Departamento de Geografía e Historia
2º BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
GEOGRAFÍA DE ESPAÑA
Departamento de Geografía, Historia y Ciencias Sociales 2º de Bach. Geografía, 2019/20
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ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN. ....................................................................................................................................... 3
2.-OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO: ...................................................................................... 4
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE DE LA ETAPA ........ 4
4.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES .. 7
5. CAPACIDADES A DESARROLLAR .......................................................................................................... 37
6. METODOLOGIA DIDÁCTICA ................................................................................................................... 38
7.- TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................... 42
8.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................. 43
9.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................... 44
10.-RECUERACIÓN ...................................................................................................................................... 45
11.-ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN Y DE PROFUNDIZACIÓN. TRATAMIENTO DE AQUELLOS ALUMNOS QUE POR SU CONTINUADO ABSENTISMO, EL PROFESOR CARECE DE INSTRUMENTOS PARA EVALUARLO SIGUIENDO EL PROCESO ORDINARIO. .................................... 46
12.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................................... 46
13.- BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................... 48
14.-EDUCACIÓN EN VALORES ................................................................................................................... 49
15.-ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA, Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO ..................................................................................... 50
16.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO ........................................................................... 51
17.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS ................................. 54
18.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ................................................................................. 54
ANEXOS ........................................................................................................................................................ 56
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1. - INTRODUCCIÓN.
La Geografía se ocupa de las relaciones entre las personas y la naturaleza: las personas colectivamente consideradas y socialmente organizadas, y la naturaleza como medio hoy en día alterado y remodelado por la acción humana a lo largo del tiempo.
Los instrumentos propios de esta disciplina, entre los que cabe citar la cartografía y el análisis de
imágenes, representaciones gráficas y series estadísticas de distinto tipo, sirven para realizar
interpretaciones globales, sistemáticas e integradas de la realidad que nos rodea, identificar las unidades
territoriales, los paisajes y el impacto de la actividad humana sobre el espacio.
Así entendida, la Geografía proporciona herramientas para abordar el análisis del territorio desde
distintas perspectivas y, como disciplina de síntesis e integradora, para realizar una interpretación global e
interrelacionada de cada fenómeno geográfico.
El objeto de estudio de la materia es el análisis e interpretación del espacio geográfico de España.
Se parte de la observación y explicación del medio físico para comprender, mediante el estudio de la
acción humana sobre el territorio, el espacio socialmente creado y, en particular, los principales problemas
y retos planteados con la interacción de las personas con el medio circundante. Ahora bien, la Geografía
de España no puede concebirse únicamente en su diversidad regional: es preciso incorporar al análisis
territorial los vínculos e interdependencias establecidos con el resto del mundo y, en particular, con la
Unión Europea. Los conjuntos espaciales con los que nuestro país se relaciona se incluyen en un bloque
final que contextualizará las relaciones de España con el resto de Europa y el mundo. En cada bloque de
contenidos, además, se incluyen referencias al Principado de Asturias, al objeto de que el alumnado
analice fenómenos significativos de la realidad espacial y social de su entorno a la luz de su contexto
nacional e internacional.
Estos contenidos tienen por objeto afianzar los conocimientos sobre la Geografía adquiridos en
etapas anteriores y proporcionar al alumnado las capacidades necesarias para avanzar en su proceso
formativo. Pretenden, así mismo, que disponga de instrumentos de análisis más solventes del entorno en
el que vive, que sea capaz de detectar y comprender en toda su complejidad los problemas más
acuciantes que se plantean y que pueda contribuir a su resolución con espíritu crítico y constructivo.
Esta programación, además de las indicaciones que nos llegarán sobre la docente tiene como
referencia:
• La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
• El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• El Decreto 42/2015 de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el
currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias.
• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
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2. -OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO:
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo
y mejora de su entorno social.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPE TENCIAS CLAVE DE LA
ETAPA
Entendemos como Competencias Clave el conjunto de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores que capaciten al alumnado para realizar tareas diversas y responder a demandas complejas.
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La práctica docente deberá combinar el desarrollo de aprendizajes significativos y funcionales,
mediante los cuales el alumno o la alumna relacione los contenidos con su experiencia y la realidad
inmediata, con las exigencias de la Geografía como disciplina científica. Como punto de partida, se deben
detectar “las ideas previas” del alumnado (conocimientos adquiridos con anterioridad, experiencias vividas,
explicaciones personales sobre el devenir de las sociedades, etc.) para contrastarlas con nuevos
conocimientos derivados del análisis geográfico y, a partir de ellos, construir los nuevos aprendizajes. En
este proceso resulta pertinente fomentar una actitud participativa, colaborativa y activa del alumnado,
superando prejuicios, evitando discriminaciones y, en su caso, propiciando la resolución pacífica de
conflictos.
Conviene realizar actividades en las que sea necesario comprender y expresar ideas, conceptos y
opiniones, citando adecuadamente las fuentes y empleando con rigor el vocabulario específico de la
materia. Resulta pertinente la realización de resúmenes, de ejercicios de síntesis, de informes
monográficos, de esquemas, cuadros sinópticos o mapas conceptuales. Así mismo, se debe potenciar la
realización de exposiciones orales y de debates, en los que, respetando las normas de intervención y
evitando cualquier situación de discriminación, se contrasten ideas y argumentos de forma razonada.
Se debe fomentar el aprendizaje autónomo de alumnos y alumnas mediante la puesta en práctica
de metodologías activas. Ello implica favorecer el acceso directo a las diferentes fuentes que puedan
proporcionar información, como bibliotecas, hemerotecas o cualesquiera otras, incluidas aquellas a las que
se accede mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación (buscadores, enciclopedias
virtuales, páginas de recursos en línea, etc.). En este apartado cabe destacar la conveniencia de utilizar
distintos tipos de software y, en particular, los Sistemas de Información Geográfica (SIG). La utilización de
imágenes y de recursos audiovisuales, así como la realización de salidas al campo, son instrumentos
básicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, puesto que el punto de partida debe ser la observación
directa del paisaje para analizarlo, explicarlo y comprenderlo en toda su complejidad.
La propuesta metodológica estará orientada a desarrollar en el alumnado el espíritu científico
mediante el empleo de los procedimientos de trabajo propios de la Geografía. Este objetivo se debe
favorecer fomentando actitudes de exploración e investigación, planteando problemas con soluciones
abiertas, analizando y comentando críticamente documentos, contrastando datos, entrando en contacto
con diferentes interpretaciones, comparando opiniones divergentes, reflexionando sobre las tareas
realizadas y, a cada paso, revisando la metodología de trabajo empleada. Vinculadas a los fenómenos
estudiados, se deben realizar investigaciones observando el método científico, en las que el alumnado se
formule preguntas, plantee hipótesis para la investigación, realice valoraciones críticas de las fuentes,
contraste y compruebe las hipótesis y establezca las conclusiones pertinentes. Con este planteamiento se
pretende que el alumnado no solo describa, sino que, sobre todo, explique, interprete y relacione los
hechos espaciales.
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, la educación cívica y constitucional, la defensa del desarrollo sostenible y
el medio ambiente, el fomento del espíritu emprendedor y una concepción de la materia que incorpore el
principio de igualdad entre mujeres y hombres son elementos que, necesariamente, deben estar
integrados en el currículo.
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El carácter interdisciplinar de la Geografía favorece que contribuya a la adquisición de las
competencias establecidas en el currículo para la etapa. Contribuye, de manera significativa, a la
adquisición de la competencia en comunicación lingüística . Las características de los contenidos de la
materia y el tipo de metodología expositiva-indagativa introducen al alumnado en distintos contextos de
uso de la lengua, puesto que en casi todas las tareas que debe afrontar se requiere el contacto con una
gran diversidad de fuentes, lo que facilita desarrollar habilidades como la descripción, el resumen, la
síntesis y la argumentación. Con estas actividades se facilita que el alumnado adquiera un vocabulario
específico con el que enfrentarse a las tareas de obtención e interpretación de la información.
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se desarrollan
con la Geografía porque incorpora una serie de destrezas que requieren el manejo y la aplicación de los
principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Nos referimos, en concreto, a prácticas
habituales como el cálculo de tasas, la aplicación de nociones de estadística básica, el uso de escalas
numéricas y gráficas, el recurso a representaciones graficas diversas, etc. El hecho de que estas
destrezas matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad geográfica y social permiten al
alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad.
La competencia digital plantea el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, objetivo que se debe alcanzar a través del proceso de enseñanza y
aprendizaje de la Geografía. La adquisición de destrezas relacionadas con la búsqueda, obtención y
comprensión de información proporcionada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación es
fundamental para el acercamiento a muchos de los contenidos de la materia. El recurso a fuentes
diversas, accesibles a través de las nuevas tecnologías, contribuye a que el alumnado desarrolle
estrategias en la gestión de la información, siguiendo criterios de objetividad, espíritu crítico y relevancia.
También favorece el conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación,
como son el lenguaje cartográfico y el de la imagen.
La Geografía contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender mediante el
uso de estrategias que faciliten la organización, asimilación, jerarquización y recuperación de información,
como la realización de investigaciones, trabajos de síntesis, esquemas o mapas conceptuales. Por su
carácter interdisciplinar, la Geografía contribuye al desarrollo de la madurez del alumnado al ponerlo en
contacto con los métodos de investigación de diversas disciplinas científicas.
La Geografía contribuye de forma decisiva al desarrollo de las competencias sociales y cívicas .
No en vano, la responsabilidad en el uso de los recursos, la protección y mejora del medio ambiente, la
valoración del patrimonio geográfico, en particular del asturiano, el aprecio por los valores de justicia e
igualdad, especialmente entre mujeres y hombres, el análisis de las actuaciones que contribuyen al
equilibrio social y territorial o la valoración y respeto de la diversidad cultural de Europa, de España y de
Asturias, teniendo en cuenta la complejidad de los movimientos migratorios y de las distintas posiciones y
opiniones sobre la organización territorial y política, son elementos básicos del análisis geográfico.
La contribución de la materia a la competencia de conciencia y expresiones culturales resulta
significativa y evidente en el análisis de las implicaciones que la herencia cultural ejerce sobre el paisaje
geográfico. Con esto se favorece que el alumnado adquiera habilidades perceptivas y de sensibilización,
así como actitudes de valoración, interés y aprecio, por el patrimonio cultural y medioambiental, en cuya
conservación de debe implicar de forma activa y responsable
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4. - CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1ª EVALUACIÓN
Bloque 1. La Geografía y el estudio del espacio geográfico.
Contenidos Criterios de evaluación e Indicador de criterio
Estándares de aprendizaje evaluables
Comp.
- Concepto de
Geografía. Características del espacio geográfico.
- El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas.
- El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible.
- El concepto de paisaje como resultado cultural.
- Las técnicas cartográficas.
- Planos y mapas, sus componentes y análisis.
- La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas.
- Obtención e interpretación de la información cartográfica
Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: -Utilizar adecuadamente las principales herramientas del análisis geográfico. - Reconocer el ámbito de estudio y análisis de la Geografía, definiendo sus procedimientos básicos
Utiliza los distintos mapas geográficos tanto físicos como temáticos
CCL CD
CAA CSYC
Comprende el ámbito de estudio y análisis de la Geografía. Define los procedimientos básicos de la Geografía.
Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: - Describir el espacio geográfico como centro de interacciones humanas y sociales. Interpretar y describir las características de los diferentes paisajes alterados por la acción humana. - Analizar el espacio geográfico agrícola e industrial y su proceso de configuración, describiendo sus características.
CCL CD CAA CSYC CEC
Describe el espacio geográfico como centro de interacciones humanas y sociales. Interpreta y describir las características de los diferentes paisajes alterados por la acción humana. Analiza el espacio geográfico agrícola e industrial y su proceso de configuración, describiendo sus características.
Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: - Utilizar planos y mapas para comentar las características del
Utiliza planos y mapas para comentar las características del espacio geográfico.
CCL CMCT CD CAA CSYC
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espacio geográfico.
Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/50.000. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: -Analizar y extraer conclusiones del mapa topográfico nacional 1/50000 y de otra serie de mapas y `planos de diferentes escalas. -Analizar y extraer conclusiones de la observación de un mapa para comentar las características del espacio geográfico.
Analiza y extrae conclusiones del mapa topográfico nacional 1/50000 y de otra serie de mapas y `planos de diferentes escalas. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un mapa para comentar las características del espacio geográfico.
CCL CMCT CD CAA CSYC
Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: - Identificar sobre un mapa de la zona en la que vive el alumno o la alumna las diferencias entre paisaje natural y humanizado, describiendo las características básicas. -Analizar y extraer información de fuentes diversas y presentarla, oralmente o por escrito, identificando y explicando las localizaciones en el espacio de los fenómenos geográficos, sus causas y sus consecuencias. -Representar la información obtenida, seleccionando el gráfico o el tipo de mapa y escala más ajustada al tema.
Identifica sobre un mapa de la zona en la que vive el alumno las diferencias entre paisaje natural y humanizado, describiendo sus características básicas. Analiza y extrae información de fuentes diversas y la presenta oralmente o por escrito, identificando y explicando las localizaciones en el espacio de los fenómenos geográficos, sus causas y sus consecuencias. Representa la información obtenida, seleccionando el gráfico o el tipo de mapa y escala más ajustada al tema.
CCL CD CAA CSYC CEC
CCL CMCT CD CAA CSYC CEC
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Bloque 2 . El relieve español, su diversidad geomorfológica
Contenidos Criterios de evaluación e Indicador de criterio
Estándares de aprendizaje evaluables
Comp.
-España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. -El relieve español y asturiano, su diversidad geomorfológica. -Localización de los principales accidentes geográficos. -La evolución geológica del territorio español que conforma las diferentes morfoestructuras. -Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una. -Litología peninsular e insular y formas de modelado. -Corte topográfico: realización y análisis. -Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.
Distinguir las singularidades del espacio geográfico español y asturiano estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: - Señalar sobre un mapa físico los principales elementos morfoestructurales del relieve español y asturiano.
Señala sobre un mapa físico de España y asturias los principales elementos morfoestructurales del relieve español y asturiano.
CCL CD CAA
CSYC
Describir los rasgos del relieve español y asturiano, situando y analizando sus unidades de relieve Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: - Analizar, situar en un mapa y comparar las principales unidades del relieve español y asturiano.
Analiza, sitúa en un mapa y compara las principales unidades del relieve español y asturiano.
CCL CD
CAA CSYC
Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: - Caracterizar y diferenciar las principales unidades morfoestructurales del territorio español. - Indicar las diferencias entre las grandes unidades morfoestructurales: macizo antiguo, cuenca sedimentaria o cordilleras de plegamiento
Caracteriza y diferencia las principales unidades morfoestructurales del territorio español. Indica las diferencias entre las grandes unidades morfoestructurales: macizo antiguo, cuenca sedimentaria o cordilleras de plegamiento
CCL CD CAA
CSYC
.
Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: - Describir las diferentes áreas litológicas del territorio español y las formas de modelado más características. - Relacionar las diferentes áreas de roquedo con las principales unidades del relieve.
Describe las diferentes áreas litológicas del territorio español y las formas de modelado más características. Relaciona las diferentes áreas de roquedo con las principales unidades del relieve. Interpreta el mapa corocromático que representa el roquedo de España.
CCL
CMCT CD CAA
CSYC
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-Interpretar el mapa corocromático que representa el roquedo de España.
Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: -Utilizar adecuadamente el vocabulario específico de la geomorfología para describir la evolución geológica del territorio español. -Reconocer la diversidad geomorfológica española como fruto de la concurrencia de factores, tanto endógenos como exógenos, combinados en las distintas eras geológicas. -Explicar la evolución geológica del territorio asturiano utilizando fuentes cartográficas.
CCL CD
CAA CSYC
Utiliza adecuadamente el vocabulario específico de la geomorfología para describir la evolución geológica del territorio español. Reconoce la diversidad geomorfológica española como fruto de la concurrencia de factores, tanto endógenos como exógenos, combinados en las distintas eras geológicas. Explica la evolución geológica del territorio asturiano utilizando fuentes cartográficas.
Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Analizar y explicar, a partir de fuentes diversas, la incidencia del relieve en el espacio geográfico. Comentar y razonar, mediante el análisis de un corte topográfico, la comparación del relieve peninsular con un castillo interior amurallado defendido por fosos y contraescarpes.
Analiza y explica, a partir de fuentes diversas (bibliográficas, cartográficas, internet o trabajos de campo), la incidencia del relieve en el espacio geográfico. Comenta y razona, mediante el análisis de un corte topográfico, la comparación del relieve peninsular con un castillo interior amurallado defendido por fosos y contraescarpes.
CCL CMCT
CD CAA
CSYC
Identificar las características edáficas de los suelos. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar el proceso de formación de los suelos, su
Identifica el proceso de formación de los suelos, su tipología y sus características. Localiza la distribución de los principales tipos de suelos sobre un mapa de España y argumenta su relación con la actividad
CCL CMCT
CD CAA
CSYC
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tipología y sus características. Localizar la distribución de los principales tipos de suelos sobre un mapa de España y argumentar su relación con la actividad agrícola.
agrícola.
Bloque 3. . La diversidad climática y la vegetación
Contenidos Criterios de evaluación e Indicador de criterio
Estándares de aprendizaje evaluables
Comp.
-Factores geográficos y elementos del clima. -Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas. -Dominios climáticos españoles: su problemática. Características climáticas del Principado de Asturias. -Tipos de tiempo atmosférico en España. -El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución. La variedad de Asturias.
Señalar en un mapa de España los dominios climáticos. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Diferenciar sobre un mapa los principales dominios climáticos. Identificar sobre un mapa de España, trazando una línea entre Gijón y Alicante, los tipos de clima que se encuentran.
Diferencia sobre un mapa los principales dominios climáticos. Identifica sobre un mapa de España, trazando una línea entre Gijón y Alicante, los tipos de clima que se encuentran.
CCL CD
CAA CSYC
Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos). Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Distinguir y analizar los diferentes climas asociados a los grandes dominios climáticos señalando los elementos que los individualizan y los factores que los determinan. Señalar los factores geográficos y atmosféricos que determinan la distribución de las grandes áreas climáticas españolas.
Distingue y analiza los diferentes climas asociados a los grandes dominios climáticos señalando los elementos que los individualizan y los factores que los determinan. Señala los factores geográficos y atmosféricos que determinan la distribución de las grandes áreas climáticas españolas.
CCL CMCT
CD CAA
CSYC
Distinguir los climas en España y su representación en climogramas, analizando las peculiaridades de la diversidad climática asturiana. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Distinguir y analizar los diferentes
Distingue y analiza los diferentes climas a partir de climogramas representativos de cada uno de ellos. Realiza y comenta diferentes climogramas, tanto de España como de Asturias.
CCL CMCT
CD CAA
CSYC
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climas a partir de climogramas representativos de cada uno de ellos. Realizar y comentar diferentes climogramas, tanto de España como de Asturias. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: -Identificar diferentes dominios climáticos a partir del análisis de mapas de temperaturas y precipitaciones. Analizar e interpretar mapas de isolíneas de temperaturas y precipitaciones
Identifica diferentes dominios climáticos a partir del análisis de mapas de temperaturas y precipitaciones. Analiza e interpreta mapas de isolíneas de temperaturas y precipitaciones
CCL CMCT
CD CAA
CSYC
.
Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Interpretar y distinguir los mapas del tiempo de AEMET de superficie y altura. Identificar sobre los mapas los centros de acción y masas de aire que afectan al tiempo en España de forma más frecuente.
Interpreta y distingue los mapas del tiempo de AEMET de superficie y altura. Identifica sobre los mapas los centros de acción y masas de aire que afectan al tiempo en España de forma más frecuente.
CCL CMCT
CD CAA
CSYC
Distingue sobre un mapa del tiempo, el tipo de tiempo que se está produciendo en la península.
Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Analizar e interpretar, a partir de los mapas del tiempo, los factores termodinámicos más determinantes en cada estación del año. Identificar sobre mapas del tiempo los centros de acción y masas de aire que afectan en mayor medida al tipo de tiempo característico de cada estación del año.
Analiza e interpreta, a partir de los mapas del tiempo, los factores termodinámicos más determinantes en cada estación del año. Identifica sobre mapas del tiempo los centros de acción y masas de aire que afectan en mayor medida al tipo de tiempo característico de cada estación del año.
CCL CMCT
CD CAA
CSYC
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Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de internet, como de medios de comunicación social o bibliografía. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Analizar y extraer información de fuentes diversas que le permitan explicar los condicionantes que el clima impone sobre el espacio geográfico y sus consecuencias. Reflexionar sobre la interdependencia entre el tiempo y el clima y la actividad humana. Formular conclusiones sobre sus consecuencias medioambientales.
Analiza y extrae información de fuentes diversas que le permitan explicar los condicionantes que el clima impone sobre el espacio geográfico y sus consecuencias. Reflexiona sobre la interdependencia entre el tiempo y el clima y la actividad humana. Formula conclusiones sobre sus consecuencias medioambientales.
CCL CMCT
CD CAA
CSYC CEC
.
Identificar las diferentes regiones vegetales. La vegetación en Asturias. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Señalar sobre un mapa los principales dominios vegetales e indicar sus características definitorias. Señalar sobre el mapa de Asturias los principales dominios vegetales e indicar sus características definitorias. Explicar cómo influyen el clima, el relieve y el suelo en la vegetación.
Señala sobre un mapa los principales dominios vegetales de España e indicar sus características definitorias. Señala sobre el mapa de Asturias los principales dominios vegetales e indicar sus características definitorias. Explica cómo influyen el clima, el relieve y el suelo en la vegetación.
CCL CD CAA
CSYC
Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Distinguir y analizar las diferentes formaciones vegetales y su distribución espacial, asociándolas a los principales dominios bioclimáticos de España y Asturias.
Distingue y analiza las diferentes formaciones vegetales y su distribución espacial, asociándolas a los principales dominios bioclimáticos de España y Asturias. Identifica las diferencias entre el bosque caducifolio y el perennifolio. Interpreta una cliserie y reconocer el dominio climático al que corresponde.
CCL CMCT
CD CAA
CSYC
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Identificar las diferencias entre el bosque caducifolio y el perennifolio. Interpretar una cliserie y reconocer el dominio climático al que corresponde. Identificar las formaciones vegetales características de Asturias.
Identifica las formaciones vegetales características de Asturias.
Bloque 4. La hidrografía
Contenidos Criterios de evaluación e Indicador de criterio
Estándares de aprendizaje evaluables
Comp.
-La diversidad hídrica de la península y las islas. -Las vertientes hidrográficas. Vertiente Cantábrica: Asturias. -Regímenes fluviales predominantes. -Los humedales. -Las aguas subterráneas. -El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.
Explicar la diversidad híd rica de la Península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar la variedad de elementos hídricos de España y diferenciar entre aguas superficiales y subterráneas. Describir, a través del análisis de imágenes, diferentes elementos hídricos de un paisaje.
Identifica la variedad de elementos hídricos de España y diferencia entre aguas superficiales y subterráneas. Describe, a través del análisis de imágenes, diferentes elementos hídricos de un paisaje.
CCL CD
CAA CSYC
Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características. Las cuencas fluviales asturianas. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Señalar sobre un mapa los principales ríos, cuencas y vertientes hidrográficas de la Península y del Principado de Asturias. Analizar un río representativo de cada vertiente y comparar sus características.
Señala sobre un mapa los principales ríos, cuencas y vertientes hidrográficas de la Península y del Principado de Asturias. Analiza un río representativo de cada vertiente y comparar sus características.
CCL CMCT
CD CAA
CSYC
Identificar los regímenes fluviales más característicos. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores:
Distingue y analiza los diferentes regímenes hídricos. Precisa las posibilidades de aprovechamiento humano de los cursos fluviales.
CCL CMCT
CD CAA
CSYC
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Distinguir y analizar los diferentes regímenes hídricos. Precisar las posibilidades de aprovechamiento humano de los cursos fluviales. Identificar, a tenor de su clima, vegetación y relieve, las zonas de España con condicionamientos más favorables y desfavorables para disponer de recursos hídricos.
Identifica, a tenor de su clima, vegetación y relieve, las zonas de España con condicionamientos más favorables y desfavorables para disponer de recursos hídricos.
Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Señalar sobre un mapa las zonas húmedas de España, describiendo la diversidad de las mismas. Valorar la incidencia de la acción humana en humedales particularmente sensibles.
Señala sobre un mapa las zonas húmedas de España, describiendo la diversidad de las mismas. Valora la incidencia de la acción humana en humedales particularmente sensibles.
CCL CD CAA
CSYC
Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Explicar, mediante la información obtenida en mapas, gráficas y estadísticas, las posibilidades de aprovechamiento de los recursos hídricos de España. Aplicar el concepto de balance hídrico y reconocer el impacto de las actividades humanas sobre unos recursos condicionados por las características climáticas de una España húmeda y una España seca.
Explica, mediante la información obtenida en mapas, gráficas y estadísticas, las posibilidades de aprovechamiento de los recursos hídricos de España. Aplica el concepto de balance hídrico y reconoce el impacto de las actividades humanas sobre unos recursos condicionados por las características climáticas de una España húmeda y una España seca.
CCL CMCT
CD CAA
CSYC
Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores:
Analiza y extrae información de fuentes variadas que permitan explicar los contrastes hídricos en España y su influencia sobre las actividades humanas. Distingue en el mapa de España, en qué zona se ejerce mayor presión humana sobre los
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CD CAA
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Analizar y extraer información de fuentes variadas que permitan explicar los contrastes hídricos en España y su influencia sobre las actividades humanas. Distinguir en qué zonas de España se ejerce mayor presión humana sobre los recursos hídricos
recursos hídricos y en que zonas no se ejerce.
Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad
Contenidos Criterios de evaluación e Indicador de criterio
Estándares de aprendizaje evaluables
Comp.
-Los paisajes naturales españoles, sus variedades. -La influencia del medio en la actividad humana.
-Los medios humanizados y su
interacción en el espacio geográfico. Los paisajes
culturales. - Aprovechamiento
sostenible del medio físico.
-Políticas favorecedoras del patrimonio natural.
Política medioambiental del Principado de
Asturias.
Describir los paisajes natural es españoles identificando sus rasgos. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar los rasgos principales de los distintos paisajes naturales de España.
Identifica los rasgos principales de los distintos paisajes naturales de España.
CCL CD
CAA CSYC
Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles. Describir la variedad de Asturias. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Señalar sobre un mapa los paisajes naturales de España y Asturias. Describir y comparar un paisaje natural de la España húmeda (Asturias) con uno mediterráneo.
Identifica y señala sobre un mapa los paisajes naturales de España y Asturias. Describe y compara un paisaje natural de la España húmeda (Asturias) con uno de la España mediterránea.
CCL CMCT
CD CAA
CSYC
Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar un espacio humanizado como resultado de la acción social y económica de las sociedades en el aprovechamiento de los recursos del paisaje natural. Identificar alguna actividad humana que implique la degradación de los paisajes Identificar los elementos e interacciones de la acción
Identifica un espacio humanizado como resultado de la acción social y económica de las sociedades en el aprovechamiento de los recursos del paisaje natural. Identificar alguna actividad humana que implique la degradación de los paisajes naturales. Identifica los elementos e interacciones de la acción humana y el paisaje valorando sus consecuencias. Reconoce las principales medidas legislativas y políticas medioambientales del Principado
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humana y el paisaje valorando sus consecuencias. Reconocer las principales medidas legislativas y políticas medioambientales del Principado de Asturias, España, la Unión Europea y acuerdos Internacionales.
de Asturias, España, la Unión Europea y acuerdos Internacionales.
Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar el papel de la acción antrópica sobre el paisaje y describir las modificaciones que lo trasforman en espacios humanizados. Localizar en un mapa los espacios protegidos en España y en Asturias. Analizar los criterios y rangos de protección de los diferentes espacios protegidos de España.
Identifica el papel de la acción antrópica sobre el paisaje y describe las modificaciones que lo trasforman en espacios humanizados. Localiza en un mapa los espacios protegidos de España y Asturias. Analiza los criterios y rangos de protección de los diferentes espacios protegidos de España.
CCL CD CAA
CSYC
Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Representar en un mapa y comentar los espacios más degradados por la acción humana e identificar y analizar las zonas de Asturias con mayor deterioro medioambiental. Establecer, a partir de fuentes variadas, consecuencias positivas y negativas de la
Representa en un mapa y comenta los espacios más degradados por la acción humana e identificar y analizar las zonas de Asturias con mayor deterioro medioambiental. Establece, a partir de fuentes variadas, (bibliográficas, cartográficas, internet o trabajos de campo), consecuencias positivas y negativas de la compleja interacción existente entre el medio y la actividad humana. Identifica y emite juicios sobre los problemas medioambientales más acuciantes y proponer soluciones. Recoge información de los medios de comunicación sobre las agresiones al medio natural,
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compleja interacción existente entre el medio y la actividad humana. Identificar y emitir juicios sobre los problemas medioambientales más acuciantes y proponer soluciones. Recoger información de los medios de comunicación sobre las agresiones al medio natural, las principales zonas afectadas y las consecuencias que se derivan de esa circunstancia.
las principales zonas afectadas y las consecuencias que se derivan de esa circunstancia.
Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Analizar y extraer información, de fuentes e imágenes diversas, de los distintos paisajes naturales de España y Asturias. Identificar y comparar paisajes representativos de la España húmeda, mediterránea, de montaña e insular.
Analiza y extrae información, de fuentes e imágenes diversas, (bibliográficas, cartográficas, internet o trabajos de campo), de los distintos paisajes naturales de España y Asturias. Identifica y compara paisajes representativos de la España húmeda, mediterránea, de montaña e insular.
CCL CD CAA
CSYC
Bloque 6. La población española
Contenidos Criterios de evaluación e Indicador de criterio
Estándares de aprendizaje evaluables
Comp.
-Fuentes para el estudio de la población.
-Distribución territorial de la población.
Evolución histórica. -Movimientos naturales de
población. -Las migraciones.
-Mapa de la distribución de la población española. -Mapa de densidad de la
población española. -Conformación del
espacio demográfico actual. Tasas demográficas.
-Diversidades regionales, la población en Asturias. Estructura, problemática actual y posibilidades de
futuro de la población española.
Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Diferenciar e identificar la variedad de fuentes básicas, tanto directas como de ciencias auxiliares, para el estudio de la población. Interpretar y explicar los datos que recogen fuentes demográficas básicas, como el censo, el padrón o el registro.
Diferencia e identifica la variedad de fuentes básicas, tanto directas como de ciencias auxiliares, para el estudio de la población. Interpreta y explica los datos que recogen fuentes demográficas básicas, como el censo, el padrón o el registro.
CCL CMCT
CD CAA
CSYC
Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española. Este criterio se valorará mediante
Maneja los conceptos demográficos básicos, como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo.
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los siguientes indicadores: Manejar los conceptos demográficos básicos, como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Interpretar distintos tipos de tasas y de pirámides de población. Comparar y analizar los datos que reflejan las pirámides de población española de 1900, de 1950 y la actual.
Interpreta distintos tipos de tasas y de pirámides de población. Compara y analiza los datos que reflejan las pirámides de población española de 1900, de 1950 y la actual.
Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar las fases y el proceso de la evolución demográfica española a partir del movimiento natural de la población. Analizar las fluctuaciones de la natalidad durante el régimen demográfico antiguo, la transición demográfica y el régimen demográfico moderno. Interpretar distintos tipos de datos y tasas para explicar la configuración de la población en la comunidad autónoma asturiana.
Identifica las fases y el proceso de la evolución demográfica española a partir del movimiento natural de la población. Analiza las fluctuaciones de la natalidad durante el régimen demográfico antiguo, la transición demográfica y el régimen demográfico moderno. Interpreta distintos tipos de datos y tasas para explicar la configuración de la población en la comunidad autónoma asturiana.
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Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones . Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar la repercusión de los movimientos migratorios en los efectivos y la distribución de la población en el territorio. Reconocer los distintos tipos de movimientos migratorios, interiores y exteriores, su evolución histórica y su incidencia sobre la población española y asturiana.
Identifica la repercusión de los movimientos migratorios en los efectivos y la distribución de la población en el territorio. Reconoce los distintos tipos de movimientos migratorios, interiores y exteriores, su evolución histórica y su incidencia sobre la población española y asturiana. Analiza mediante estadísticas y gráficos la repercusión sobre la población española del crecimiento de la inmigración exterior desde principios del presente siglo, explicando su distinto origen y sus causas.
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Analizar la repercusión sobre la población española del crecimiento de la inmigración exterior desde principios del presente siglo, explicando su distinto origen y sus causas.
Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Analizar el mapa de la distribución de la población en España. Relacionar la desigual distribución de la población con el proceso histórico y el desarrollo económico.
Analiza el mapa de la distribución de la población en España. Relaciona la desigual distribución de la población con el proceso histórico y el desarrollo económico.
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CD CAA
CSYC
Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar la estructura de la población en España a partir de un mapa de la densidad de la población y de gráficos representativos de la población. Relacionar la realidad observada con variables demográficas y económicas.
Identifica la estructura de la población en España a partir de un mapa de la densidad de la población y de gráficos representativos de la población. Relaciona la realidad observada con variables demográficas y económicas.
CCL CD CAA
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Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución y la problemática de cada una de ellas. La población en Asturias: evolución y situación actual. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Analizar la evolución reciente de la población española. Realizar reflexiones comparativas sobre la trayectoria demográfica y la situación actual de las distintas Comunidades Autónomas, con especial referencia a Asturias. Identificar los problemas
Analiza la evolución reciente de la población española. Realiza reflexiones comparativas sobre la trayectoria demográfica y la situación actual de las distintas Comunidades Autónomas, con especial referencia a Asturias. Identifica los problemas demográficos más acuciantes de España y su previsible evolución. Caracteriza problemas actuales, como el envejecimiento de la población, y su repercusión en la dinámica social española.
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demográficos más acuciantes de España y su previsible evolución. Caracterizar problemas actuales, como el envejecimiento de la población, y su repercusión en la dinámica social española.
Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Interpretar pirámides de población representativas de las Comunidades Autónomas e identificar sus peculiaridades. Analizar en cada caso la incidencia del crecimiento natural y de los procesos migratorios interiores, en particular del éxodo rural.
Interpreta pirámides de población representativas de las Comunidades Autónomas e identificar sus peculiaridades. Analiza en cada caso la incidencia del crecimiento natural y de los procesos migratorios interiores, en particular del éxodo rural.
CCL CMCT
CD CAA
CSYC
Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Realizar proyecciones sobre la previsible evolución demográfica de España a partir de fuentes diversas. Analizar el envejecimiento de la población española y su impacto en el desequilibrio territorial. Identificar los problemas demográficos más acuciantes y su incidencia en la ordenación del territorio.
Realiza proyecciones sobre la previsible evolución demográfica de España a partir de fuentes diversas, (tablas , gráficos, Internet,…). Analiza el envejecimiento de la población española y su impacto en el desequilibrio territorial. Identifica los problemas demográficos más acuciantes y su incidencia en la ordenación del territorio.
CCL CD CAA
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Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet como otras fuentes de información. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Extraer y analizar información procedente de fuentes diversas (mapas, gráficos, pirámides, etc.) y, a partir de ella, elaborar un
Extrae y analiza la información procedente de fuentes diversas (mapas, gráficos, pirámides, etc.) y, a partir de ella, elabora un informe sobre las características de la población española.
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informe sobre las características de la población española.
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario
Contenidos Criterios de evaluación e Indicador de criterio
Estándares de aprendizaje evaluables
Comp.
- El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa.
- Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios.
- La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.
- Las explotaciones agrarias, sus características.
- Políticas de reforma agraria. - Tipos de
agricultura: coexistencia de
formas avanzadas y tradicionales. - Las
transformaciones agroindustriales.
- Los paisajes agrarios de España, sus
características. El paisaje agrario
de Asturias. - La situación
española del sector en el
contexto de la Unión Europea.
- La actividad pesquera:
localización, características y
problemas. Análisis de los
aspectos físicos y humanos que conforman el
espacio
Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar y caracterizar las actividades adscritas al sector primario. Definir con precisión espacio agrícola, ganadero, forestal y pesquero.
Identifica y caracteriza las actividades adscritas al sector primario. Define con precisión qué es el espacio agrícola, ganadero, forestal y pesquero.
CCL CD
CAA CSYC CEC
Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Reconocer y describir la variedad de paisajes agrarios de España y su especialización productiva. Analizar y explicar la evolución de las estructuras agrarias en los siglos XIX y XX. Comparar los paisajes agrarios de España atendiendo a variables como el medio físico, la estructura agraria y los usos del suelo.
Reconoce y describir la variedad de paisajes agrarios de España y su especialización productiva. Analiza y explica la evolución de las estructuras agrarias en los siglos XIX y XX. Compara entre si, los paisajes agrarios de España, atendiendo a variables como el medio físico, la estructura agraria y los usos del suelo.
CCL CD
CAA CSYC
Analizar adecua damente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Describir y analizar paisajes agrarios a través de imágenes e identificar las distintas formas de ocupación del suelo. Diferenciar la distribución de los elementos propios del paisaje agrario según los diversos aprovechamientos del espacio.
Describe y analiza los paisajes agrarios a través de imágenes e identifica las distintas formas de ocupación del suelo. Diferencia la distribución de los elementos propios del paisaje agrario según los diversos aprovechamientos del espacio. Identifica, a través de imágenes, distintos paisajes y analiza el medio natural, la acción antrópica y los usos del espacio rural.
CCL CD CAA CSYC CEC
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pesquero. La pesca en Asturias.
- La silvicultura: características y desarrollo en el
territorio.
Identificar, a través de imágenes, distintos paisajes y analizar el medio natural, la acción antrópica y los usos del espacio rural.
Comprender la evolución de la estructura de la propiedad. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Explicar la estructura de la propiedad de la España actual e identificar los principales hitos de su configuración, desde la Reconquista hasta los diversos intentos de reforma agraria.
Explica la estructura de la propiedad de la España actual e identifica los principales hitos de su configuración, desde la Reconquista hasta los diversos intentos de reforma agraria.
CCL CMCT CD CAA CSYC
Identificar formas de tenencia de la tierra. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Distinguir las diversas formas de tenencia de la tierra, relacionarlas con su proceso histórico y con los distintos espacios agrarios españoles.
Distingue las diversas formas de tenencia de la tierra, relacionándolas con su proceso histórico y con los distintos espacios agrarios españoles.
CCL CD CAA CSYC CEC
Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Explicar la situación actual del sector agrario español a partir de diversas fuentes. Relacionar la estructura de la propiedad y las características de las explotaciones con la diversidad de paisajes agrarios españoles
Explica la situación actual del sector agrario español a partir de diversas fuentes (bibliográficas, cartográficas, internet o trabajos de campo),. Relaciona la estructura de la propiedad y las características de las explotaciones con la diversidad de paisajes agrarios españoles
CCL CD CAA CSYC CEC
Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC). Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Valorar la repercusión de la Política Agraria Común en la actividad agraria española y asturiana.
Valora la repercusión de la Política Agraria Común en la actividad agraria española y asturiana. Describe las dinámicas actuales del mundo rural: producción, población ocupada y contribución al PIB.
CCL CMCT CD CAA CSYC CSIEP CEC
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Describir las dinámicas actuales del mundo rural: producción, población ocupada y contribución al PIB. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Establecer las características y problemas que presenta la actividad pesquera española y asturiana. Identificar las claves de la política de regulación y reconversión del sector. Analizar la incidencia de problemas como la sobreexplotación de los recursos. Explicar las semejanzas entre la política agraria y la política pesquera comunitaria.
Establece las características y problemas que presenta la actividad pesquera española y asturiana. Identifica las claves de la política de regulación y reconversión del sector. Analiza la incidencia de problemas como la sobreexplotación de los recursos. Explica las semejanzas entre la política agraria y la política pesquera comunitaria.
CCL CMCT CD CAA CSYC CSIEP CEC
Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en internet, medios de comunicación social o bibliografía. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Confeccionar y analizar gráficos sobre la incidencia del sector primario en la actividad económica española. Analizar, mediante gráficos, la repercusión del sector primario en el Producto Interior Bruto y el empleo.
Confecciona y analiza gráficos sobre la incidencia del sector primario en la actividad económica española. Analiza, mediante gráficos, la repercusión del sector primario en el Producto Interior Bruto y el empleo.
CCL CMCT
CD CAA
CSYC CSIEP CEC
Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial
Contenidos Criterios de evaluación e Indicador de criterio
Estándares de aprendizaje evaluables
Comp.
-Localización de las fuentes de energía en España. -El proceso de industrialización español: características y breve
Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual.
Explica el proceso de industrialización español y su impacto en la configuración de las áreas industriales. Analiza la localización de la
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CSYC CEC
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evolución histórica. Aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. -Regiones industriales de España; el Principado de Asturias: importancia de las políticas territoriales en el sector. -Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. -La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.
Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Explicar el proceso de industrialización español y su impacto en la configuración de las áreas industriales. Analizar la localización de la actividad minero-siderúrgica en Asturias y su evolución hasta la actualidad.
actividad minero-siderúrgica en Asturias y su evolución hasta la actualidad.
Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Establecer relaciones entre áreas industriales y la localización de materias primas y fuentes de energía. Describir y analizar la repercusión en el paisaje de la explotación sistemática de fuentes de energía y materias primas.
Establece relaciones entre áreas industriales y la localización de materias primas y fuentes de energía. Describe y analiza la repercusión en el paisaje de la explotación sistemática de fuentes de energía y materias primas.
CCL CD
CAA CSYC
Conocer los facto res de la industria en España. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Describir y caracterizar el proceso evolutivo de la industria en España y concretar las principales diferencias regionales a partir de factores físicos, demográficos, políticos y económicos. Identificar las principales áreas industriales españolas y su especialización productiva. Realizar un cuadro comparativo de las principales etapas de la industrialización en España. Elaborar una clasificación de la actividad industrial en España, por sectores y tipología, y comentar su situación actual.
Describe y caracteriza el proceso evolutivo de la industria en España y concretar las principales diferencias regionales a partir de factores físicos, demográficos, políticos y económicos. Identifica las principales áreas industriales españolas y su especialización productiva. Realiza un cuadro comparativo de las principales etapas de la industrialización en España. Elabora una clasificación de la actividad industrial en España, por sectores y tipología, y comentar su situación actual.
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Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores:
Reconoce y describe las características de los paisajes industriales españoles. Selecciona un tipo representativo de paisaje industrial y analizar su
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Reconocer y describir las características de los paisajes industriales españoles. Seleccionar un tipo representativo de paisaje industrial y analizar su localización, características, incidencia en el medio, problemática y perspectivas.
localización, características, incidencia en el medio, problemática y perspectivas.
Describir los ejes d e desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar sobre un mapa las principales áreas y ejes industriales de España. Reconocer e identificar la distribución de las áreas neotecnológicas en España. Diferenciar entre áreas y ejes de desarrollo, comarcas industriales en declive y zonas de escasa industrialización, así como los sectores en los que se especializan y sus perspectivas de futuro. Identificar los factores del auge industrial de los ejes de desarrollo. Caracterizar la situación y perspectivas de las áreas industriales asturianas.
Identifica sobre un mapa las principales áreas y ejes industriales de España. Reconoce e identifica la distribución de las áreas neotecnológicas en España. Diferencia entre áreas y ejes de desarrollo, comarcas industriales en declive y zonas de escasa industrialización, así como los sectores en los que se especializan y sus perspectivas de futuro. Identifica los factores del auge industrial de los ejes de desarrollo. Caracteriza la situación y perspectivas de las áreas industriales asturianas.
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CD CAA
CSYC CSIEP
Obtener y selecci onar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en internet, bibliografía, o medios de comunicación . Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Explicar, a partir de diversas fuentes, la incidencia de las políticas industriales, en particular de las directrices emanadas de la Unión Europea
Explica, a partir de diversas fuentes, la incidencia de las políticas industriales, en particular de las directrices emanadas de la Unión Europea
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Bloque 9. El sector servicios
Contenidos Criterios de evaluación e Indicador de criterio
Estándares de aprendizaje evaluables
Comp.
-La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. -Análisis de los servicios y distribución en el territorio. El sector servicios en Asturias. -El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. -El sistema de transporte como forma de articulación territorial. -El desarrollo comercial. Características y evolución. -Los espacios turísticos. Características y evolución. -Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas y servicios públicos.
Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar el proceso actual de terciarizacion de la economía analizando los principales factores concurrentes. Concretar la creciente incidencia del sector terciario en el Producto Interior Bruto. Definir conceptos relacionados con el sector terciario como sistema de transportes, turismo y comercio.
Identifica el proceso actual de terciarizacion de la economía analizando los principales factores concurrentes. Concreta la creciente incidencia del sector terciario en el Producto Interior Bruto. Define conceptos relacionados con el sector terciario como sistema de transportes, turismo y comercio.
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Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Analizar la distribución del sector servicios y su incidencia sobre el territorio. Identificar las áreas con una mayor especialización en el sector servicios y explicar las causas. Representar la especialización sectorial por Comunidades Autónomas y explicar su incidencia sobre la estructura económica de las mismas.
Analiza la distribución del sector servicios y su incidencia sobre el territorio. Identifica en los mapas temáticos, las áreas con una mayor especialización en el sector servicios y explicar las causas. Representa mediante mapas, la especialización sectorial por Comunidades Autónomas y explicar su incidencia sobre la estructura económica de las mismas.
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Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Describir el impacto del sistema de transporte español en la actividad económica, el territorio y el medioambiente.
Describe el impacto del sistema de transporte español en la actividad económica, el territorio y el medioambiente. Analiza la repercusión de un sistema de transportes determinado. Identifica las características principales del transporte terrestre, aéreo y marítimo y sitúa sobre un mapa de España y
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Analizar la repercusión de un sistema de transportes determinado. Identificar las características principales del transporte terrestre, aéreo y marítimo y situar sobre un mapa sus principales nodos. Confeccionar un cuadro comparativo de los principales problemas del sistema de transportes español y sus posibles soluciones. Analizar la posición de Asturias en el sistema de transportes nacional y europeo, sus características, conectividad y limitaciones.
Asturias, sus principales nodos. Confecciona un cuadro comparativo de los principales problemas del sistema de transportes español y sus posibles soluciones. Analiza la posición de Asturias en el sistema de transportes nacional y europeo, sus características, conectividad y limitaciones.
Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar el impacto de la actividad comercial en la economía, diferenciar entre formas tradicionales y nuevos modelos comerciales y analizar su repercusión territorial. Analizar las características e impacto económico y territorial de establecimientos comerciales del entorno. Caracterizar la actitud de los consumidores y las consumidoras ante la oferta comercial. Realizar un informe sobre el comercio exterior de España.
Identifica el impacto de la actividad comercial en la economía, diferencia entre formas tradicionales y nuevos modelos comerciales y analiza su repercusión territorial. Analiza las características e impacto económico y territorial de establecimientos comerciales del entorno. Caracteriza la actitud de los consumidores ante las distintas ofertas comerciales. Realiza un informe sobre el comercio exterior de España.
CCL CMCT CD CAA CSYC
Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Localizar en un mapa las
Localiza en un mapa de España y Asturias, las principales áreas turísticas. Relaciona las áreas delimitadas con tipos específicos de actividad turística. Describe la incidencia del sector
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principales áreas turísticas españolas. Relacionar las áreas delimitadas con tipos específicos de actividad turística. Describir la incidencia del sector en Asturias y sus perspectivas de futuro.
en Asturias y sus perspectivas de futuro.
Obtener y seleccion ar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector servicios español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en internet, bibliografía o medios de comunicación social. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Caracterizar, a partir de fuentes diversas, el sector servicios en España, así como su impacto económico y territorial. Analizar el desarrollo y la incidencia económica y territorial del sector turístico en España a partir de variables como la oferta de plazas hoteleras, la evolución del número de visitantes y los ingresos por turismo.
Caracteriza, a partir de fuentes diversas, el sector servicios en España, así como su impacto económico y territorial. Analiza el desarrollo y la incidencia económica y territorial del sector turístico en España a partir de variables como la oferta de plazas hoteleras, la evolución del número de visitantes y los ingresos por turismo.
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Utilizar correctamente la terminología del sector servicios Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Aplicar el vocabulario específico de la materia al análisis de imágenes que reflejen el impacto del sector servicios en el espacio geográfico español.
Aplica el vocabulario específico de la materia al análisis de imágenes que reflejen el impacto del sector servicios en el espacio geográfico español.
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Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Analizar, a través de la observación y comparación de imágenes, el impacto territorial del turismo en el paisaje de España, con especial atención a las zonas costeras.
Analiza, a través de la observación y comparación de imágenes, mapas, fuentes bibliográficas,…, el impacto territorial del turismo en el paisaje de España, con especial atención a las zonas costeras. Describe la incidencia en la economía y el territorio de una comarca transformada por la actividad turística.
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Describir la incidencia en la economía y el territorio de una comarca transformada por la actividad turística. Explicar el efecto multiplicador del turismo en otras actividades económicas.
Explica el efecto multiplicador del turismo en otras actividades económicas.
Bloque 10. El espacio urbano
Contenidos Criterios de evaluación e Indicador de criterio
Estándares de aprendizaje evaluables
Comp.
-Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. -Morfología y estructura urbanas. -Las planificaciones urbanas. -Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. -Los usos del suelo urbano. -La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. El paisaje urbano en Asturias.
Definir la ciudad. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Diferenciar entre espacios rurales y urbanos. Combinar criterios cuantitativos y cualitativos para elaborar una definición de ciudad y aplicar el concepto a ejemplos concretos.
Diferencia entre espacios rurales y urbanos. Combina criterios cuantitativos y cualitativos para elaborar una definición de ciudad y aplicar el concepto a ejemplos concretos.
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Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Describir, a partir de diferentes planos urbanos, la morfología de las ciudades. Identificar los rasgos morfológicos de alguna urbe asturiana. Clasificar y caracterizar un plano urbano a partir del análisis de fotografías aéreas.
Describe, a partir de diferentes planos urbanos, la morfología de las ciudades. Identifica los rasgos morfológicos de alguna urbe asturiana. Clasifica y caracteriza un plano urbano a partir del análisis de fotografías aéreas.
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Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Explicar el proceso de urbanización en España desde la antigüedad, diferenciar la ciudad
Explica el proceso de urbanización en España desde la antigüedad, diferencia la ciudad preindustrial de la industrial, y lo relaciona con la evolución económica y demográfica del país. Reconoce tipos de planificación urbana, como los ensanches burgueses, y los identificar en las
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preindustrial de la industrial, y relacionarlo con la evolución económica y demográfica del país. Reconocer tipos de planificación urbana, como los ensanches burgueses, e identificarlos en alguna ciudad de Asturias.
principales ciudades de Asturias (Oviedo, Gijón, Avilés, Mieres y Langreo).
Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar sobre un plano urbano las partes de una ciudad, relacionarlas con su evolución histórica y concretar su papel en el actual modelo urbano. Analizar el plano de una ciudad próxima, explicar su morfología, delimitar sus partes e identificar su proceso evolutivo.
Identifica sobre un plano urbano las partes de una ciudad, relacionándolas con su evolución histórica y concretando su papel en el actual modelo urbano. Analiza el plano de una ciudad próxima, explica su morfología, delimita sus partes e identifica su proceso evolutivo (realiza el comentario del un plano urbano).
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Analizar y comentar un paisaje urbano. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Describir y explicar la morfología y estructura urbana de una ciudad representativa de España o Asturias. Analizar, a partir de imágenes aéreas, los planos de ciudades representativas identificando componentes de la estructura urbana como el casco antiguo, el ensanche o la periferia.
Describe y explica la morfología y estructura urbana de una ciudad representativa de España o Asturias. Analiza, a partir de imágenes aéreas, los planos de ciudades representativas identificando componentes de la estructura urbana como el casco antiguo, el ensanche o la periferia.
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Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Analizar sobre un mapa el impacto de la ciudad como eje vertebrador del territorio. Caracterizar el sistema urbano español a partir del rango jerárquico, tamaño, función e
Analiza sobre un mapa de España, el impacto de la ciudad como eje vertebrador del territorio. Caracteriza el sistema urbano español a partir del rango jerárquico, tamaño, función e hinterland de las principales ciudades.
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hinterland de las principales ciudades.
Describir la red urbana española comentando las características de la misma. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Describir las características de la red urbana española como consecuencia de un proceso histórico y de factores económicos. Analizar, distinguir y localizar las grandes aglomeraciones urbanas españolas Identificar las relaciones urbanas de la localidad en la que se reside o estudia, su vinculación al espacio circundante y con las ciudades de la comarca, ya sean de jerarquía superior o inferior en el sistema urbano.
Describe las características de la red urbana española como consecuencia de un proceso histórico y de factores económicos. Analiza, distingue y localiza las grandes aglomeraciones urbanas españolas Identifica las relaciones urbanas de la localidad en la que el alumno reside o estudia, su vinculación al espacio circundante y con las ciudades de la comarca, ya sean de jerarquía superior o inferior en el sistema urbano.
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Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en internet, medios de comunicación social o bibliografía. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Localizar y extraer información relativa al ámbito urbano de diversas fuentes, como mapas, gráficos, planos, noticias, etc. Elaborar y presentar un informe sobre los aspectos más significativos y problemáticos de la ciudad actual. Identificar, a partir de noticias periodísticas y otras fuentes, la tipología de las zonas residenciales y su especificidad morfológica.
Localiza y extrae información relativa al ámbito urbano de diversas fuentes, como mapas, gráficos, planos, noticias, etc. Elabora y presenta un informe sobre los aspectos más significativos y problemáticos de la ciudad actual. Identifica, a partir de noticias periodísticas y otras fuentes, la tipología de las zonas residenciales y su especificidad morfológica.
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Bloque 11. Formas de organización territorial.
Contenidos Criterios de evaluación e Indicador de criterio
Estándares de aprendizaje evaluables
Comp.
Describir la organización Explica el modelo de CCL
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-La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. -Los desequilibrios y contrastes territoriales. -Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial. -Asturias y su posición en el marco autonómico.
territorial española analizando la estructura local, regional, autonómica y nacional. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Explicar el modelo de organización territorial español, desde el ámbito local al nacional. Reconocer en el mapa la división territorial del Estado en provincias y Comunidades Autónomas. Reconocer en el mapa la división municipal de Asturias.
organización territorial español, desde el ámbito local al nacional. Reconoce en el mapa la división territorial del Estado en provincias y Comunidades Autónomas. Reconoce en el mapa la división municipal de Asturias.
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Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Relacionar la actual organización territorial con un proceso histórico que abarca desde la Reconquista hasta la Constitución de 1978.
Relaciona la actual organización territorial con un proceso histórico que abarca desde la Reconquista hasta la Constitución de 1978
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Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar los hitos históricos del modelo territorial español y comparar las distintas políticas territoriales adoptadas. Explicar los rasgos esenciales de la ordenación territorial española desde la antigüedad hasta la época actual. Concretar, a partir del análisis de mapas, los vínculos político-administrativos de Asturias desde la época romana hasta la actualidad.
Identifica los hitos históricos del modelo territorial español y compara las distintas políticas territoriales adoptadas. Explica los rasgos esenciales de la ordenación territorial española desde la antigüedad hasta la época actual. Concreta, a partir del análisis de mapas, los vínculos político-administrativos de Asturias desde la época romana hasta la actualidad.
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Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores:
Identifica el título de la Constitución española de 1978 que se ocupa de la organización territorial y caracterizar el mapa autonómico surgido de su articulado. Analiza la distribución territorial de los recursos del Estado, los
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Identificar el título de la Constitución española de 1978 que se ocupa de la organización territorial y caracterizar el mapa autonómico surgido de su articulado. Analizar la distribución territorial de los recursos del Estado, los desequilibrios regionales y las políticas de cohesión. Comparar los desequilibrios económicos y sociales entre las Comunidades Autónomas a partir de variables como el Producto Interior Bruto, la dotación de infraestructuras, la tasa de paro o la prestación de servicios educativos o sanitarios. Analizar el nivel de desarrollo del Principado de Asturias en comparación con la media nacional y con otras Comunidades Autónomas.
desequilibrios regionales y las políticas de cohesión. Compara los desequilibrios económicos y sociales entre las Comunidades Autónomas a partir de variables como el Producto Interior Bruto, la dotación de infraestructuras, la tasa de paro o la prestación de servicios educativos o sanitarios. Analiza el nivel de desarrollo del Principado de Asturias en comparación con la media nacional y con otras Comunidades Autónomas.
Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Explicar el impacto del modelo autonómico en el territorio. Analizar el proceso autonómico en Asturias y sus características políticas, administrativas y simbólicas como Comunidad Autónoma.
Explica el impacto del modelo autonómico en el territorio. Analiza el proceso autonómico en Asturias y sus características políticas, administrativas y simbólicas como Comunidad Autónoma.
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Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en internet, medios de comunicación social o bibliografía. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Recopilar y analizar fuentes de información de diversa índole sobre el modelo de organización territorial español.
Recopila y analiza fuentes de información de diversa índole sobre el modelo de organización territorial español. Describe, a partir del análisis de fuentes diversas, las causas de los desequilibrios regionales e identificar las políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión territorial.
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Describir, a partir del análisis de fuentes diversas, las causas de los desequilibrios regionales e identificar las políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión territorial.
Bloque 12. España en Europa y en el mundo
Contenidos Criterios de evaluación e Indicador de criterio
Estándares de aprendizaje evaluables
Comp.
-España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política. -España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. -La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial. -España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. -Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.
Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Localizar las grandes áreas geoeconómicas del mundo, describir las relaciones que España mantiene con ellas y concretar la posición que ocupa. Establecer conclusiones sobre la posición geoeconómica de España comparando sus datos demográficos, económicos y sociales con los de países con distintos niveles de desarrollo.
Localiza las grandes áreas neoeconómicas del mundo, describe las relaciones que España mantiene con ellas y concreta la posición que ocupa. Establece conclusiones sobre la posición geoeconómica de España comparando sus datos demográficos, económicos y sociales con los de países con distintos niveles de desarrollo.
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Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Identificar los rasgos más significativos del continente europeo, en particular de los países integrados en la Unión Europea, como área geoeconómica en la que se inserta España. Concretar, a partir de indicadores demográficos, económicos y sociales, la posición de España en la Unión Europea y establecer conclusiones sobre su relevancia en el marco comunitario.
Identifica los rasgos más significativos del continente europeo, en particular de los países integrados en la Unión Europea, como área geoeconómica en la que se inserta España. Concreta, a partir de indicadores demográficos, económicos y sociales, la posición de España en la Unión Europea y establece conclusiones sobre su relevancia en el marco comunitario.
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Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.
Describe la repercusión de las políticas comunitarias en la evolución reciente de la sociedad española. Utiliza noticias periodísticas y fuentes primarias para establecer
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Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Describir la repercusión de las políticas comunitarias en la evolución reciente de la sociedad española. Utilizar noticias periodísticas y fuentes primarias para establecer conclusiones sobre la posición de España en el marco comunitario.
conclusiones sobre la posición de España en el marco comunitario.
Definir la globalización explicando sus rasgos. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Definir y reconocer la globalización como un proceso de universalización con importantes repercusiones en España en los más diversos ámbitos. Analizar el impacto de la globalización en determinados sectores productivos a partir de ejemplos significativos de España o Asturias.
Define y reconoce la globalización como un proceso de universalización con importantes repercusiones en España en los más diversos ámbitos. Analiza el impacto de la globalización en determinados sectores productivos a partir de ejemplos significativos de España o Asturias.
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Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro. Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Describir las claves de los procesos de mundialización. Identificar los grandes centros de decisión supranacionales y su repercusión en la diversidad territorial. Relacionar el proceso de mundialización con las tensiones secesionistas subsistentes en España y Europa.
Describe las claves de los procesos de mundialización. Identifica los grandes centros de decisión supranacionales y su repercusión en la diversidad territorial. Relaciona el proceso de mundialización con las tensiones secesionistas subsistentes en España y Europa.
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Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social.
Analiza y caracteriza, a partir de diversas fuentes de información, las consecuencias de la inserción de España en espacios geopolíticos y económicos supranacionales. Identifica las principales repercusiones del proceso de mundialización en España y Asturias.
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Este criterio se valorará mediante los siguientes indicadores: Analizar y caracterizar, a partir de diversas fuentes de información, las consecuencias de la inserción de España en espacios geopolíticos y económicos supranacionales. Identificar las principales repercusiones del proceso de mundialización en España y Asturias.
Siglas utilizadas para las competencias (Comp.):
- CCL: Comunicación lingüística
- CMCT: Competencia matemática y competencias básicas de ciencia y tecnología
- CD: Competencia digital
- CAA: Aprender a aprender
- CSYC: Competencias sociales y cívicas
- CSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- CEC: Conciencia y expresiones culturales
5. CAPACIDADES A DESARROLLAR
La enseñanza de Geografía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
- Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado
por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales,
económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico, y que se
plasman en la organización política y administrativa española.
- Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando
conceptos y destrezas específicamente geográficas para analizar e interpretar el espacio,
valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción y explicación la
terminología adecuada.
- Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, y
especialmente en Asturias, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español
poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.
- Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura
interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.
- Analizar y comprender el sistema urbano español, y la singularidad asturiana, relacionando la
morfología y la estructura urbana, el proceso de urbanización y la organización del territorio y
considerando los problemas medioambientales de los espacios urbanos.
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- Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y
sus impactos territoriales y medioambientales en el espacio geográfico español, y en particular en
el asturiano, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la
condición de estos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios
geográficos diferenciados.
- Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, analizar los problemas derivados de
ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de
actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de proponer medidas y de
valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del
territorio.
- Comprender la interdependencia entre los territorios que integran España con la Unión Europea,
prestando una atención especial a las consecuencias de la integración española y de las
sucesivas ampliaciones, desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los
espacios próximos y lejanos al propio hábitat, superando estereotipos y prejuicios.
- Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, analizar los procesos de
uniformización de la economía, los retos que plantea la inmigración y la persistencia de
desigualdades socioeconómicas y de derechos y oportunidades, especialmente entre mujeres y
hombres.
6. METODOLOGIA DIDÁCTICA
De acuerdo con las directrices establecidas en el PEC, y desde la perspectiva del currículo oficial,
el aprendizaje se concibe como un proceso impulsado y mediatizado por la intervención pedagógica en el
aula, mediante el cual el alumno construye y asimila nuevos conocimientos y significados, modificando y
reordenando sus conocimientos previos, este principio metodológico general que inspira la programación,
es la consecución de un aprendizaje significativo. Partir de la realidad del alumno, de sus
conocimientos e intereses actuales para construir el conocimiento parece la opción más acertada. Lo que
obliga a diseñar pruebas iniciales en todos los bloques temáticos que tengan una perspectiva múltiple,
revelando capacidades y conocimientos que sean firmes cimientos del trabajo que se va a desarrollar.
En estas edades los alumnos tienen ya, en mayor o menor medida, ideas asumidas y bastante
arraigadas, aunque escasamente articuladas, sobre la naturaleza de las relaciones humanas y sociales,
sobre cómo y por qué ocurren las cosas en los asuntos humanos, sobre los métodos y procedimientos
para la adquisición de sus conocimientos, sobre el carácter y finalidad de los mismos, etc. Del mismo
modo, poseen y utilizan un amplio número de conceptos, destrezas y actitudes característicos del área de
las Ciencias Sociales.
Se trata, en su mayoría, de conocimientos todavía poco precisos cuando no erróneos, que deben
ser clarificados, matizados y ampliados. Para ello resulta imprescindible que el profesor cree situaciones
que fuercen a los alumnos a poner al descubierto, sobre todo ante ellos mismos, las limitaciones y
contradicciones de sus conocimientos previos. Por consiguiente, que los alumnos no asimilen los
contenidos de las Ciencias Sociales, simplemente aprendiendo las definiciones y descripciones que el
profesor les explica, sino que aprendan utilizando y perfilando conceptos, procedimientos y actitudes que
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ya poseen de antemano. Esta concepción del aprendizaje tiene derivaciones muy claras en la metodología
que deben utilizar los profesores.
La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes
escolares. La actividad constructiva no se limita al simple activismo por parte del alumno, sino que exige
una actividad mental que le lleve a modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento, y a construir su
propio aprendizaje. En este proceso, el profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción
de aprendizajes significativos, que llevan a establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias
previas y los nuevos contenidos.
El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, para que
el alumno compruebe el interés y la utilidad de lo aprendido. Es igualmente importante estimular la
reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones respecto a lo que se ha aprendido,
de modo que el alumno pueda analizar el avance respecto a sus ideas previas.
Los aprendizajes han de ser funcionales, asegurando que puedan ser utilizados en las
circunstancias reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la
posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean
necesarios y útiles para realizar otros aprendizajes. También supone el desarrollo de estrategias que
posibiliten la planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje; es decir, aquellas relaciones
con el aprender a aprender.
El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y
facilitar recursos o estrategias variados que permitan dar respuesta de diversas motivaciones, intereses y
capacidades que presentan los alumnos de estas edades.
Por otra parte, se utilizarán estrategias, bien a través de actividades concretas, bien de forma más
genérica, pero continuamente, tendentes a desarrollar habilidades intelectuales y hábitos de estudio. Para
ello deberemos despertar la motivación del alumnado con el fin de incitarle a explorar y descubrir por sí
mismo. Es necesario estimular - al tiempo que se instruye aportando conocimientos- una serie de
habilidades que mejoren la lectura comprensiva, a través del trabajo correcto con textos y el uso del
esquema conceptual para aprehender grandes cantidades de información. La toma ordenada de apuntes a
partir del discurso del profesor y su posterior reelaboración; la corrección en la presentación de trabajos...
y el trabajo diario y el seguimiento también diario de ese trabajo, es algo fundamental con el fin de
conseguir una autodisciplina y una organización en el estudio por la alumna y el alumno de tercero.
La necesidad de acercar el conocimiento a la realid ad inmediata del alumnado no implica
limitarse al saber próximo y concreto , sino a seleccionar material que trascienda este contexto y sea
generalizable a otras circunstancias, apreciando así el valor real de lo aprendido y su significado como
base para la consecución de otros aprendizajes propios e individuales en otras etapas de su vida
académica y extraescolar. El proceso de aprendizaje debe orientarse al principio de “aprendizaje
autónomo” (aprender a aprender), sin olvidar la importancia de la memorización.
Otro principio metodológico es la interdisciplinari edad. La Geografía es una ciencia
interdisciplinar y mediante la coordinación con otros departamentos y otros profesores dentro del propio
Departamento de geografía e Historia, se trataría de evitar redundancias y aprovechar, tanto recursos
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como tiempo. Además se facilita la comprensión de la unidad del conocimiento y su validez
independientemente del área que lo proporcione. Esta interdisciplinariedad conlleva el tratamiento
coherente de los contenidos y, en la medida de lo posible, la simultaneidad de su impartición con otras
asignaturas.
Se utilizará libro de texto. Además, cuando sea necesario se trabajará con fichas de trabajo
elaboradas por el profesor de la asignatura. No hay que olvidar el papel que las tecnologías de la
información y comunicación están teniendo en nuestra sociedad, y por lo tanto, se han de llevar al aula:
proyecciones en power-point, búsquedas en Internet, webquest, blogs…; así como la proyección de
material audiovisual (documentales) relacionados con el tema objeto de estudio, para favorecer la atención
de los alumnos deberán rellenar un cuestionario sobre los contenidos más relevantes, realizando antes de
la proyección una serie de observaciones que induzcan a los alumnos a reflexionar sobre lo observado.
Por otra parte, se utilizarán documentos periodísticos, textos literarios, Atlas históricos y
geográficos, enciclopedias, etc…, así como material cartográfico, tablas estadísticas, gráficos…
Dependiendo del tipo de recursos o materiales didácticos que se vayan a emplear, se desarrollará
la clase en el aula de referencia del alumno o en las llamadas “aulas materia”: de audiovisuales,
informática, la biblioteca, ….
Las distintas estrategias de enseñanza, y dentro de ellas las diversas técnicas didácticas,
conllevan necesariamente unas determinadas formas de organización del trabajo en el aula.
Las diferentes formas de organización suelen agruparse genéricamente en tres grandes tipos:
- trabajo individualizado,
- en grupos pequeños (de dos a cuatro miembros) y
- en grupos grandes, es decir en grupo clase.
Cada forma de organización tiene virtualidades propias que el profesor ha de saber aprovechar.
- El trabajo individual facilita considerablemente la reflexión y las tareas minuciosas y de detalle,
potenciando el trabajo autónomo del alumno;
- el realizado en pequeños grupos propicia el debate e intercambio de ideas y puntos de vista,
alienta la reflexión abriendo perspectivas nuevas y en general suele ser muy adecuado para
diseñar estrategias globales de aproximación a un tema para posteriormente distribuir las tareas,
potenciando el trabajo cooperativo del alumno;
- por último, el grupo clase suele ser el marco organizativo adecuado para las puestas en común, la
exposición de experiencias y trabajos con sus correspondientes coloquios, los debates
organizados, etc. Aunque las distintas técnicas didácticas tienen ciertas exigencias sobre la
organización de los alumnos, no es posible asignar una determinada organización a cada técnica
concreta.
El trabajo en equipo y la colaboración son necesarios para facilitar un desarrollo integral del alumno y
alcanzar algunos de los objetivos señalados más arriba, entre ellos contribuyendo a la adquisición de
hábitos y técnicas de trabajo en equipo. En este sentido, los equipos de trabajo se constituirán
oportunamente en función de las características de la cuestión tratada, y siguiendo el criterio que el
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profesor crea más conveniente en cada momento.
Finalmente, y como resumen de todo lo anterior, se opta por una metodología activa que implique al
alumno en la construcción de su conocimiento, se considera que la participación es una condición
necesaria. Será algo procurado constantemente, y tendrá su reflejo en el boletín de notas.
Se combinará la estrategia expositiva con las estrategias de indagación, estructuraremos la clase de
manera que no resulte monótona: las explicaciones irán acompañadas de preguntas a los alumnos,
síntesis explicativas, recapitulaciones. El recurso de la enseñanza activa es necesario para potenciar las
capacidades del alumno, pero un exceso de activismo corre riesgo de, por saturación, provocar una apatía
en el alumno.
En esta metodología activa, intervienen interrelacionadamente profesorado y alumnado; considerando,
probablemente, que ninguna de las teorías sobre el aprendizaje es capaz por sí sola de dar una visión
global e integradora de todos los procesos metodológicos a desarrollar en el aula. Sería conveniente aunar
todos los métodos educativos vigentes, creyendo que para un correcto desarrollo didáctico se debe
contemplar la utilización de las diversas perspectivas del aprendizaje: el constructivismo (teorías de la
reconstrucción o reestructuración), aunque entendido de manera flexible, evitando posturas extremas que
consideren que los alumnos pueden por sí mismos llegar plenamente a la captación de los contenidos en
sus vertientes conceptuales, procedimentales y actitudinales. No siendo partidarios del conductivismo
riguroso, y considerando la labor del profesorado como algo fundamental, abriendo caminos
metodológicos, y planteando correctamente la clase activa; ya que los alumnos por sí solos no podrían
encontrar los caminos didácticos adecuados, ni proporcionar un carácter científico a sus propios juicios y
percepciones…
Las pautas a seguir en el proceso de enseñanza-apre ndizaje serán las siguientes:
1. Fase de presentación de los contenidos:
En esta fase se integrarán tres acciones docentes esenciales:
- Motivación de los alumnos respecto al tema.
- Evaluación de los contenidos previos de los alumnos (PRUEBA INICIAL)
- Presentación de los contenidos de cada unidad didáctica.
Se partirá de una evaluación inicial a principios de curso, en la que mediante el planteamiento de
cuestiones sencillas, se ponga de manifiesto los conocimientos de los alumnos, que nos indicará el nivel
de los mismos, y por lo tanto, el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje; esta evaluación
inicial se realizará, así mismo, al principio de todos los bloques temáticos y preferentemente se realizará a
través de Educastur Campus, ahora Educastur Aulas Virtuales, revelando las capacidades y
conocimientos que tienen adquiridos los alumnos.
2. Fase de análisis de los contenidos: En la que se desarrollarán los contenidos de la unidad didáctica
correspondiente.
El profesor expondrá hechos y conceptos básicos desde los más simples a los más complejos.
Se combinarán estrategias expositivas con estrategias de indagación, estructurando la clase de
manera que no resulte monótona: las explicaciones irán acompañadas de preguntas a los alumnos,
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síntesis explicativas, recapitulaciones. El recurso de la enseñanza activa es necesario pero se debe de
evitar el exceso de activismo.
3. Fase de síntesis y transferencia: Durante la misma se deben desarrollar al menos:
Síntesis de los contenidos de cada unidad.
▪ Generalización de los aprendizajes a otros ámbitos y situaciones.
Las actividades de aprendizaje vienen determinadas por la estrategia metodológica que se va a utilizar.
Según la función en el proceso de enseñanza-aprendizaje, podemos secuenciar las actividades
en:
- actividades de presentación-motivación,
- actividades de evaluación de los contenidos previos,
- actividades de desarrollo de contenidos,
- actividades de refuerzo,
- actividades de ampliación y
- actividades de síntesis y transferencia.
La utilización de estas actividades dependerá de la atención a la diversidad que se adopte y de los
contenidos que se traten, intentando que haya un equilibrio entre los diferentes tipos de actividades.
No debemos olvidar tampoco las actividades complementarias y extraescolares, realizadas fuera del
aula, que ayudan a reforzar o ampliar los conocimientos adquiridos.
7. - TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENI DOS
Hemos tenido en cuenta la mayor dificultad de los primeros temas, de Geografía Física, una materia
poco atractiva para alumnos de humanidades. Por ello emplearemos más sesiones en estos temas.
La primera evaluación (37 sesiones)
Bloque 1, Bloque 1. “La Geografía y el estudio del espacio geográfico”: 1 sesión.
Bloque 2, “El relieve español, su diversidad geomorfológica”: 10 sesiones.
Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación: 10 sesiones.
Bloque 4. La hidrografía: 8 sesiones.
Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad: 8 sesiones.
Las dos o tres sesiones restantes se dedicarán a exámenes, controles o pruebas objetivas.
La segunda evaluación (34 sesiones)
Bloque 6. La población española: 8 sesiones.
Bloque 10. El espacio urbano: 8 sesiones.
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario: 8 sesiones.
Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial: 8 sesiones.
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Las sesiones restantes se dedicarán a exámenes, controles o pruebas objetivas y actividades
extraescolares y complementarias.
La tercera evaluación (30 sesiones)
Bloque 9. El sector servicios: 11 sesiones.
Bloque 11. Formas de organización territorial: 11 sesiones.
Bloque 12. España en Europa y en el mundo: 8 sesiones.
Las dos o tres sesiones restantes se dedicarán a exámenes, controles o pruebas objetivas.
8. -PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- El aprendizaje a través de la actividad en el aula: La observación en el aula permitirá evaluar
actitudes, hábitos de estudio y trabajo, expresión oral y escrita, trabajo individual y en grupo.
- Actividades o pruebas específicas de evaluación: Podrán ser orales y/o escritas
Entre los medios e instrumentos y procedimientos para llevar a cabo la evaluación se
considerarán los siguientes:
OBSERVACIÓN DEL ALUMNADO: observaremos atentamente al alumnado:
- su actitud respecto al área.
- Su comportamiento dentro del aula , la relación que mantiene con el resto de sus compañeros, y
el interés por aprender y colaborar.
- trabajos en clase, casa y la carpeta de actividades (estos dos últimos se realizarán en
Educastur Aulas Virtuales (antes Educastur Campus, en el curso de Geografía, Sergio
Geografía 2bach):
- comprobaremos si realiza y corrige las actividades propuestas,
- si mantiene el orden y cuida la ortografía, la caligrafía y la expresión escrita,
- el uso correcto de fuentes diversas de información y
- la colaboración y actitud si se trata de trabajos en grupo.
- Observación de la expresión oral de cada alumno a través de sus intervenciones en
- clase, en puestas en común, debates…
- Actividades diarias y/o semanales, recogidas en la carpeta de trabajo de clase.
- Informes, resúmenes y esquemas.
- Memorias de actividades complementarias.
- Valoración de los trabajos individuales y colectivos realizados por los alumnos (carpeta de
actividades , puestas en común…)
- Los proyectos de investigación que se puedan hacer a lo largo del curso, teniendo en cuenta la
edad y las capacidades del curso.
PRUEBAS ESCRITAS y/u ORALES:
- Distintas pruebas orales o escritas (pruebas objetivas, desarrollo de temas, esquemas de
aplicación…)
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- Las pruebas escritas, serán similares al modelo de la prueba PAU y podrán comprender:
1. Pruebas objetivas de respuesta corta, elección entre varias posibilidades (definiciones).
2. Pruebas objetivas de desarrollo de una parte de un tema.
3. Pruebas de interpretación de datos: Se entregará al alumno un material sobre el que se
harán una serie de preguntas (mapas, planos, gráficos, ejes de accisas y ordenadas, etc).
4. Exposición de temas. Esto permitirá medir capacidades como: recordar información,
presentarla de forma organizada, argumentar, analizar críticamente, sintetizar y emitir
juicios valorativos.
- Evaluaremos la capacidad memorística del alumnado y sus capacidades para relacionar datos,
interpretar textos, establecer relaciones causa-consecuencia.
- Se incluirán aprendizajes mínimos y máximos.
Este tipo de pruebas se han desarrollado hasta el mes de febrero, siguiendo aproximadamente el
modelo de examen que proponía la Universidad de Oviedo para la realización de la PAU. A partir de
febrero y tras la reunión de coordinación con los responsables de la nueva EBAU, celebrada el día 2 de
dicho mes, el tipo de prueba escrita se ajustará al modelo propuesto por la comisión organizadora,
formada por un representante del Servicio de Inspección Educativa y un representante de la Universidad.
El motivo del cambio, es obviamente, que el alumnado se acostumbre al nuevo tipo de examen.
En la corrección de exámenes, se valorará con 1 punto la redacción, la corrección ortográfica
utilización de la ortografía y sintáctica y los signos de puntuación; también, la claridad expositiva, la
coherencia y la capacidad de análisis y de síntesis. Siempre que se tenga que dividir un examen en dos
partes, teórica y práctica, se seguirá el mismo sistema de corrección.
9. -CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación serán diversos con el fin de obtener la máxima información del
alumnado y conseguir de esta forma una más justa evaluación en las pruebas y actividades realizadas.
Calificaremos tanto el aprendizaje de conceptos, como el de procedimientos y actitudes y el esfuerzo del
alumno. Los criterios de calificación se basarán en lo siguiente:
1.- Pruebas escritas y orales sobre los contenidos explicados en clase:
Estructura de las pruebas: Las pruebas se compondrá n de todas o, al menos, alguna de las
siguientes partes:
- Definición de términos y conceptos; y nombres propios de las unidades dados al alumno.
- Localización temporal, espacial, ideológica o cultural de una serie de hechos, personajes o
fenómenos.
- Desarrollo de un tema o varios que recojan aspectos fundamentales.
- Cuestiones teóricas concretas.
- Comentarios dirigidos de actividades realizadas en clase sobre textos, mapas, gráficas, láminas,
datos estadísticos, etc. Estos comentarios, serán de dificultad gradual, y su dificultad, irá
aumentando tanto a lo largo del trimestre como del curso.
Departamento de Geografía, Historia y Ciencias Sociales 2º de Bach. Geografía, 2019/20
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2.- La carpeta de trabajo de clase del alumno (que ya es virtual, al estar en Educastur Aulas Virtuales)
en la que deberán quedar reflejadas las actividades realizadas durante el curso y los trabajos mandados
por el profesor. En ella observaremos el trabajo diario, la claridad, el orden en la exposición, el esfuerzo y
los logros alcanzados.
3.- Las anotaciones del profesor tanto en su cuader no de notas, como en los registros
informáticos , en las que valorará: la actitud del alumno, el interés, su participación en clase, la relación
con sus compañeros, las respuestas a las preguntas del profesor, su esfuerzo y afán de superación, etc.
Estas pruebas se ajustarán al siguiente peso porcen tual:
Los criterios de calificación serán los siguientes:
- Pruebas escritas: 8 puntos (80% de la nota). Para obtener la calificación de las pruebas escritas se
hará media aritmética de las notas de cada período de evaluación.
- Actividades y trabajos realizados en clase y en casa: 2 puntos (20% de la nota). Se tiene en cuenta en
este apartado: a) la actitud general en el aula (0,5 puntos), b) la observación de las normas de
realización de los trabajos, la puntualidad en la entrega de trabajos y la nota obtenida en los mismos
(1,5 puntos).
En el nuevo modelo de exámenes fruto de la LOMCE, cambian los porcentajes de calificación en
base a la ponderación de los estándares de aprendizaje.
Si los alumnos a través de los diferentes instrumentos de calificación demuestran que han
alcanzado los estándares de aprendizaje evaluables, se les calificará positivamente. Si los superan y
demuestran tener un conocimiento más profundo en las pruebas realizadas y una superación en los
trabajos de su cuaderno, obtendrá una calificación entre bien y sobresaliente (6 y 10 puntos).
EL DEPARTAMENTO NO CONTEMPLA LA POSIBILIDAD DE REALIZAR TRABAJOS PARA SUBIR NOTA.
Con respecto a este asunto y ante la demanda del alumnado de 2º de Bachillerato Científico-
Tecnológico, sobre la posibilidad de realizar exámenes para subir nota, el Departamento, en reunión
mantenida el día 5 de Diciembre de 2016, decide que dicho examen tendría carácter global y se realizaría
a fin de curso, respetando siempre el criterio del profesor/a.
10. -RECUPERACIÓN
La recuperación consistirá en un único ejercicio por evaluación que incluirá todo lo realizado
durante cada una de las evaluaciones, este ejercicio constará de una parte teórica y otra práctica, dada la
naturaleza de la propia asignatura.
Prueba extraordinaria de Junio para los alumnos de 2º de Bachillerato
Los alumnos que en la evaluación ordinaria de mayo no hayan superado los estándares de
aprendizaje evaluables establecidos, deberán superar la prueba extraordinaria de junio, que se ajustará a
las siguientes consideraciones:
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• Al alumnado se le orientará sobre los aspectos más relevantes e importantes de la
materia que deben ser tenidos en cuenta para su recuperación en la prueba
extraordinaria.
• La prueba extraordinaria de junio versará sobre los estándares de aprendizaje evaluables,
en los que se engloban:
- Definición de conceptos fundamentales de la asignatura.
- El tiempo y el espacio.
- Comentarios dirigidos sobre textos, mapas, datos estadísticos, gráficos…
- Preguntas sobre apartados concretos de un tema, síntesis de temas.
Esta prueba extraordinaria de junio se celebrará siguiendo la normativa establecida para el
Principado de Asturias. Se realizará una prueba general para cada curso basada en los objetivos mínimos
que permita juzgar la consecución de los objetivos correspondientes a este curso, de modo que siendo
común a todos los alumnos/as que reúnan las mismas condiciones, suponga una calificación objetiva para
todos ellos.
Los criterios de calificación para las pruebas extr aordinarias serán:
- 100 % prueba escrita u oral de los estándares de aprendizaje trabajados durante el curso.
11. -ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN Y DE PROFUNDI ZACIÓN. TRATAMIENTO DE
AQUELLOS ALUMNOS QUE POR SU CONTINUADO ABSENTISMO, EL PROFESOR CARECE DE
INSTRUMENTOS PARA EVALUARLO SIGUIENDO EL PROCESO OR DINARIO.
Si se detectan necesidades de profundización en algunos alumnos o alumnas, se plantearán las
actividades y se proporcionarán los materiales necesarios para dicha profundización de los contenidos,
llegado el caso, en colaboración con otros profesores del Departamento.
Evaluación del alumnado que por su continuado absen tismo, el profesor carece de
instrumentos para evaluarlo siguiendo el proceso or dinario:
La evaluación de dichos, se realizará a través de una prueba oral o escrita sobre los contenidos
totales de la materia. La calificación responderá exclusivamente al resultado de dicha prueba.
De acuerdo con la normativa del Centro esta situación se produce con un número de faltas de
asistencia a clase sin justificar (25% del total de horas de la materia).
NOTA: Los alumnos que por algún motivo no puedan realizar un ejercicio escrito en la fecha
programada, tendrán que justificarlo adecuadamente (justificante médico) y tendrán que realizar dicha
prueba de forma oral o escrita. El profesor establecerá el tipo de examen y la fecha de realización una
vez oído al alumno.
12. -MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Es preciso dedicar una atención especial al empleo de distintos materiales y recursos didácticos.
Departamento de Geografía, Historia y Ciencias Sociales 2º de Bach. Geografía, 2019/20
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El énfasis puesto en la enseñanza de procedimientos, en especial los relativos al tratamiento de la
información, la causalidad múltiple, implica la utilización en el aula de materiales y recursos didácticos
variados.
Los materiales escritos seguirán teniendo un lugar predominante en la enseñanza de las Ciencias
Sociales. No obstante, debe ser consciente el profesor de que, en el mundo que viven los adolescentes, la
imagen tiene un considerable protagonismo. También es conveniente considerar la utilidad del
ordenador como vehículo para el tratamiento de la i nformación.
Los recursos didácticos desempeñan una función fundamental, determinando en buena medida
cómo se entiende y se realiza la enseñanza. La conveniencia de favorecer el trabajo autónomo y la
importancia concedida a la enseñanza de procedimientos de indagación aconsejan la utilización en el aula
de materiales y recursos didácticos sugerentes y variados.
En la selección de materiales debemos tener en cuenta que ofrezcan una buena selección de
contenidos, que resalten las ideas claves y las relaciones, y que ofrezcan oportunidades de análisis y
evaluación de cuestiones cercanas a los intereses de los alumnos.
- Recurriremos a fuentes diversas (tablas estadísticas, gráficos de todo tipo, textos, etc.)
para el análisis hechos históricos y geográficos. Consideramos importante que el alumno
sepa integrar informaciones de naturaleza diferente para que comprenda el carácter global
de los grandes acontecimientos tanto históricos como geográficos, con ello potenciamos la
capacidad de análisis y de síntesis.
- Utilizaremos diferentes textos sobre temas económicos, políticos, etc. que reflejen
posicionamientos teóricos e ideológicos opuestos sobre un mismo fenómeno. De esta
forma el alumno tendrá que ver los contrastes y apreciar críticamente el discurso sobre las
distintas posturas que se pueden adoptar sobre un tema determinado. El método
convencional (esquema con pasos a seguir) o bien mediante sugerencias del profesor se
tratará de lograr que el alumno interroga, ponga título o glose los textos relacionándolos.
También habremos de recurrir al comentario dirigido (texto con preguntas de
comprensión).
- En relación con la indagación, se tratará de que el alumno conecte el presente con el
pasado, para ello emplearemos documentos periodísticos sobre problemas actuales que
remitan a un análisis histórico y geográfico de la realidad. Se tratará de organizar grupos
de trabajo para manejar este material periodístico. Cada grupo elaborará un dossier sobre
un tema concreto y se potenciará la puesta en común sobre temas que tengan algún tipo
de relación.
- Se recurrirá a la elaboración de mapas conceptuales.
- El uso de fotografías, diapositivas y videos tiene también una gran relevancia como
recurso para la enseñanza de esta materia y su empleo será un instrumento habitual en el
aula. En el trabajo con material audiovisual se organizará un guión de trabajo y un
esquema sinóptico-argumental del vídeo. Durante la exposición del vídeo, para potenciar
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su atención, los alumnos deberán rellenar un cuestionario sobre los contenidos más
relevantes. Antes de la exposición se les hará una serie de observaciones que induzcan a
los alumnos a reflexionar sobre lo observado.
- Emplearemos cualquier tipo de material (textos literarios, cómics, etc) a fin de suscitar
mediante empatía, un interés inmediato hacia el estudio geográfico.
- Se elaborará materiales de la asignatura, para complementar el libro de texto
seleccionado, en especial aquellos que se refieren a los contenidos de Asturias, y se
repartirá fotocopiado a los alumnos.
- Por otra parte, se elaborará material para solventar las lagunas que presente el libro, que
se repartirá fotocopiado entre los alumnos.
- La biblioteca del centro, será un espacio que el alumnado deberá visitar con frecuencia.
Utilizará tanto obras de referencia como específicas de Geografía e Historia. A comienzo
de curso se llevará al alumnado para presentarle las obras que necesitará consultar: Atlas
históricos y geográficos, enciclopedias, monografías, etc.
- El acceso a Internet será otro recurso didáctico. Se consigue con ello, no sólo la
búsqueda, selección y organización de información relevante para la asignatura, sino
también colaborar en el conocimiento de esta nueva tecnología de la información por parte
de un alumnado que, en muchos casos y dada su extracción social, no dispone de otra
posibilidad de acceder a ella. Así mismo, utilizaremos Educastur Aulas Virtuales como
herramienta de trabajo con el alumno, continuando con el trabajo ya iniciado años antes
con Educastur Campus, que tan buen resultado nos dio.
Por otra parte el alumno dispondrá como base del libro de texto de GEOGRAFÍA 2º de
BACHILLERATO, aprobado por el Departamento, de la editorial Anaya, de Mª Concepción Muñoz
Delgado.
13. - BIBLIOGRAFÍA
Biblioteca Edifício Piñolo:
ATLAS UNIVERSAL OCÉANO
GRAN ATLAS DE ESPAÑA. Planeta
ATLAS GRÁFICO MUNDIAL Y DE ESPAÑA. Aguilar.
“DE TERÁN, MANUEL”: Geografía General de España
“MÉNDEZ, RICARDO”: Geografía de España. Arial Geografía.
“PUYOL ANTOLIN, RAFAEL”: Colección de Geografía de España. Editorial Síntesis. Números 1,
7,8,9,10,11,12,13,14,16 y 18.
Biblioteca Edificio Cueto:
“FERNÁNDEZ CUESTA, Gaspar”: “Atlas Escolar de Asturias”. Ediciones Nobel. 2005
VV.AA.: “Geografía de España”. Editorial Planeta. Tomos I al X
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VV.AA.: “Gran Atlas del Principado de Asturias”. Ediciones Nobel. 1996. Tomos: I al VIII
“El Gran Libro de los Mapas”. Editorial Paidos.
“PUYOL ANTOLIN, RAFAEL”. Colección Geografía de España. Editorial Síntesis. Números 1, , 7, 13, 14,
15 y 18.
“GEORGE, PIERRE”. Diccionario de Geografía. Editorial Akal.
“LACOSTE, IVES”. Geografía General Física y Humana. Editorial Oikos-tau.
“BIELZA DE ORY, VICENTE Y OTROS”. Territorio y Sociedad en España. Editorial Taurus.
“VALENTÍ, VILÁ”.geografía de España. Ediciones Danae.
VV.AA. Geografía de España y Portugal. V Tomos.
VV.AA. Geografia de España. 10 tomos.Editorial Planeta.
VV.AA Geografía de Asturias. Editorial Ayalga.
CASTAÑÓN, LUCIANO”. Diccionario Gráfico Popular de Asturias. Servocio de Publicaciones del
Principado de Asturias.
- PÁGINAS WEB
www.ine.es
www.sadei.es
www.age.es
VÍDEOS (ver los que tenemos en el Departamento)
Colección de videos de la UNED: Facultad de Geografía e Historia.
“Los Relieves Estructurales”
“La Dinámica Atmosférica: interpretación de los mapas del tiempo”
“Clima Y Vegetación”
“El Análisis de la Población”
“Análisis de la Ciudad”
“Del Espacio Agrario al Espacio Rural”
“Espacios Industriales”
Espacios de Ocio y Turismo”
14. -EDUCACIÓN EN VALORES
Desde la materia de Geografía de España se contribuye al desarrollo de valores como la
tolerancia, el diálogo, el cuidado del medio ambiente de la siguiente manera:
Educación para la convivencia : El estudio de todo tipo textos de históricos y geográficos
contribuirá al respeto a la diversidad de culturas, opiniones y mentalidades y a la no discriminación.
Acceso a Internet será otro recurso didáctico, como se ha mencionado anteriormente. Se consigue con
ello, no sólo la búsqueda, selección y organización de información relevante para la asignatura, sino
también colaborar en el conocimiento de esta nueva tecnología de la información por parte de un
alumnado que, en muchos casos y dada su extracción social, no dispone de otra posibilidad de acceder a
ella. Sería conveniente, al menos una clase a la semana, poder impartirla en el aula de informática.
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Educación para la paz : La presentación de la materia contribuirá al desarrollo de la idea de
tolerancia y de la no violencia. Los ejemplos de cómo a lo largo de la historia la ideología y el pensamiento
fueron en ocasiones prohibidos o reprimidos, servirá para reflexionar sobre la importancia de la paz.
Educación no sexista : Se pondrá de manifiesto el hecho de por qué la mujer ha jugado un papel
muy secundario a la hora de participar en los cambios políticos, sociales y económicos. Este hecho nos
llevará a valorar el papel de la mujer en su contexto histórico.
Educación ambiental : Toma de conciencia de la degradación medioambiental como factor
esencial del deterioro del planeta. Vinculación en la misma visión respetuosa y comprometida del
patrimonio natural y del patrimonio artístico y cultural y de la necesidad de su preservación para las
generaciones futuras.
15.-ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBIT O DE LECTURA, Y LA CAPACIDAD DE
EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO
Se potenciará el hábito de lectura de los alumnos de Bachillerato, a través de:
- artículos periodísticos sobre temas actuales referentes a factores geográficos e históricos,
que puedan ser del interés del alumnado, intentando potenciar la necesidad en los
alumnos de estar bien informados.
- por otra parte, se realizarán trabajos de investigación referentes al temario de Geografía
de 2º de Bachillerato
En estos trabajos el alumnado deberá utilizar diversas fuentes de información, entre ellas las
nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Y, tras la elaboración de estos trabajos de investigación, los podrán exponer ante el grupo clase
para potenciar la capacidad de expresarse correctamente en público.
Se pretenderá que los alumnos participen durante el desarrollo de las clases, intentando evitar la
monotonía de las mismas, y contribuyendo de esta manera al estimulo de la capacidad de expresarse
correctamente en público.
El alumnado expondrá comentarios realizados por ellos mismos, en los que el alumno o la alumna
expondrá los comentarios de los ejercicios propuestos: gráficas, textos, mapas temáticos, climogramas….
Otras actividades que pueden estimular el hábito de lectura, puede ser:
- la indicación de textos sobre los temas estudiados en el aula, que sean del interés de los
alumnos;
- lectura de obras literarias en los que el alumno pueda percibir lo estudiado en clase, por
ejemplo, algunos capítulos referidos al hábitat, el espacio agrario tradicional, la irrupción
del ferrocarril, y como consecuencia la modificación del paisaje, etc, de la novela “La Aldea
Perdida” de Armando Palacio Valdés.
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El Departamento, en reunión mantenida el día 5 de Diciembre de 2016 y tras varias semanas de
trabajo y reflexión, ha decido establecer la aplicación del PLEI, según la tabla siguiente, en función de las
diferentes actividades y actuaciones que llevamos a cabo con el alumnado:
ACTIVIDAD PL PE PI Contenidos, textos históricos de cualquier índole, lecturas de prensa, información complementaria de los libros de texto, extractos de novelas, datos biográficos…
X
Informes, redacciones, ejercicios de los libros de texto, actividades, preguntas clave y respuestas,…
X
X
Búsqueda de información Resolución de problemas
X
X
Interpretación y manejo de las fuentes históricas primarias o historiográficas X X X Utilización de monografías, atlas históricos o geográficos X X Selección de la información: manuales, prensa escrita o digital X X Esquemas, mapas conceptuales, resúmenes X X Confección y/o interpretación de gráficos, mapas, series estadísticas… X X X Utilización de las TIC X Análisis de datos históricos, geográficos, artísticos procedentes de diversas fuentes X X X Trabajos de investigación X X X
PL: Plan de Lectura
PE: Plan de Escritura
PI: Plan de Investigación
Además se realizará a lo largo del curso una actividad que tiene como eje central la animación a la
lectura mediante una serie de obras recomendadas.
16. -ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO
En el Capítulo III, artículos 17 y 18, del Decreto 42/2015 de 10 de junio, por el que se regula la
ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias se establece lo
referente a la Atención a la Diversidad:
1. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar
respuesta educativa a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
2. La atención a la diversidad tenderá a que todo el alumnado alcance los objetivos y competencias
establecidos para el Bachillerato y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de
oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres,
no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad
educativa.
3. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado de forma flexible y reversible, y no podrán suponer
discriminación alguna que le impida alcanzar los objetivos de la etapa y desarrollar al máximo sus
capacidades así como obtener la titulación correspondiente.
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Medidas de atención a la diversidad:
1. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la
diversidad en las condiciones que establezca la Consejería competente en materia de educación.
2. Las medidas de atención a la diversidad podrán ser de carácter ordinario, dirigidas a todo el
alumnado, o de carácter singular, dirigidas a alumnado con perfiles específicos y estarán
recogidas en el programa de atención a la diversidad del centro docente.
3. Las medidas de carácter ordinario favorecerán la convivencia, la formación y la plena participación
del alumnado en el aprendizaje y se organizarán sobre la base del trabajo conjunto y coordinado
de los distintos profesionales.
4. El profesorado adoptará medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a
las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización que faciliten
la prevención de dificultades de aprendizaje y favorezcan el éxito escolar del alumnado.
5. Las medidas de carácter singular son aquellas que adaptan las medidas de carácter ordinario a
las necesidades y capacidades del alumnado que presenta perfiles específicos y podrán ser, entre
otras, las siguientes:
- Adaptaciones de acceso al currículo y metodológicas para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
- Distribución del Bachillerato en bloques de materias para el alumnado con necesidades
educativas especiales, que podrá cursar el conjunto de materias de cada uno de los cursos del
Bachillerato fragmentándolo en bloques anuales, con una permanencia máxima en la etapa en
régimen escolarizado diurno de seis años.
- Exención, parcial o total, de alguna materia para el alumnado con necesidades educativas
especiales cuando circunstancias excepcionales y debidamente acreditadas así lo aconsejen.
- Enriquecimiento y/o ampliación del currículo de Bachillerato, así como flexibilización de la
duración de la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales. La Consejería
competente en materia de educación determinará el procedimiento para la autorización de la
flexibilización del alumnado de altas capacidades y para el que presente necesidades
educativas especiales. Asimismo, podrá establecer cuantas otras medidas de atención a la
diversidad de carácter singular considere necesarias.
- La Consejería competente en materia educativa determinará el procedimiento para establecer
las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el
acceso al currículo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y adaptará los
instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de
este alumnado.
- Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte del Programa
de atención a la diversidad, que se incluirá en la programación general anual.
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Por ello desde nuestro Departamento consideramos que la doble finalidad del Bachillerato
atendiendo a que hay alumnado que estudia Bachillerato como un fin en sí mismo y otra parte de
alumnado que cursa Bachillerato como antesala a estudios posteriores, nos vemos obligados a dar
respuesta a diferente situaciones, expectativas y trayectorias, por lo que necesitamos un sistema flexible
que permita responder a estas situaciones. Tenemos, por ello, que el alumnado puede presentar
diferencias en cuanto a:
- capacidad de aprender
- intereses en la materia objeto de estudio
Por ello es necesario buscar la forma de dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado y
que son:
5.1.- Alumnado que por las circunstancias que concu rran no puede asistir regularmente a clase
siempre que estas estén justificadas o avaladas por una certificación médica
En esta situación se adapta el temario del curso, del trimestre, del mes a las circunstancias en la
que se encuentre el alumno preparando las actividades a desarrollar tomando como instrumento
complementario las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para poder contactar
directamente con ese alumno suponiendo que cuente o pueda disponer en su casa de un PC y conexión a
internet.
5.2.- Alumnado con calificación negativa en las eva luaciones ordinarias y en la evaluación
extraordinaria
El alumnado que no alcance los objetivos en cada evaluación tendrá la correspondiente
recuperación antes de la evaluación siguiente. Se le facilitará la información que desee dentro de la hora
de atención a los padres, madres, representantes legales en caso de ser menor de edad y previo acuerdo
entre las partes en otra hora. El alumno con calificación negativa en cada de una de las evaluaciones
ordinarias, podrá presentar un conjunto de actividades, que versarán sobre la materia impartida en el
período de evaluación no superado, realizando posteriormente una prueba escrita. Asimismo en el período
de exámenes del mes de mayo podrá realizar otra prueba de recuperación por evaluaciones o global en
función de la decisión razonada que haya adoptado el profesor o la profesora de la asignatura.
Se especifican las características y criterios de calificación de la prueba extraordinaria de junio en
el apartado en el que se recogen los criterios de calificación.
5.3.- Alumnado que repite segundo curso de Bachille rato con Geografía pendiente de superar
Se procurará que intervenga con mayor frecuencia en clase y adopte una actitud participativa y de
interés.
5.4.- El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
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Podrá ser objeto de adaptaciones parciales del currículo y metodológicas con el fin de ayudarle a
superar sus dificultades.
5.- Alumnado de altas capacidades
El alumnado con altas capacidades trabajará a partir de un conjunto de decisiones que tendrán por
objetivo enriquecer el currículo. Entre las decisiones a adoptar en esta situación cabe citar:
- Preparación de al menos un tema por período de evaluación y exponerlo en clase.
- Colaborar en la preparación de materiales con el profesor o la profesora empleando las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
- - Elaboración de un trabajo de investigación y presentación del mismo.
6.- Alumnado al que es imposible evaluar por el sis tema ordinario como consecuencia de un
proceso de absentismo injustificado extendido en el tiempo
Este punto aparece especificado en el apartado referente a los criterios de calificación de esta
programación.
17.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS
“Visita al casco urbano de Oviedo”
Actividad complementaria que se desarrollará durante el tercer trimestre
OBJETIVOS
- -Reconocer las distintas fases en el desarrollo urbano de la ciudad de Oviedo.
- -Identificar la morfología de la ciudad y sus implicaciones económicas y sociales.
DESCRIPCIÓN
- Visita de varias zonas del casco urbano de Oviedo.
En cada actividad complementaria se seguirá el siguiente modelo de desarrollo:
- A. Preparación previa en el aula (Materiales diversos: fotocopias, proyecciones..): Exposición del
profesor y trabajo en pequeño grupo.
- B. Desarrollo de la actividad (Cuadernillo de trabajo).
- C. Conclusiones (En el aula y en gran grupo)
18. - INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALU ACIÓN DE LA APLICACIÓN
Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
Trimestralmente se realizará un seguimiento y evaluación de la presente Programación, siguiendo el
siguiente esquema:
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1 2 3 4 PROPUESTAS DE
MEJORA
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La clase y los
materiales
didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el
desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Los contenidos seleccionados son variados e
incluyen conceptos, hechos, procedimientos y
valores.
Utilización de
una
metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes
significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología contribuye a la mejora de los
resultados del área.
La metodología incluye el trabajo de competencias
e inteligencias múltiples.
Se han usado las TIC como parte integrada de la
práctica docente.
Regularización
de la práctica
docente
Grado de seguimiento del proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para
los aprendizajes.
Se incluyen los programas y proyectos del centro
(PLEI).
Los instrumentos de evaluación permiten registrar
numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la
tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer a los alumnos.
Utilización de
medidas para
la atención a
la diversidad
Se adoptan medidas para conocer y solventar las
dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes
capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Se aplican medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los informes
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psicopedagógicos.
VALORACIÓN: 1 insuficiente; 2 mejorable; 3 adecuado; 4 bueno.
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