1
PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMA DEFINITIVO (PM)
CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMA
[PM] PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE
DESARROLLO INSTITUCIONAL, AÑO 2014.
Institución: Universidad de Atacama Título de la propuesta: Portafolio Estudiantil Electrónico: Innovando en el proceso enseñanza-
aprendizaje con impacto en la formación inicial de profesores de la Universidad de Atacama. Líneas de acción:
[Marcar con una “X” la línea a la cual se postula y el tipo de programa que será impactado, según sea de carácter
universitario o asociado a la Formación Técnico Profesional].
Universitario Formación
Técnico Profesional
Nivelación de competencias de entrada deficitarias.
Atención de estudiantes discapacitados
Aprendizaje efectivo de estudiantes de poblaciones indígenas y otras minorías.
Gestión de la información y el conocimiento con TIC.
Innovación e integración de tecnologías a la enseñanza y el aprendizaje. X
Enseñanza y Aprendizaje en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (“STEM”).
Armonización del currículo.
Gestión avanzada de conocimiento por medio del doctorado acreditado de acuerdo a la Ley 20.129.
Diseño e implementación de modelos innovadores de vinculación con el medio, con fines de mejoramiento productivo o social de las comunidades circundantes.
Gestión institucional para fines estratégicos, de gestión del cambio y mejoramiento de la calidad.
Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas: Facultad de Humanidades y Educación con las carreras de Pedagogía en Inglés, Educación Parvularia,
Educación Básica, Educación Física,
Duración del PM (hasta 24 meses): 24 MESES
2
1. DIRECTOR Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DE
PROGRAMAS [PM].1 (Especificaciones en punto 1 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
Responsable institucional de la propuesta
Nombre RUT
Cargo en
la Institución
Cargo en PM
Horas/mes
asignadas a PM
Fono Correo-e
Juan Chamorro González
9.693.955-8 Director de Pregrado
Responsable Institucional
6 horas 052-2 206506
Director ejecutivo de la propuesta
Nombre RUT
Cargo en
la Institución
Cargo en PM
Horas/mes
asignadas a PM
Fono Correo-e
Katterine Pavez Bravo
13.016.642-3
Académica Depto. Idiomas
Directora Ejecutiva
30hrs 052-2 206924
Equipo ejecutivo
Nombre RUT
Cargo en
la Institución
Cargo en PM
Horas/mes
asignadas a PM
Fono Correo-e
Andrea
Muñoz Galleguillos
15.611.586-k
Académica
Depto. Idiomas
Directora
Ejecutiva Alterna
30hrs 052-2 206918
Ximena Sapiains González
9.667.545-3 Decana Facultad
Apoyo Técnico
6hrs 052-2 206725
Patricio Marre
Reygada
9.657.793-1 Soporte Técnico
Soporte y mantención plataforma y equipos
30hrs 052-2 206918
Oven Pérez Nates
15.885.961-0
Académico
Depto.
Idiomas
Apoyo técnico
16hrs 052-2 206918
1 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.
3
Equipo Asesor
Nombre RUT Cargo en la
Institución
Cargo en
PM
Horas/mes asignadas a PM
Fono Correo-e
Pilar
Franco Torrejón
7.658.376-5
Directora
Departamento de Idiomas
Asesor 2hrs 206917 [email protected]
Patricia Sasso Orellana
10.628.468-7
Directora Escuela Parvularia
Asesor 2hrs 206918 [email protected]
Responsable Unidad Coordinadora Institucional
Nombre RUT Cargo en la Institución
Cargo en
PM
Horas/mes asignadas a PM
Fono Correo-e
Jorge Navea Castro
8.023.206-3
Director de Planificación e Inversiones
Coordinador Institucional
6 horas 052-2 206510
4
5
3. RESUMEN DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES (CUANDO
CORRESPONDA) [1 página máximo]. (Especificaciones en punto 3 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
Entidad
Cargo del firmante
Compromiso(s)
6
2 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.
4. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA [1 página máximo].2
(Especificaciones en punto 4 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
RESÚMEN EJECUTIVO Los estudiantes de la Facultad de Humanidades y Educación (FHE) de la Universidad de Atacama con el proyecto denominado “Docentes para el Siglo XXI”, trabajaron con un portafolio estudiantil en formato físico. Este portafolio fue bien valorado tanto internamente como externamente por los procesos de acreditación anterior. Uno de sus requisitos era que los estudiantes cumplieran con tener toda la
documentación y artefactos necesarios para poder, en un nivel superior, presentarlo y tener derecho a realizar la práctica profesional y posteriormente poder titularse. Con el tiempo se fue haciendo problemática su revisión y su creación ya que eran muchos estándares y criterios por completar y este
portafolio no era fácil de manejar por el tamaño que adquiría después de 5 años. El problema principal se centra en mejorar la calidad de la educación así como en las metodologías de enseñanza-aprendizaje tradicionales utilizadas en nuestra institución. Esto se quiere mejorar
propiciando y fomentando en los estudiantes reflexión sobre los procesos de aprendizaje y la organización de la información para una proyección laboral futura, ya que durante su ejercicio docente, los estudiantes estarán sometidos a la “Evaluación Docente” lo cual implica creación, reflexión y recopilación de información a través de un portafolio. El portafolio es una herramienta de evaluación autentica y alternativa a la forma tradicional de evaluar
los procesos de aprendizaje. Martin (1997) citado por J. A. Mateo (2000) expresa “Consiste en un compilación de trabajos del alumno, recogidos a lo largo del tiempo, que aportan evidencias respecto de sus conocimientos, habilidades e incluso de su disposición para actuar de determinadas maneras” (p.14). Las principales ventajas de este instrumento radican en que el estudiante debe discriminar
acerca de cuál es la evidencia/artefacto que mejor refleja la evolución de los aprendizajes más significativos durante su proceso de formación. Se espera que el estudiante profundice su grado de
conocimiento y comprensión sobre la intencionalidad de la intervención educativa y de sus propios niveles de logro. Los propósitos del portafolio son: aprender, evaluar y compartir. En el aprender los estudiantes ponen a prueba su propio proceso de aprendizaje con ayuda de retroinformación por parte de otras personas. Evaluar, probar la competencia frente a una autoridad externa y compartir productos y experticia como parte de un conocimiento base. (Wielenga, 2002:12 citado por Gustavo Hawes 2005 p. 33)
Como estrategia a utilizar para mejorar esta problemática e innovar en este aspecto, creemos que es necesaria la re implementación de este portafolio, el cual debe ser un E-portfolio (Portafolio estudiantil electrónico). El E-portafolio se percibe como una estrategia de reflexión, seguimiento y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Esto permitirá trabajar de acuerdo a los avances tecnológicos presentes en nuestra sociedad y el mundo globalizado del día de hoy. El presente proyecto busca mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje e incluir la reflexión
permanente en los estudiantes de nuestra casa de estudios de las carreras de pedagogía en Inglés,
Educación Parvularia, Educación Física y Educación Básica. Además, busca desarrollar aspectos
valóricos presentes en nuestra vida diaria. También se espera, que el trabajo realizado mejore las
tasas de titulación ya que los estudiantes deberán presentar el portafolio electrónico estudiantil
finalizado, antes de comenzar sus procesos de práctica profesional y titulación en los tiempos
indicados. Asimismo a través de los portafolios se espera que estudiantes identifiquen las capacidades
que han desarrollado y los aprendizajes que han construido y cómo pueden utilizarlos; a reconocer los
que son significativos y en un futuro los capacita para mostrarlos en forma ordenada en el mundo
laboral.
7
El objetivo del proyecto es: Crear y evaluar la implementación del portafolio estudiantil electrónico en la adquisición de conocimientos y habilidades en la formación inicial docente de estudiantes, en una primera etapa, en las carreras de Educación Parvularia y Pedagogía en Inglés como piloto. Esto permitirá analizar el proceso y ver las fortalezas y debilidades en el uso de la plataforma con el portafolio electrónico y así mejorar las necesidades detectadas para en una segunda etapa trabajar con todos los estudiantes de las carreras de Educación Física y Educación Básica de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Atacama. También se busca replicar la iniciativa en
otras Facultades y compartir el conocimiento y la experiencia adquirida en este proyecto para facilitar el buen desarrollo de esta iniciativa. El Centro de Mejoramiento Docente (CMD) y el Complejo Tecnológico de Aprendizaje (CTA) son unidades con las que se busca articular el trabajo realizado, y coordinar instancias de transferencia de aprendizajes, organizando jornadas y talleres con académicos de otras Facultades, con posibilidad de incentivar el desarrollo de proyectos entre docentes y/o proyecto de investigación en docencia.
Es importante mencionar que el portafolio electrónico continuará siendo, como su versión en papel,
requisito para realizar la práctica profesional y proceso de titulación, lo que amerita una constante actualización y evaluación del mismo, y en el cual los profesores jefe de cohorte, anualmente, deben ingresar al sistema de Registro de Actividades Curriculares Complementarias (RACC) la evaluación formativa del proceso (Distinguido, Satisfactorio, Insuficiente), previa revisión de la evaluación realizada por los profesores de las asignaturas troncales de la carrera .
El resultado esperado más relevante de este proyecto es mejorar los procesos con calidad y lograr que todos los estudiantes tengan acceso a este portafolio estudiantil electrónico, en un ambiente propicio, cómodo, con la tecnología necesaria para que y así puedan reflexionar sistemáticamente acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto en la parte disciplinar, de especialidad como la valórica; y así como también evidenciar el trabajo realizado de manera ágil, y de fácil creación y manejo. Finalmente se espera que tanto los docentes como los estudiantes puedan concebir el E-portafolio como una
valiosa herramienta que incentiva la reflexión, el análisis, el seguimiento y autorregulación del aprendizaje, y la permanente renovación de las prácticas pedagógicas.
8
5. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO [3 páginas máximo].3 (Especificaciones en punto 5 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
La descripción de la problemática guarda relación con mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la reflexión de este mismo, así como también mejorar las tasas de titulación de los estudiantes de la Facultad de Humanidades y Educación (500 estudiantes aprox.) por medio de la sistematización de los procesos acompañado de la reflexión constante por parte de los futuros docentes en sus diferentes disciplina. A través del portafolio electrónico, se espera mejorar la reflexión en relación a las prácticas tempranas y profesionales así como el aspecto reflexivo del cual adolecen los estudiantes y lo cual se
ve reflejado en diferentes asignaturas de especialidad y pedagógicas.
Del mismo modo, para fomentar en los estudiantes las capacidades de innovación, nuevas didácticas del aprendizaje y recursos tecnológicos, es que se necesita contar con un espacio donde los estudiantes puedan lograr estos objetivos. Es por esto que se plantea adquirir un lugar de trabajo exclusivo para el desarrollo del pensamiento crítico en un ambiente cómodo y preparado para esto.
JUSTIFICACIÓN
De acuerdo al modelo educativo de nuestra Universidad, este proyecto estaría alineado con algunas de las competencias genéricas que nuestra casa de estudios proporciona a sus estudiantes. 1. Compromiso con una educación de calidad: El portafolio estudiantil electrónico permite el
control de los procesos en la formación inicial docente. 2. Conocimientos sobre el área de estudio de la profesión: El portafolio facilita la transformación pedagógica de los contenidos presentes en la especialidad de cada carrera. 3. Capacidad de aplicar innovadoramente el conocimiento a la práctica: El portafolio
transfiere los conocimientos y habilidades adquiridas en la formación inicial docente a posibles problemáticas que se pudiesen presentar en el futuro quehacer docente profesional por medio de la reflexión.
La Facultad de Humanidades y Educación, con su proyecto Docentes para el siglo XXI, utilizó un portafolio con estándares y criterios visionarios en su momento ya que no existían estos estándares para las pedagogías. Era un instrumento de evaluación auténtica y requisito de titulación. Este instrumento fue muy bien evaluado por procesos de acreditación anteriores y se transformó en una fortaleza. Sin embargo, al pasar el tiempo este se dejó de utilizar perdiendo el hábito de recolectar
información y de reflexionar acerca de los procesos realizados. Para mitigar y solucionar dichas falencias, se propone la inserción del portafolio estudiantil electrónico que contenga los Estándares de Formación Inicial Docente: estándares disciplinares, pedagógicos y algunos de los estándares valóricos que serán reutilizado del proyecto Docentes para el siglo XXI. El
formato será digital, para que los estudiantes utilicen la tecnología a favor de su desarrollo integral. La
implementación del portafolio estudiantil desea que dicha necesidad de sistematización, progreso y reflexión del aprendizaje sea tomada en cuenta para así llegar a formar profesionales idóneos con pensamiento crítico. Por lo tanto el E-portafolio, permitirá al estudiante durante su proceso formación vivenciar la importancia e impacto que tendrá esta herramienta en su progreso académico, egreso y titulación oportuna, y posterior inserción laboral. Para ello se requiere que tanto alumnos como docentes puedan internalizar los beneficios del esta herramienta en el aula, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación, entre los que cabe mencionar:
Beneficios en el proceso de enseñanza: El proceso enseñanza - aprendizaje se vuelve una responsabilidad compartida. Ayuda a que los estudiantes tomen conciencia de la calidad de sus trabajos. Promueve la participación y la motivación en los estudiantes.
3 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen.
9
Mejora la comunicación entre estudiante- docente. Es un medio que despliega la capacidad metacognitiva en estudiantes y docentes.
Beneficios en el proceso de evaluación:
Los portafolios facilitan la evaluación formativa y continua. Permite una evaluación de objetivos. Ayuda a vincular la práctica diaria del aula y las pruebas. También promueve la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación, ya que ellos
mismos se evalúan y evalúan a sus compañeros (Autoevaluación y coevaluación).
DIAGNÓSTICOS ANTERIORES En la acreditación del año 2010 (informe de autoevaluación página 35), en el criterio 2 Estructura Curricular de la carrera de Licenciatura en Educación y Pedagogía en Inglés de la FHE, se explica las ventajas que tenía el portafolio estudiantil, así como sus beneficios. Una vez finalizado el proceso de
acreditación, los pares evaluadores pertenecientes a la comisión de la agencia Akredita QA, destaco la
implementación de este instrumento de evaluación auténtica.
SITUACIÓN ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN
Si bien es cierto, durante los últimos años se han evidenciado diferentes avances dentro de la Universidad en diferentes aspectos, tanto en infraestructura como en aspectos concernientes a la calidad de la educación, es importante señalar el impacto que esta iniciativa tendrá a nivel de Facultad con una proyección de replicabilidad en otras Facultades. Esta iniciativa permitirá mejorar los procesos de formación de profesores y se evidenciara a través de una innovación en el aula por parte de los académicos que apoyan el trabajo en la Facultad, aportando
al aprendizaje autónomo de los estudiantes donde se hagan responsables de su aprendizaje y al desarrollo de competencias del modelo educativo. El portafolio estudiantil electrónico representa una
herramienta tecnológica de apoyo a los estudiantes como una alternativa de aprendizaje activo y significativo que conduce a una enseñanza centrada en el pensamiento, es decir aprender haciendo. Dentro de las principales ventajas concernientes a docentes y estudiantes cabe señalar:
Ventajas E-portafolio asociadas a los estudiantes: Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio
aprendizaje. Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ventajas E-portafolio asociadas a los docentes:
Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje. Permite la reflexión del docente sobre el trabajo de sus alumnos y por tanto sobre su
propio trabajo y la práctica docente.
Considerando que una de las principales exigencias asociadas al uso del E-portafolio, es el tiempo que
deben dedicar tanto docentes como estudiantes y que el principal desafío es impactar en la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje para la adquisición de conocimientos y habilidades en la formación inicial docente, formando profesionales reflexivos, analíticos y creativos, capaces de afrontar con éxito desafíos y problemáticas del mundo laboral, es que en el desarrollo del presente Plan de Mejoramiento, el equipo responsable, pondrá especial atención a los siguientes aspectos: definir claramente los propósitos del E-portafolio FHE-UDA, seleccionar los contenidos para la etapa de diseño, asegurando en esta etapa una activa participación de los estudiantes en la selección de los contenidos y estándares, designar un responsable a cargo del laboratorio, y del manejo de los portafolios, establecer criterios de
evaluación, mantener una constante retroalimentación con los estudiantes respecto de los criterios y resultados de la evaluación, definir tiempos de evaluación, capacitar y comunicar clara y oportunamente a los estudiantes sobre la personalización y uso del E-portafolio, realizar un piloto con las carreras de Educación Parvularia y Pedagogía en Inglés para después masificar el proceso con el resto de los estudiantes de la Facultad, entre otros aspectos a considerar en la etapa de diseño y puesta en marcha. Para ello se implementarán las siguientes estrategias.
10
ESTRATEGIAS A UTILIZAR PARA RESOLVER EL PROBLEMA
a) Creación de la comisión de portafolio electrónico integrado por 1 representante de cada una de las carreras de la Facultad de Humanidades y Educación. Esta comisión cumple un rol muy importante en el proyecto debido a que son los responsables del aspecto pedagógico en el desarrollo del portafolio electrónico, y tienen como misión identificar y seleccionar los estándares pedagógicos, disciplinares y valóricos, que se incluirán en el desarrollo del sistema de portafolio y en el manual de portafolio electrónico. Además se contratará a media jornada un profesor del Depto. de Idiomas, que participará en el proceso de diseño e implementación
de la herramienta y se hará cargo de las salas de portafolio. b) Contratar una asistencia técnica, para el “Desarrollo del Sistema de Portafolio Electrónico”. Esta
asesoría considera como base los contenidos, y estándares definidos por la comisión. Los productos esperados, corresponden a la estructura y desarrollo del sistema (la etapa contempla, desarrollo lógico, desarrollo del sistema propiamente tal, y Evaluación y correcciones). Asimismo la consultora debe capacitar a los académicos en el uso del portafolio electrónico.
c) Fortalecer al cuerpo académico en herramientas tecnológicas innovadoras de enseñanza con
impacto en logros de aprendizaje efectivo de los estudiantes. d) Creación, sistematización y validación por parte de la Comisión del Manual de Portafolio
Electrónico. e) Realizar un piloto con los estudiantes pertenecientes a las carreras de Educación Parvularia y
Pedagogía en inglés para analizar cómo funciona la implementación del E-portafolio y realizar
las mejoras necesarias al proceso, para posteriormente masificar el uso a nivel de facultad. f) Promover la evaluación de fortalezas y debilidades entre los estudiantes. g) Generar instancias de apoyo a los estudiantes que faciliten la enseñanza, el aprendizaje y la
reflexión. h) Transferencia de conocimientos al interior de la comunidad universitaria, organizando jornadas
y talleres, en articulación con el CMD y CTA pertenecientes a la Universidad de Atacama. Propiciando así el desarrollo de proyectos entre docentes y/o proyecto de investigación en
docencia.
EVIDENCIAS EMPÍRICAS Y/O TEÓRICAS QUE SUSTENTAN LAS ESTRATEGIAS Estudios realizados en diferentes universidades demuestran la importancia de este instrumento de evaluación autentica. Por ejemplo en la Universidad de Ciencias y tecnología Jinwen, Taipey City, en Taiwan realizaron un estudio denominado: Innovative Practice Paper: E-portofolio, a valuable job search tool for college students, el cual buscaba dar a conocer la importancia y utilidad del e-portoflio
no solo en lo académico sino también en lo profesional. Al fin de este estudio, se encontró que el portafolio es bien valorado por los empleadores al momento de elegir a sus trabajadores, proporcionando las características personales y académicas del postulante. Esto es importante porque el estudiante al ya estar preparado en pregrado en la construcción del portafolio, esto le ayuda no solo en sus procesos internos, sino también en su futuro profesional.
Bibliografía revisada: Artículos especializados en relación al portafolio estudiantil, sus beneficios, evaluación y resultados: - Assessing pre-service English language teachers’ learning using e-portfolios: Benefits, challenges and competencies gained.
- La evaluación formativa con e-portfolio. - INNOVATIVE PRACTICE PAPER: E-portfolio, a valuable job search tool for college students. - Escala Likert: Manual de Evaluación Educativa.
- Estándares pedagógicos y disciplinares emanados del Ministerio de Educación.
11
6. VINCULACIÓN DEL PM CON RESULTADOS DE OTRAS INICIATIVAS MINEDUC PREVIAS
O EN CURSO, O PERTINENTES [1 página máximo].4 (Especificaciones en punto 6 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
Con el proyecto MECESUP ATA 0604, tres académicas del Departamento de Idiomas viajaron a la Universidad Alverno College en Wisconsin para conocer el trabajo desarrollado por esta institución
pionera en el curriculum basado en competencias. Como parte de esta visita, se generan lazos de cooperación y es en ese momento cuando se conoce el propósito del portafolio electrónico, y algunos lineamientos generales. Esta institución es alta mente valorada entre sus pares debido a los buenos resultados y sobre todo seguimiento y acompañamiento de los procesos de formación de sus
estudiantes. También se ha mantenido contacto con la Universidad de Hawaii en Manoa, quienes han compartido material en relación al trabajo realizado en el Departamento de Idiomas y programa de Estudios en una
Segunda Lengua con el E-portfolio. La doctora Betsy Gilliland, Kenton Harsch y Priscilla Faucette Directora Asociada del Departamento de Idiomas de la Universidad de Hawai’ii han sido los encargados de enviar la información y de responder a las consultas realizadas en relación al proceso, ventajas y desventajas de la puesta en marcha del portafolio electrónico. Por esta razón, encontramos relevante el apoyo que esta institución nos pueda brindar en el desarrollo, puesta en marcha y evaluación de portafolio estudiantil electrónico. Específicamente durante el mes de Marzo, los estudiantes antes de
terminar su semestre, realizan la presentación del portafolio electrónico ante miembros de la Facultad y estudiantes de su programa lo que hace interesante poder visitar esta realidad.
4 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Debe ingresarse en el recuadro inferior de la sección Resumen. 5 Los objetivos generales y específicos deben completarse obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.
7. PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES [10 páginas máximo].5 (Especificaciones en punto 7 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
Objetivo General:
Fomentar el uso de herramientas tecnológicas innovadoras, que permitan desarrollar destrezas de
organización y análisis en los estudiantes de la Facultad de Humanidades y Educación, permitiendo la autoevaluación y reflexión sobre sus fortalezas y limitaciones en su formación inicial docente.
12
Objetivo Específico Nº1: Desarrollar en los estudiantes de la Facultad de Humanidades una cultura de diseño y uso eficiente de los portafolios electrónicos estudiantiles.
Estrategias específicas asociadas:
- Fortalecer el cuerpo académico en herramientas tecnológicas innovadoras de enseñanza con impacto en logros de aprendizaje efectivo de los estudiantes.
- Capacitación de docentes
Indicadores destacados asociados: 8, 9 y 10
Hito Actividades Inicio Término Medios de
Verificación
Cuerpo Académico
capacitado en el uso eficiente de portafolios electrónicos estudiantiles y Diseño de la
Herramienta E-portafolio
1) Socialización del PM adjudicado a los académicos de
la Facultad de Humanidades y Educación
Enero 2015 Enero 2015 1) Lista de
asistencia a la socialización del PM.
2) Visita de especialización (Universidad de Hawaii at Manoa) para 2 académicos del PM (Directora y Directora
alterna), con el fin de conocer y especializarse en la metodología de trabajo del E-portfolio y poder vivenciar la presentación del e-portafolio de los estudiantes de la referida Universidad, al final de su
primer semestre.
Marzo 2015
Marzo 2015 1) Informe de visita y sus resultados en relación a la visita
efectuada por parte de las profesionales del PM.
3) Creación de la comisión de portafolio electrónico con 1 integrante de cada carrera de la Faculta de Humanidades y Educación participantes del PM.
Abril 2015 Abril 2015 1)Decreto de creación de la comisión de portafolio 2) Lista de
asistencia a la reunión 3) Acta de trabajo y elección de presidente, secretario de la
comisión.
4) Realizar jornadas de análisis y reflexión, para la
identificación y selección de contenidos y estándares pedagógicos, disciplinares y
valóricos, criterios de evaluación, a cargo de la Comisión y con participación de académicos, y estudiantes de la FHE.
Mayo 2015 Junio 2015 1)Informe de la comisión
2) actas de acuerdos
13
5) Asesoría Técnica para el Cuerpo Académico de la Facultad de Humanidades y
Educación en el desarrollo y uso de portafolios electrónicos estudiantiles como instrumento
de motivación del razonamiento reflexivo
Julio 2015 Septiembre 2015
1) Informe final del profesional que dicta la asesoría
técnica 2) Listado de asistencia de
participantes a talleres o seminarios de sociabilización.
Estudiantes de la Facultad de Humanidades (plan piloto) capacitados en metodologías de trabajo del portafolio estudiantil electrónico
1) Jornadas de trabajo con las carreras de Educación Parvularia y Pedagogía en
Inglés (piloto) de la Facultad para que sean capaces de comprender y analizar los estándares disciplinares y pedagógicos de la especialidad.
Agosto 2015
Agosto 2015 1)Listado de asistencia a
jornadas de trabajo
2) Talleres de capacitación a los estudiantes de las dos carreras piloto, acerca de las metodologías de trabajo del portafolio estudiantil.
Agosto 2015
Agosto 2015 1)Listado de asistencia talles de capacitación
3) Sesiones de trabajo de los estudiantes de las carreras de Pedagogía en Inglés y
Educación Parvularia en el diseño de sus portafolios electrónicos
Agosto 2015
Septiembre 2015
1) Lista de asistencia de los estudiantes
sesiones de trabajo.
4) Selección de artefactos para evidenciar los estándares pedagógicos, disciplinares y valóricos.
Septiembre 2015
Octubre 2015
1) N° de Portafolios Electrónicos confeccionados.
Espacios de trabajo
habilitados
1) Reunión preliminar con Decanatura para elegir el lugar apropiado de instalación de las salas modulares.
Enero 2015 Enero 2015 1) Acta de reunión con acuerdos tomados.
2) Instalación de 2 salas de clases modulares y/o salas prefabricadas y remodelación
de interior, fachada y acceso.
Abril 2015 Agosto 2015 1) Carta Gantt de remodelación de la obra.
2) Planimetría.
3) Adquisición e instalación de equipamiento y mobiliario
Julio 2015 Septiembre 2015
1) Acta de entrega de bienes y mobiliario.
1) Jornadas de trabajo con las carreras que no participaron del plan piloto de la Facultad para que sean capaces de comprender y analizar los
estándares disciplinares y pedagógicos de la especialidad.
Abril 2016 Mayo 2016 1) Lista de asistencia a las jornadas de trabajo.
14
Portafolio
Estudiantil
Electrónico
Diseñado y
personalizado,
incluyendo carreras
de la Facultad que
no participaron del
plan piloto
2) Talleres de capacitación a los estudiantes del resto de las carreras no participantes en el
plan piloto, en relación a las metodologías de trabajo del portafolio estudiantil.
Abril 2016 Mayo 2016 1)Listado de asistencia talles de capacitación
3) Selección de artefactos para evidenciar los estándares pedagógicos, disciplinares y valóricos.
Mayo 2016 Mayo 2016 1) Lista de asistencia de los estudiantes. 2) Informe de avance del
encargado de la sala de portafolio.
4) Creación del Portafolio Electrónico en el cual los estudiantes suben la información seleccionada.
Mayo 2016 Junio 2016 1) Nº de portafolios creados.
5) Revisión del avance de los procesos realizados por parte del encargado de la sala de
portafolio y profesores jefes de cohorte.
Julio 2016 Julio 2016 1) Informe de avance del encargado de la
sala de portafolio. 2) Informe profesor Jefe de cohorte subido a la plataforma del portafolio electrónico con
copia al encargado de la sala de portafolio.
6) Revisión final del portafolio electrónico creado y con sus
artefactos elegidos por los estudiantes para recibir calificación cualitativa del proceso.
Diciembre 2016
Diciembre 2016
1) Informe evaluado por el
profesor jefe de cohorte y subido al RACC y con copia al encargado de la sala de portafolio.
7) Creación y validación del
Manual de Portafolio Electrónico.
Septiembre
2015
Marzo
2016
1) Borrador Manual
Portafolio Electrónico. 2)Manual Portafolio Electrónico validado
15
Objetivo Específico Nº 2: Fomentar y desarrollar entre los estudiantes el pensamiento crítico
y la reflexión respecto del aprendizaje en la formación inicial docente.
Estrategias específicas asociadas:
- Generar instancias de apoyo a los estudiantes que faciliten la enseñanza, el aprendizaje y la reflexión.
- Promover la evaluación de fortalezas y debilidades entre los estudiantes.
Indicadores destacados asociados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Hito Actividades Inicio Término Medios de
Verificación
Impacto en la evaluación
formativa del portafolio electrónico en los estudiantes.
1) Los estudiantes analizan la rúbrica de evaluación formativa del portafolio estudiantil electrónico
Abril 2016 Mayo 2016
1) Registro en acta a cargo del encargado de la sala de portafolio.
2) Los estudiantes
presentarán avance de su portafolio estudiantil electrónico terminado en reunión de cohorte mediante
una presentación oral.
Junio 2016 Julio 2016 1) Rubrica evaluada
3) Los estudiantes autoevaluarán su propio portafolio estudiantil con la rúbrica de evaluación formativa.
Julio 2016 Julio 2016 1) Rubrica Evaluada
4) Los estudiantes revisarán los trabajos evidenciados por sus compañeros y entregarán sugerencias cualitativas al portafolio para su mejora
Julio 2016 Julio 2016
1) Sugerencias cualitativas
ingresadas al portafolio.
Desarrollo del pensamiento crítico y cómo mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
1) Los estudiantes reflexionan acerca de las sugerencias realizadas por sus compañeros y de cómo mejorar el trabajo.
Agosto 2016
Agosto 2016
1) Sugerencias Cualitativas ingresadas al portafolio.
2) Los estudiantes corrigen las debilidades detectadas por sus compañeros en el portafolio estudiantil electrónico.
Agosto 2016
Agosto 2016
1 )Registro de autoevaluación mediante rúbrica
16
Objetivo Específico Nº 3: Fomentar el trabajo interdisciplinario con diferentes unidades de la
Universidad de Atacama para trasferir conocimientos, replicar la iniciativa y masificar la
utilización del portafolio electrónico en los estudiantes de nuestra casa de estudios.
Estrategias específicas asociadas: Generar instancias de colaboración entre unidades de apoyo a los estudiantes que faciliten la enseñanza, el aprendizaje y la reflexión.
Indicadores destacados asociados: 10
Hito Actividades Inicio Término Medios de
Verificación
Desarrollo del trabajo disciplinario entre unidades académicas de la UDA, año 1.
1) Realizar una jornada
socialización con el CMD y CTA de la UDA, para dar a conocer el proyecto, sus objetivos y resultados esperados y establecer instancias de coordinación para posteriores
reuniones o jornadas de transferencia de conocimientos
Enero
2015
Enero
2015
1) Registro en acta
y bitácora de trabajo del proyecto. 2) Lista de asistencia a la reunión.
3) Acuerdos tomados
2) Realizar a lo menos dos reuniones con CMD y CTA para involucrar a estas unidades en
las capacitaciones a los académicos involucrados en el
PM.
Marzo 2015
Noviembre 2015
1) Acuerdos tomados 2) Lista de
asistencia a la reunión.
Desarrollo del trabajo disciplinario entre unidades
académicas de la UDA, año 2.
1) Someter articulo a revisión para ser publicado en revista de la FHE “Alicanto” a cargo de las
responsables del PM.
diciembre 2015
Enero 2016
Articulo sometido a revisión por el comité editorial.
2) Realizar a lo menos 3 reuniones con CMD y CTA para involucrar a estas unidades en las capacitaciones a los estudiantes involucrados en el
PM.
Marzo 2016
Noviembre 2016
1) Acuerdos tomados 2) Lista de asistencia a la reunión.
3)Los estudiantes envían para revisión del segundo semestre,
link de sus respectivos portafolios al profesor jefe de cohorte y
profesor de asignatura
Noviembre 2016
Noviembre 2016
1) Informe de avance del encargado de la
sala de portafolio y enviado a los profesores Jefe de
Cohorte. 2) Revisión por parte de los académicos de las asignaturas troncales
presentes en el portafolio. 3) Revisión del portafolio por parte de los profesores jefe de
cohorte.
17
3) Organizar seminario o jornada en conjunto con el CMD y CTA de la UDA, para
transferir los conocimientos obtenidos en el proceso de implementación del portafolio
electrónico entre la comunidad Universitaria.
Noviembre 2016
Diciembre 2016
1) Registro en acta y bitácora de trabajo del
proyecto. 2) N° de académicos que
asisten a la jornada
18
8. INDICADORES DE DESEMPEÑO DESTACADOS COMPROMETIDOS (Especificaciones en punto 8 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
Ejecución Postcierre
N° Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Valor base
Valor
Meta
año 1
Valor
Meta
año 2
Valor
Meta
año 3
Valor
Meta
año 4
Valor
Meta
año 5
Medios de
Verificación
1 Tasa de titulación carreras de 5 años, de
los alumnos de la Facultad de
Humanidades:
(N° de titulados al año t de la
cohorte del año (t-n)/N° de
estudiantes de la cohorte del año
(t-n))*100
Cohorte 2008
(16/70) 22,8%
23% 24% 26% 28% 30% Sistema de
Información
Institucional,
Decom, Pregrado
Tasa de titulación carrera de:
Lic. En Educación y Pedagogía en Educación Física
(N° de titulados al año t de la
cohorte del año (t-n)/N° de
estudiantes de la cohorte del año
(t-n))*100
Cohorte 2008
(9/27) 33,3%
34% 35% 37% 39% 41% Sistema de
Información
Institucional,
Decom, Pregrado
Tasa de titulación carrera de:
Lic. En Educación y Pedagogía en Inglés
(N° de titulados al año t de la
cohorte del año (t-n)/N° de
estudiantes de la cohorte del año
(t-n))*100
Cohorte 2008
(7/25) 28%
29% 30% 32% 34% 36% Sistema de
Información
Institucional,
Decom, Pregrado
2
Tasa de titulación carreras de 4 años, de
los alumnos de la Facultad de Humanidades:
(N° de titulados al año t de la
cohorte del año (t-n)/N° de
estudiantes de la cohorte del año
(t-n))*100
Cohorte 2009
(8/49) 16,3%
17% 18% 20% 22% 24% Sistema de
Información
Institucional,
Decom, Pregrado
Tasa de titulación carrera de:
Lic. En Educación y Pedagogía en Educación
General Básica
(N° de titulados al año t de la
cohorte del año (t-n)/N° de
estudiantes de la cohorte del año
(t-n))*100
Cohorte 2009
(4/33) 12,1%
13% 14% 16% 18% 20% Sistema de
Información
Institucional,
Decom, Pregrado
Tasa de titulación carrera de: (N° de titulados al año t de la
cohorte del año (t-n)/N° de
Cohorte 2009
(4/16) 26% 27% 29% 31% 33% Sistema de
Información
19
Lic. En Educación y Pedagogía en Educación
Parvularia
estudiantes de la cohorte del año
(t-n))*100 25% Institucional,
Decom, Pregrado
3
Tasa de titulación de los alumnos de la
Facultad de Humanidades, desagregando a
los estudiantes de quintiles Q1, Q2, y Q3,
carreras de 5 años:
(N° de titulados de quintiles Q1, Q2, y Q3 al año t de la cohorte
del año (t-n)/N° de estudiantes
quintiles Q1, Q2, y Q3 de la
cohorte del año (t-n))*100
Carreras 5 años
Cohorte 2008
(8/43)
18,6%
19% 20% 22% 24% 26% Sistema de
Información
Institucional,
Decom, Pregrado
Tasa de titulación de los alumnos de la
Facultad de Humanidades, desagregando a
los estudiantes de quintiles Q1, Q2, y Q3,
carrera de: Lic. En Educación y Pedagogía
en Educación Física
(N° de titulados de quintiles Q1,
Q2, y Q3 al año t de la cohorte
del año (t-n)/N° de estudiantes
quintiles Q1, Q2, y Q3 de la
cohorte del año (t-n))*100
Carreras 5 años Cohorte 2008
(5/18)
27,7%
28% 29% 31% 33% 35% Sistema de Información
Institucional,
Decom, Pregrado
Tasa de titulación de los alumnos de la
Facultad de Humanidades, desagregando a
los estudiantes de quintiles Q1, Q2, y Q3, carrera de: Lic. En Educación y Pedagogía
en Inglés
(N° de titulados de quintiles Q1,
Q2, y Q3 al año t de la cohorte
del año (t-n)/N° de estudiantes quintiles Q1, Q2, y Q3 de la
cohorte del año (t-n))*100
Carreras 5 años
Cohorte 2008
(3/14)
21,4%
22% 23% 25% 27% 29% Sistema de
Información
Institucional,
Decom, Pregrado
4
Tasa de titulación de los alumnos de la
Facultad de Humanidades, desagregando a
los estudiantes de quintiles Q1, Q2, y Q3,
carreras de 4 años:
(N° de titulados de quintiles Q1,
Q2, y Q3 al año t de la cohorte
del año (t-n)/N° de estudiantes
quintiles Q1, Q2, y Q3 de la
cohorte del año (t-n))*100
Carreras 4 años Cohorte 2009
(7/37)
18,9%
19% 20% 22% 24% 26% Sistema de
Información
Institucional, Decom, Pregrado
Tasa de titulación de los alumnos de la
Facultad de Humanidades, desagregando a
los estudiantes de quintiles Q1, Q2, y Q3,
carrera de: Lic. En Educación y Pedagogía en Educación General Básica
(N° de titulados de quintiles Q1,
Q2, y Q3 al año t de la cohorte
del año (t-n)/N° de estudiantes
quintiles Q1, Q2, y Q3 de la
cohorte del año (t-n))*100
Carreras 4 años Cohorte 2009
(4/28)
14,3%
15% 16% 18% 20% 22% Sistema de
Información
Institucional, Decom, Pregrado
Tasa de titulación de los alumnos de la
Facultad de Humanidades, desagregando a
los estudiantes de quintiles Q1, Q2, y Q3,
carrera de: Lic. En Educación y Pedagogía
en Educación Parvularia
(N° de titulados de quintiles Q1,
Q2, y Q3 al año t de la cohorte
del año (t-n)/N° de estudiantes
quintiles Q1, Q2, y Q3 de la
cohorte del año (t-n))*100
Carreras 4 años
Cohorte 2009
(2/9)
22,2%
22% 23% 25% 27% 29% Sistema de
Información
Institucional,
Decom, Pregrado
20
5 Tasa de empleabilidad promedio a 6 meses de graduación
(N° de graduados al año n con
empleo pertinente al año + 6 meses /N° total de graduados al
año n)*100
83% 84% 85% 87% 89% 90% Encuestas de Empleabilidad
6
Tasa de retención en el primer año
carreras Facultad de Humanidades:
(Matriculados al año t de la
cohorte del año (t-1) / Matricula
de primer año de la cohorte del
año (t-1)) *100
cohorte 2012
(30/43)
69,8% 70% 71% 73% 75% 77%
Sistema de
Información
Institucional
Tasa de retención primer año carrera de:
Lic. En Educación y Pedagogía en Educación Física
(Matriculados al año t de la
cohorte del año (t-1) / Matricula
de primer año de la cohorte del
año (t-1)) *100
cohorte 2012
(6/10)
60%
61% 62% 64% 66% 68% Sistema de
Información
Institucional,
Decom, Pregrado
Tasa de retención primer año carrera de:
Lic. En Educación y Pedagogía en Inglés
(Matriculados al año t de la
cohorte del año (t-1) / Matricula
de primer año de la cohorte del
año (t-1)) *100
cohorte 2012
(1/3)
33,3%
34% 35% 37% 39% 41% Sistema de
Información
Institucional,
Decom, Pregrado
Tasa de retención primer año carrera de:
Lic. En Educación y Pedagogía en Educación
General Básica
(Matriculados al año t de la
cohorte del año (t-1) / Matricula
de primer año de la cohorte del año (t-1)) *100
cohorte 2012
(13/17)
76,5%
77% 78% 80% 82% 84% Sistema de
Información
Institucional, Decom, Pregrado
Tasa de retención primer año carrera de:
Lic. En Educación y Pedagogía en Educación
Parvularia
(Matriculados al año t de la
cohorte del año (t-1) / Matricula
de primer año de la cohorte del
año (t-1)) *100
cohorte 2013
(4/5) 80%
(*)
81% 82% 84% 86% 88% Sistema de
Información
Institucional,
Decom, Pregrado
7 Tasa de retención en el primer año,
desagregando a los estudiantes de quintiles
Q1, Q2, y Q3
( Estudiantes de quintiles Q1, Q2, y Q3, matriculados al año t de la
cohorte del año (t-1) / Matricula
de primer año Q1, Q2, y Q3 de la
cohorte del año (t-1))*100
cohorte 2012
(20/29)
68,9%
69% 70% 72% 74% 76% Sistema de
Información
Institucional,
Decom, Pregrado
Tasa de retención en el primer año,
desagregando a los estudiantes de quintiles
Q1, Q2, y Q3
Lic. En Educación y Pedagogía en
Educación Física
( Estudiantes de quintiles Q1, Q2,
y Q3, matriculados al año t de la
cohorte del año (t-1) / Matricula
de primer año Q1, Q2, y Q3 de la
cohorte del año (t-1))*100
cohorte 2012
(2/8)
25%
26% 27% 29% 31% 33% Sistema de
Información Institucional,
Decom, Pregrado
Tasa de retención en el primer año,
desagregando a los estudiantes de quintiles
( Estudiantes de quintiles Q1, Q2,
y Q3, matriculados al año t de la
cohorte del año (t-1) / Matricula
cohorte 2012
(1/2) 51% 52% 54% 56% 58% Sistema de
Información
21
Q1, Q2, y Q3
Lic. En Educación y Pedagogía en Inglés
de primer año Q1, Q2, y Q3 de la
cohorte del año (t-1))*100 50% Institucional,
Decom, Pregrado
Tasa de retención en el primer año,
desagregando a los estudiantes de quintiles Q1, Q2, y Q3
Lic. En Educación y Pedagogía en
Educación General Básica
( Estudiantes de quintiles Q1, Q2,
y Q3, matriculados al año t de la cohorte del año (t-1) / Matricula
de primer año Q1, Q2, y Q3 de la
cohorte del año (t-1))*100
cohorte 2012
(11/12)
91,6%
92% 93% 94% 95% 96% Sistema de
Información
Institucional,
Decom, Pregrado
Tasa de retención en el primer año,
desagregando a los estudiantes de quintiles
Q1, Q2, y Q3
Lic. En Educación y Pedagogía en
Educación Parvularia
( Estudiantes de quintiles Q1, Q2,
y Q3, matriculados al año t de la
cohorte del año (t-1) / Matricula
de primer año Q1, Q2, y Q3 de la
cohorte del año (t-1))*100
cohorte 2013
(2/5)
40%
(*)
41% 42% 44% 46% 48% Sistema de
Información Institucional,
Decom, Pregrado
8 Porcentaje de alumnos que usan portafolio
electrónico carreras de Pedagogía en Inglés y en Educación Parvularia
(N° de alumnos que diseñan y
utilizan su portafolio electrónico
carreras de Pedagogía en Inglés y
en Educación Parvularia/ N° total de alumnos carreras de
Pedagogía en Inglés y en
Educación Parvularia )*100
0 50% 100% 100% 100% 100% Registro de N° de
Portafolios creados
y debidamente
utilizados
9 Porcentaje de alumnos que usan portafolio electrónico carreras de Pedagogía en
Educación Gral. Básica y en Educación Física
(N° de alumnos que diseñan y
utilizan su portafolio electrónico
carreras de Pedagogía en
Educación Gral. Básica y en
Educación Física / N° total de
alumnos Pedagogía en Educación
Gral. Básica y en Educación Física
)*100
0 0% 100% 100% 100% 100% Registro de N° de
Portafolios creados
y debidamente
utilizados
10 Porcentaje de académicos capacitados en el uso de portafolios electrónicos
(N° de académicos capacitados en
uso de e-portafolios/N° total de
académicos de la Facultad)*100 0 60% 70% 80% 90% 100%
Registros de
asistencia a cursos y talleres de
capacitación
Nota:
(*) Se consideran alumnos de la cohorte 2013, ya que no existieron alumnos matriculados en la cohorte 2012, con el fin de poder establecer la línea base
22
9. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PM INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [En miles de pesos].6
(Especificaciones en punto 9 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel de llenado).
Ítem de Gasto
Año 1 Año 2 Total
% del gasto
total [En M$] [En M$] [En M$]
Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total
Bienes $ 64.211 $ 0 $ 0 $ 0 $ 64.211 $ 0 $ 64.211 47%
Obras menores $ 34.000 $ 0 $ 0 $ 0 $ 34.000 $ 0 $ 34.000 25%
Servicios de consultoría
$ 6.000 $ 0 $ 0 $ 0 $ 6.000 $ 0 $ 6.000 4%
Servicios de no consultoría
$ 2.500 $ 0 $ 3.000 $ 0 $ 5.500 $ 0 $ 5.500 4%
Total gastos adquiribles
$ 106.711 $ 0 $ 3.000 $ 0 $ 109.711 $ 0 $ 109.711 81%
Formación de RRHH $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%
Transporte $ 3.600 $ 0 $ 0 $ 0 $ 3.600 $ 0 $ 3.600 2,6%
Seguros $ 400 $ 0 $ 0 $ 0 $ 400 $ 0 $ 400 0,3%
Viáticos $ 1.400 $ 0 $ 0 $ 0 $ 1.400 $ 0 $ 1.400 1,0%
Costos de inscripción $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%
Honorarios $ 2.675 $ 3.500 $ 1.485 $ 5.500 $ 4.160 $ 9.000 $ 13.160 10%
Sueldos $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%
Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad
$ 2.195 $ 0 $ 1.864 $ 0 $ 4.059 $ 0 $ 4.059 3,0%
Mantenimiento y
servicios $ 1.800 $ 0 $ 1.800 $ 0 $ 3.600 $ 0 $ 3.600 2,6%
6 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea. Cada institución debe cuidar el correcto llenado de esta información, tanto en este formulario como en la Plataforma. En la estimación del presupuesto debe cuidarse la debida proporción entre gastos. Se sugiere que los gastos recurrentes financiados por el DFI no excedan el 40% de los fondos aportados por el MINEDUC.
23
Servicios básicos $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%
Impuestos, permisos y patentes
$ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%
Total gastos recurrentes
$ 12.070 $ 3.500 $ 5.149 $ 5.500 $ 17.219 $ 9.000 $ 26.219 19%
Total Miles de pesos
$ 118.781 $ 3.500 $ 8.149 $ 5.500 $ 126.930 $ 9.000 $ 135.930 100%
Total Anual Miles de pesos
$ 122.281 $ 13.649 $ 135.930
9.1. BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PM RECURSOS MINEDUC [En miles de pesos]. (Especificaciones en punto 9.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación. Usar archivo Excel de llenado).
Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de Medida Cantidad Total PM Costo Unitario Total Gasto
miles de pesos miles de pesos
Bienes
Servidor DELL Rackeable powerEdge r-420
unidad 2 2.000 4.000
Licencia de software Wndows Server 2012 R2
unidad 2 500 1.000
Licencia de software SQL Server 2012
unidad 2 1.000 2.000
Computadores All in One unidad 45 700 31.500
Cables de seguridad (para
computadores All in one) unidad 45 22 990
Notebooks y bolso para trasportarlo
unidad 2 500 1.000
Disco duro Western Digital unidad 3 130 390
24
Pendrive computer machine 16 GB
unidad 80 10 800
Telon generico class rite 1,78x1,78 mts
unidad 3 72 216
Impresoras unidad 3 200 600
Scanner Portátil Epson unidad 10 120 1.200
Tablet con funda unidad 30 214 6.420
Audifono cintillo stereos portatil Bluetooth
unidad 25 35 875
Router unidad 2 80 160
Pizarra Interactiva (incluye servicio de instalacion)
unidad 2 2.300 4.600
Proyectores unidad 4 400 1.600
Soporte para proyector tipo
jaula unidad 4 90 360
Aire Acondicionado unidad 2 400 800
Escritorios unidad 20 50 1.000
Mesas unidad 10 90 900
Sillas unidad 45 40 1.800
Sillones unidad 6 200 1.200
Estantes unidad 4 200 800
Subtotal miles de pesos 64.211
Obras menores
Ampliación de espacios menores por módulos (llave en mano) incluye instalacion
electrica, puntos de red e
iluminacion
MT2 60 500 30.000
Servicio de reparación de protecciones para puertas y ventanas
unidad 1 4.000 4.000
25
Subtotal miles de pesos 34.000
Servicios de consultoría
Servicio de Asesoría Técnica Desarrollo y uso de portafolios electrónicos
unidad 1 6.000 6.000
Subtotal miles de pesos 6.000
Servicios de no
consultoría
Servicio de diseño e
impresion de manual de portafolio,Incluye Producción editorial, Pre-prensa, Diseño de interior y portada, Diagramación de textos, Corrección ortográfica y de
estilo, e Impresión (40 unidades). Diseño e impresión de Instructivo para el estudiante en el uso del E-Portafolio (entre 100 y 300 unidades)
unidad 1 3.000 3.000
Servicio de diseño e impresión de 2 Pendones y
material de difusión para el proyecto (dípticos, carpetas, lapiceras, entre otros)
unidad 1 2.500 2.500
Subtotal miles de pesos 5.500
Formación de RRHH
0
0
0
0
Subtotal miles de pesos 0
26
Transporte
Pasajes Internacionales Visita de Especialización en Universidad de Hawaii at Manoa
unidad 2 1.500 3.000
Movilización intra e inter urbana visita de especialización en Universidad de Hawaii at
Manoa
unidad 2 300 600
Subtotal miles de pesos 3.600
Seguros
Seguros personales de viaje Visita de Especialización en
Universidad de Hawaii at Manoa
unidad 2 200 400
Subtotal miles de pesos 400
Viáticos
Viáticos Estadía de
Especialización en Universidad de Hawaii at
Manoa
unidad 2 700 1.400
Subtotal miles de pesos 1.400
Costos de inscripción
0
0
0
0
Subtotal miles de pesos 0
27
Honorarios
Contratacion a honorarios de profesor del Depto. de Idiomas por 22 horas mensuales, encargado de salas laboratorios de portafolio, para realizar el
seguimiento, supervisión del proceso de los estudiantes y apoyo a los profesores jefes
de cohorte para almacenar información de las evaluaciones del e-portfolio por media jornada
meses 22 500 11.000
Contratar a honorarios un tecnico en computacion encargado de la mantención de los bienes tecnológicos adquiridos para las salas de portafolio por 10 horas
mensuales
meses 16 135 2.160
Subtotal miles de pesos 13.160
Sueldos
0
0
0
0
Subtotal miles de pesos 0
Gastos pedagógicos y de aseguramiento de
la calidad
Materiales-fungibles (Archivadores, Toner, papel de fotocopia, perforadoras, corcheteras, entre otros)
unidad 1 2.864 2.864
28
Set de limpieza dataflash
premium flyer unidad 10 5 50
Set de limpieza Memorex unidad 15 5 75
Set de limpieza fujitsu scanner escritorio
unidad 10 107 1.070
Subtotal miles de pesos 4.059
Mantenimiento y
servicios
Placa identificacion salas de
laboratorio E-portafolio unidad 2 100 200
Servicio de coffe break para
reuniones, talleres y
seminarios
unidad 6 400 2.400
Fotocopias unidad 1 1.000 1.000
Subtotal miles de pesos 3.600
Servicios básicos
0
0
0
0
Subtotal miles de pesos 0
Impuestos, permisos y patentes
0
0
0
0
29
Subtotal miles de pesos 0
Subtotal miles de pesos 135.930
Total miles de pesos 135.930
30
9.2 JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS [2 páginas máximo].
(Especificaciones en punto 9.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
La Universidad de Atacama posee un gran compromiso con sus estudiantes y a su vez tiene un gran
desafío con la Facultad de Humanidades y Educación en el sentido de apoyar a sus estudiantes con su
formación inicial como profesores. Para hacer frente a esta realidad, la Universidad ha puesto en
marcha diversas iniciativas que mejoran y potencian a sus estudiantes en metodologías de evaluación
y nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje en las aulas.
De acuerdo a lo anterior, la justificación de los recursos solicitados estarán enfocados a fomentar la
utilización de herramientas tecnológicas innovadoras que potencien directamente el aprendizaje, la
autoevaluación y reflexión y el pensamiento crítico de los alumnos de la Facultad de Humanidades y
Educación de la Universidad de Atacama.
Los recursos solicitados se justifican de acuerdo a lo siguiente:
1. Bienes:
- Servidores con licencias de software:
Se necesita adquirir 2 servidores más su respectivo software y licencias para proveer a los
estudiantes de la plataforma donde podrán subir sus portafolios electrónicos.
- Equipamiento Computacional:
Se comprarán computadores de escritorio y Tablets para que los estudiantes puedan subir la
información y realizar una revisión actualizada de sus portafolios electrónicos. Algunos estudiantes no
cuentan con estas herramientas para poder realizar un buen trabajo y recabar su información en un
medio seguro, para ello se implementará un espacio donde ellos puedan trabajar con la debida
tranquilidad. A esto se le suma la adquisición de un router, proyectores, pizarra interactiva,
impresoras y scanner portátiles que con su precisión y portabilidad hace más efectivo el proceso de
reunir lo necesario para el E-portfolio del alumnado.
- Mobiliario:
Se implementará un espacio físico con mobiliario (mesas de trabajo, sillas, sillones, escritorios,
estantes) para el apoyo educativo del estudiante para que estos puedan desempeñarse y
desenvolverse adecuadamente.
2. Obras menores:
Se necesita implementar y adecuar un espacio para que los estudiantes puedan realizar su trabajo y
desenvolverse con sus pares. En este momento los estudiantes no cuentan con este espacio y el
trabajo se realiza en las pocas áreas verdes de nuestra facultad. No teniendo acceso a electricidad, ni
un lugar cómodo donde sentarse. Por esto, se habilitará un espacio mediante módulos prefabricados
que les permita trabajar cómodamente.
31
3. Servicio de asesoría técnica en el uso de los portafolios electrónicos:
Será necesario contratar una capacitación para todos los académicos y los estudiantes de la Facultad
de Humanidades y Educación de la Universidad con el fin de que puedan entender y posteriormente
evaluar por medio de rúbricas a los alumnos en el proceso de diseño e implementación de sus
portafolios electrónicos. Por otra parte, es necesario capacitar a los estudiantes en la creación del
portafolio y aspectos técnicos de este.
4. Servicio de No consultoría: Servicio de diseño e impresión de manual de Portafolio
Electrónico, Instructivo y material de difusión:
Se compromete un manual de portafolio electrónico como un producto final del proyecto, donde se
plasmará la guía para hacer un portafolio electrónico.
5. Transporte, seguros y viáticos:
Se considera el financiamiento de pasajes internacionales, seguros de viaje y viáticos para la
realización de una visita internacional de especialización, de tal forma que 2 académicos del equipo
ejecutivo puedan asistir a un encuentro en la Universidad de Hawaii at Manoa. Se elige esta
universidad por que han compartido la información necesaria de la implementación que ellos
realizaron del portafolio electrónico. Se trabajara de manera online para consultas posteriores, y la
visita se hace necesaria para poder ver el día a día del trabajo así como interactuar con los
estudiantes para que puedan compartir su visión con nosotros del proceso, debilidades y fortalezas.
Posteriormente, ellos se realizar la transferencia a nuestros pares (CMD, CTA, académicos de la
Facultad) de los conocimientos adquiridos en esta visita de especialización.
6. Honorarios:
Apoyo constante y seguimiento del trabajo realizado por los estudiantes por un académico del
Departamento de Idiomas contratado por 22hrs para realizar el seguimiento, supervisión del proceso
de los estudiantes y apoyo a los profesores jefes de cohorte para almacenar información de las
evaluaciones del e-portfolio. Retroalimentación del proceso por parte de los asesores externos. Y en
la parte técnica, apoyo en la mantención de los bienes tecnológicos adquiridos por medio de la
contratación por dos horas semanales de un técnico encargado de la sala de portafolio.
7. Gastos pedagógicos:
Se contempla la compra de materiales e insumos de oficina y laboratorios de computación, necesarios
para la operación del proyecto.
8. Mantenimiento y Servicios:
Se consideran servicios de coffee break para la realización efectiva de reuniones, talleres y seminarios
de transferencia y difusión de los conocimientos aprendidos y trabajo con los estudiantes. Además,
del servicio de impresión de material de difusión para el proyecto.
32
10.1.1 Datos e indicadores a nivel institucional Año
2009 2010 2011 2012 2013
Matrícula total pregrado 2.896 3.022 3.158 2942 3249
Matrícula de primer año 772 773 663 622 774
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 528 542 435 356 551
PSU promedio de la matrícula de primer año 540,9 549,3 549,5 549,6 555,1
Tasa de retención en el primer año
cohorte 2008
(530/706)
75,1%
cohorte 2009
(587/772)
76,0%
cohorte 2010
(596/773)
77,1%
cohorte 2011
(441/663)
66,5%
cohorte 2012
(486/622)
78,2%
Tasa de titulación Oportuna Carreras de 6 años, por cohorte de ingreso
Cohorte 2003
(9/188)
4,8%
Cohorte 2004
(7/178)
3,9%
Cohorte 2005
(12/181)
6,6%
Cohorte 2006
(23/235)
9,8%
Cohorte 2007
(25/223)
11,2%
Tasa de titulación Oportuna Carreras de 5 años, por cohorte de ingreso
Cohorte 2004
(19/173)
10,9%
Cohorte 2005
(15/154)
9,7%
Cohorte 2006
(26/172)
15,1%
Cohorte 2007
(26/179)
14,5%
Cohorte 2008
(55/246)
22,4%
Tasa de titulación Oportuna Carreras de 4 años, por cohorte de ingreso
Cohorte 2005
(18/54)
33,3%
Cohorte 2006
(24/61)
39,3%
Cohorte 2007
(12/54)
22,2%
Cohorte 2008
(20/55)
36,4%
Cohorte 2009
(18/92)
19,6%
Tasa de titulación Oportuna Carreras de 3 años, por cohorte de ingreso
Cohorte 2006
(10/61)
16,4%
Cohorte 2007
( 9/79)
11,4%
Cohorte 2008
(14/69)
20,3%
Cohorte 2009
(2/86)
2,3%
Cohorte 2010
(9/85)
10,6%
Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3
Carreras 6 años
Cohorte2003
S.I.
Carreras 6 años
Cohorte 2004
S.I.
Carreras 6 años
Cohorte 2005
S.I.
Carreras 6 años
Cohorte 2006
(7/125)
5,6%
Carreras 6 años
Cohorte 2007
(11/118)
9,3%
Carreras 5 años
Cohorte 2004
S.I.
Carreras 5 años
Cohorte 2005
S.I.
Carreras 5 años
Cohorte 2006
(21/114)
18,4%
Carreras 5 años
Cohorte 2007
(15/148)
10,1%
Carreras 5 años
Cohorte 2008
(42/215)
19,5%
10. ANEXOS (Especificaciones en punto 10 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
10.1 ANTECEDENTES DE CONTEXTO (Especificaciones en punto 10.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
33
Carreras 4 años
Cohorte 2005
S.I.
Carreras 4 años
Cohorte 2006
(15/34)
44,1%
Carreras 4 años
Cohorte 2007
(8/40)
20,0%
Carreras 4 años
Cohorte 2008
(15/43)
34,9%
Carreras 4 años
Cohorte 2009
(14/61)
22,9%
Carreras 3 años
Cohorte 2006
(5/28)
17,9%
Carreras 3 años
Cohorte 2007
(5/44)
11,4%
Carreras 3 años
Cohorte 2008
(13/52)
25,0%
Carreras 3 años
Cohorte 2009
(2/59)
3,4%
Carreras 3 años
Cohorte 2010
(6/51)
11,8%
Tiempo Promedio de titulación, Carreras de 6 años 9,7 años 11,4 años 10,3 años 10 años 10,7 años
Tiempo Promedio de titulación, Carreras de 5 años 7 años 5,8 años 6,6 años 7,7 años 6,4 años
Tiempo Promedio de titulación, Carreras de 4 años 5,8 años 5,7 años 5,8 años 6,1 años 6,3 años
Tiempo Promedio de titulación, Carreras de 3 años 5,8 años 6,7 años 5,4 años 6,3 años 5,7 años
Empleabilidad a 6 meses del título S.I (1) S.I (1) 82,3% 88,7% 93,0%
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40
horas) 163 137 157 143 174
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado cohorte 2009
(30/163)
18,4%
cohorte 2010
(27/137)
19,7%
cohorte 2011
(26/157)
16,6%
cohorte 2012
(34/169)
20,1%
cohorte 2013
(35/169)
20,7%
Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base
44 horas) 177 178 160 169 184
% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. cohorte 2009
(30/177)
16,9%
cohorte 2010
(27/178)
15,2%
cohorte 2011
(26/160)
16,3%
cohorte 2012
(34/169)
20,1%
cohorte 2013
(35/184)
19,0%
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y
doctorado
cohorte 2009
(74/106)
70,0%
cohorte 2010
(59/95)
62,1%
cohorte 2011
(69/89)
77,5%
cohorte 2012
(75/86)
87,2%
cohorte 2013
(72/88)
81,8%
% Carreras de pregrado acreditadas
(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)
(6/10)
60%
(6/10)
60%
(7/11)
63,6%
(8/11)
72,7%
(7/13)
53,9%
34
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
10.1.2. Datos e indicadores concernidos (focalizado en la unidad a impactar con la propuesta. Un cuadro por cada unidad asociada).
2009 2010 2011 2012 2013
Matrícula total pregrado 571 502 482 376 431
Matrícula de primer año 122 102 74 43 46
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 86 69 54 29 36
PSU promedio de la matrícula de primer año 517,2 521,4 534,1 533,6 537,7
Tasa de retención en el primer año
cohorte 2008
(99/125)
79,2%
cohorte 2009
(89/122)
73,0%
cohorte 2010
(81/102)
79,4%
cohorte 2011
(45/74)
62,2%
cohorte 2012
(30/43)
69,8%
Tasa de titulación Oportuna Carreras de 5 años, por cohorte de
ingreso
Cohorte 2004
(21/82)
25,8%
Cohorte 2005
(14/79)
17,7%
Cohorte 2006
(12/75)
16%
Cohorte 2007
(9/73)
12,3%
Cohorte 2008
(6/55)
10,9%
Tasa de titulación Oportuna Carreras de 4 años, por cohorte de
ingreso
Cohorte 2005
(22/54)
40,7%
Cohorte 2006
(26/61)
42,6%
Cohorte 2007
(14/54)
25,9%
Cohorte 2008
(20/55)
36,4%
Cohorte 2009
(6/55)
10,9%
Tasa de Titulación por cohorte de ingreso quintiles 1,2 y 3
Carreras 5 años
Cohorte 2004
S.I.
Carreras 5 años
Cohorte 2005
S.I.
Carreras 5 años
Cohorte 2006
(21/114)
18,4%
Carreras 5 años
Cohorte 2007
(15/148)
10,1%
Carreras 5 años
Cohorte 2008
(42/215)
19,5%
Carreras 4 años
Cohorte 2005
S.I.
Carreras 4 años
Cohorte 2006
(15/34)
44,1%
Carreras 4 años
Cohorte 2007
(8/40)
20,0%
Carreras 4 años
Cohorte 2008
(15/43)
34,9%
Carreras 4 años
Cohorte 2009
(14/61)
22,9%
Tiempo Promedio de titulación, Carreras de 5 años 7 años 6,1 años 6,9 años 7,0 años 6,7 años
Tiempo Promedio de titulación, Carreras de 4 años 5,8 años 5,8 años 5,8 años 5,9 años 6,3 años
Empleabilidad a 6 meses del título S.I (1) S.I (1) S.I. (1) En proceso 83%
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)
45 38 34 28 33
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 4.4 5.3 6 7 6.1
Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)
4 4 2 4 5
% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 0 0 0 25 20
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado
0 0 0 25 25
% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)
(4/5)
80%
(4/5)
80%
(4/5)
80%
(4/5)
80%
(4/5)
80%
Matrícula total doctorados 0 0 0 0 0
35
Matrícula total maestrías 0 0 0 0 0
Nota: - (1): No habían estudios anteriores de Empleabilidad en la Institución. Sólo se tiene información del año 2011, pero no por Facultad, y está en proceso, año 2012 en adelante, por Facultad e Institucional, lo que se determinará en el Estudio de Empleabilidad que se está realizando en la actualidad.
36
10.2 FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL [2 páginas máximo]. (Especificaciones en punto 10.1 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
a) Logro e impacto obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos, tales como MECESUP, cuando corresponda.
La Universidad de Atacama en sintonía a su Plan Estratégico 2010-2014 ha impulsado una serie de acciones orientadas a mejorar de manera continua la calidad de la gestión académica e
institucional, construyendo y remodelando dependencias, las que permitan acceder a una acción pedagógica con mayores estándares de calidad. En esta misma línea el Programa Mecesup ha contribuido al logro de estos objetivos. Entre los proyectos adjudicados tendientes al mejoramiento de los procesos curriculares, es posible mencionar: el Proyecto ATA0702 "Diseñar e implementar un Centro de Mejoramiento Docente en la Universidad de Atacama", el Proyecto
UCH0610 " Formación de Recursos Humanos en las Universidades del CRUCH para la innovación y armonización curricular: Una respuesta colaborativa a las demandas de la Educación Superior" y el
Proyecto ATA0603 “Diseño de Plan Experimental de Nivelación de Competencias Básicas para estudiantes desfavorecidos académicamente”. En el concurso de Convenios de Desempeño ámbitos Calidad del aprendizaje y la gestión, se adjudica dos iniciativas, el proyecto denominado “UDA ENGLISH CENTER: transversalidad e innovación en el aprendizaje del inglés en la Universidad de Atacama” código ATA1103, cuyo objetivo es “Implementar una modalidad de trabajo innovadora en la enseñanza del idioma inglés que articule y ejecute de manera transversal el diseño curricular propuesto al interior de las carreras de la Facultad de Ingeniería en la
Universidad de Atacama” y el proyecto denominado “Implementación del sello a la carrera de trabajo social en la Universidad de Atacama” código ATA1106, cuyo objetivo es “Implementar el currículo de formación de la carrera de Trabajo Social el sello distintivo de la Facultad de Ciencias Jurídicas, que enfatiza el desarrollo y ejercicio del pensamiento crítico y complejo en sintonía con las demandas del medio local y nacional, que apuntan a favorecer el Desarrollo de Capital Humano como elemento clave del desarrollo social y productivo”. El Centro de Mejoramiento Docente, se
ha constituido en un espacio estratégico para el desarrollo del Currículo y ha permitido instalar procesos de rediseño curricular con enfoque de competencias en las 24 carreras de pregrado, perfeccionar a los académicos en rediseño curricular, en metodologías de enseñanza-aprendizaje y en el uso de recursos tecnológicos. También ha apoyado los procesos de adopción de un Sistema de Créditos Transferibles, a este respecto, cabe señalar que con el proyecto UCH0610, denominado “Formación de Recursos Humanos en las Universidades del CRUCH para la innovación y armonización curricular: Una respuesta colaborativa a las demandas de la Educación Superior”
no se obtuvo el impacto esperado a nivel institucional, sin embargo con el proyecto USA1116 de continuidad denominado “Desarrollo de un programa para la consolidación de la Implementación del Sistema de Créditos Transferibles en las Instituciones de Educación Superior pertenecientes al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas” y junto con la designación de los nuevos expertos SCT-UDA se ha dado continuidad a los desafíos del proyecto, con un plan de trabajo definido, que ha permitido re-instalar los SCT en la Universidad, consolidándose al interior de las unidades académicas, así mismo se está realizando medición de carga representativa de la
Universidad, a partir de los resultados preliminares obtenidos en el marco de una asistencia
técnica del proyecto del CMD. Por otra parte en el marco del “Desarrollo del quehacer académico con calidad” cuyo plan específico en el PDE es “Diseñar e implementar programas remediales tutoriales, con seguimiento y evaluación del desempeño estudiantil, que permitan incrementar su éxito académico y disminuir los porcentajes de repetición y abandono de los estudiantes” y en sintonía con su Modelo
Educativo, cuyo lineamiento estratégico es favorecer el acceso y permanencia con equidad de sus estudiantes, es que ha visualizado proyectos e iniciativas tendientes a crear mecanismos de compensación y mejorar estos descendidos indicadores. A partir de los resultados obtenidos en el proyectos ATA0603, fue posible identificar las debilidades del sistema de enseñanza aprendizaje de la Universidad de Atacama que se reflejaba en las altas tasas de deserción y repitencia de los alumnos de primer año, resultados que se traducen en la creación del Complejo Tecnológico de Aprendizaje proyecto (ATA1199 y AT1299) realizado con aportes del Mineduc en el marco del
Fondo de Fortalecimiento de las Universidades del CRUCH y con aportes de la Universidad, cuya finalidad es mejorar el rendimiento académico y disminuir la deserción de los estudiantes de los
37
primeros años, fundamentalmente los que provienen de los quintiles 1 y 2, favoreciendo el desarrollo de competencias necesarias para afrontar de mejor forma los desafíos de la integración a la vida universitaria, las exigencias académicas y la inserción laboral. En este orden de prioridades el año 2013, la Universidad se adjudica el PMATA1302, denominado Modelo de
Proyección y Vinculación con Establecimientos Educacionales: Mayor acceso, equidad y permanencia en la Universidad de Atacama, con el propósito de lograr una mayor vinculación con establecimientos de EM, para mejorar las capacidades y competencias de los estudiantes de modo que puedan estar mejor preparados para asumir y responder de manera exitosa a los desafíos de la enseñanza superior, facilitándoles a su vez la inserción, permanencia y egreso. En consecuencia; el Centro de Mejoramiento Docente y el Complejo Tecnológico de Aprendizaje han obtenidos óptimos resultados, siendo unidades reconocidas y valoradas por la unidades
académicas, como también en los informes de procesos de acreditación institucional 2013 y de carreras. Paralelamente la Universidad ha dado inicio a un proceso de construcción y remodelación estructural con fondos propios. El Plan de Inversiones UDA ha permitido mejorar la infraestructura dedicada a la docencia y áreas administrativas, tales como los siguientes proyectos: Salas de
Clases, Complejo Tecnológico del Aprendizaje (aportando un 40% al monto total de la obra) y Laboratorio de Ciencias Naturales. Además, están en proceso de licitación, para comenzar las obras, los siguientes proyectos: Depto. Metalurgia, Depto. Informática y Computación, Facultad de
Humanidades. Dichas construcciones sumarán, en su totalidad, 10.500 m2 aprox. construidos a la infraestructura de la Universidad. Cabe destacar que, no solo se ha invertido en construcción de infraestructura, sino también en mejoramiento de la misma, como lo fue el Proyecto de Remodelación de Salas de Clases.
b) Aportes de contraparte que aseguren y potencien el logro de resultados
destacados Para autoridades, académicos y administrativos la postulación a convocatorias relacionadas con el mejoramiento de la calidad del aprendizaje, la gestión y el fortalecimiento Institucional ha sido de interés generalizado. Las propuestas de Programas de Mejoramiento han sido revisadas, discutidas y aprobadas por las máximas instancias directivas de la Institución, quienes para asegurar y potenciar los logros de sus resultados, han decidido apoyar a cada una de las iniciativas presentadas. Los aportes de contraparte comprometidos en esta propuesta
corresponden a recursos valorizados, entendiéndose por estos los espacios que se habilitarán, y los tiempos de académicos involucrados en las diferentes propuestas, lo que ha sido aprobado por todas las instancias de decisión institucional. También se ha asegurado la sustentabilidad de los cambios obtenidos una vez que el proyecto hubiese finalizado con éxito.
c) Capacidades de la institución para gestionar de manera eficiente y eficaz los recursos y sostener los resultados una vez finalizado el programa.
La Universidad de Atacama cuenta con una estructura orgánica adecuada para gestionar cualquier Mejoramiento que involucre el logro de resultados comprometidos y la administración de todos los procesos que ello requiera. Para la presente iniciativa la responsabilidad en la gestión del PM quedara situada en un equipo ejecutivo multinstitucional el cual es liderado por el Vicerrector Académico o el Director de Pregrado, según corresponda. Esta organización permitirá situar a nivel central las directrices para la adecuada implementación del proyecto, asegurando los
recursos y los tiempos requeridos para su puesta en marcha. Lo anterior se fortalece instalando la operación del proyecto en las unidades que habitualmente desarrollan su quehacer, de este modo al evaluar la sustentabilidad de las iniciativas y en función de sus logros, la Universidad
compromete que los desempeños notables obtenidos sean mantenidos a través de tiempo, replicables y escalables a nivel Institucional. Importante mencionar que todas las iniciativas desarrolladas por esta Casa de Estudios cuentan con el permanente apoyo de la Dirección de Planificación e Inversiones, quien a través de su unidad de Planificación Estratégica y análisis
Institucional, se encarga de generar y controlar periódicamente todos los indicadores comprometidos en el proyecto y re direccionar cada vez que sea necesario. Complementariamente, a través del departamento de proyectos se realiza la implementación, seguimiento y monitoreo de las iniciativas adjudicadas. En consecuencia la Universidad puede garantizar que los compromisos establecidos en el Plan de mejoramiento que se presenta al Ministerio de Educación se desarrollarán con los más altos estándares de calidad durante su puesta en marcha, ejecución y post cierre.
38
10.3 CARTA DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES [1 página máximo]. (Especificaciones en punto 10.2 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
Nombre y cargo de autoridad competente
Firma autoridad competente
39
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
Chamorro González Juan Angel
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
19 agosto 1967 [email protected] 52-2-206506
RUT CARGO ACTUAL
9.693.955-8 Director de Pregrado de la Universidad de Atacama
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Atacama Copiapó Avenida Copayapu Nº 485 Copiapó
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
Ingeniero Civil en Metalurgia Universidad de Atacama Chile 1995
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
Magister en Pedagogía Aplicada
a la Educación Superior
Universidad Tecnológica de
Chile Chile 2012
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad de Atacama Académico jornada completa 1994 A la fecha
REALIZAR UNA BREVE DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES EN QUE HA TENIDO QUE
MOVILIZAR CON ÉXITO PERSONAS, RECURSOS, INICIATIVAS, SITUACIONES DE
LIDERAZGO, ESTUDIOSY/O PUBLICACIONES REALIZADAS, ETC.
10.4 CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PM [1 página por persona como máximo]. (Especificaciones en punto 10.3 del Instructivo para completar el formulario de postulación).
Diplomado “Actualización pedagógica para docentes técnicos de especialidades
mineras”, actividad calificada como nivel intermedio de especialización con una
duración de 250 horas pedagógicas, dictada por la Pontificia Universidad Católica
de Valparaíso, en el marco del Programa Chile Califica, realizado en Copiapó
desde el 23 de septiembre al 17 de diciembre de 2005.
Coordinador Docente del Departamento de Metalurgia de la Universidad de
Atacama, desde 2008 a la fecha.
Experto SCT (Sistema de Créditos Académicos Transferibles) de la Universidad de
Atacama, en el marco del Proyecto FIAC ACT/USA 1116, “Desarrollo de un
programa para la consolidación de la Implementación del Sistema de Créditos
Transferibles en Instituciones de Educación Superior pertenecientes al Consejo de
Rectores de las Universidades Chilenas”, desde 2012 a la fecha.
40
DATOS PERSONALES
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
Profesor de inglés Universidad de Atacama Chile 2004
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
Licenciada en idiomas Universidad de Atacama Chile 1999
Licenciada en Educación Universidad de Atacama Chile 2004
Magister en la enseñanza del
ingles © Universidad de Tarapacá Chile
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Colegio caldera Profesora de inglés y encargada
del departamento de inglés 2003 2007
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
Pavez Bravo Katterine Pamela
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
28-03-1976 [email protected] 206924
RUT CARGO ACTUAL
13.016.642-3
Coordinadora de práctica temprana y profesional
Profesora de Metodología III y IV.
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
III Copiapó Copayapu #485
41
REALIZAR UNA BREVE DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES EN QUE HA TENIDO QUE
MOVILIZAR CON ÉXITO PERSONAS, RECURSOS, INICIATIVAS, SITUACIONES DE
LIDERAZGO, ESTUDIOSY/O PUBLICACIONES REALIZADAS, ETC.
Las coordinaciones de extensión (2008-2011) me han permitido estar en contacto con
muchos establecimientos educacionales de la región, así como con empleadores y
diferentes estamentos relacionados. El estar a cargo por muchos años del festival de
teatro en inglés, me permitió conocer y aprender cómo trabajar en equipo y liderar para
ser un modelo a seguir por mis estudiantes.
La coordinación de prácticas temprana y profesional también me ha llevado a organizar,
liderar y dirigir a los estudiantes en sus procesos de prácticas.
He sido directora de un proyecto MECESUP-2 ATA1104, 2 proyectos FDI denominados
“Culture and English for fun” y “Aulas Hospitalarias”. Durante el 2012-2013 a la fecha he
sido parte el proyecto ATA1103: UDA English Center, en el cual he aportado en el área
de las metodologías y tecnologías de la información.
También he publicado un artículo en la Revista Alicanto perteneciente a la Facultad de
Humanidades y Educación.
Desde el 2007 a la fecha he sido jurado de las competencias en ingles organizadas por el
Ministerio de Educación y el Programa Ingles Abre Puertas, lo que me ha permitido
representar a mi unidad y universidad en esta instancia en que los estudiantes de
diferentes niveles muestran los logros en el Idioma Inglés. Es importante mencionar que
también soy entrenadora de debates del Ministerio de Educación y entrenadora de
mentores de la Universidad Alberto Hurtado en conjunto con el Ministerio de Educación.
Todo lo anteriormente descrito me ha permitido formarme como un profesional integral,
líder en su campo de experticia, guía y modelo para mis estudiantes, perseverante,
gestora y ejecutora de proyectos exitosos y proactiva en mi quehacer profesional.
42
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
SAPIAINS GONZÁLEZ XIMENA PATRICIA
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
30-11-1963 [email protected] 206719
RUT CARGO ACTUAL
9667545-3 Decana Facultad de Humanidades y Educación
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
III COPIAPÓ COPAYAPU 485
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
Profesor de Educación General
Básica
Mención n Ciencias sociales
Universidad de Atacama
Universidad de Atacama
Chile
Chile
1986
1987
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
Licenciado en Educación Universidad de Atacama Chile 1989
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Escuela “Manso de
Velasco”
SEDCOP Colegio San
Lorenzo
Profesora de Educación General
Básica
Docente de Aula
Coordinadora de Ciclos Básicos
1987
1991
1990
2001
REALIZAR UNA BREVE DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES EN QUE HA TENIDO QUE
MOVILIZAR CON ÉXITO PERSONAS, RECURSOS, INICIATIVAS, ESTUDIOS Y/0
PUBLICACIONES REALIZADAS ETC
Participación en el Proyecto FONDART en donde Ximena Sapiains, como integrante de
ATAPALEC (Asociación Atacameña para la Lectura) participó como coejecutora en el Proyecto
“ Todos juntos animando la lectura en Copiapó, durante el año 2005, siendo monitora en
talleres de Estimulación Lectora en el Aula, Nivel Básico segundo subciclo, ejecutado en la
Escuela Municipal Hernán Márquez Huerta de Estación Paipote. Ximena Sapiains realizó
talleres a 120 alumnos directamente y ejecutó talleres a docentes de Pre-básica y Básica
sobre “Experiencias de Animación lectora” y colaboró en otros talleres dentro del mismo
proyecto sobre temáticas similares, incluyendo padres y apoderados.
43
Participa de la “RED MINERA DE ATACAMA” año 2004 a 2006 en donde se desempeña
como Coordinadora de la Línea “Itinerarios de Formación Técnica”. Entre las
actividades realizadas como coordinadora se encuentran:
- Formar equipos de trabajo en tres especialidades: Explotación minería, Metalurgia
Extractiva y Geología. Lo que implicó participar en la selección de los candidatos a
nivel local y nacional.
- Trabajar con asesores extranjeros ( IMH, España)
- Realizar Réplica de cursos de capacitación “ Diseño Curricular”
- Realizar capacitaciones a Liceos Técnicos de la región
- Realizar socialización de Perfiles con empresas de la minería de la región
- Organizar y dirigir reuniones con el Comité Asesor de la Línea de “Itinerarios de
Formación Técnica”, conformada por: Director de Inacap, Jefes de Recursos Humanos
y Gerentes de Empresas mineras e la Región.
Actualmente, año 2012 participa de la mesa de trabajo de “Eligeeducar”, en conjunto
con representantes de otras universidades, en la línea de trabajo de Vinculación con
el Medio, de la cual se publicarán los resultados en el segundo semestre.
44
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
Pérez Nates Oven Patricio
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
26-02-1985 [email protected] 206918
RUT CARGO ACTUAL
15.885.961-0 Profesor de fonética y lenguaje
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
III Copiapó Copayapu #485
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
Profesor de Ingles Instituto Valle central La
Serena Chile 2008
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
Magister en educación gestión y
dirección educacional
Universidad Autónoma de
Chile Chile 2012
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Instituto Valle Central La
Serena Profesor de fonética y laboratorio 2009 2012
REALIZAR UNA BREVE DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES EN QUE HA TENIDO QUE
MOVILIZAR CON ÉXITO PERSONAS, RECURSOS, INICIATIVAS, SITUACIONES DE
LIDERAZGO, ESTUDIOSY/O PUBLICACIONES REALIZADAS, ETC.
La coordinación de Practica temprana y profesional durante el año 2013en el Departamento de
idiomas de la Universidad de Atacama, me permitió desempeñarme exitosamente con los
estudiantes a mi cargo de toda la carrera de pedagogía en inglés. Esto requiere de una alta
coordinación y trabajo en equipo parta liderar esta iniciativa.
45
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
Marré Reygada Patricio Antonio
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
02/03/1967 [email protected] 97965319
RUT CARGO ACTUAL
9.657.793-1 Encargado Informático UDA English Center
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
III Copiapó Copayapu 485
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
Licenciado en Ingeniería Atacama Chile 2002
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad de Atacama Técnico y Asesor en Proyecto
Enlaces Julio 2007 Enero 2014
REALIZAR UNA BREVE DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES EN QUE HA TENIDO QUE
MOVILIZAR CON ÉXITO PERSONAS, RECURSOS, INICIATIVAS, SITUACIONES DE
LIDERAZGO, ESTUDIOSY/O PUBLICACIONES REALIZADAS, ETC.
En Proyecto Enlaces Universidad de Atacama: Técnico y Asesor computacional del Plan Tecnologías para
una Educación de Calidad (TEC) del Ministerio de Educación. Servicios entregados a establecimientos
educacionales de la región de Atacama en las áreas de:
- Creación del Plan de Infraestructura Digital (PID).
- Supervisión y chequeo de habilitación e instalación, monitoreo e implementación del Plan TEC.
- Soporte y asesor computacional para profesores de informática en establecimientos educacionales de la
III región, en las áreas de configuración de redes, servidores y TI (Tecnologías de la Información) en
general.
--
Apoyo en Proyecto ATA 1103 (UDA English Center), con atención en las áreas de computación e
informática.
46
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
Muñoz Galleguillos Andrea de Jesús
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
09/01/1984 [email protected] 89373913
RUT CARGO ACTUAL
15.611.586-K Profesora Instructora de Lenguaje & Comunicación en Inglés I y II.
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
III Copiapó Copayapu 485
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓN
Licenciatura en Educación y
Pedagogía en Inglés Universidad de Atacama Chile 2008
Magíster en Educación. Mención
Evaluación de los Aprendizajes. Universidad Arcis Chile En proceso
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Colegio San Francisco de
la Selva Profesora de Inglés 2008 2014
REALIZAR UNA BREVE DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES EN QUE HA TENIDO QUE
MOVILIZAR CON ÉXITO PERSONAS, RECURSOS, INICIATIVAS, SITUACIONES DE
LIDERAZGO, ESTUDIOSY/O PUBLICACIONES REALIZADAS, ETC.
Parte de mis siete años de experiencia docente, tuve que liderar como coordinadora el Departamento de Inglés.
Asimismo, durante mis siete años de trabajo, tuve que liderar la denominada “Gala de Inglés” en la cual los
alumnos participaban demostrando sus habilidades lingüísticas adquiridas en el idioma Inglés. Otra iniciativa
que tuve que liderar fue la de preparar alumnos para competencias de deletreo en Inglés “Spelling Bee” y
oratoria “Public Speaking” organizadas por el Programa Inglés Abre Puertas del Ministerio de Educación.
Dentro de estas iniciativas, siempre tuve que aplicar los principios de un buen líder. Estas cualidades guardan
relación con la empatía que se debe tener con el equipo de trabajo. También, el saber escuchar las sugerencias
de mi colegas para sacar adelante un buen trabajo. Actualmente estoy cursando el Magíster en Educación, con
mención en Evaluación de los Aprendizajes. Ha sido un proceso exitoso, ya que he aprobado dos de los cuatro semestres que
componen el magíster. El compromiso con la calidad es algo que siempre me ha llamado a querer realizar mejoras e
innovación en mi desempeño profesional. Sin duda, mi compromiso hacia cada tarea que me propongo es primordial para
llevar a cabo cada meta.
47
10.5 COMITÉ ASESOR PM [1 página por persona como máximo].
Top Related