CELEBRACIÓN DEL I DIA DE LOGRO PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 2013
(DIRECTIVA N° 014-2012-MINEDU/VMGP)
I. FINALIDAD Orientar la planificación, organización, ejecución y evaluación de la CELEBRACIÓN DEL I DIA DE LOGRO en el marco del Plan PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 2013, a nivel de la institución educativa en los dos niveles, inicial y primaria. II. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL Promover la mejora de la calidad educativa en la Institución Educativa Nº 40007 “Gilberto Ochoa Galdos” del cercado de Arequipa a través de la participación organizada de la comunidad educativa en actividades de reflexión personal, social y colectiva de los logros alcanzados por los estudiantes de la I.E. 2.2.OBJETIVOS ESPECIFICOS Difundir la importancia de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes a nivel institucional, para la mejora de la calidad educativa.
Mostrar y analizar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en Comprensión Lectora y Matemática en el marco de las Rutas de Aprendizaje.
Informar a los padres de familia y comunidad en general, sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y que está haciendo la Institución Educativa para que nadie se quede atrás.
Generar acuerdos para definir metas y asumir compromisos que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
III. METAS Inicial, todos los niños y niñas de 3, 4 y 5 años. Primaria, todos los niños del 1ro. al 6to. Grados.
IV. ASPECTOS GENERALES 4.1. El I DIA DE LOGRO es uno de los momentos claves de la movilización Nacional por la mejora de los Aprendizajes, la cual bajo el lema “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás” busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes, especialmente en comprensión lectora y matemática. Es un hito en la ruta del aprendizaje. 4.2. El I DIA DE LOGRO se enmarca en un proyecto institucional a nivel de toda la institución y en un proyecto de aprendizaje a nivel de aula. Se concibe como una estrategia de presentación y celebración sobre los avances y logros de aprendizaje para cada edad y cada grado escolar.
4.3. La institución educativa se abre a la comunidad para que los estudiantes demuestren sus avances en sus aprendizajes, habilidades, intereses y creatividad.
4.4. El DIA DE LOGRO es importante porque: Permite informar a los padres de familia y a la comunidad en general, sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y que está haciendo la escuela para que nadie se quede atrás. Así
mismo, es una oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes.
Permite evidenciar el impacto de un mejor desempeño pedagógico (cambio de actitud) orientado al incremento de logros de aprendizaje y al fomento de una escuela motivadora y participativa.
Refuerza los compromisos asumidos por el director, docentes, padres de familia y estudiantes.
Permite revisar el cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos.
V. ACCIONES A REALIZAR PARA EL I DIA DE LORGO La organización del I DIA DE LOGRO, como momento clave de la movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, comprende los siguientes pasos: A NIVEL DE INSTITUCION EDUCATIVA Elaboración de la Evaluación para los estudiantes de Inicial y Primaria “Comprobando nuestros Aprendizajes” (Equipo de docentes por grados y niveles)
Determinar la fecha para celebrar el I Día de Logro “Feria de los aprendizajes” y los roles a cumplir por los agentes educativos.
Sensibilizar a los padres de familia sobre la celebración del Día de Logro.
Determinar el proyecto de Aprendizaje para la celebración del Día de Logro.
Convocatoria al acto público con presencia de autoridades y comunidad en general.
Presentar las metas de aprendizajes al I semestre en acto público y demostración de los aprendizajes alcanzados.
Reflexión con los agentes educativos sobre sus compromisos cumplidos.
Sistematización e informe final a la UGEL sobre los logros alcanzados en el cumplimiento de las metas de aprendizajes trazadas al I semestre, tanto en la evaluación como en la celebración del I Día de Logro.
A NIVEL DE AULA Aplicación de la Evaluación elaborada por los equipos docentes para cada grado y nivel. (15 al 19 de Julio) Inicial y Primaria (Comunicación y Matemática) al II Bimestre. Segundo grado primaria aplicará el Kit. Evaluación MINEDU. Sistematización de los resultados de la evaluación aplicada.
Reflexión con participación del docente, estudiantes y padres de familia sobre los resultados alcanzados y los compromisos cumplidos.
Planificación del proyecto para la presentación de los aprendizajes alcanzados en el acto público el DIA DE LOGRO.
Convocatoria a los padres de familia y estudiantes para explicarle como se realizará y cuáles son sus roles en el DIA DE LOGRO.
Participación en la “Feria de los Aprendizajes” I Día de logro, los estudiantes demuestran lo aprendido a través del desarrollo de estrategias, con apoyo de materiales educativos pertinentes, en temas de las diversas áreas curriculares. (25 de Julio)
PROYECTO DE APRENDIZAJE:“FESTEJAMOS EL I DIA DE LOGRO”
NOMBRE DEL PROYECTO: Elaboramos nuestro dossier por el “Día del Divino Niño”.
Tiempo aproximado de duración del proyecto: Del 15 de julio al 26 de julio
Producto: Produciendo textos y creación problemas matemáticos
¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Para qué lo haré? ¿Con qué lo haré? Confeccionar un dossier
personal con la
producción de diferentes
tipos de textos escritos
que los niños y las niñas
escribirán a partir de la
idea de festejar a
nuestro patrono el Divino
Niño Jesús.
Motivando a los niños/as
para que comprendan la
importancia de escribir
diferentes tipos de textos
y la utilidad de contar con
un dossier personal para
que participen activamente
y con interés en el
proyecto.
Para que los niños desarrollen
capacidades y actitudes
relacionadas con el desarrollo
de la comunicación, el
pensamiento lógico y
desarrollen el hábito de la
lectura y el de expresar sus
emociones, sus sentimientos,
pensamientos y sus deseos en
forma escrita.
Logrando la participación
comprometida de los
niños, los padres de
familia y miembros de la
comunidad.
¿Qué lograran los niños con este proyecto?
Área; Comunicación
Competencia Capacidad Indicadores Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y reflexión.
1. Se apropia del sistema de
escritura.
Lee con autonomía y seguridad textos de diverso tipo,
de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario
familiar.
2. Toma decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las
pautas ofrecidas, según el texto y su propósito lector.
3. Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
Localiza información ubicada entre los párrafos de
diversos tipos de textos de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
4. Reorganiza la información
de diversos tipos de texto.
Dice, con sus propias palabras, el contenido de un
texto de estructura simple con imágenes y sin ellas,
que lee de forma autónoma.
5. Infiere el significado del
texto.
Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras
conocidas, silueta del texto, índice, título) para
predecir su contenido (formular hipótesis).
6. Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
texto.
Opina sobre las acciones de los personajes y los
hechos en textos de estructura simple, con o sin
imágenes.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
1. Se apropia del sistema de escritura.
Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.
2. Planifica la producción de diversos tipos de texto
Selecciona, de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá.
3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario.
4. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
Área: Matemática
Competencia Capacidad Indicadores Resuelve situaciones
problemáticas de contexto
real y matemático que
implican la construcción del
significado y uso de los
números y sus operaciones,
empleando diversas
estrategias de solución,
justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
1. Matematiza
situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
2. Representa
situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
3. Comunica situaciones
que involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
4. Elabora diversas
estrategias haciendo uso de
los números y sus
operaciones para resolver
problemas.
5. Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los números y
las operaciones en la
resolución de problemas.
6. Argumenta el uso de
los números y sus
operaciones para resolver
problemas.
• Describe en situaciones cotidianas las
acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzar-
retroceder de números naturales con resultados hasta
100.
• Formula el enunciado de problemas cotidianos
que implican acciones de juntar- separar, agregar-
quitar, avanzar-retroceder, doble, mitad y triple, con
cantidades hasta 100, con soporte de material
concreto y gráfico.
• Dice con sus palabras lo que comprende al leer
y escuchar enunciados de problemas cotidianos con
resultados hasta 100, presentados en diferentes
formatos (gráficos, cuadros, esquemas, y en forma
escrita y verbal).
• Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo
escrito, mental y de estimación para resolver
problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4;
combinación 1,2; comparación e igualación 1,2; doble,
mitad y triple) con resultados hasta 100.
• Expresa con material concreto, gráfico y
simbólico problemas de contexto cotidiano (cambio
3,4; combinación 1,2; comparación e igualación 1,2;
doble, mitad y triple) con números naturales hasta
100.
• Comprueba y explica los procedimientos
usados al resolver problemas de contexto cotidiano
(cambio 3,4; combinación 1,2; comparación e igualación
1,2; doble, mitad y triple) con números naturales hasta
100, con apoyo de material concreto o gráfico.
Actividades
Actividades de
aprendizaje
Estrategias Medios y
materiales
Cronograma técnicas e
instrumentos
de evaluación
1. Dialogan sobre la
importancia de producir
diferentes tipos de
textos y organizarlos en
un dossier personal.
- Analizan que saben de
los diferentes tipos de
textos que conocen.
- Hacen un plan de
trabajo para realizar el
- Trabajo en equipo
- Lluvia de ideas
Papelote,
plumones
1er día
Observación
Indagación de
conocimientos
previos
proyecto.
2. Planifican los
diferentes textos que
van a producir con
motivos de celebrar el
día de nuestro patrono El
Divino Niño.
Afiches
Poesías
Cartas
Descripciones
Adivinanzas
Cuentos
Chistes
Exponen y dialogan sobre
los trabajos realizados
- Trabajo de grupo
- Lluvia de ideas
- Producción de textos
Papelote,
plumones
2do día
Observación
Diario de la
docente
3. Dialogan sobre cómo
van a organizar sus
producciones en un
dossier, que elementos
vamos a considerar para
organizarlo
- Trabajo de grupo
- Lluvia de ideas
Papelote,
Plumones
Colores
Goma
Tijera
2do día
Observación
Diario de la
docente
4. Elaboran un plan de
escritura para escribir
un afiche: ¿Qué
escribimos? ¿Para qué
escribimos? ¿A quién le
escribimos?
Exponen y dialogan sobre
los trabajos realizados
- Trabajo de grupo
- Lluvia de ideas
- Producción de textos
Papelote,
plumones
colores
hojas bom
3er día
Observación
Diario de la
docente
5. Elaboran un plan de
escritura para escribir
un cuento: ¿Qué
escribimos? ¿Para qué
escribimos? ¿A quién le
escribimos?
Exponen y dialogan sobre
los trabajos realizados
- Trabajo de grupo
- Lluvia de ideas
- Producción de textos
Papelote,
plumones
colores
hojas bom
4to día
Observación
Diario de la
docente
6. Elaboran un plan de
escritura para escribir
una poesía: ¿Qué
escribimos? ¿Para qué
escribimos? ¿A quién le
escribimos?
Exponen y dialogan sobre
los trabajos realizados
- Trabajo de grupo
- Lluvia de ideas
- Producción de textos
Papelote,
plumones
colores
hojas bom
5to día
Observación
Diario de la
docente
7. Elaboran un plan de
escritura para escribir
una descripción y una
adivinanza: ¿Qué
escribimos? ¿Para qué
escribimos? ¿A quién le
escribimos?
Exponen y dialogan sobre
los trabajos realizados
- Trabajo de grupo
- Lluvia de ideas
- Producción de textos
Papelote,
plumones
colores
hojas bom
6to día
Observación
Diario de la
docente
8. Elaboran un plan de
escritura para escribir
una carta: ¿Qué
escribimos? ¿Para qué
escribimos? ¿A quién le
escribimos?
Exponen y dialogan sobre
los trabajos realizados
- Trabajo de grupo
- Lluvia de ideas
- Producción de textos
Papelote,
plumones
colores
hojas bom
7mo día
Observación
Diario de la
docente
9. Elaboran un plan de
escritura para escribir
un chiste: ¿Qué
escribimos? ¿Para qué
escribimos? ¿A quién le
escribimos?
Exponen y dialogan sobre
los trabajos realizados
- Trabajo de grupo
- Lluvia de ideas
- Producción de textos
Papelote,
plumones
colores
hojas bom
8vo día
Observación
Diario de la
docente
10. después de cada
actividad de producción
de textos formulan y
resuelven problemas
matemáticos que son
derivados de las acciones
realizadas durante la
producción de textos.
- Trabajo de grupo
- Lluvia de ideas
- Producción de textos
Papelote,
plumones
colores
hojas bom
Todo los
días
Observación
Diario de la
docente
11. El día del logro
presentan todos sus
producciones y exponen y
dialogan sobre los han
realizado los trabajos
- Trabajo de grupo
- Lluvia de ideas
- Producción de textos
Dossier
organizados
Papelote,
plumones
colores
hojas bom
9no día
Observación
Diario de la
docente
12. Se reúnen para
comentar y evaluar la
actividad realizada el día
anterior y reflexionar
sobre todo el proceso
seguido para producir sus
- Trabajo de grupo
- Lluvia de ideas
- Producción de textos
Dossier
organizados
Papelote,
plumones
colores
10mo día
Observación
Diario de la
docente
textos: que aspectos les
permitieron sacar
adelante sus trabajos y
qué problemas tuvieron.
Proponen el próximo
proyecto a trabajar.
hojas bom
BALANCE PARA LA FIESTA DEL DIA DEL LOGRO: 25 DE JULIO DEL 2013
SEGUNDO GRADO “A” y “B”
El día del logro es:
Una “fiesta de los aprendizajes” logrados por los niños y niñas en las áreas básicas de
Matemática y Comunicación.
Es reflexionar sobre los compromisos asumidos, las estrategias utilizadas y las metas
alcanzadas por los actores educativos: director, profesor, estudiantes y padres de
familia considerados en el Plan de Mejora de los Aprendizajes.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES CRITICAS
(MARZO)
CAPACIDADES
LOGRADAS (JULIO)
COMUNICACIO
N
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
No escucha la lectura de
un texto.
No identifica frases y
palabras.
No asocia palabras con
imágenes.
No asocia sonidos con las
sílabas.
No asocia fonema con
grafema.
No diferencia entre un
sustantivo, adjetivo y
verbo.
No formula familia de
palabras derivadas a
partir de listado de
palabras primitivas.
No formula familia de
palabras derivadas
añadiendo partículas:
prefijos y sufijos.
No formula oraciones,
frases, textos cortos con
la familia de palabras.
No presenta un texto
corto ante sus
compañeros.
Escucha la lectura de un
texto.
Identifica frases y
palabras.
Asocia palabras con
imágenes.
Asocia sonidos con las
sílabas.
Asocia fonema con
grafema.
Diferencia entre un
sustantivo, adjetivo y
verbo.
Formula familia de
palabras derivadas a
partir de listado de
palabras primitivas.
Formula familia de
palabras derivadas
añadiendo partículas:
prefijos y sufijos.
Formula oraciones,
frases, textos cortos
con la familia de
palabras.
Presenta un texto corto
ante sus compañeros.
COMPRENSION
DE TEXTOS
• No reconoce, en un
texto escrito, diversas
• reconoce, en un texto
escrito, diversas palabras
palabras que forman parte de
su vocabulario visual.
• No lee con autonomía
y seguridad textos de
diverso tipo, de estructura
simple, sintaxis sencilla y
vocabulario familiar.
• N o localiza
información ubicada entre los
párrafos de diversos tipos de
textos de estructura simple,
con imágenes y sin ellas.
• No reconoce la
silueta o estructura externa
de diversos tipos de textos
(título, ingredientes y
preparación en la receta,
etcétera)
• No dice, con sus
propias palabras, el contenido
de un texto de estructura
simple con imágenes y sin
ellas, que lee de forma
autónoma.
• No deduce el
significado de palabras y
expresiones a partir de
información explícita.
• No deduce el tema
central de un texto de
estructura simple, con o sin
imágenes.
• No deduce el
propósito del texto de
estructura simple, con y sin
imágenes.
que forman parte de su
vocabulario visual.
• lee con autonomía y
seguridad textos de diverso
tipo, de estructura simple,
sintaxis sencilla y
vocabulario familiar.
•localiza información
ubicada entre los párrafos
de diversos tipos de textos
de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
•reconoce la silueta o
estructura externa de
diversos tipos de textos
(título, ingredientes y
preparación en la receta,
etcétera)
•dice, con sus propias
palabras, el contenido de un
texto de estructura simple
con imágenes y sin ellas, que
lee de forma autónoma.
•deduce el significado de
palabras y expresiones a
partir de información
explícita.
•deduce el tema central de
un texto de estructura
simple, con o sin imágenes.
•deduce el propósito del
texto de estructura simple,
con y sin imágenes.
PRODUCCION DE
TEXTOS
• No escribe de manera
convencional, en el nivel
alfabético, diversos textos
en situaciones comunicativas.
• No segmenta
adecuadamente la mayoría de
las palabras en el texto.
• No selecciona, de
manera autónoma desde sus
saberes previos, el
• escribe de manera
convencional, en el nivel
alfabético, diversos textos
en situaciones
comunicativas.
•segmenta adecuadamente
la mayoría de las palabras
en el texto.
• selecciona, de manera
autónoma desde sus
destinatario, tema y
propósito de los textos que
producirá.
• No propone, con
ayuda, un plan de escritura
para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito
comunicativo.
• No escribe textos
diversos, en el nivel
alfabético, de acuerdo a la
situación comunicativa y a sus
conocimientos previos,
considerando el tema,
propósito y destinatario.
• No relaciona ideas
por medio de algunos
conectores, de acuerdo con
las necesidades del texto que
produce.
• No revisa el
contenido del texto en
relación a lo planificado.
• No revisa si se utiliza
de forma pertinente palabras
(conectores) para relacionar
las ideas.
saberes previos, el
destinatario, tema y
propósito de los textos que
producirá.
• propone, con ayuda, un
plan de escritura para
organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito
comunicativo.
• escribe textos diversos,
en el nivel alfabético, de
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos,
considerando el tema,
propósito y destinatario.
• relaciona ideas por medio
de algunos conectores, de
acuerdo con las necesidades
del texto que produce.
• revisa el contenido del
texto en relación a lo
planificado.
• revisa si se utiliza de
forma pertinente palabras
(conectores) para
relacionar las ideas.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES CRITICAS
(MARZO)
CAPACIDADES LOGRADAS
(JULIO)
MATEMATICA Resuelve
situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la
construcción del
significado y uso
de los números y
sus operaciones,
empleando
diversas
estrategias de
solución,
justificando y
valorando sus
1. No matematiza
situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
2. No representa
situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
3. No comunica
situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
4. No elabora diversas
estrategias haciendo uso de
los números y sus
operaciones para resolver
1. Matematiza situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
2. Representa situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
3. Comunica situaciones
que involucran
cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
4. Elabora diversas
procedimientos y
resultados.
problemas.
5. No utiliza
expresiones simbólicas,
técnicas y formales de los
números y las operaciones en
la resolución de problemas.
6. No argumenta el uso
de los números y sus
operaciones para resolver
problemas.
estrategias haciendo
uso de los números y
sus operaciones para
resolver problemas.
5. Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los números
y las operaciones en la
resolución de
problemas.
6. Argumenta el uso de los
números y sus
operaciones para
resolver problemas.
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