7/25/2019 Cmo Planificar Con Unidades Didcticas_ _ Mi Sala Amarilla
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1/7/2016 Cmo planificar con Unidades Didcticas? | Mi Sala Amarilla
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Cmo planificar con Unidades Didcticas?
Es una estructura didctica compuesta de objetivos, contenidos, actividades,
recursos, evaluacin que se puede organizar alrededor de determinados
contextos geogrficos o recortesde la realidad social y/o natural, algunos
hechos (actuales o pasados), y/u objetos sociales, en todos los casos lo
suficientemente complejos como para que su conocimiento ofrezca mltiples
miradas. Cualquiera de ellos o todos se convertirn en objeto de indagacin o
estudio por parte del grupo de nios.
No se deben seleccionar temas, sino parcelas que respeten las articulaciones y
el particular entramado que ofrece la realidad. Temas clsicos en la historia del
Jardn, como la casa, los medios de transporte, mi cuerpo, las
comunicaciones, las estaciones del ao, son muy amplios y resultan poco
significativos para el pensamiento de los nios de estas edades.
Lo cercano y lo conocido para el pensamiento de los nios no necesariamente
implica la cercana espacial y temporal, pues los medios ponen a los nios en
contacto con informaciones y representaciones que trascienden la experiencia
vivida en su entorno fsico.
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El objeto de conocimiento puede girar en torno a un contexto seleccionado del
ambiente social o natural circundante al nio y la escuela (ejemplo: la panadera, la
plaza, la granja, la biblioteca de la escuela, el museo de arte, el teatro, etc.), un
hecho social relevante (del pasado o actual, como por ejemplo: las elecciones, el
mundial de ftbol), un objeto real significativo del entorno y de valor socio-cultural
(el diario, el/los libro/s, los juguetes). Este contexto, recorte o eje se convertir en
objeto de estudio para una indagacin sistemtica y organizada.
Son aceptadas diversas modalidades de planificar los recortes. Pueden ser Los
animales de la granja... o La granja de..... La mirada puede ponerse de
manifiesto en los animales focalizando, el contexto en el cul viven o estar puestaen el funcionamiento de la granja, los roles, y funciones de las personas, en
relacin con estos animales.
Al ensear con Unidades Didcticas no pretendemos clasificar el cono cimiento:
ste aparece inmerso en el orden que le da la realidad social. Pero aunque la
Unidad Didctica no clasifica el conocimiento desde las disciplinas, s recurre a
ellas porque pueden ayudar a preguntar. As, es posible acercarse al recorte de la
Unidad Didctica y preguntar como matemticos, preguntar como artistas,
preguntar como cientficos, etc.
Red de contenidos : es una lista exhaustiva de lo enseable sobre el objeto-recorte, elaborada a partir de un relevamiento o indagacin previa. Implica el
planteo de preguntas o problemas para seleccionar aquello que se va a ensear y
establecer las relaciones entre los diferentes contenidos.
Las respuestas a las preguntas hay que buscarlas en las diferentes disciplinas o
reas.
Suele resultar muy prctico partir de un torbellino de ideas o conceptos y luego
realizar el anlisis que permita buscar las relaciones e
inclusiones pertinentes entre los diferentes elementos que componen el objeto de
conocimiento seleccionado.
Objetivos: tienen siempre una accin (conocer, profundizar, realizar unaaproximacin, etc.) y un objeto sobre el que recae esa accin (el recorte que
elegimos). Por ejemplo: indagar y profundizar sobre las prcticas, saberes yobjetos que se nuclean en la(recorte).
Contenidos:se seleccionan aquellos que nos permiten trabajar el recorte elegidoy segn el diseo y el proyecto de cada institucin ..Para una mejor organizacin y
claridad, una posibilidad es que los contenidos se dispongan por disciplinas o
reas, pero no ser necesario involucrar a todas ellas.
Actividades:Antes del trabajo con los nios el doc ente de be b uscar informacin conocer el
lugar u objeto de conocimiento realizar un diagnstico de los recursos
institucionales y familiares disponibles
Cuando ya se inicia el desarrollo con los nios, es conveniente que las actividades
se presenten ordenadas con algn criterio.
Un modo clsico de ordenarlas es el siguiente:
1. Actividades de inicio: Relacionadas con la presentacin del recorte .Proponer actividades que permitan indagar los conocimientos previos del
grupo y dejar planteados los problemas y preguntas que se irn aclarando o
dilucidando en el desarrollo. Se pueden indagar los saberes previos mediante
propuestas tales como dilogo o conversaciones, elaboracin de registros
grficos, dramatizaciones, entre otras.
2. Actividades de desarrollo: incluyen variedad de actividades para buscarinformacin: actividades de exploracin, de observacin (salidas o
situaciones experimentales), actividades con informantes, con libros, revistas,
enciclopedias, videos. Se puede registrar la informacin mediante dibujos,
grabaciones, escritura del adulto, fotografas o videos. Asimismo,
es necesario realizar actividades de sistematizacin y organizacin de la
Posible estructura de la Unidad Didctica
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Informacin para la elaboracin de relaciones y comparaciones, adems de
la verbalizacin de las acciones, mediante confeccin de cuadro de doble
entrada, dramatizacin de situaciones, elaboracin de maquetas, murales,
carteleras, cuadros cronolgicos, lneas de tiempo o de procesos sencillas
elaboracin de libros, folletos, revistas escolares.
3. Actividades de cierre:es el momento para la elaboracin de conclusionessencillas y comunicacin de lo realizado. Puede valerse para esto del relato
de acciones y explicitacin de conclusiones, elaboracin de informes
grficos, juego dramtico, juego con maqueta, exposicin de lo realizado.
Evaluacin: de la propuesta general y de las diferentes instancias llevadas acabo, de todos los componentes didcticos, de los aprendizajes de cada nio, de
lo grupal incluye la auto evaluacin docente. Se puede tener en cuenta como
instrumentos de recoleccin de datos: el anlisis de las producciones de los nios ,
la observacin sistemtica del juego, las entrevistas y filmaciones.
En relacin con la evaluacin de los aprendizajes logrados con el desarrollo de la
Unidad , la mirada ser cualitativa, considerando avances, retrocesos y
disrupciones.
Algunas consideraciones sobre las Unidades Didcticas
A la hora d e p roponer experiencias a los nios, y ya que el esp ritu d e la Unidad
Didctica es la indagacin, se debern disear situaciones de juego, de dilogo, de
produccin y de intercambio en las que todo ayude a promover esa actitud. Por
ejemplo:
Al proponerjuego dramtico,incluir materiales nuevos vinculados al recorte y suscaractersticas e intervenir ocasionalmente, complejizando las concepciones de los
nios sobre los usos y sentidos de esos materiales.
Al proponer eljuego-trabajo, considerar en qu rincones ser apropiado teir eljuego de los contenidos y preg untas v inculados al recorte y red isearlos para ese
fin. Puede intervenirse agregando materiales, o proponiendo nuevos modos deusar los existentes.
Al proponer una experiencia directa, debera elegirse un lugar que representegenuinamente el recorte de la Unidad Didctica. La experiencia directa es una
vivencia central de la
Unidad Didctica, y por eso amerita ser cuidadosamente anticipada, planificar
las actividades que se van a realizar en el lugar, tener recursos para registrar y
recabar informacin y recuperar todo eso ordenadamente en los das posteriores a
la salida.
Ya sea durante la experiencia directa o en cualquier otro momento de la Unidad
Didctica, es oportuno realizar alguna entrevista a alguien que pueda informar
sobre el recorte. Al hacerlo, se tiene la oportunidad de ejercitar el mayor de losprocedimientos del nio como activo protagonista en la construccin del
conocimiento: la pregunta. Es una de las ocasiones privilegiadas para hacer
realidad aquel rasgo de la Unidad Didctica de permitir al nio indagar curiosa y
profundamente la realidad.
Al proponer situaciones de dilogoe intercambio grupal, sera oportuno preveralgunos ejes que sirvan para problematizar y ampliar las ideas de los nios. Partir
de sus palabras, sus intereses y su experiencia no significa limitarse a ellas, sino
tomarlas como envin inicial, para potenciar y expandir.
Reconocer diferentes puntos de vista y analizarlos, proponer juegos imaginativos a
partir de sus ideas, dejar preguntas abiertas sobre el recorte que inviten a ser
retomadas en la experiencia directa o la entrevista.
Al proponer actividades de produccin,ya sea que se trate de produccinartstica, literaria, de la fabricacin de objetos, o cualquier otra actividad que
involucre la elaboracin de productos
visibles y susceptibles de ser socializados, es oportuno preguntarse de qu modo
esa propuesta aporta al conocimiento del recorte. Pone a los nios en situacin
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Argentina
Delantales para
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Manualidades para elDa de laindependencia
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La Cosoteca en elNivel inicial
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de la Infancia
Cuentos cortos
Cuentos cortos para nios
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1/7/2016 Cmo planificar con Unidades Didcticas? | Mi Sala Amarilla
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Publicado por Sandra Luz en agosto 07, 2015
de enfrentarse a algunos desafos que estn presentes en el recorte? Les da la
ocasin de familiarizarse con objetos o materiales que pertenecen al recorte? Los
invita a vivenciar roles relacionados con el recorte?
Aclaracin:
El hecho de que se sugiera aqu una etapa de actividades de sistematizacin y
cierre que incluya la socializacin de producciones amerita dos aclaraciones. En
primer lugar, que si bien se suele sealar la existencia de un producto como un
rasgo propio del proyecto ulico, en modo alguno se trata de un rasgo excluyente.
La diferencia esencial es que el proyecto se organiza ntegramente alrededor deese producto, y la Unidad Didctica, no.
La segunda observacin tiene que ver con la compatibilidad de ambas estructuras
didcticas. Los proyectos ulicos, especialmente aquellos breves y especficos,
con sus productos incluidos, cmodamente caben dentro de una Unidad
Didctica. A modo de ejemplo: en la Unidad Didctica sobre la panadera, sera
viable incluir un proyecto breve centrado en la fabricacin de panes creativos
para emplear en una feria del plato.
Fuentes consultadas:
Lineamientos Curriculares para la Educacin Inicial , Entre Rios, 3 parte.
Diseo curricular Nivel Inicial de la prov. de Crdoba
Planificar con Unidades Didcticas y Proyectos.2012.Igualdad y Calidad Educativa.
Gobierno de Crdoba
La Planificacin en el Nivel Inicial. Mara Andrea Poggi
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12 comentarios :
Mirian Cartagena 7 de agosto de 2015, 20:12
No me queda ms que agradecerte, se han despejado algunas dudas y quedado
claro los tipos de juego: dramtico y de trabajo. Me gusta lo de experiencia directa
como vivencia de la unidad didctica y actividades de produccin como parte de la
evidencia de lo trabajado.
Saludos.
Responder
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1/7/2016 Cmo planificar con Unidades Didcticas? | Mi Sala Amarilla
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Sandra Luz 8 de agosto de 2015, 11:54
Muchas gracias Mirian!!Me alegra que te haya servido esta entrada para
despejar dudas.
Carios,
Blanca Lafarga 8 de agosto de 2015, 8:33
No tenis vacaciones?
Como siempre muy completo.
Un besico
Responder
Sandra Luz 8 de agosto de 2015, 11:57
Gracias Blanca! Aqu en Argentina , hace una semana que
recomenzamos la actividad luego de un receso de 2 semanas al que
llamamos vacaciones de invierno. Tendremos vacaciones de verano
recin a fines de Diciembre.
Como ves vivimos al revs jajjaja
Besitos.
Adriana Alba 8 de agosto de 2015, 23:52
Es sorprendente y gratificante como avanzan en la educacin de Nivel Inicial.
Felicitaciones querida Sandra Luz.
Besitos.
Responder
Sandra Luz 9 de agosto de 2015, 18:35
Gracias Adri.Hay muchos aspectos de nuestro nivel que no se conocen,
la planificacin es uno de ellos.
Muchos carios.
Mariela Parma 9 de agosto de 2015, 15:31
Excelente Sandra!!!!! Cariossssssssssss
Responder
Sandra Luz 9 de agosto de 2015, 18:34
Gracias Mariela!!
Si tens alguna observacin o aporte sobre el tema ser bienvenido, ms
teniendo tu experiencia sobre estos temas.
Besitos.
Mariela Parma 10 de agosto de 2015, 0:03Sandra!! Observacin, no!!! super completa!!! Te he escrito a tu correo!!! Sos una
genia!!! Cariosssssssss
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Tradicin
Da del Maestro Da del nio
EcologaEgresados poca Colonial
ExperimentosFin de Ao Fin de curso
Inicio de clases Intercambio
creativo Invierno JuegosJuegos tradicionales
Matemticas MensajesNavidad Palabras
alusivas Perodo inicial
Poesas Proyectos Pueblosoriginarios Rimas
Secuencia didcticaUnidades
didcticas Valores
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Cmo Planificar Con Unidades Didcticas_ _ Mi Sala Amarilla
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1/7/2016 Cmo planificar con Unidades Didcticas? | Mi Sala Amarilla
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Sandra Luz 10 de agosto de 2015, 13:28
Gracias querida amiga.Ya he visto y contestado tu correo.
Besitos!!
Libro Magico 14 de noviembre de 2015, 21:52
Buenas tardes
Nos ponemos en contacto con ustedes para informarles de que hemos creado un
nuevo canal infantil en Youtube en donde publicamos unidades didcticas de
primaria as como fbulas, cuentos y prximamente canciones.
Nos honrara mucho que le echarais un vistazo y que si lo desean nos remitan su
opinin y sugerencias.
Tambin ofrecernos a elaborar unidades didcticas especficas que su profesorado
necesite de forma gratuita.
Esperamos que el material les sea til. Este es el enlace al canal:
https://www.youtube.com/libromagico
!Hasta pronto
Responder
Sandra Luz 15 de noviembre de 2015, 20:05
Muchas gracias por la invitacin ya he visitado el canal y me parecin
muy interesante. Lo tendr en cuenta a la hora de buscar recursos para
mis publicaciones.
Saludos.
ayuda, inspiracin y consulta para
maestros, estudiantes, familias ,
adems de ofrecer un lugar de
encuentro para compartir experiencias
y recursos. Gracias por tu visita!
Sandra Luz Profesora en Educacin
Inicial
Ver todo mi perfil
Este blog contiene fuentes deinformacin p ropias y externasdisponibles en internet. Si Ud. es elpropietario de alguno de esoscontenidos y desea que seaeliminado del blog, por favorhgame saber su peticin einmediatamente ser removido.Muchas gracias por sucomprensin.Sandra Luz
Aviso Importante
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