamente se preocupaba de
la impartición de conocimientos , limitando las capacidades de los estudiantes que
eran reproductores de la teoría memorísticamente, y poca importancia se le daba
a la práctica.
Se incrementó hace dos años las destrezas con criterios de desempeño, con el
cual se debe trabajar en el aula, están dirigidas a desarrollar en los estudiantes las
capacidades de análisis, reflexión , criterios, razonamiento verbal, lógico
interpretación, relación y comparación de hechos con diferentes entornos
tendientes a la aplicación interdisciplinaria.
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OBJETIVOS DE LA SESIÓN 5
ACTIVIDADES DE LA SESIÓN 5
ENFOQUE DE MI ASIGNATURA EN EL BGU
5.1.- Cuadro comparativo entre el enfoque actual de la Asignatura de Ciencias
Sociales con lo que plantea el BGU.
ENFOQUE ACTUAL DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ENFOQUE DE APRENDIZAJE QUE PLANTEA EL BGU
Conocimiento rígido, memorístico.
Interpretación guiada, dirigida de nuestra realidad.
Poco desarrollo del pensamiento crítico por temor a equivocarse.
Temor a exponer sus ideas por temor a burlas de los demás y
Visión y comprensión amplia de la realidad social e histórica, favoreciendo el conocimiento significativo, crítico que rigen el funcionamiento de las sociedades
Promueve la capacidad de interpretar y analizar la realidad diversa que nos rodea
Fomenta el respeto a formas distintas de pensamiento, cosmovisión y saber
Favorece la capacidad comunicativa y de diálogo, como
Analizar el enfoque de su
asignatura para el primer año del
Bachillerato General Unificado
Reflexionar sobre el enfoque que
doy a mi asignatura
actualmente.
Comparar el enfoque que doy a
ni asignatura frente al
propuesto por el BGU
Establecer el enfoque con el
que abordaré un bloque de mi
asignatura
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peor pensar en enfrentar a los fundamentalistas.
Poca expresión reflexiva y en especial de sus temores y emociones.
Inducción y deducción limitada sin presentar mayor esfuerzo
Acceso a la información sin responsabilidad ni selección adecuada.
Poca inserción en la vida nacional (social, económico, político y cultural).
Conformismo ante la solución de problemas y conflictos, mientras le den solucionando mucho mejor.
Poca participación en el proceso enseñanza- aprendizaje
Temática muy amplia con temas repetitivos no aplicable a la realidad actual.
Poca participación estudiantil en los cambios y transformaciones requeridos en el proceso educativo
la capacidad de enfrentar a los fundamentalistas en un mundo contemporáneo, caracterizado por la heterogeneidad y convivencia de culturas diversas.
Ofrece herramientas para pensar analíticamente, globalmente y emocionalmente
Manejar la información que va de lo general a lo particular y viceversa.
Pensar responsablemente y con criterio los tipos de información.
Propicia la comprensión real de la intervención social, económica, política y Cultural del mundo, mediante la aplicación de estrategias de indagación, análisis y síntesis.
Fomenta actitudes críticas y creativas para plantear soluciones a problemas y conflictos
Aplica enfoque crítico-constructivista en procesos de abstracción y reflexión que guían a los estudiantes a ser activos y protagonistas de su aprendizaje.
Diseño del programa de la asignatura con claridad, coherencia temática y pedagógica
Identifica a los actores sociales, problematiza, conjetura y matiza explicaciones desde una visión continua y de transformación.
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APLICACIÓN DEL ENFOQUE DEL BGU EN MI ASIGNATURA DE CIENCIAS
SOCIALES
5.2.- Selección de un bloque curricular
BLOQUES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1.- RECORDANDO NUESTRAS RAÍCES a.- Hitos del pasado aborigen (12.000 a.c- 1534)
Analizar el proceso del Poblamiento inicial del territorio del actual Ecuador, desde la valoración de la antigüedad de los principales vestigios encontrados en su trascendencia histórica
Comprender la configuración y las condiciones de la vida de las sociedades de cazadores, recolectores y pescadores, agrícolas y señoríos étnicos desde la interpretación de las actividades económicas, evolución tecnológica y relación con la naturaleza
Contextualizar las expresiones de creatividad y sensibilidad estética de los pueblos aborígenes a partir de la interpretación y significado de sus vestigios
Conocer sobre la espiritualidad del período aborigen desde la interpretación de los principales ritos religiosos, costumbres funerarias y ubicación de los centros cere- moniales.
Argumentar las causas y consecuencias de la expansión del imperio Inca en los Andes Septentrionales a partir del análisis del sistema colectivista y mecanismos empleados para lograr sus objetivos.
BLOQUES CURRICULARES
Son elementos que organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios
de desempeño alrededor de un tema generador. Es la articulación de
conocimientos con la organización de un conjunto de destrezas con criterio de
desempeño específicos.
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5.2.-Descripción del enfoque con el cual se trabajará este bloque curricular, de
acuerdo al enfoque que propone el BGU
PLANIFICACIÓN
5.3.-Compartir con otros docentes, (que no asistan al curso) la actividad anterior.
Es de relevada importancia la impartición de las diferentes asignaturas de las
Ciencias Sociales en especial de la Historia, ya que enriquece favorablemente el
intelecto del estudiante, a partir del análisis, reflexión, criterio, participación,
creatividad y comparación de hechos acontecidos en las diferentes sociedades,
su evolución y aporte al mundo contemporáneo, el respeto hacia las costumbres
ancestrales y su participación en la continuidad de la historia.
La planificación de los diferentes bloques curriculares se realizará utilizando
fundamentalmente el enfoque del nuevo bachillerato, es muy motivadora y
enriquecedora la actual modalidad, pues poco a poco como docentes hemos sido
inducidos a un cambio radical en la formación integral de los educandos, nuestra
forma de abordar el aprendizaje está cambiando, aproximando al estudiante al
empoderamiento del aprendizaje con una comunicación efectiva que le permita al
estudiante a ser conscientes de la realidad natural, social y cultural entonces
podríamos manifestar que los estudiantes son los protagonistas de su propio
aprendizaje.
El enfoque con el que se trabajará el presente bloque curricular será el constructivista- significativo, ya que en base a los conocimientos previos y los nuevos, el estudiante creará sus propios aprendizajes, los mismos que podrá poner en práctica en su relación, creatividad y comparación con la realidad actual, así como dimensionar el alcance de la evolución de las sociedades y su aporte a la sociedad actual.
Visión y comprensión amplia de la realidad social e histórica, favoreciendo el conocimiento significativo, crítico que rigen el funcionamiento de las sociedades
Ofrece herramientas para pensar analítica, global y emocionalmente
Fomenta el respeto a formas distintas de pensamiento, cosmovisión y saber
Favorecer el conocimiento significativo, crítico que rigen el funcionamiento de las sociedades
Aplica enfoque crítico-
constructivista en procesos de
abstracción y reflexión que
guían a los estudiantes a ser activos y
protagonistas de su
aprendizaje
Identifica a los actores sociales, problematiza, conjetura y matiza explicaciones desde una visión continua y de transformación
Favorece la capacidad comunicativa y de diálogo, como la capacidad de enfrentar a los fundamentalistas en un mundo contemporáneo, caracterizado por la heterogeneidad y convivencia de culturas diversas
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OBJETIVOS DE LA SESIÓN 6
ACTIVIDADES DE LA SESIÓN 6
OBJETIVOS DEL ÁREA EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
6.1.-OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
6.2.- Conclusión Existe una estrecha correspondencia entre los objetivos educativos del Área de Historia y Ciencias Sociales, con el perfil de salida del bachiller propuesto por el BGU y con el enfoque actual de la asignatura.
Analizar los objetivos de área propuestos por el Bachillerato
General Unificado en concordancia con el perfil de
salida del bachiller ecuatoriano y el enfoque de la asignatura
Realizar la autoevaluación del trabajo desarrollado durante
las primeras sesiones del taller
Aplicar los conocimientos,
valores y saberes, para su
formación integral y
participación respetuosa.
Conocer y utilizar las
categorías y conceptos de la
Historia y las CC SS,
fomentando la abstracción,
análisis, la lógica etc
Comprender y analizar los
procesos históricos del
Ecuador, América y del
mundo, identificando a los
actores
Practicar valores de respeto,
cuidado y conservación
ambiental que el hombre
viene desarrollando a través
de la historia.
Observar directamente las
formas de convivencia y su
comparación con el
contexto actual y establecer
conexiones entre ellas.
Compromiso social y
solidario a través del
conocimiento de la lucha
del hombre frente a la
injusticia, la desigualdad.
etc.
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Los tres aspectos configuran la formación integral del estudiante desde los conocimientos hasta la práctica de valores con ética, responsabilidad en forma oportuna, efectiva asertiva y propositiva.
REFLEXIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS DE MI ASIGNATURA 6.3.- Cuadro comparativo entre:
1. el propio proceso de aprendizaje de la asignatura que ahora enseña durante el bachillerato y la Universidad
2. Los objetivos de su asignatura con los que ha venido trabajando como docente en la anterior estructura del bachillerato
3. Los objetivos del área planteados por el BGU
PROCESO ACTUAL DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS ACTUALES DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS PLANTEADOS POR EL
BGU
Impartición de conocimientos a través de una relación entre ellos.
Conocer los procesos históricos del Ecuador y del mundo, estableciendo una relación entre ellos.
Comprender y analizar los procesos históricos más significativos del Ecuador, América y el mundo, mostrando la complejidad y multi-casualidad de factores que intervienen, así como la identificación y caracterización de actores individuales y
ENFOQUE DE LA
ASIGNATURA
PERFIL DEL BACHILLER
PROPUESTO POR EL BGU
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
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colectivos que participan, para tener una visión amplia del presente.
En un mapa conceptual determinar los conceptos básicos de la asignatura.
Conocer los conceptos y definiciones de la Historia y las Ciencias Sociales
Conocer y utilizar las categorías y conceptos específicos del campo de la historia y de las Ciencias Sociales para fomentar en el estudiantado el desarrollo de procesos de abstracción, análisis lógico, elaboración de ideas, juicios, resolución de problemas teóricos que puedan ser usados a lo largo de su vida.
Pensamiento del ser humano a través de la Historia, en el contexto de las comunidades donde vive.
Aplicar el conocimiento de las distintas formas de pensamiento, valores y saberes que el ser humano ha desarrollado a lo largo de su historia para la formación integral del estudiantado para que, a través del análisis comparativo con la realidad actual pueda tener una comprensión respetuosa de la diversidad de comunidades sociales en las que vive.
Conocer los procesos o estadios por los cuales atravesó el hombre para su evolución y desarrollo, mediante un ordenador gráfico.
Conocer la trayectoria histórica del hombre los procesos libertarios seguidos y la liberación de los actos opresores.
Favorecer la formación de un compromiso social y solidario a través del conocimiento de las distintas formas de lucha que el ser humano ha desarrollado durante su historia para enfrentar la exclusión, la inequidad y la injusticia, con base en fundamentos y principios democráticos.
Identificar las costumbres, tradiciones de las sociedades, mediante un mapa
Conocer las formas de convivencia del ser humano, sus costumbres e identidades
Utilizar las técnicas de la investigación social, tales como observación directa de formas de
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conceptual convivencia, comparación entre contexto, entre otros, para valorar los diferentes elementos que configuran las identidades a nivel nacional, regional y mundial, y establecer conexiones e interrelaciones críticas entre ellas.
Determinación de los procesos históricos mediante un mapa histórico
Conocer los procesos históricos de la Historia y la Geografía a nivel nacional y mundial.
Comunicar de manera adecuada, en forma oral y escrita, procesos históricos a través de la incorporación del vocabulario específico que aporta el área de Historia y Ciencias Sociales, para propiciar diálogos con conocimiento rigurosos y sustentados
A través del proyecto de reciclaje participar en la conservación y mantenimiento ambiental.
Aportar para la conservación y mantenimiento ambiental.
Practicar valores de respeto, cuidado y conservación ambiental, a partir del aprendizaje de los distintos procesos de relación que el ser humano ha construido con su entorno en el tiempo histórico hasta la actualidad.
La enseñanza de Historia y Ciencias Sociales muchas veces eran meras narraciones por parte del maestro y asimilación estática por parte de los estudiantes. Los objetivos Planteados anteriormente para la asignatura eran teóricos y poco prácticos Actualmente hay una práctica conexión entre los objetivos, el perfil del bachiller y el enfoque de la asignatura propuesto por el BGU, poniendo en consideración la participación activa y efectiva del estudiante en la vida nacional y mundial como ente emprendedor y operativo. 6.4.- AUTOEVALUACIÓN
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