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21409 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mni-mas de la Educacin primaria.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6.2, establece que corresponde al Gobierno
fijar las enseanzas mnimas a las que se refiere la dispo-sicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educacin. Las enseanzas mnimas son los aspectos bsicos del currculo en relacin con los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos y los criterios de evaluacin. El objeto de este real decreto es establecer las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.
La finalidad de las enseanzas mnimas es asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espaol y garantizar la vali-dez de los ttulos correspondientes, como indica el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-cin. Dicha formacin facilitar la continuidad, progresin y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo-grfica del alumnado.
En virtud de las competencias atribuidas a las admi-nistraciones educativas corresponde a stas establecer el currculo de la Educacin primaria del que formarn parte las enseanzas mnimas fijadas en este real decreto que requerirn, con carcter general, el 65 por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para las comunida-des autnomas que tengan lengua cooficial.
Los centros docentes juegan tambin un activo papel en la determinacin del currculo, ya que, de acuerdo con lo establecido en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currculo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que dicha ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el curr-culo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro.
En la regulacin de las enseanzas mnimas tiene especial relevancia la definicin de las competencias bsi-cas que el alumnado deber desarrollar en la Educacin primaria y alcanzar en la Educacin secundaria obligato-ria. Las competencias bsicas, que se incorporan por pri-mera vez a las enseanzas mnimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la apli-cacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capaci-tar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los objetivos de la Educacin primaria se definen para el conjunto de la etapa. En cada rea se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competen-cias bsicas, sus objetivos generales y, organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluacin. Los crite-rios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias bsicas.
En la regulacin que realicen las administraciones educativas, debern incluir las competencias bsicas, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, si bien la agrupacin en bloques de los contenidos de cada ciclo establecida en este real decreto, tiene como finalidad pre-sentar los conocimientos de forma coherente.
La intervencin educativa contempla como principio la atencin a un alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las caractersticas personales que condicionan el propio pro-ceso de aprendizaje. Las medidas de atencin que permi-tan garantizar una educacin de calidad para todos los alumnos y las alumnas, lograr su xito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apli-quen tan pronto como se detecten las dificultades. Con el fin de asegurar que la incorporacin a la etapa educativa siguiente se produzca en condiciones ptimas se esta-blece la necesidad de aplicar todas ellas.
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Finalmente, se regula la realizacin de una evaluacin de diagnstico al finalizar el segundo ciclo de la Educa-cin primaria. Dicha evaluacin tendr carcter formativo y orientador y se realizar con el fin de colaborar en el anlisis de los procesos de aprendizaje de cada alumno, as como de los procesos de enseanza en cada centro, y todo ello en un momento de la etapa que permite adoptar las medidas de mejora pertinentes.
En el proceso de elaboracin de este real decreto han sido consultadas las comunidades autnomas y han emi-tido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones Pblicas.
En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educacin y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 7 de diciembre de 2006,
D I S P O N G O :
Artculo 1. Principios generales.
1. La Educacin primaria tiene carcter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos acadmicos, que se seguirn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. Con carcter general, los alumnos y las alumnas se incorporarn al primer curso de la Educacin primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos.
2. La Educacin primaria comprende tres ciclos de dos aos cada uno y se organiza en reas con un carcter global e integrador.
Artculo 2. Fines.
La finalidad de la Educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbi-tos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Artculo 3. Objetivos de la Educacin primaria.
La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, pre-pararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desen-volverse con autonoma en el mbito familiar y doms-tico, as como en los grupos sociales con los que se rela-cionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comu-nidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expre-
sar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsi-cas e iniciarse en la resolucin de problemas que requie-ran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida coti-diana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul-tural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desa-rrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favore-cer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
Artculo 4. reas de conocimiento.
1. De acuerdo con lo que establece el artculo 18 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las reas de la Educacin primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.Educacin artstica.Educacin fsica.Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua
cooficial y literatura.Lengua extranjera.Matemticas.
2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las reas incluidas en el apartado anterior se aadir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.
3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrn aadir una segunda lengua extranjera.
4. Las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial consideracin.
5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la edu-cacin en valores se trabajarn en todas las reas.
6. La organizacin en reas se entender sin perjui-cio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
7. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
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Artculo 5. Currculo.
1. Se entiende por currculo de la Educacin primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, conteni-dos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.
2. El presente real decreto fija los aspectos bsicos del currculo, que constituyen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria a los que se refiere el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
3. Las administraciones educativas establecern el currculo de la Educacin primaria, del que formarn parte, en todo caso, las enseanzas mnimas fijadas en este real decreto que requerirn el 65 por ciento de los horarios escolares o el 55 por ciento en las comunidades autnomas que tengan lengua cooficial.
4. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de la Educacin primaria establecido por las administraciones educativas, concrecin que formar parte del proyecto educativo al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Artculo 6. Competencias bsicas.
1. En el Anexo I del presente real decreto se fijan las competencias bsicas que se debern adquirir en la ense-anza bsica y a cuyo logro deber contribuir la educa-cin primaria.
2. Las enseanzas mnimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las com-petencias bsicas. Los currculos establecidos por las administraciones educativas y la concrecin de los mis-mos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarn, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas competencias.
3. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educa-tiva y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar tambin el desarrollo de las competen-cias bsicas.
4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incor-poracin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.
Artculo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evalua-cin.
En el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos de las diferentes reas, la contribucin de las mismas al desarrollo de las competencias bsicas, as como los con-tenidos y criterios de evaluacin de cada rea en los dife-rentes ciclos.
Artculo 8. Horario.
1. En el Anexo III de este real decreto se establece, para las diferentes reas de la Educacin primaria, el horario escolar que para cada ciclo corresponde a los con-tenidos bsicos de las enseanzas mnimas, de conformi-dad con lo dispuesto en el artculo 6.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2. El horario asignado a las reas debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa.
Artculo 9. Evaluacin.
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta el pro-greso del alumno en el conjunto de las reas del currculo.
2. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo.
3. Los criterios de evaluacin de las reas sern refe-rente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
4. En el contexto del proceso de evaluacin conti-nua, cuando el progreso de un alumno no sea el ade-cuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y esta-rn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendiza-jes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
5. Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
Artculo 10. Promocin.
1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como conse-cuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promo-cin del alumnado, tomndose especialmente en considera-cin la informacin y el criterio del profesor tutor.
2. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo corres-pondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alum-nado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los cen-tros organizarn ese plan, de acuerdo con lo que establez-can las administraciones educativas.
4. Se acceder a la Educacin secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apo-yos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los artculos 9.4 y 10.3 de este real decreto.
5. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tuto-res debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y cola-borar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Artculo 11. Tutora.
1. En la Educacin primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
2. El profesor tutor coordinar la intervencin educa-tiva del conjunto del profesorado y mantendr una rela-cin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejerci-cio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1. d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
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Artculo 12. Documentos e informes de evaluacin.
1. El Ministerio de Educacin y Ciencia, previo informe de las comunidades autnomas, determinar los elementos de los documentos bsicos de evaluacin, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que sean precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 20.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, al finalizar la etapa se elaborar un informe individualizado sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes, espe-cialmente los que condicionen ms el progreso educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atencin individualizada.
Se garantizar la confidencialidad de esta informacin al determinar las caractersticas de los informes y en los mecanismos de coordinacin con la etapa educativa siguiente que se establezcan.
Artculo 13. Atencin a la diversidad.
1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
2. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adapta-ciones del currculo.
3. Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades perso-nales y los objetivos de la etapa, se establecern las medi-das curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
4. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los pro-cedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas espe-ciales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evalua-cin y la promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en el artculo 20.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la escolari-zacin de este alumnado en la etapa de Educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin espec-fica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de compe-tencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolari-zados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad.
6. La escolarizacin del alumnado con altas capaci-dades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determi-nen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la esco-larizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecua-das para el desarrollo de su equilibrio personal y su socia-lizacin.
Artculo 14. Autonoma de los centros.
1. Al establecer el currculo de la Educacin primaria, las administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn la activi-dad investigadora a partir de su prctica docente.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad esta-blecidas por las administraciones educativas adaptndo-las a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivacin para aprender.
3. Los centros promovern, as mismo, compromi-sos con las familias en los que se especifiquen las activi-dades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezcan las administraciones educativas, sin que, en ningn caso, se impongan aporta-ciones a las familias ni exigencias para las administracio-nes educativas.
Artculo 15. Evaluacin de diagnstico.
1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizar todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educacin primaria, no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el con-junto de la comunidad educativa.
2. En el marco de sus respectivas competencias, las administraciones educativas proporcionarn a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.
3. Los centros utilizarn los resultados de estas eva-luaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educacin primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigi-das a garantizar que todo el alumnado alcance las corres-pondientes competencias bsicas. As mismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los pro-cesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Disposicin adicional primera. Enseanzas de religin.
1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Edu-cacin primaria de acuerdo con lo establecido en la dispo-sicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
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2. Las administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los padres o tutores de los alum-nos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que stos reciban o no reciban enseanzas de religin.
3. Los centros docentes dispondrn las medidas orga-nizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa, a fin de que la eleccin de una u otra opcin no suponga discrimina-cin alguna. Dicha atencin, en ningn caso, comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al cono-cimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad.
4. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, res-pectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las corres-pondientes autoridades religiosas.
5. La evaluacin de la enseanza de la religin cat-lica se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que la de las otras reas de la Educacin primaria. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesio-nes religiosas se ajustar a lo establecido en los Acuerdos de Cooperacin suscritos por el Estado espaol.
6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las califica-ciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las convoca-torias en que deban entrar en concurrencia los expedien-tes acadmicos.
Disposicin adicional segunda. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en lenguas extranjeras.
1. Las administraciones educativas podrn autorizar que una parte de las reas del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el pre-sente real decreto. En este caso, procurarn que a lo largo de la etapa los alumnos adquieran la terminologa propia de las reas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las reas del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado estable-cidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-cin. Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lin-gsticos.
Disposicin transitoria nica. Vigencia del Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la educacin primaria, y del Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la religin.
Hasta la implantacin de la nueva ordenacin de la Educacin primaria de acuerdo con lo dispuesto en el
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva orde-nacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las enseanzas mnimas de esta etapa se regirn por lo establecido en el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mni-mas correspondientes a la educacin primaria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la religin, en lo relativo a esta etapa educativa.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
1. Quedan derogados el Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mni-mas correspondientes a la educacin primaria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la religin, en lo que se refiere a esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en la disposicin transitoria nica de este real decreto.
2. Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este real decreto.
Disposicin final primera. Carcter bsico.
El presente real decreto tiene carcter de norma bsica al amparo de las competencias que atribuye al Estado el artculo 149.1.1. y 30. de la Constitucin Espa-ola, y se dicta en virtud de la habilitacin que confiere al Gobierno el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en uso de la competencia estatal para la ordenacin general del sistema educativo y para la fijacin de las enseanzas mnimas recogida en la disposicin adicional primera, 2. a) y c) de la Ley Org-nica 8/1985, de 3 de julio, regulada del Derecho a la Edu-cacin.
Disposicin final segunda. Desarrollo normativo.
Corresponde al Ministro de Educacin y Ciencia dic-tar, en el mbito de sus competencias, cuantas disposicio-nes sean precisas para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en este real decreto.
Disposicin final tercera. Entrada en vigor.
El presente real decreto entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Dado en Madrid, el 7 de diciembre de 2006.
JUAN CARLOS R.
La Ministra de Educacin y Ciencia,
MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO
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lica
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n
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lua
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usio
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e
n
div
ers
os
con
text
os
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mic
o,
pe
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nal
y
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al)
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sim
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o,
sig
nifi
ca
reco
no
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na
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s y
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s d
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d i
nve
stig
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co
mo
co
nst
rucc
in
so
cial
de
l co
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pe
ten
cia
pro
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ion
a,
ade
m
s, d
est
reza
s a
soci
ada
s a
la
pla
nifi
caci
n
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an
ejo
de
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luci
one
s t
cnic
as,
sigu
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do
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erio
s d
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cono
ma
y e
ficac
ia,
pa
ra s
atis
face
r la
s ne
cesi
da
des
de
la v
ida
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tidia
na
y
de
l mu
nd
o la
bo
ral.
En
de
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va,
est
a c
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pe
ten
cia
sup
on
e e
l d
esa
rro
llo y
ap
lica
ci
n d
el
pen
sam
ien
to c
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tfic
o-t
cn
ico
pa
ra
inte
rpre
tar
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nfo
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ci
n q
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se
re
cib
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pa
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nic
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ton
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mu
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e
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lo
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ces
qu
e
se
van
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en
do
e
n
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bito
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en
tfic
o
y te
cno
lg
ico
tie
ne
n u
na
in
flue
nci
a d
ecis
iva
en
la
vid
a p
ers
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al,
la s
ocie
dad
y e
l m
un
do
na
tura
l. A
sim
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o,
imp
lica
la d
ifere
nci
aci
n
y v
alo
raci
n
de
l co
no
cim
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to c
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tfic
o a
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do
de
otr
as
form
as
de
co
no
cim
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to,
y la
util
iza
ci
n d
e v
alo
res
y cr
iteri
os
tic
os
aso
cia
dos
a la
cie
nci
a y
al d
esa
rro
llo t
ecn
olg
ico
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En
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on
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s n
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s, e
l cu
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o d
el m
ed
io a
mb
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te,
el c
on
sum
o r
aci
on
al y
re
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ble
, y
la p
rote
cci
n d
e la
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lud
ind
ivid
ua
l y c
ole
ctiv
a c
om
o e
lem
en
tos
cla
ve d
e la
ca
lida
d d
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ida
d
e la
s p
ers
ona
s.
4.
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e la
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rma
ci
n y
co
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ete
nci
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l
Est
a
com
pe
ten
cia
co
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te
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on
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de
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ilid
ad
es
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bu
sca
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ob
ten
er,
p
roce
sar
y co
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nic
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info
rma
ci
n,
y p
ara
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nsf
orm
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a e
n c
on
oci
mie
nto
. In
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ren
tes
ha
bili
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des,
qu
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an
de
sde
el
acc
eso
a
la
in
form
aci
n
h
ast
a
su
tra
nsm
isi
n
en
d
istin
tos
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ort
es
un
a
vez
tra
tad
a,
incl
uye
nd
o
la
util
izac
in
d
e
las
tecn
olo
ga
s d
e la
in
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aci
n
y la
co
mu
nic
aci
n
com
o
ele
me
nto
e
sen
cia
l pa
ra
info
rma
rse
, a
pre
nd
er
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ars
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Est
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co
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ue
da
, se
lecc
in,
re
gis
tro
y t
rata
mie
nto
o a
nlis
is d
e la
in
form
aci
n