CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN
ESTUDIANTES DEL TERCERO AL QUINTO DE SECUNDARIA, DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CHICLAYO, 2017
TESIS
Presentada para obtener el Título Profesional de:
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
AUTORAS
BACH. MARCIA MARINA MONTEZA SAMPÉN.
BACH. LUCIA BELEN SAAVEDRA LA ROSA.
ASESOR
MG. EFRÉN GABRIEL CASTILLO HIDALGO
Chiclayo – Perú, 2018
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN
ESTUDIANTES DEL TERCERO AL QUINTO DE SECUNDARIA, DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CHICLAYO, 2017
Elaborada por:
_____________________________________ ______________________________________
BACH.MARCIA MARINA MONTEZA SAMPÉN BACH.LUCIA BELEN SAAVEDRA LA ROSA
AUTOR(A) AUTOR(A)
_____________________________
Mg. Efrén Gabriel Castillo Hidalgo
Asesor
Aprobado por:
______________________________
Mg. Esmeralda Suclupe Bances
PRESIDENTA
______________________________
Mg. Ana Lucía Chirinos Antezana
SECRETARIA
_______________________________
Mg. Mary Cleofé Idrogo Cabrera
VOCAL
DEDICATORIA
A Dios, por darme la sabiduría e inteligencia, por guiarme, protegerme y darme
las fuerzas necesarias para superar los obstáculos y dificultades a lo largo de mi
vida.
A mi familia, por ser el pilar más importante a lo largo de estos años de estudio,
ya que me han dado su respaldo moral y económico, por creer en mí como
persona y profesional, además por enseñarme el valor importante de la
perseverancia para conseguir mis objetivos.
A mi hermano, que, aunque no esté físicamente con nosotros, sé que desde el
cielo me cuida, y me guía para que todo me salga bien.
Por ultimo a mi amiga y compañera de Tesis Marcia Marina Monteza Sampén,
por el esfuerzo constante, apoyo y comprensión durante estos años de estudio.
Lucia Belen Saavedra La Rosa
DEDICATORIA
En primer lugar, quiero dedicar esta memoria de tesis a Dios por ser él, quien me
ha dado la vida y fortaleza para poder culminar satisfactoriamente.
A sí mismo a mis padres por su sacrificio constante, a quienes les tengo un
aprecio único e incomparable, por brindarme su apoyo incondicional y compartir
conmigo buenos y malos momentos.
Por ultimo a mi amiga y compañera de tesis, Lucia Belen Saavedra La Rosa, por
su sacrificio y esfuerzo contante durante este arduo camino, y compartir conmigo
alegría y fracasos.
Marcia Marina Monteza Sampén,
AGRADECIMIENTO
Agradecemos en primer lugar a Dios, por habernos acompañado y guiado a lo
largo de nuestra carrera, por brindarnos una vida llena de aprendizajes y
experiencias, además por ser nuestra fortaleza en momentos difíciles.
Al personal directivo, docente, y auxiliares de educación de la Institución
Educativa por su predisposición, compromiso, y por la confianza brindada, como
así también a los estudiantes por su participación.
A nuestro asesor, Mg. Efrén Gabriel Castillo Hidalgo por su tiempo, dedicación y
por guiarnos a lo largo de nuestra formación.
RESUMEN
Los adolescentes son vulnerables a situaciones familiares, personales y
escolares como frustrantes y conflictivas que alteran su inteligencia emocional,
afectando su estado de ánimo, relaciones intrapersonales y/o interpersonales
presentando mayor acontecimiento como aislamiento, pensamientos irracionales
y rechazo que trascurren en este período crucial del ciclo vital en las sociedades
modernas e incluso pueden presentar ideas suicidas desencadenando algún
problema de salud mental. La presente investigación correlacional, tuvo como
objetivo determinar la relación entre inteligencia emocional (IE) y el nivel de
gravedad de la sintomatología depresiva (SD) en los estudiantes del tercero a
quinto de secundaria, de una Institución educativa Chiclayo, 2017. La población
muestral estuvo conformada por 194 estudiantes, que cumplieron con los
criterios de inclusión, a quienes se le aplicó el cuestionario de Bar-On con
confiabilidad de 0.901 alfa de Cronbach y validez de constructo de correlación
ítem test desde 0.20 y el inventario de depresión (Beck II) contando con una
confiabilidad de 0.81 alfa de Cronbach; que permitieron determinar la relación
entre ambas variables. Los datos se procesaron en Excel y SPSS. Se aplicaron
estrategias para asegurar el respeto por los principios éticos y el rigor científico.
La prueba Chi-cuadrado revela que existe una correlación altamente significativa
(<.01), indicando que aquellos estudiantes con un nivel adecuado de inteligencia
emocional suelen manifestar mínimos síntomas depresivos. En IE, según edad,
de 13 a 14 años, predomina el nivel por mejorar en la dimensión manejo de
estrés; según sexo, las mujeres son más vulnerables que los hombres. En cuanto
al nivel de gravedad de SD, en las mujeres predomina la depresión normal y el
4,64% presenta depresión clínica; resultados similares en indecisión,
sentimientos de castigo, llanto, cambios de hábito de sueño y dificultades en la
concentración en varones, no obstante, no se identifica porcentajes en depresión
clínica.
Palabras claves: inteligencia emocional, sintomatología depresiva,
adolescentes.
ABSTRACT
Adolescents are vulnerable to family, personal and school situations as frustrating
and conflictive that alter their emotional intelligence, affecting their state of mind,
self-valorization, intrapersonal and / or interpersonal relationships, presenting
more events such as loneliness, isolation, irrational thoughts and rejection. They
go through this crucial period of the life cycle in modern societies and may even
present suicidal ideas triggering some mental health problem. The objective of
the present correlational investigation was to determine the relationship between
emotional intelligence (EI) and the level of severity of depressive symptomatology
(SD) in students from third to fifth year of high school, from a Chiclayo educational
institution, 2017. The sample population It consisted of 194 students, who met the
inclusion criteria, to whom the depression inventory (Beck II) was applied, with a
reliability of 0.93 Cronbach alpha; and the Bar-On questionnaire with a reliability
of 0.81 Cronbach alpha, which allowed to determine the relationship between
both variables respectively. The data was processed in SPSS. Strategies were
applied to ensure respect for ethical principles and scientific rigor. The Chi-square
test reveals that there is a highly significant correlation (<.01), indicating that
students with an adequate level of emotional intelligence tend to manifest minimal
depressive symptoms. In emotional intelligence, according to age, from 13 to 14
years, the level for improving in the stress management dimension predominates;
According to sex, women are more vulnerable than men. Regarding the level of
severity of depressive symptomatology, normal depression predominates in
women and clinical depression occurs in 4.64%; similar results in failure, crying,
self-criticism, changes in sleep habits and difficulties in concentration in males,
however, no percentages in clinical depression are identified.
Keywords: emotional intelligence, depressive symptomatology, adolescents.
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN
ESTUDIANTES DEL TERCERO AL QUINTO DE SECUNDARIA, DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CHICLAYO, 2017
ÍNDICE
CARÁTULA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE
RESUMEN
ABSTRACT
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN .......................................................................... 1
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ............................................ 8
2.1. Antecedentes de investigación ............................................................. 8
2.2. Aspectos Teórico – Conceptuales ...................................................... 13
2.3. Definición operacional de las variables ............................................. 28
CAPÍTULO III: MATERIAL Y MÉTODO ........................................................... 29
3.1. Tipo y diseño de investigación ............................................................ 29
3.2. Población y muestra ............................................................................ 30
3.3. Técnicas, instrumento y procedimiento de recolección de datos ... 31
3.4. Método y Técnicas para el procesamiento de los datos ................... 33
3.5. Aspectos éticos .................................................................................... 34
3.6. Criterios de Cientificidad ..................................................................... 34
CAPÍTULO VI: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................ 37
4.1. Presentación de Resultados ................................................................ 37
4.2. Discusión de los Resultados ............................................................... 44
CONCLUSIONES ............................................................................................. 51
RECOMENDACIONES ..................................................................................... 52
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 54
ANEXOS ........................................................................................................... 62
1
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN
La adolescencia es definida como una crisis normativa, un ciclo con
mayores conflictos en la fuerza del yo y en el crecimiento, en la que el individuo
experimenta diversos desafíos, donde afronta cambios al toparse con problemas
críticos inherentes a su propia evolución (Erikson,1974). En este sentido el
adolescente emprende la definición de su identidad como también la confusión
de roles, explorando su independencia y el desarrollo de un sentido de sí mismos,
además de cambios cognitivos como el pensamiento abstracto, es decir, crean
ideas insólitas o plantean situaciones que los ayuden a anteponerse a eventos
inesperados, desarrollando un sistema de valores propio, otorgando al mismo
tiempo un papel cada vez más preponderante al grupo de pares.
En esta etapa del desarrollo se presenta cambios biológicos, psicológicos,
sociales, así como también el surgimiento de nuevas responsabilidades y
oportunidades, experimentando de manera frustrantes situaciones de estrés,
como lo es, el hecho de enfrentar las pérdidas y duelos (muerte de familiares,
separaciones o conflictos graves entre los progenitores), violencia familiar,
rupturas sentimentales, repetir el año académico, desaprobación de materias,
resolver los exámenes parciales y el hecho de cambiarse de colegio con otra
metodología de enseñanza la cual exige compromiso con su desarrollo, de tal
modo que les permita anteponerse a los riesgos y las vulnerabilidades,
preparándolos para alcanzar todo su potencial (Fondo de las Naciones Unidas
para la infancia [UNICEF], 2011).
Desde otro enfoque Cervantes y Melo (2008), sostienen que los
adolescentes con comportamientos desadaptativos afrontan demandas sociales;
como el consumo de alcohol, sustancias tóxicas y a la vez haciendo mal uso del
tiempo libre integrándose a grupos que infringen las normas, violencia
intrafamiliar, por otro lado en lo académico; presentan dificultad en el aprendizaje,
acoso escolar, poco interés cognoscitivo, trayendo como consecuencias bajas
calificaciones, inasistencias continuas y por último en el aspecto psicológico;
muestran una autoimagen negativa, impulsividad, pensamientos suicidas, falta
2
de confianza, baja tolerancia a las frustraciones, ataques de pánico y miedo. Es
decir, que el adolescente en situación de vulnerabilidad social, perciben que sus
metas a corto plazo se ven frustradas porque no afronta con efectividad la
resolución de problemas presentando un inadecuado control de emociones,
trayendo consigo conflictos en el plano donde se encuentre.
Así mismo los adolescentes que no cuenta con un sistema de apoyo
pueden desarrollar desórdenes emocionales, en especial puede presentar un
abanico de sintomatología depresiva como pensamientos depresivos, síntomas
anímicos, síntomas físicos, motivacionales, sociales y un grupo reducido que
puede cumplir los criterios diagnósticos de la depresión clínica, como lo evidencia
los hallazgos de Ramírez (citado por Martínez, Ramos & Saavedra, 2017) que
los adolescentes muchas veces presentan principales síntomas atípicos como
irritabilidad, reactividad del estado de ánimo, aumento o pérdida del apetito,
ansiedad, problemas académicos o conductuales; siendo estas manifestaciones
emocionales de corta duración que no llegan a cumplir los criterios clínicos para
el trastorno depresivo. La prevalencia de depresión fluctúa de 3 a 5% en niños y
entre 8 a 17.4% en adolescentes hasta los 19 años presentándose más en el
sexo femenino, siendo la presencia de síntomas depresivos un 15%, antes de
desencadenar un cuadro de depresión.
Con respecto a la inteligencia emocional Garaigordob y Oñederra (2010),
define como la habilidad de reconocer los propios sentimientos, de motivarse y
ponerse en el lugar del prójimo, detallando aptitudes que complementan al
individuo para manejar de manera apropiada las emociones.
Por otro lado Seligman (2014), plantea que las emociones positivas
generan una sensación de bienestar y equilibrio como la felicidad y la resiliencia
ante situaciones críticas y depresivas, lo que constituye una herramienta
individual para prevenir o disminuir sucesos psicopatológicos, lo cual implica una
comprensión de sus propias emociones en el momento de tomar decisiones y
resolver algún tipo de problemas, cumpliendo de esta manera un rol eficaz a favor
de las personas sin perjudicar su área cognitiva y fortaleciendo su estado
emocional, ayudando a comprender así las emociones de los otros, y a la vez
3
cultivando la habilidad de reaccionar según el estado anímico de su entorno. Es
decir, la inteligencia emocional desempeña un rol importante para prevenir los
síntomas depresivos y tener relaciones sociales de manera satisfactoria.
Es por ello que la Inteligencia emocional es un constructo que se ha
asociado en los últimos años al campo de la psicología y la educación, siendo
esta un elemento diferencial entre los escolares, dado que estos estudiantes
disponen de una mejor adaptación, rendimiento escolar y relaciones
interpersonales (Paz, Ortega, Hunter y Del Rey, 2012). El nivel de inteligencia
emocional ha demostrado ser de gran utilidad para valorar el bienestar emocional
y el ajuste psicológico del individuo, por lo tanto, contar con un elevado nivel de
inteligencia emocional se asocia con menos síntomas depresivos, más
optimismo y una mayor satisfacción con la vida, lo que garantiza un nivel
aceptable de salud mental (Fernández-Berrocal, Ramos, & Extremera, 2006).
Por tanto, desde una perspectiva teórica se aprecia evidencias de una
posible relación entre inteligencia emocional y síntomas depresivos, lo cual cobra
mayor relevancia ante las implicancias emocionales con la frecuencia que se
presenta esta problemática social, es por ello que los estudiantes con alta
inteligencia emocional poseen la capacidad para reconocer y controlar las
emociones propias y de los demás, son empáticas y saben ponerse en lugar de
la otra persona ante circunstancias que demanden la resolución de conflictos,
saben recibir bien las críticas, las analizan y aprenden de ellas, asimismo cuentan
con las habilidades necesarias para hacer frente a los problemas e
inconvenientes de la vida, de manera que presentarán baja ideación suicida;
comparados con aquellos que presentan una baja inteligencia emocional tienen
a fallar la calidad de comunicación con su entorno, poca tolerancia,
desmotivación, presentando mayor depresión y desesperanza (Ciarrochi, Deane,
citado por Pacheco y Berrocal, 2004).
En cuanto a la permanencia de trastornos mentales en Perú, el Instituto
Nacional de Salud Mental Honorio Delgado – Hideyo Noguchi (2014), describe
que en los centros de salud públicos y privados prevalece los trastornos
depresivos con mayor incidencia, manifestando a su vez que 1 700 000 peruanos
4
al año enfrentan algún cuadro depresivo y que se reconoce a la depresión como
uno de los principales trastornos psiquiátricos y un problema de salud mental en
adolescentes, siendo esta una enfermedad crónica y recurrente. Según estudios
internacionales se estima que está presente en un 5% de los adolescentes en
cualquier momento y en este grupo particular no siempre se manifiesta por la
tristeza, sino también por sentimientos de ira, desesperanza, irritabilidad,
resentimientos, culpabilidad, baja autoestima o incapacidad para experimentar el
placer, conllevándolos a ingieren alcohol o drogas para sentirse mejor. En este
sentido los adolescentes pueden presentar uno o más síntomas depresivos sin
que cumpla los criterios clínicos para el diagnóstico de la depresión como entidad
clínica.
Esta problemática no es ajena a la población adolescente, como lo
evidencia el estudio realizado por Jaureguizar (2015) que revela que el 3,8% de
escolares adolescentes presentaron sintomatología depresiva grave, hallándose
puntuaciones significativamente superiores en las mujeres, siendo así las
variables predictores en ambos sexos: estrés social, atipicidad, ansiedad, sentido
de incapacidad y somatización.
En la actualidad, en algunos estudiantes de nivel secundario se evidencia
manifestaciones de aburrimiento, fatiga, nerviosismo, falta de concentración,
llamadas de atención y agresividad en diversas circunstancias, donde predomina
el lenguaje y la acción que condicionan al estudiante en su pensar, sentir y actuar
afectando su inteligencia emocional, presentando así síntomas depresivos como
tristeza persistente, llanto frecuente, irritabilidad y en algunos casos
pensamientos suicidas e idea pasiva de muerte.
La sintomatología depresiva en estudiantes se da generalmente por la
desorientación que se les brinda en el hogar, problemas de comunicación entre
padres e hijos, la sobreprotección que reciben por parte de los padres y en el
aspecto interpersonal se sienten superiores a los de su entorno, así como en
inteligencia emocional y maltrato al menor, que conlleva a una baja resiliencia
ante los problemas que se le presentan en la vida cotidiana, careciendo de
capacidad para resolución de conflictos y por ende trae como consecuencias, el
5
rechazo social y teniendo limitaciones en su círculo social, ya que si no miden las
consecuencias pueden llegar en situaciones extremas a ideaciones suicidas y en
momentos de desesperación, causar una lesión grave así como la muerte,
resentimientos, rencores y odio por el simple hecho de no aprender a tolerarse
con las demás personas de su entorno. Cabe destacar que predominantemente
los adolescentes presentan uno o más síntomas depresivos sin que ellos
cumplan los criterios diagnósticos de un trastorno depresivo. Como plantea
Vásquez (citado por Belloch, Sandín & Campos, 2009) que los síntomas
depresivos se pueden presentar de manera episódica o de manera continua,
como también puede variar de acuerdo a su gravedad, más no indicar
necesariamente un diagnóstico psiquiátrico de la depresión, siendo considerados
patológicos cuando se prolongan demasiado o son desproporciónales al evento
causante.
De igual manera en el escenario educativo existe el rechazo ya que es un
fenómeno muy ligado a la vida de los grupos. Muñoz (2007) revela que el 10%
de adolescentes son excluidos en cada salón, aunque con distinta manifestación
sintomática. El rechazo es un complejo que requiere una intervención ya que
parte del grupo impide oportunidades de aprendizaje social, disminuyendo la
autoconfianza, y creando emociones negativas, asimismo se trabaja de forma
conjunta en dos líneas principales: evitar el rechazo y fomentar un adecuado
control de emociones promoviendo la aceptación. Por otra parte, la alta
prevalencia de síntomas depresivos en adolescentes, afectaría negativamente
su autopercepción emocional, disminuyendo los recursos emocionales
disponibles para manejar los efectos negativos generados por la sobrecarga
académica, social y/o familiar.
En una institución educativa de la ciudad de Chiclayo se ha observado que
los estudiantes de tercero al quinto grado de secundaria, presentan cambios en
su expresión emocional, en algunos estudiantes dificultades para el control de
impulsos, así como sintomatología depresiva; tristeza, llanto, pérdida de interés
por las actividades, falta de energía, sentimientos de auto desvalorización y como
6
consecuencias se ven reflejados en el bajo rendimiento académico,
reprobaciones de exámenes, dificultad para participar dentro y fuera de aula,
repitentes, inasistencias continuas, aislamiento creando un mundo solo para él,
viéndose reflejado en las constantes discusiones y peleas entre los grupos pares,
aumentando sus emociones negativas como son la ira, la ansiedad,
conllevándolo en algunos casos a presentar sintomatología depresiva.
Dado lo anterior, las investigadoras se plantean el siguiente problema
¿Cuál es la relación entre Inteligencia emocional y nivel de gravedad de los
síntomas depresivos en estudiantes de tercero al quinto de secundario, de una
institución educativa de Chiclayo, 2017?
La presente investigación tiene como objeto de estudio la inteligencia
emocional y la sintomatología depresiva. La primera, explica la capacidad de
motivarse y manejar bien las emociones tanto de reconocer los sentimientos
propios como de los demás, también describe aptitudes complementarias para
el individuo, por lo tanto, su importancia radica en que el individuo aprende a
conducir las emociones para que éstas trabajen a su favor (Garaigordob y
Oñederra, 2010). La segunda es el abanico de síntomas cognitivos, anímicos,
motivacionales, físicos e interpersonales que presenta el adolescente como;
aburrimiento, fatiga, aislamiento, cansancio, nerviosismo, falta de toma de
decisiones, falta de concentración, irritabilidad, llamadas de atención, tristeza y
agresividad.
El presente trabajo tiene como objetivo general determinar la relación
entre Inteligencia emocional y nivel de gravedad de la sintomatología depresiva
en estudiantes de tercero al quinto de secundaria de una institución educativa de
Chiclayo, 2017. Para el logro del objetivo general se ha planteado como objetivos
específicos: describir los niveles de inteligencia emocional y sus dimensiones,
describir el nivel de gravedad de los síntomas depresivos e identificar los
síntomas depresivos predominantes de los estudiantes de tercero al quinto
secundaria, institución educativa de Chiclayo, según sexo y edad, 2017.
En vista de esta problemática, la presente investigación es importante
porque aborda una dificultad frecuente de la institución educativa al determinar
7
la relación entre inteligencia emocional y los síntomas depresivos, cuyos
resultados servirán para realizar una caracterización de las variables de estudio,
con el fin de analizar, interpretar y describir desde una mirada crítica y reflexiva
de las condiciones , para proponer acciones de mejoras en la toma de decisiones
del personal directivo, implementación de programas preventivos e intervención
psicológica de la población estudiada y servirá de base para futuras
investigaciones que permitan ampliar y profundizar la comprensión de aspectos
psicológicos del estudiante. Asimismo, es de utilidad para los directivos de
instituciones educativas, estudiantes, padres de familia como también para la
ciencia psicológica en la rama educativa y para nosotros como futuros
licenciados en psicología, ya que nos da la posibilidad de conocer la relación
entre inteligencia emocional y sintomatología depresivos en estudiantes, además
aumentar investigaciones locales dado que no existen estudios de esta
problemática.
La estructura de este informe se encuentra constituido por cuatro capítulos
de la siguiente manera: en el capítulo I hallaremos la introducción haciendo
hincapié a la realidad problemática de nuestra investigación, de acuerdo a
nuestro problema planteado, obtenido de nuestro objeto de estudio, así como
también el objetivo general y especifico, aspectos teóricos y justificación e
importancia. En el capítulo II comprende el marco teórico – conceptual, lo que
hace referente a antecedentes de investigación internacionales, nacionales y
locales, abordando los planteamientos teóricos, revisándose conceptos de
ambas variables estudiadas según autores y aspectos teóricos conceptuales.
capítulo III comprende lo referente a material y métodos describiendo el tipo y
diseño de investigación, la población y muestra de la investigación, técnicas,
instrumento y procedimientos de recolección de datos, métodos y técnicas para
el procesamiento de datos, aspectos éticos y por ultimo criterios de cientificidad.
Finalizando en el capítulo IV denominado resultados y discusión, encontraremos
la presentación de resultados de la investigación a través de tablas, y discusión
de resultados; todo ello conlleva a las conclusiones, recomendaciones por último
referencias bibliográficas y anexos.
8
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes de investigación
Antecedentes internacionales
Jaureguizar (2015), investigó en España sobre sintomatología depresiva
en adolescentes y variables asociadas al contexto escolar y clínico, cuyo objetivo
fue llegar a un modelo predictor de la sintomatología depresiva en el contexto
escolar, su muestra estuvo conformada por 1,285 estudiantes de 12 a 16 años.
Los participantes completaron el “Cuestionario de depresión” (CDS) y el
autoinforme de personalidad S3 del “Sistema de evaluación de la conducta de
niños y adolescentes” (BASC). En este estudio se encontró una prevalencia de
3,8% de participantes con sintomatología depresiva grave, hallándose
puntuaciones significativamente superiores en las mujeres, las variables
predictoras en ambos sexos fueron: estrés social, atipicidad, ansiedad, sentido
de incapacidad y somatización. Este estudio aporta en nuestra investigación ya
que ambas variables tienen una relación significativa, llegando a la conclusión de
que las emociones en los estudiantes se ven afectada en el contexto social y/o
escolar debido a un inadecuado desarrollo en sus habilidades sociales,
presentando sintomatología depresiva, como desgano, desesperanza,
sentimientos de tristeza, así mismo como pérdida de interés en actividades
habituales.
Resende y Ferrao (2013), realizaron un estudio en la ciudad de Portugal
sobre la presencia de síntomas depresivos en adolescentes en el último año de
escolaridad, con el objetivo de evaluar la presencia de sintomatología depresiva
en una población no clínica de alumnos de 12 años del nivel secundario,
mediante la aplicación del BDI-II, fue aplicada a 117 alumnos. Después de la
valoración global se verificó que un 9,4% de los adolescentes encuestados
presentaba algún grado de sintomatología depresiva y que, de estos, seis
presentaban sintomatología grave. Cuando se compararon ambos sexos, se
verificó que el sexo femenino fue el más prevalente en el grupo de adolescentes
con puntuaciones globales superiores a 13. Los índices medios de depresión
fueron mayores en el sexo femenino (9,03 frente a 4,1). El análisis de los
9
síntomas depresivos aisladamente demostró que la disminución de la capacidad
de trabajo es el síntoma depresivo más frecuente (36%), siendo estos los
síntomas más recurrentes como tristeza, sensación de fracaso y/o culpabilidad,
autocrítica y sentimientos de autodesprecio.
Según Vargas (2010), en Medellín – Colombia, en su estudio sobre
sintomatología depresiva y su asociación con algunos factores individuales y
familiares en adolescentes escolarizados, trabajó con una muestra conformado
por 397 estudiantes de secundaria, teniendo como resultado mayor porcentaje
de depresión en mujeres (32%) comparado con los hombres (25%); entre las
edades de 11-14 años y 15-19 años. (29% y 28% respectivamente), concluyendo
que en relación a la edad se puede observar que no existen diferencias
significativas, la presencia de síntomas depresivos (sentimientos de castigo,
irritabilidad, llanto, sentimientos de culpa, deseos suicidas, desvalorización) está
estadísticamente asociada con la vulnerabilidad familiar en los siguientes
aspectos: cohesión familiar, comunicación con la madre, rutinas familiares,
satisfacción con la vida, sentimiento de felicidad, rendimiento académico. Este
estudio aporta en nuestra investigación, que los padres desarrollan un rol
importante en el equilibrio emocional del adolescente, es decir, aquellas familias
que tienen una adecuada dinámica familiar tienen hijos menos depresivos y una
adecuada inteligencia emocional.
Gómez (2007), realizó un estudio en Colombia sobre cognición, emoción
y sintomatología depresiva en adolescentes escolarizados, con la intención de
indagar los términos de afecto positivo y negativo, pensamientos automáticos
negativos y positivos y sintomatología depresiva en diferentes sexos tanto
mujeres como hombres, encontrando diferencias significativas en las tres
variables estudiadas, donde las mujeres adolescentes se caracterizan a nivel
cognitivo por mayor presencia de pensamientos automáticos negativos y a nivel
emocional por niveles más altos de afecto negativo y mayor presencia de
sintomatología depresiva. Los hombres adolescentes presentaron más
pensamientos positivos y niveles más altos de afecto positivo y menor tendencia
a presentar sintomatología depresiva, encontrándose con mayor intensidad en
10
adolescentes con puntuaciones en la escala de sintomatología depresiva por
encima del percentil 75, con excepción del afecto negativo.
Antecedentes nacionales
Matalinares (como se citó con Villafuerte, 2016), en Lima metropolitana
realizaron un estudio sobre Inteligencia Emocional y Autoconcepto en
estudiantes, que tuvo como objetivo principal establecer si existía o no relación
entre la Inteligencia Emocional y el Autoconcepto, es por ello que se evaluó a
601 estudiantes de ambos sexos, entre 15 y 18 años, a quienes se aplicó el
Inventario Inteligencia Emocional, propuesto por Ice Bar On, y el test de
Evaluación de Autoconcepto, propuesto por Musitu, García y Gutiérrez. Los
resultados arrojaron una correlación positiva entre ambas variables, donde se
encontró, la relación entre IE y los componentes social y emocional del
autoconcepto. Además, se halló relación positiva entre el autoconcepto y la
compresión emocional de sí y el cociente emocional de la prueba de inteligencia
emocional. Al comparar el autoconcepto de varones con mujeres, se encontró
diferencias significativas en el componente académico, a favor de las mujeres y
en el componente emocional a favor de los varones.
Castillo (2011), realizó un estudio en Lima, sobre sintomatología depresiva
y afrontamiento en adolescentes escolares, con el objetivo de determinar la
relación entre ambas variables en un grupo de adolescentes escolares de un
colegio privado, evidenciando que la mayoría de los participantes (66,85%)
cuenta con un nivel mínimo de sintomatología depresiva, mientras que el 18,23%
se ubica en un nivel leve, el 9,40% en el nivel moderado, y el 5,52% en un nivel
severo de depresión.
Obando (2011), en el estudio realizado en Lima buscó determinar la
relación entre la sintomatología depresiva (a través del Inventario de depresión
de Beck II) y estilos de afrontamiento (con el ACS), en una muestra de 181
estudiantes escolares entre los 13 y 18 años de edad, provenientes de un colegio
privado, encontrando una correlación significativa entre la sintomatología
depresiva y el estilo de afrontamiento no productivo, por lo que se puede concluir
11
que la presencia de sintomatología depresiva como el fracaso, indecisión,
pérdida de interés en actividades, en los adolescentes se relaciona con la
incapacidad personal que estos presentan para afrontar sus problemas. Además,
se puede evidenciar que el estilo de afrontamiento para resolver el problema es
el más utilizado por los adolescentes; así como las estrategias más empleadas
están en relación a buscar diversiones relajantes, distracción física y fijarse en lo
positivo y en una menor escala corresponden a la acción social, ignorando el
problema, la falta de afrontamiento y reducción de la tensión.
Valqui (2011), realizó un estudio titulado: la inteligencia emocional y su
relación con el clima social escolar en los estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Nº 00815, en su investigación tuvo como propósito
determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y el clima social
escolar en los estudiantes del nivel secundaria, lo cual la muestra estuvo formada
por 71 estudiantes de primer al quinto grado, siendo la investigación de tipo
básica, de nivel descriptivo, con diseño de investigación no experimental,
transaccional correlacional, del mismo modo los instrumentos utilizados fueron el
inventario de inteligencia emocional y el inventario de clima social escolar.
Obteniéndose el mayor porcentaje de los estudiantes en un nivel bajo de
inteligencia emocional y sus dimensiones representadas por 43,66% inteligencia
emocional, 40,85% autoconocimiento, 49,30% autorregulación, 43,66%
motivación, 42,25% empatía; y 47,89% habilidades sociales. El mayor porcentaje
de alumnos representado por el 39,44% percibe el clima escolar en un nivel bajo,
el 42,25% percibe las relaciones en un nivel medio, el 42,25% el desarrollo
personal en bajo nivel, el 43,66 % considera que la estabilidad es de bajo nivel,
el 42,25 % percibe al sistema de cambio en un bajo nivel. Este estudio aporta en
nuestra investigación concluyendo que los estudiantes que tienen un clima hostil
tendrán mayor prevalencia a disminuir su inteligencia emocional y desencadenar
sintomatología depresiva perjudicando en su desarrollo personal, escolar y
social.
12
Palacios (2010), en la ciudad de Lima realizó un estudio de la relación
entre inteligencia emocional y el logro académico en los alumnos de 11 a 18 años
de edad de una institución educativa pública de Ventanilla – Callao, aplicando el
instrumento de evaluación de Inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On
ICE: NA, en una muestra de 82 estudiantes del nivel secundario. Los resultados
indican que existe una relación significativa entre inteligencia emocional y logro
académico; asimismo los niveles de inteligencia emocional señalan que el 69.5%
presenta una capacidad emocional buena y un 24.4% por mejorar. Además, en
relación a logro académico se halló que un 37.8% presenta un nivel muy bajo,
comprobándose que la hipótesis general es válida, encontrando la relación
significativa entre la inteligencia emocional y el logro académico; sin embargo, se
encontró que no existe relación en los componentes de intrapersonal,
interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y estado de ánimo general en
forma independiente con el logro académico.
Finalmente, Ramírez (2010), en Lima en su estudio de sintomatología
depresiva en adolescentes mujeres; ha permitido identificar algunas
características sociodemográficas y la relación interpersonal asociadas a
sintomatología depresiva, en las adolescentes del quinto grado de secundaria de
un colegio público; encontrándose una prevalencia significativa de 32.6% en los
resultados de las alumnas encuestadas, utilizando la versión actualizada del
Inventario de Depresión de Beck (BDI-II). Este estudio aporta en nuestra
investigación que un inadecuado manejo de relaciones interpersonales y
habilidades sociales, las mujeres se presentan más vulnerables ante esta
variable.
Antecedentes locales
Hasta la fecha no se han encontrado investigaciones del objeto de estudio.
13
2.2. Aspectos Teórico – Conceptuales
Para describir nuestros objetos de estudio, es importante conocer primero
la inteligencia emocional, sintomatología depresiva y concepto de adolescente,
algunos aspectos que permitirán un estudio más específico y detallado.
Inteligencia emocional, definiciones, componentes, modelos teóricos,
dimensiones de la variable según Bar-on y factores asociados.
Sintomatología depresiva, definiciones, manifestaciones clínicas, tipos, la
depresión y su sintomatología depresiva en la adolescencia y factores de riesgo
asociados.
2.2.1. Inteligencia emocional
Según Mayer y Salovey (como citó en Bisguerra, 2017) definen que la
inteligencia emocional abarca la capacidad para percibir, valorar y expresar
emociones intra e inter personales; generando así sentimientos que facilitan los
pensamientos de comprender y conocer la emoción, promoviendo su crecimiento
personal e intelectual. También es un “pensador con un corazón” que va
identificando, comprendiendo y manejando relaciones sociales de manera
adecuada evitando el sufrimiento de las personas que lo rodean.
También Muñoz (2016), considera que una buena inteligencia emocional
beneficia las relaciones con los demás, fortaleciendo las metas y objetivos
llegando a superar los obstáculos ante cualquier circunstancia que se le presente
en la vida. Así mismo existen emociones tanto positivas como negativas que van
a estar presentes y si son enfrentadas con efectividad pueden servir de ayuda y
hacer feliz o sino abatirse en el dolor más absoluto, según cómo sea la capacidad
de afrontarlas.
Del mismo modo Garaigordob y Oñederra (2010), define la Inteligencia
emocional como la habilidad de reconocer los propios sentimientos, de motivarse
y ponerse en el lugar del prójimo, detallando aptitudes que complementan al
individuo para manejar de una manera apropiada las emociones.
14
Igualmente, Goleman (1997), considera que es la capacidad de sentir,
entender, controlar y modificar los estados anímicos propios y ajenos. Además,
implica la capacidad de ser conscientes de la felicidad en nuestra vida
reconociendo de cómo nos afecta e interactúan las emociones en distintas
situaciones de la vida cotidiana.
Por lo tanto, estos autores coinciden en la definición de inteligencia
emocional sin llegar a un punto de desacuerdo, considerándola como un factor
predictible en la vida y si no es desarrollada de manera satisfactoria en la vida
del individuo durante su desarrollo en la sociedad, podría desencadenar un
inadecuado afrontamiento en la vida, es decir podría presentar síntomas
depresivos.
Para la actual investigación, se empleará la definición establecida por Bar-
On (1997), describe la IE como un conjunto de conocimientos y habilidades en lo
emocional y social que influyen en nuestra capacidad general para afrontar
efectivamente las demandas de nuestro medio. Dicha habilidad se basa en la
capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus
emociones de manera efectiva.
Como investigadoras definimos la inteligencia emocional como, la
capacidad humana de percibir, manejar y cambiar estados de ánimos propios y
de los demás, tolerar presiones y resolución de conflictos, las personas con una
alta inteligencia emocional tendrán éxito en su vida y aumentarán la capacidad
de desarrollo personal, social y un mantenimiento de relaciones más
satisfactorias.
Componentes de la Inteligencia Emocional
Según Castillo y Sanclemente (2010), plantean 5 componentes básicos, que
interaccionan entre ellos y entre el resto de inteligencias hacia un desarrollo
personal exitoso: autoconocimiento, autocontrol, automotivación, empatía, y
relaciones interpersonales.
15
Autoconocimiento, hace referencia al conocimiento de nuestras propias
emociones, entender los estados de ánimo que tenemos y a qué se deben,
conocer nuestras virtudes y debilidades.
Autocontrol, consiste en no dejarnos llevar por los sentimientos
momentáneos como la ira, la tristeza, temor, placer, sorpresa, disgusto y/o
también por los sentimientos más complejos como los celos, el orgullo y la culpa.
Savoley (1994), dice que es importante aprender a manejar estos sentimientos
porque ello permite desarrollar la capacidad para recuperarse con mayor rapidez,
una persona que es inteligente desde el punto de vista emocional sabe controlar
sus impulsos, sus emociones y pensar antes de actuar.
Automotivación, hace referencia en motivarse a uno mismo y centrar la
atención en las metas, propósitos y no en los obstáculos, es decir busca en su
interior las razones para seguir adelante en su vida, aprendiendo a superar los
estados de abulia, en el caso de los estudiantes es la que permite un desempeño
destacado en los aprendizajes.
Empatía, Se trata no solo de escuchar a otra persona, sino de realmente
ponernos en su lugar, saber cómo se siente, qué emociones siente, por qué las
expresan de una determinada manera.
Relaciones interpersonales, las buenas relaciones con los demás es una
de las cosas más importantes para nuestras vidas, ya que conllevan a la
reducción del comportamiento problemáticos en el aula y del malestar personal,
pero, además contribuye a la autoestima, la autorresponsabilidad, la empatía, la
resolución de problemas, y relaciones satisfactorias.
Modelos de inteligencia emocional
Luzuriaga (2015), sostiene que surgió un modelo a través de la visión particular
de sus autores. Según Mayer (citado por Risco, 2015).
Modelos mixtos, se trata de agrupar rasgos de personalidad, habilidad,
destrezas, competencias y objetivos que posee el individuo. El cual en este
aspecto se ve representado en los siguientes dos modelos: Goleman y de Bar-
On.
16
Modelo de Goleman, define la IE como un conjunto de características
que ayuda a solucionar las dificultades entre las que resaltan: la habilidad de
impulsarse a confiar en sí mismo, el autocontrol, normalizar las emociones
mostrando empatía, persistir sobre las decepciones, evitar trastornos que
disminuyan las capacidades cognitivas, así mismo menciona que la I.E está
compuesta por dimensiones conformadas por diversas competencias:
El conocimiento de uno mismo, es el saber que una persona adquiere
sobre ella misma, sobre la base de sus propias experiencias y a la introspección
por lo tanto tiene el poder de hablar abiertamente de las emociones.
La autorregulación, consiste en el manejo del mundo interno de la persona
formado por pensamientos, emociones y conductas hacia la correcta adaptación
en el entorno. Las competencias que la integran son: autocontrol emocional,
orientación de sus propias acciones, adaptabilidad y optimismo.
La conciencia social, está constituida por la empatía y conciencia
organizacional, que son importantes para establecer buenas relaciones
interpersonales.
La regulación de relaciones interpersonales, tiene como objetivo principal
los aspectos de persuasión e influencia sobre los demás, lo cual está compuesta
por las siguientes competencias: trabajo en equipo y colaboración, manejo de
conflictos e inspiración de liderazgo.
Modelo de Bar-On, la inteligencia socioemocional está conformado por
una serie de habilidades y competencias que determinan que las personas
distingan, interpreten y expresen sus emociones afrontando los obstáculos de la
vida cotidiana.
Además, este modelo según Bar-On presenta cinco dimensiones básicas, los
cuales son:
Intrapersonal, consiste en ser conscientes de las propias emociones, así
como de su autoexpresión, las habilidades y competencias que están
constituidas por el autoconocimiento, autoconciencia, asertividad e
independencia.
17
Interpersonal, considera como eje principal a la conciencia social y las
relaciones interpersonales donde el individuo debe adquirir competencia y
habilidades como la responsabilidad, empatía, relaciones favorables con sus
grupos pares.
Manejo del estrés, incluye las siguientes habilidades que son: tolerancia y
control de impulsos, para que el individuo se controle y reduzca en situaciones
consideradas difíciles.
Adaptabilidad, es la capacidad que el individuo posee para adaptarse ante
situaciones que requieran de manejo del cambio, desarrollando la habilidad de
flexibilidad para la resolución de problemas en su vida.
Estado de ánimo, se relaciona con la motivación, optimismo y felicidad del
individuo para manejarse en la vida.
Factores asociados al desarrollo de la inteligencia emocional
Aquino (2007), propone que en el ámbito educativo se debe incorporar
dentro del currículo, experiencias que potencialicen la inteligencia emocional del
alumnado, favoreciendo la relación con los demás, toma de decisiones dentro
del trabajo en equipo solucionando de forma creativa los problemas, la escucha
activa y el diálogo conociendo sus propias emociones para así conectarse con
su entorno social y mantener relaciones satisfactorias, llevando así una vida
saludable. Ya que en las instituciones educativas la inteligencia emocional se ha
convertido en un papel fundamental aparte del conocimiento y la capacidad
intelectual, convirtiéndose en tarea necesaria tanto para docentes como alumnos
en educar el control de las emociones para beneficio propio, su desarrollo
evolutivo y socio-emocional.
18
2.2.2. Sintomatología depresiva
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2017), definen que la
depresión es una enfermedad frecuente en todo el mundo y puede convertirse
en un problema de salud serio, especialmente cuando es de larga duración e
intensidad moderada a grave, causando gran sufrimiento y alteración de las
actividades familiares, escolares, laborales, en el peor de los casos puede llevar
al suicidio, calculándose que afecta a más de 300 millones de personas siendo
esta la causa de muerte en el grupo etario de 14 a 29 años.
Zarragoitía (2014), manifiesta que la depresión, es un trastorno mental
caracterizado por manifestaciones depresivas como sentimiento de tristeza,
inutilidad, culpa, desesperanza profunda y abandono, afectando el estado de
ánimo, el pensamiento, la falta de concentración e atención y la conducta
reflejando problemas en su funcionamiento personal/ social.
En cuanto a síntoma, según Cervantes (2013) refiere que es una
manifestación subjetiva de un estado patológico, los cuales son descritos con
precisión por el paciente al médico a causa de una herida o enfermedad, aunque
no la puedan ver o medir.
Mientras que los síntomas depresivos según Lobin (2012) menciona que
pueden presentarse por evento causantes de situaciones conflictivas
manifestándose de maneras anímicas, físicas y cognitivos. Por lo tanto, no nos
indica necesariamente un diagnóstico psiquiátrico, ya que pueden ser respuestas
normales a situaciones adversas, siendo considerados patológicos cuando se
prolongan demasiado.
La Asociación América de Psiquiatría ([APA] 2014) refiere que las
características que presenta una persona con depresión mayor son; los
problemas de sueño constantes, fatiga e irritabilidad, sentimientos de inutilidad,
incapacidad para pensar con claridad, baja autoestima, sentimientos de culpa,
conducta agitada o bastante lenta, pérdida del interés o el placer en casi todas
las actividades, pérdida o aumento marcado de apetito y por ende disminución
de peso sin estar a dieta, estado de ánimo depresivo y pensamientos frecuentes
sobre la muerte o el suicidio. Estas manifestaciones clínicas tienen una duración
19
de dos semanas como mínimo e interfieren significativamente su funcionamiento
personal.
La depresión hace referencia a un cuadro clínico unitario para cuyo
diagnóstico se requiere el cumplimiento de un conjunto más o menos complejo
de síntomas y criterios de inclusión, estar deprimido hace referencia a un estado
de ánimo bajo, pérdida de interés, desvalorización, abatido o triste, aun siendo
de enorme importancia estos síntomas no debe confundirse con el cuadro clínico
que se denomina trastorno depresivo, para cuyo diagnóstico hacen falta más
síntomas que el propiamente anímico (Vásquez &Sáenz, 1991)
De igual manera Serrano, Gili, y Roca (2008) sostienen que la depresión
constituye un problema de salud mental de más alta incidencia y prevalencia, con
abanico de síntomas afectivos, cognitivos, conductuales y físicos, generando
sufrimiento en las personas que lo padecen y en el caso de cronicidad, alteran
significativamente su funcionamiento personal, físico y social.
Por otro lado, Vázquez (1990) manifiesta que la persona deprimida es
probable que presente un conjunto de signos y síntomas, manifestando un
cuadro variado en cuanto a su evolución temporal, ya sea de manera episódica
o permanente, también puede variar su gravedad además de los pensamientos
e intentos suicidas, puede llegar a ser leve, moderado como también grave.
Para la presente investigación, se utilizó a la definición Beck (1997)
considera que este trastorno tiene manifestaciones conductuales, afectivas,
cognitivas y somáticas, como creencias irracionales, aislamiento, irritabilidad,
pérdida del sentimiento de alegría, deseo de evitar de hacer cosas de la vida
cotidiana, así mismo si la depresión se agrava el pensamiento estará dominado
por conceptos negativos e ideas suicidas.
Como investigadoras definimos la depresión como una variedad de
síntomas que afectan primordialmente el área emocional: como es la tristeza
constante, decaimiento, irritabilidad, sensación de malestar, impotencia,
frustración a la vida y puede disminuir el rendimiento escolar o limitar las
actividades cotidianas; así mismo al área cognitiva, presentándose ideas
20
irracionales, autorreproches constantes y sentimiento de culpa excesiva e
inadecuada.
Manifestaciones clínicas de los síntomas depresivos
Los síntomas depresivos son más frecuentes en la adolescencia, debido
a que es un periodo extremamente relevante para la construcción del individuo,
siendo los síntomas depresivos comunes en esta etapa del desarrollo, causando
absentismo, fracaso escolar y un factor generador de comportamientos de riesgo
(Lobin,2012).
La depresión presenta un abanico de manifestaciones clínicas, de signos
y síntomas. Así Vásquez (citado por Belloch, Sandín, & Campos, 2009) sostiene
que los síntomas de la depresión se pueden presentan de manera episódica o
de manera continua, como también puede variar en su gravedad, no obstante,
dicha sintomatología se puede agrupar en cinco subtipos que se describen a
continuación:
Síntomas cognitivos
Belloch et al. (2009) sostienen que el rendimiento cognitivo de una persona está
afectado y compromete procesos como atención, concentración, memoria
llegando a incapacitar a la persona en actividades cotidianas, conllevando a
dificultades en el esfuerzo y control ejecutivo.
Además, refiere que las alteraciones formales del pensamiento, mantienen
alteraciones del contenido muy frecuentes en la persona deprimida como la auto-
culpa, la baja autoestima, la auto despreciación y la valoración de sí misma, como
de su entorno y su futuro suelen ser negativas. Podemos encontrar los siguientes
síntomas cognitivos:
Pensamientos o deseos suicidas, es un patrón de pensamiento recurrente
en que aparece el deseo de morir, en momentos de intenso dolor y sufrimiento
emocional, el individuo siente que independientemente de lo que haga no va a
poder modificar el motivo de su sufrimiento, no se va sentir capaz de dar con una
solución, sino que se siente impotente y en ausencia de todo control con una
sensación de desesperanza (Castillero 2011).
21
Por otro lado, Cervantes (2013) define los siguientes síntomas;
indecisión, se refiere al no poder elegir una opción entre varias que se le ofrecen,
ni decidirse a ejecutar una acción, ni seleccionar una estrategia, ni orientarse
hacia un determinado rumbo renunciando a otros, así mismo no se atreven a
solucionar problemas, es decir que el individuo va a tener dificultades para tomar
decisiones importantes en su vida.
Dificultad de concentración, la memoria, la atención y la capacidad de
concentración pueden verse afectadas a un nivel importante, lo cual puede hacer
que la persona se vea incapacitada para desempeñar sus tareas cotidianas. Por
lo tanto se presenta incapacidad para recordar la información porque no se
concentra en el material que debe aprender.
Sentimientos de Culpa, surge a consecuencia de una acción que causa
un daño y que provoca un sentimiento de responsabilidad, así mismo puede
surgir por la omisión intencionada de un acto, por lo tanto, este sentimiento si
bien es cierto nos permite conocer que hemos actuado de forma incorrecta.
Sentimientos de castigo, es una sanción, una pena que se impone a una
persona que ha incurrido en algún tipo de falta, de igual manera el castigo es un
elemento de gran relevancia en la etapa de crianza de un individuo, que puede
acarrearle una serie de limitaciones o abrirle puertas, según el grado de
severidad y de justicia con el que se apliquen las correcciones.
Pesimismo, se refiere a una mirada negativa o pesimista sobre la vida y
las situaciones que suceden a su alrededor, por lo tanto las personas tienden a
creer que en el mundo el mal prevalece sobre el bien y que cualquier existencia
es en general dolor.
Fracaso, es un resultado insatisfactorio o desastroso de una determinada
actividad o de metas prestablecidas por incapacidad para superar una serie de
obstáculos.
Disconformidad con uno mismo, se refiere a las críticas y cuestionen que
el individuo se hace, por la manera en que piensan y actúan, desatando de esta
forma una lucha interna y esto puede tener terribles consecuencias en lo
emocional y físico.
22
Autocrítica, el individuo se evalúa y se juzga a sí mismo, además, el temor
a equivocarse los conduce a dejar de involucrarse en las actividades que valoran,
ya que si las llevan a cabo y cometen errores se sienten frustrados por ello se
evalúan a sí mismos con gran dureza y reprobación, se caracterizan por tener
sentimientos de inferioridad, culpa permanentemente en conflicto consigo mismo
(Valle y Rutsztein, 2012).
Síntomas anímicos
La tristeza es el principal síntoma de las personas deprimidas mientras que la
fatiga, abatimiento, infelicidad son los más habituales, así mismo los síntomas
predominantes son irritabilidad y sensación de vacío o nerviosismo (Klerman,
citado por Belloch et al. 2009).
Tristeza, es el síntoma más relacionado con la depresión, está presente
prácticamente en todos los pacientes deprimidos y es la queja fundamental,
algunas personas experimentan síntomas de tristeza de manera pasajero o
continua, generalmente surge ante las pérdidas que sufrimos en la vida, de ahí
que sea tan intensa como profundo va a depender del vínculo con lo perdido.
Irritabilidad, es una reacción del individuo cuando está cansado, se
encuentra bajo presión o sufre de alguna enfermedad. Sin embargo, existen
casos en que la irritabilidad deja de ser una consecuencia normal para
convertirse en síntoma característico de una enfermedad.
Llanto, hace referencia a una reacción emocional orientada a descargar
tensión, es una respuesta consciente o inconsciente ante determinadas
circunstancias, eventos o situaciones, esta reacción se da cuando sienten dolor,
temor, frustración, confusión, ira o cuando no pueden expresar sus sentimientos.
Pérdida de placer o anhedonia, se considera como la incapacidad de
disfrutar de las cosas agradables de la vida y de experimentar placer en casi
todas las actividades, tanto en el aspecto físico, como psicológico o social
(Cervantes 2013).
23
Síntomas motivacionales y conductuales
Belloch et al. (2009) menciona que las personas deprimidas que presenten
síntomas como la apatía y la falta de motivación suelen estar enlazados a
pensamientos negativos de desesperanza y falta de control, conllevándolo al
desgano para la realización de sus actividades cotidianas e incluso abandonar
sus proyectos iniciados. Además, refieren que en casos extremos de
manifestaciones clínicas graves acerca de la inhibición conductual conocida
como retardo psicomotor, es decir la lentitud del movimiento, gestos y del habla,
puede llegar a un estado de ≪estupor depresivo≫, caracterizado por mutismo y
parálisis motora.
Pérdida de Interés, es la ausencia de emoción, motivación o entusiasmo,
que se traduce en un estado de indiferencia del individuo hacia uno o varios
aspectos de tipo emocional, social y/o educativo.
Desvalorización, es quitar valor a una cosa o a alguien, ya sea criticando,
juzgando o sermoneando, tratando de hacerle ver que su modo de ser, de
pensar, de sentir o de hacer es de manera inadecuada (Cervantes 2013).
Síntomas Somáticos y/o físicos:
Según Schramm (1998; Buela-Casal, 2001, citado por Brocca, 2014) sostiene
que dentro de las manifestaciones sintomáticas somáticas o físicas que presenta
la persona depresiva son el insomnio o hipersomnia, cansancio, desgano en las
actividades, por ultimo pérdida o aumento de apetito y de peso. Asi mismo
Belloch et al. (2009) manifiesta que es importante la presencia de un profesional
como ayuda por la aparición de cambios físicos, que afecta a un 70-80% de los
pacientes depresivos, presentando síntomas típicos como fatiga, visión borrosa,
vómitos, molestias corporales difusas, estreñimiento, también problemas de
sueño, insomnio y en menor porcentaje hipersomnia y una disminución de la
actividad. Según Cervantes (2013), define los siguientes síntomas físicos
Cambios en los Hábitos de Sueño, el más habitual es el insomnio, que
puede implicar dificultad para conciliar el sueño, interrupciones frecuentes del
mismo, y/o despertar demasiado temprano por la mañana. El insomnio implica
24
problemas tanto para quedarse dormido, despertares frecuentes durante la
noche y despertar antes de la hora habitual.
Cambios en el apetito, se refiere a una reducción del apetito
adelgazamiento en una medida significativa, sin embargo, también hay etapas
en las que sucede lo contrario y se come en exceso.
Pérdida de energía, es una sensación de cansancio general, sentimientos
de fatiga, desánimo, nerviosismo, capaz de disminuir la autoestima y hacerse
sentir incapaces en los ámbitos labores, escolares y/o sociales.
Agitación, muestra una alteración en el estado de ánimo fruto de una
causa concreta, es el estado de tensión que se manifiesta en el área psicomotriz
con hiperactividad sin objetivo, es decir que conlleva en ocasiones a moverse de
forma brusca, inquieta y repetida o a respirar aceleradamente y con dificultad.
Cansancio o Fatiga, es un estado de debilidad posterior a un esfuerzo
excesivo de naturaleza física o psíquica, así mismo tiene como efecto una
reducción de rendimiento, funcionalidad, capacidad de concentración,
acompañada por un rechazo del trabajo, la actividad o la función que se está
obligado a sostener.
Síntomas interpersonales:
Beck, (citado por Belloch, A. et al. 2009) sostiene que la característica
representativa en las personas deprimidas es la disminución en las relaciones
con los demás.
Del mismo modo Klerman y Weissman, (1986, citado por Belloch, et al. 2009)
sostiene que un 70% de personas depresivas refieren haber disminuido su
interés por la gente, sus capacidades comunicativas y habilidades sociales se
encuentran disminuidos, habitualmente sufren el rechazo de su entorno es decir
las aísla y empeora el funcionamiento interpersonal.
25
Tipos de depresión
Existen varios tipos de depresión desde los leves hasta los graves
Que llevan a la persona al suicidio, estos también requieren distintos
tratamientos, por ello es importante realizar una evaluación para saber qué tipo
de depresión es. Según (Allen 2016) los tipos de depresión basados en el DSM-
IV TR son:
Depresión mayor
Este tipo de depresión se caracteriza por la aparición de uno o varios episodios
depresivos con una duración de mínimo 2 semanas. Suele ser el más grave y
empieza generalmente durante la adolescencia o la adultez joven.
La persona que sufre este tipo de depresión, puede experimentar fases de
estado de ánimo normal durante meses o años. Se cataloga dentro de los
episodios unipolares, es decir que no existen periodos de manía y puede producir
problemas para el paciente si no es tratado de manera rápida y eficaz. Estos son
algunos de los síntomas de la depresión mayor según el manual DSM-IV-TR:
Estado de ánimo depresivo la mayor parte del día, casi todos los días,
surge la pérdida de interés en las actividades que antes eran gratificantes, como
también pérdida o aumento de peso, insomnio o hipersomnia, baja autoestima,
problemas para tomar decisiones, pensamientos suicidas, fatiga o pérdida de
energía casi todos los días. Según el DSM-IV, debe existir la presencia de cinco
(o más) de los síntomas anteriores durante un período de 2 semanas.
Distimia
Se caracteriza por ser el menos grave, debido a que es un tipo de depresión
unipolar, es decir, quienes lo padecen experimentan episodios de baja energía,
baja autoestima, pérdida de interés, entre otros síntomas e interfiere en el
bienestar de la persona que lo sufre. Los síntomas son pérdida o aumento de
apetito, Insomnio, falta de energía o fatiga, baja autoestima y dificultades para
concentrarse como para tomar decisiones.
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Depresión maníaca
Se clasifica como un tipo de trastorno del estado de ánimo, llamado también
trastorno bipolar que es una patología seria, y no debe confundirse con un estado
de inestabilidad emocional. Pese a que se puede incluir dentro de los tipos de
depresión, combinando estados depresivos con estados de manía (Allen 2016).
Los síntomas depresivos maniacos pueden incluir sentimientos
persistentes de tristeza, sentimiento de desesperanza o desamparo, culpabilidad
excesiva, deseos de morir, pérdida de interés en las actividades habituales o que
antes se disfrutaban, dificultad en las relaciones, perturbación del sueño (por
ejemplo, insomnio, hipersomnia), disminución de la capacidad de tomar
decisiones, molestias físicas frecuentes (por ejemplo, dolor de cabeza, dolor de
estómago, fatiga) intentos o amenazas de escaparse del hogar, irritabilidad,
hostilidad y agresión.
La depresión y la sintomatología depresiva en la adolescencia
Allen (2016), menciona que, científicos y médicos han comenzado a
considerar seriamente el riesgo de la depresión en adolescentes, debido a la
sintomatología que presentan y estas se puede prolongar en la adultez
especialmente si no se recibe tratamiento adecuado.
Un adolescente con depresión presenta los síntomas como el de estar de
mal humor, ser negativos e irritables, sentirse incomprendidos, tener problemas
en la escuela y a la vez negarse a ir a la escuela fingir estar enfermo, o aferrarse
a un padre, preocupándose de que uno de sus padres pueda morir. Estas
señales pueden percibirse como cambios de ánimo normales típicos de los
estudiantes mientras avanzan por las etapas del desarrollo, puede ser difícil
diagnosticar con exactitud que una persona joven padece depresión. Los
síntomas depresivos en los adolescentes se presentan en un momento de
grandes cambios personales, cuando hombres y mujeres están definiendo una
identidad distinta a la de sus padres, lidiando con asuntos de género y su
sexualidad emergente y tomando decisiones.
27
Sintomatología depresiva y su asociación con algunos factores de riesgo
Durante este período de la vida hay muchas interrogantes, pocas
respuestas y desconcierto ante los cambios en general, la sintomatología
depresiva surge como resultado del propio proceso de la adolescencia.
Como refiere Ramírez (2015), la depresión en adolescentes hace
referencia a un cuadro clínico unitario para cuyo diagnóstico se requiere la
presencia de un conjunto completo de síntomas y de criterios de inclusión y
exclusión. Los síntomas han de mantenerse la mayor parte del día durante al
menos dos semanas consecutivas, para considerarse cuadro clínico.
De igual manera hace énfasis, en que diferentes circunstancias pueden
desencadenar una sintomatología depresiva, como lo es el hecho de haber
sufrido traumas físicos o psicológicos, estructura familiar, problemas para
relacionarse con los demás, estrés, situaciones conflictivas en el colegio u hogar,
pérdida de seres queridos, exclusión escolar. Así misma adolescencia está ligada
a procesos de interacción social, de definición de identidad como de toma de
responsabilidades y es la etapa donde los síntomas depresivos se hacen más
evidentes, sobretodo en mujeres.
Según Vargas (2010), la presencia de síntomas depresivos está
estadísticamente asociada con la con la vulnerabilidad familiar en los siguientes
aspectos: cohesión familiar, comunicación con la madre, rutinas familiares,
rendimiento académico y suicidio. Por lo tanto, la familia tiene una gran
importancia en la vida del adolescente, ya si mantiene un adecuado
funcionamiento familiar tienen hijos menos depresivos
2.2.3. Adolescencia
Pérez (2015), sostiene que la etapa de la adolescencia cumple un rol
importante en la vida del ser humano, en donde se apañan las emociones, el
descubrimiento de la identidad del Yo y el carácter, también surgen cambios que
reorientan el sentido de la vida, además, en esta etapa el ser humano cursa la
educación secundaria atravesando cambios fisiológicos y psicológicos dándose
a reflejar entre los grupos pares con sus principales manifestaciones, como el
28
aumento de talla, cambio de voz, alteraciones hormonales (acné), la aparición
del vello axilar y púbico, el desarrollo morfológico conforme al sexo. En cuanto a
lo psicológico, comienzan a presentar cambios repentinos de humor como pasar
de sentirse tristes, impotentes, y sin esperanza hasta llegar a la depresión, a
estar efusivo; también actitudes de rebeldía, infracción a las normas y valores del
mundo adulto.
Del mismo modo según la Unicef (2011), define a la adolescencia como
una etapa llena de oportunidades que exige compromiso con su desarrollo
durante la primera década de sus vidas, para ayudarles a superar los peligros y
las vulnerabilidades, y prepararlos para alcanzar todo su potencial.
Por otro lado, Allen (como cito con Delgado, 2012), compara que los
cerebros de los adolescentes de tiempos pasados eran más maduros en la forma
de pensar, actuar y relacionarse que de los actuales, debido a que la
sobreprotección de los padres está retrasando la maduración de sus cerebros, a
pesar de que accedan a más bienes y educación.
2.3. Definición operacional de la variable
Para fines de la presente investigación se basaron en los fundamentos
planteados por:
Bar-on (1997), que es el autor de inteligencia emocional, quien la define
como un conjunto de competencias y habilidades que determinan que las
personas entienden y comprenden a otros, expresan sus emocionas y afrontan
las demandas de la vida cotidiana.
Beck (1997), considera que la depresión tiene manifestaciones
conductuales, afectivas, cognitivas y somáticas, creencias irracionales,
aislamiento, irritabilidad, pérdida del sentimiento de alegría, deseo de evitar de
hacer cosas de la vida cotidiana, así mismo que los errores sistemáticos que se
dan en el pensamiento del depresivo mantienen la creencia del paciente de sus
conceptos negativos, incluso a ideas suicidas.
29
CAPÍTULO III: MATERIAL Y MÉTODO
3.1. Tipo y diseño de investigación
Con relación al objetivo de investigación, el paradigma que nos respaldó
es el cuantitativo, debido a que se utilizó la medición numérica, es decir, se
recolectó los datos, se procesó y analizó estadísticamente, asimismo la recogida
de información se llevó a cabo utilizando instrumentos estandarizados
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
Por lo tanto, el tipo que se ha realizado es una investigación aplicada,
porque es un proceso que permite convertir el conocimiento teórico que proviene
de la investigación básica en conceptos (Lozada, 2014). Por lo tanto se utilizó las
consecuencias prácticas de los conocimientos referidos a la inteligencia
emocional y sintomatología depresiva para describir una realidad específica en
los estudiantes de la institución educativa, a la vez buscando conocer, para
hacer, actuar, construir y modificar; en este caso se utilizó de la base teórica de
lo que es Inteligencia emocional y síntomas depresivos de los planteamientos de
Baron y Beck para aplicar un inventario que nos permitió conocer la relación de
ambas variables.
En esta investigación se empleó el diseño no experimental, debido a que
no se manipularon las variables; fue correlacional, porque determinó la relación
entre inteligencia emocional y sintomatología depresiva que son las variables de
la investigación; también fue de naturaleza transversal porque se recolectó datos
en un solo momento como en un tiempo único, con el objetivo de describir las
variables y analizar su interrelación (Hernández et al., 2014).
El diseño de la investigación se esquematiza de la siguiente manera:
IE
r
SD
E
30
Dónde:
E: estudiantes
I E: inteligencia emocional
S D: sintomatología depresiva
r: relación
3.2. Población y muestra
Se entiende por población (N) al conjunto de todas las situaciones que
concuerdan con una serie de especificaciones (Hernández et al. 2014). La
población estuvo constituida por 225 estudiantes del 3ro a 5to año de secundaria
matriculados en el semestre académico.
Se entiende por muestra, que constituye un sub grupo de la población de
interés sobre el cual se recolectaron datos y estas fueron representativas en
dicha población. Tamayo (1997), afirma que “la muestra es el grupo de individuos
que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico” (p. 38).
Para determinar la muestra de estudio se tomaron en cuenta los siguientes
criterios, se incluyeron a los estudiantes de ambos sexos matriculados en el año
académico 2017 en los niveles de 3° hasta al 5° grado de secundaria, que
tuvieron asistencia regular en la Institución Educativa, que desearon colaborar
voluntariamente y sus padres autorizaron dicha evaluación con el consentimiento
informado.
Se excluyeron a los estudiantes que no asistieron el día que se
administraron los instrumentos del inventario depresión de Beck II e inteligencia
emocional de Reuven Bar-on, y a los estudiantes que se retiraron por motivos de
dar examen.
Este trabajo de investigación se realizó con todos los estudiantes que
cumplen con los criterios de inclusión, por lo tanto, que la muestra estuvo
conformada por 194 estudiantes distribuidos en las siguientes secciones:
31
Tabla 1
Población muestra según grado y sección de estudios
Siendo un 30% varones y un 70% mujeres, del tercero al quinto grado, del nivel
secundario de una institución educativa de Chiclayo en agosto de 2017, de turno
mañana y tarde.
Se trabajó con población muestral, es decir el total de sujetos de la población
constituye la muestra de estudio, que fueron de 194 estudiantes.
3.3. Técnicas, instrumento y procedimiento de recolección de datos
En este estudio de investigación se trabajó con la encuesta, la cual se
define como obtención de información ordenada de los encuestados a través de
preguntas, de manera personal o telefónica con un gran número de personas,
asimismo incluye un conjunto de preguntas esquematizadas que se les brinda a
los encuestados y que está diseñado para obtener información específica, sobre
todos los datos que se desea obtener (Malhotra, 2008).
Así mismo, el cuestionario es un instrumento empleado para la recogida
de información, una serie de preguntas relativas a una temática ya que permite
cuantificar la información y estandarizar el procedimiento de la entrevista, con el
objetivo de la comparabilidad de la información (Arribas, 2004). De igual manera
el término inventario indica la conformidad o no de los sujetos con los enunciados
Grado Secciones Total Asistieron
3°
A 45 43
B 40 32
4°
A 40 30
B 30 28
5°
A 30 29
B 40 32
Total 225 194
32
de los ítems, siendo las respuestas correctas o incorrectas, debido a que dicho
instrumento está diseñado para medir variables de personalidad (Hernández et
al. 2014).
El instrumento que se utilizó fue el cuestionario de inteligencia emocional
de Reuven Bar-On que estuvo conformada por tres hojas impresas en donde se
registraron: datos personales, de grado, y una serie de preguntas relativas a un
evento, situación o temática particular, el cual constó de 60 reactivos, teniendo
una respuesta a la elección de una de las cuatro escalas presentadas en formato
Likert, las cuales se incrementan del 1 al 4, cuya escala de intervalo fue de : (1)
nunca me pasa, (2) a veces me pasa, (3) casi siempre me pasa, (4) siempre me
pasa. Inicialmente se le explicó la naturaleza de la investigación, y la reserva de
su identidad para preservar el anonimato y obtener el consentimiento informado,
así mismo se procedió a la aplicación del cuestionario en las aulas de dicha
Institución Educativa, la administración fue colectiva, en cuanto a su aplicación
duro aproximadamente 45 minutos.
Así mismo el instrumento que se aplicó fue el inventario depresión de
Beck II, la Versión argentina del inventario de Depresión de Beck-Segunda
Edición (BDI-II), es un autoinforme para la detección, cuantificación y medición
de gravedad de síntomas depresivos en pacientes clínicos o no clínicos. Estuvo
conformado por dos hojas impresas que registran: datos personales, de grado y
consto de 21 ítems indicativos de síntomas tales como tristeza, llanto, pérdida de
placer, sentimientos de fracaso y de culpa, pensamientos o deseos de suicidio,
pesimismo, etc, en el cual se mide 5 áreas: afectiva, motivacional, cognitiva,
conductual y física cuyo objetivo es medir la severidad de los síntomas
depresivos en personas mayores de 13 años, sean o no pacientes psiquiátricos.
Cada ítem tuvo 3 alternativas como respuesta; sin embargo, los ítems 16 y 18
tienen tres opciones de respuesta que miden el incremento o la disminución de
la motivación y el comportamiento (Beck, 2006), categorizándose el puntaje total
de 0 a 13 (mínimo); 14 a 19 (leve); 20 a 28 (moderado) y 29 a 63 (severo). La
administración fue colectiva, en cuanto a su aplicación duro aproximadamente
45 minutos.
33
Para la recolección de la información se coordinó con la directora de la
Institución Educativa, solicitándole el permiso correspondiente para la realización
de la investigación mediante la carta de presentación. Además, se contó con
estudiantes del 3° al 5° grado de secundaria, de una Institución Educativa de
Chiclayo, dentro del cual se tuvo en cuenta los criterios de inclusión y exclusión.
A continuación se coordinó una reunión con los padres de familia donde se les
dio a conocer el objetivo de investigación y se les brindó los consentimientos
informados, para la autorización de la aplicación de los instrumentos a sus
menores hijos. Consecutivamente se aplicó los instrumentos, en el lapso de dos
días en los turnos mañana y tarde en donde los estudiantes tuvieron que analizar
el documento donde se confirme el permiso para la aplicación de cuestionario de
inteligencia emocional de Reuven, inventario depresión de Beck II, además de
firmar el asentimiento informado.
Posteriormente cada estudiante lleno los instrumentos y se les asigno un tiempo
de 45 minutos para el llenado correspondiente de cada prueba.
3.4. Método y Técnicas para el procesamiento de los datos
Una de las herramientas que se utilizó para procesar y analizar los dados
que se obtuvieron del cuestionario de inteligencia emocional Reuven Bar-On e
inventario de depresión de Beck II, fue a través de las herramientas estadísticas
Excel y SPSS, que permitieron mostrar la información a través de figuras o tablas
estadísticas.
Para la contratación de la hipótesis del estudio se utilizó la prueba
estadística de coeficiente de chi cuadrado (Hernández et al. 2014), que dicha
prueba consiste en calcular por medio de una tabla de contingencia o tabulación
cruzada, la relación entre dos variables categóricas, que se muestra en cuadro
de dos dimensiones y cada dimensión contiene una variable.
34
3.5. Aspectos éticos
Esta investigación se tomó en cuenta los Principios Éticos de Belmont
(2003) quien hace referencia a los siguientes aspectos:
Beneficencia, se comprende como actos de caridad o bondad que va más
allá de una obligación, tratando a la persona de manera ética, procurando su
bienestar y respetando sus decisiones, formulando reglas generales como: no
hacer daño; ampliar los beneficios y disminuir los daños posibles; en esta
investigación este principio será aplicado para proteger al participante mediante
el anonimato y no causar problemas psicológicos durante el proceso de
recolección de datos.
Respeto, está referida a dar valor a la capacidad de las personas para
tomar sus propias decisiones, es decir, su autonomía, por lo tanto, respetar la
autonomía significa dar importancia a las opiniones y elecciones de los
estudiante, por lo que fueron tratados como agentes autónomos al proteger su
identidad, el respeto por las personas que participaron en la investigación, se
expresó mediante el consentimiento informado para los padres de familia dado
que son menores edad y así mismo el asentimiento a los estudiantes, el cual fue
llenado antes de responder los instrumentos.
Finalmente la justicia, en esta investigación, se basa en brindar a la
persona lo que se merece, por lo tanto se trató de modo equivalente a los
participantes, es decir, se les brindó atención y tiempo requerido para el
desarrollo del instrumento.
3.6. Criterios de Cientificidad
La objetividad, la confiabilidad, la validez y la consistencia teórica como
metodológica, no deben tratarse de forma separada, ya que estos tres criterios
permiten el desarrollo del instrumento con calidad, brindando mayor acreditación
para la información acertada que mida las variables y sus indicadores; por lo
tanto, estos criterios estuvieron presentes durante el proceso.
35
Objetividad, este criterio está constituido con la validez y confiabilidad de
los instrumentos de medición, debido a que esta investigación se basó en el
anonimato de los estudiantes para cuidar su integridad, asimismo las personas
que obtuvieron los datos son las evaluadoras y el respectivo supervisor.
El instrumento de Inteligencia Emocional Reuven Bar-On NA, cuyas
propiedades psicométricas fueron determinadas en estudiantes de educación
secundaria de algunas Instituciones Educativas Privadas del Distrito de Trujillo
por Flores (2016), encontrando validez de constructo a través de correlación ítem
test, aceptándose ítem desde 0.20, y mediante análisis factorial confirmatorio,
hallándose evidencia estadística altamente significativa (p<.01). Además
contando con una confiabilidad de la escala total mediante el método de Alpha
de Cronbach obteniéndose un puntaje de 0.901 evidenciándose un buen ajuste
entre el modelo estimado y el modelo teórico en cuanto a la fiabilidad de las
subescalas, en la escala intrapersonal se obtuvo un Coeficiente Alpha de 0.614,
en la escala interpersonal una fiabilidad de 0.773, en la escala manejo del estrés
un Coeficiente Alpha de 0.822, en la escala adaptabilidad una fiabilidad de 0.823,
en la escala ánimo general un Coeficiente Alpha de 0.860 y en la escala de
impresión positiva una fiabilidad de 0.694, evidenciándose un nivel bueno.
El Inventario de Beck, según Novara, Sotillo y Wharton, citado por
Pimentel (1996) en el Perú, utilizaron un grupo control de cuarenta y nueve
pacientes que correlacionaron entre sí a las tres pruebas, la correlación entre
Beck y la escala de Hamilton fue de 0.72 y la de Beck con la escala de Zung fue
de 0.76; coeficientes altamente significativos. Los resultados de los estudios
citados permiten decir que el inventario de Beck tiene una validez satisfactoria y
es útil para los propósitos para lo que fue elaborada. Asimismo, se administró en
pacientes con diagnóstico depresivo y luego se realizó un retest con un intervalo
de una semana, obteniendo un coeficiente de 0.80 con los datos de la primera
administración se calculó la consistencia interna con el coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniendo un coeficiente de 0.81.
36
La consistencia, está basado en la relación entre problema, objeto,
objetivo, diseño, técnica e instrumento de recolección de datos. Así mismo el
fundamento teórico se basa en el planteamiento de Bar-on (1997) que es el autor
de inteligencia emocional, quien la define como un conjunto de competencias y
habilidades que determinan que las personas entienden y comprenden a otros,
expresan sus emocionas y afrontan las demandas de la vida cotidiana.
Beck (1997), considera que la depresión tiene manifestaciones
conductuales, afectivas, cognitivas y somáticas, creencias irracionales,
aislamiento, irritabilidad, perdida del sentimiento de alegría, deseo de evitar de
hacer cosas de la vida cotidiana, así mismo que los errores sistemáticos que se
dan en el pensamiento del depresivo, mantienen la creencia del paciente de sus
conceptos negativos, incluso a ideas suicidas.
37
CAPÌTULO VI: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Presentación de Resultados
A continuación presentamos los resultados del trabajo de investigación de
Inteligencia Emocional y Sintomatología depresiva, que aborda el objeto de
estudio y sobretodo dando respuesta a los objetivos planteados, mostrándose en
las siguientes tablas:
Tabla 2
Relación entre Inteligencia emocional y sintomatología depresiva en estudiantes
de tercero al quinto de secundaria de una institución educativa, Chiclayo 2017
Inteligencia Emocional
Sintomatología
Depresiva
Adecuado Muy
Desarrollada Por mejorar Total
F % F % F % F %
Mínimo 61 31.4 43 22.2 7 3.6 111 57.2
Leve 26 13.4 7 3.6 11 5.7 44 22.7
Moderado 16 8.2 0 0 14 7.2 30 15.5
Grave 3 1.5 0 0 6 3.1 9 4.6
Total 106 54.6 50 25.8 38 19.6 194 100
Nota: F: cantidad; %: porcentaje
Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 51,940 6 ,000
Razón de verosimilitudes 57,834 6 ,000
Asociación lineal por
lineal
13,236 1 ,000
Nota: N: 194 estudiantes.
* <0.05, Correlación significativa
** <0.01, Correlación altamente significativa
38
En la tabla 2, se observa que existe correlación altamente significativa de <0.01
entre inteligencia emocional y la sintomatología depresiva, lo cual sugiere que
aquellos estudiantes con un nivel adecuado de inteligencia emocional suelen
manifestar sintomatología mínima de depresión, considerando que la inteligencia
emocional permite aceptar nuestras emociones sin negarlas, por el contrario
busca la forma de adaptarse a situaciones causantes de depresión y generar
conductas, pensamientos resilientes para el bienestar del sujeto.
39
Tabla 3
Niveles de las dimensiones de inteligencia emocional según edad en
estudiantes de tercero al quinto de secundario de una institución educativa de
Chiclayo, 2017
INTELIGENCIA EMOCIONAL 13-14 años 15-17 años Total
F % F % F %
Intrapersonal
Adecuado 47 24.23 83 42.78 130 67.01
Muy Desarrollado 11 5.67 9 4.64 20 10.31
Por Mejorar 20 10.31 24 12.37 44 22.68
Interpersonal
Adecuado 59 30.41 90 46.39 149 76.80
Muy Desarrollado 10 5.15 13 6.70 23 11.86
Por Mejorar 9 4.64 13 6.70 22 11.34
Adaptabilidad
Adecuado 78 40.21 116 59.79 194 100
Muy Desarrollado 0 0.00 0 0.00 0 0
Por Mejorar 0 0.00 0 0.00 0 0
Manejo de Estrés
Adecuado 38 19.59 63 32.47 101 52.06
Muy Desarrollado 1 0.52 2 1.03 3 1.55
Por Mejorar 39 20.10 51 26.29 90 46.39
Estado de Ánimo
Adecuado 48 24.74 73 37.63 121 62.37
Muy Desarrollado 19 9.79 28 14.43 47 24.23
Por Mejorar 11 5.67 15 7.73 26 13.40
Nota: N: 194 estudiantes.
En la presente tabla se observa que en la dimensión intrapersonal, interpersonal,
adaptabilidad y estado de ánimo predomina el nivel adecuado tanto en el grupo
de 13 a 14 años como de 15 a 17 años. En tanto que en la dimensión manejo de
estrés predomina un 20.10% en el nivel por mejorar en el grupo de 13 a 14 años,
evidenciándose que a esta edad los adolescentes pasan por situaciones
estresantes, el cual se les es difícil poder mantener un control del estado de
ánimo antes situaciones en la vida cotidiana.
40
Tabla 4
Niveles de las dimensiones de inteligencia emocional según sexo en
estudiantes de tercero al quinto de secundario de una institución educativa de
Chiclayo, 2017.
Nota: N: 194 estudiantes; F: cantidad; %: porcentaje
En la presente tabla se observa que los varones predominan el nivel muy
desarrollados en las dimensiones de intrapersonal, interpersonal y estado de
ánimo; excepto en adaptabilidad y manejo de estrés; mientras que en las mujeres
en las dimensiones de intrapersonal, interpersonal, manejo de estrés y estado
de ánimo predomina el nivel por mejorar. De tal manera que los varones tienen
mayor regulación emocional que las mujeres.
INTELIGENCIA EMOCIONAL Varones Mujeres Total
F % F % F %
Intrapersonal
Adecuado 58 29.90 72 37.11 130 67.01
Muy Desarrollado 14 7.22 6 3.09 20 10.31
Por Mejorar 16 8.25 28 14.43 44 22.68
Interpersonal
Adecuado 64 32.99 85 43.81 149 76.80
Muy Desarrollado 14 7.22 9 4.64 23 11.86
Por Mejorar 10 5.15 12 6.19 22 11.34
Adaptabilidad
Adecuado 88 45.36 106 54.64 194 100
Muy Desarrollado 0 0 0 0 0 0
Por Mejorar 0 0 0 0 0 0
Manejo de Estrés
Adecuado 46 23.71 55 28.35 101 52.06
Muy Desarrollado 1 0.52 2 1.03 3 1.55
Por Mejorar 41 21.13 49 25.26 90 46.39
Estado de Ánimo
Adecuado 56 28.87 65 33.51 121 62.37
Muy Desarrollado 25 12.89 22 11.34 47 24.23
Por Mejorar 7 3.61 19 9.79 26 13.40
41
Tabla 5
Niveles de gravedad de los síntomas depresivos de los estudiantes de tercero
al quinto secundaria según sexo de una institución educativa de Chiclayo, 2017
Nota: N: 194 estudiantes; F: cantidad; %: porcentaje
En la siguiente tabla se observa que las mujeres presentan porcentajes en nivel
grave (4.64%), sin embargo, se evidencia que en los varones presentan nivel
mínimo de sintomatología depresiva cuyo porcentaje se encuentra (33.51%). Por
lo tanto, las mujeres presentan manifestaciones de sintomatología depresivas
siendo así más propensas en desarrollar depresión.
VARONES MUJERES TOTAL
F % F % F %
Síntomas Depresivos
Mínimo 65 33.51 46 23.71 111 57.22
Leve 17 8.76 27 13.92 44 22.68
Moderado 6 3.09 24 12.37 30 15.46
Grave 0 0 9 4.64 9 4.64
42
Tabla 6
Niveles de gravedad de los síntomas depresivos de los estudiantes de tercero
al quinto secundaria según edad de una institución educativa de Chiclayo
2017.
Nota: N: 194 estudiantes; F: cantidad; %: porcentaje
En la tabla se aprecia que los estudiantes de 13 a 14 años presentan
distribuciones similares de sintomatología en los niveles de depresión normal
(mínimo 23.20%), pero en los estudiantes de 15 a 17 años muestran mayor
porcentaje en depresión clínico (grave 2. 58%) debido a que a esa edad
presentan cambios emocionales, físicos y cognitivos.
13-14 años 15-17 años TOTAL
F % F % F %
Síntomas depresivos
Mínimo 45 23.20 66 34.02 111 57.22
Leve 19 9.79 25 12.89 44 22.68
Moderado 10 5.15 20 10.31 30 15.46
Grave 4 2.06 5 2.58 9 4.64
43
Tabla 7
Síntomas depresivos de los estudiantes de tercero al quinto secundaria
según sexo de una institución educativa de Chiclayo, 2017
ITEMS
MUJERES VARONES
M L MD G M L MD G
Tristeza 36% 16% 1% 2% 36% 8% 2% 0%
Pesimismo 45% 5% 3% 2% 40% 4% 2% 0%
Fracaso 26% 11% 17% 0% 32% 7% 6% 1%
Pérdida de Placer 29% 23% 1% 2% 29% 12% 3% 1%
Sentimientos de Culpa 19% 32% 3% 1% 20% 25% 1% 1%
Sentimientos de Castigo 27% 19% 1% 8% 28% 16% 0% 1%
Disconformidad con uno mismo. 31% 13% 8% 3% 36% 9% 1% 1%
Autocrítica 22% 13% 16% 3% 25% 11% 9% 1%
Pensamientos o Deseos Suicidas 27% 25% 1% 1% 33% 12% 0% 1%
Llanto 18% 8% 15% 13% 32% 4% 3% 7%
Agitación 32% 15% 2% 5% 27% 12% 4% 3%
Pérdida de Interés 19% 26% 6% 3% 26% 17% 2% 1%
Indecisión 18% 25% 5% 7% 24% 19% 2% 1%
Desvalorización 35% 12% 7% 1% 37% 5% 3% 1%
Pérdida de Energía 19% 26% 8% 2% 23% 20% 2% 1%
Cambios en los Hábitos de Sueño 4% 26% 17% 8% 16% 21% 6% 3%
Irritabilidad 34% 19% 2% 1% 39% 6% 1% 0%
Cambios en el Apetito 12% 25% 10% 8% 21% 18% 6% 1%
Dificultad de Concentración 10% 30% 12% 2% 20% 19% 7% 1%
Cansancio o Fatiga 24% 17% 10% 4% 27% 16% 3% 0%
Pérdida de Interés en el Sexo 45% 5% 4% 1% 39% 4% 3% 0% NOTA: N: 194, mínimo (M), leve (L), Moderado (Md), severo (G)
En la siguiente tabla se encuentra la sintomatología depresiva tanto en varones
como en mujeres predominan en porcentajes entre mínimo y leve, sin embargo
se evidencia la presencia de sintomatología depresiva grave en mujeres entre
indecisión, llanto, sentimiento de castigo, agitación, cambios de apetito y de
sueño, esto quiere decir que los adolescentes no presentan depresión sin
embargo manifiestan características que son propias de la edad como también
de las circunstancias y va a depender mucho de una adecuada inteligencia
emocional para poder sobrellevar las diversas adversidades.
44
4.2. Discusión de los Resultados
En esta investigación se determinó la relación entre Inteligencia
emocional y sintomatología depresiva en estudiantes de tercero al quinto de
secundaria de una institución educativa de Chiclayo, 2017; en los resultados se
aprecia que existe una correlación altamente significativa (<0.01) (tabla 2), entre
inteligencia emocional y la sintomatología depresiva, lo cual explica que aquellos
estudiantes con un nivel adecuado de IE suelen manifestar sintomatología
mínima de depresión, considerando que la IE permite aceptar las emociones sin
negarlas, por el contrario busca la forma de adaptarse a situaciones causantes
de depresión y generar conductas, pensamientos resilientes para el bienestar del
sujeto.
Este resultado se asemeja con la investigación de Gómez (2007) quien
realizó un estudio en Colombia sobre cognición, emoción y sintomatología
depresiva en adolescentes escolarizados, con la intención de indagar los
términos de afecto positivo y negativo, pensamientos automáticos negativos y
positivos y sintomatología depresiva tanto en mujeres como hombres,
encontrándose diferencias significativas en las tres variables estudiadas, en
donde los hombres adolescentes presentaron más pensamientos positivos y
niveles más altos de afecto positivo y menor tendencia a presentar
sintomatología depresiva, encontrándose con mayor intensidad en adolescentes
con puntuaciones en la escala de sintomatología depresiva por encima del
percentil 75, con excepción del afecto negativo. Del mismo modo Muñoz (2016),
considera que existen emociones tanto positivas como negativas que van a estar
presentes y si son enfrentadas con efectividad pueden servir de ayuda y hacer
feliz o sino abatirse en el dolor más absoluto, según cómo sea la capacidad de
afrontarlas.
Por lo tanto, se puede decir que la IE es un factor importante en la vida del
ser humano, ya que si se mantiene una adecuada IE la persona puede
desarrollarse satisfactoriamente en el ámbito personal, escolar y social,
regulando sus emociones e inhibiendo síntomas depresivos.
45
Por otro lado, uno de los objetivos específicos fue determinar los niveles
de las dimensiones de inteligencia emocional en el que se evidenció:
Según edad se observó que los estudiantes de 13 a 14 años como los de
15 a 17 años predomina el nivel adecuado en las dimensiones de intrapersonal
(24.23% y 42.78%), interpersonal (30.41% y 46.39%), adaptabilidad (40.21% y
59.79%) y estado de ánimo (24.74% y 37.63%), sin embargo, se evidenció un
nivel por mejorar en la dimensión de manejo de estrés en el grupo de 13 a 14
años, con un porcentaje de 20.10% (tabla 3).
Al comparar entre ambos sexos encontramos diferencias significativas en
los varones debido a su auto concepto positivo, predominando en ellos el nivel
muy desarrollado en las dimensiones de intrapersonal, interpersonal y estado de
ánimo; excepto en adaptabilidad (0%) y manejo de estrés (0.52%); mientras que
en las mujeres en las dimensiones de intrapersonal (14.43%), interpersonal
(6.19%) y manejo de estrés (25.26%) predomina el nivel por mejorar (tabla 4).
Como se pudo evidenciar, los adolescentes pasan por situaciones
estresantes, el cual le es difícil mantener un control del estado de ánimo ante
situaciones que se le presentan en la vida cotidiana. Como describe Bar-On
(1997), la inteligencia emocional influye en nuestra capacidad general para
afrontar efectivamente las demandas de nuestro medio. Dicha habilidad se basa
en la capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar
sus emociones de manera efectiva.
Por consiguiente, Matalinares (como se citó con Villafuerte, 2016), aporta
a nuestra investigación con su estudio sobre Inteligencia Emocional y
Autoconcepto en estudiantes, es por ello que se evaluó a 601 estudiantes de
ambos sexos, entre 15 y 18 años, al comparar el autoconcepto de varones con
mujeres, se halló diferencias significativas en el componente académico, a favor
de las mujeres, y en el componente emocional, a favor de los varones.
46
Por lo mencionado anteriormente la IE implica la capacidad de ser
conscientes de la felicidad en nuestra vida reconociendo de cómo nos afecta e
interactúan las emociones en distintas situaciones presentadas Goleman (1997).
Es por ello que lo observado en este estudio que los adolescentes de 13
a 17 años, mantienen relaciones adecuadas en su entorno social como en sí
mismo, sin embargo las mujeres presentan dificultades para involucrarse
socialmente debido a su desarrollado intrapersonal inadecuado, a diferencia de
los varones que son conscientes de su autoconcepto, llevándolo a relacionarse
de manera satisfactoria con los demás con efectividad, es decir, si se mantiene
una adecuada IE tendrán éxito en su vida motivándose a su desarrollo personal,
social y un mantenimiento de relaciones satisfactorias.
Así mismo en segundo objetivo trata de la descripción del nivel de
gravedad e identificar los síntomas depresivos:
Según el nivel de gravedad, en sexo, se determinó que las estudiantes
mujeres presenta un nivel grave con un total de 9 personas que representa el
4.64%; mientras que en los hombres existe un nivel mínimo representándose en
33.51% (tabla 5). Según edad en los estudiantes de 13 a 14 años presentan
predominantemente depresión normal (mínimo 23.20%), en tanto que los
estudiantes de 15 a 17 años si bien es cierto presentan predominantemente
depresión normal también muestran mayor porcentaje en depresión clínico
2.58% (tabla 6).
Este resultado concuerda con la investigación de Jaureguizar (2015),
quien investigó en España sobre sintomatología depresiva en adolescentes y
variables asociadas al contexto escolar y clínico, el cual su muestra estuvo
conformada por 1.285 estudiantes de 12 a 16 años. En este estudio se encontró
una prevalencia de 3,8% de participantes con sintomatología depresiva grave,
hallándose puntuaciones significativamente superiores en las mujeres,
47
presentando estrés social y ansiedad, viéndose afectada por el contexto social
y/o escolar debido a un inadecuado desarrollo en sus habilidades sociales.
Se puede decir que la persona deprimida es probable que presente un
conjunto de signos y síntomas, manifestando un cuadro variado en cuanto a su
evolución temporal, ya sea de manera episódica o permanente, también puede
variar su gravedad además de los pensamientos e intentos suicidas, puede llegar
a ser leve, moderado como también grave Vázquez (1990).
Concordando con Resende y Ferrao (2013) que realizaron un estudio
sobre la presencia de síntomas depresivos en adolescentes en el último año de
escolaridad, con el objetivo de evaluar la presencia de sintomatología depresiva
en una población no clínica de alumnos de 12 años del nivel secundario,
mediante la aplicación del BDI-II, fue aplicada a 117 alumnos, se verificó que un
9,4% de los adolescentes encuestados presentaba algún grado de
sintomatología depresiva y que, de estos, seis presentaban sintomatología
grave. Cuando se compararon ambos sexos, se verificó que el sexo femenino
fue el más prevalente en el grupo de adolescentes con puntuaciones globales
superiores a 13. Los índices medios de depresión fueron mayores en el sexo
femenino (9,03 frente a 4,1), siendo los síntomas más recurrentes como tristeza,
sensación de fracaso y/o culpabilidad, autocritica y sentimientos de
autodesprecio.
Así también Obando (2011), en el estudio realizado en Lima buscó
determinar la relación entre la sintomatología depresiva (a través del Inventario
de depresión de Beck II) y estilos de afrontamiento (con el ACS), en una muestra
de 181 estudiantes escolares entre los 13 y 18 años de edad, encontrando una
correlación significativa entre la sintomatología depresiva y el estilo de
afrontamiento no productivo, por lo que se concluye que la presencia de
sintomatología depresiva como el fracaso, indecisión, perdida de interés en
actividades, en los adolescentes se relaciona con la incapacidad personal que
estos presentan para afrontar sus problemas. Además, se puede evidenciar que
el estilo de afrontamiento para resolver el problema es el más utilizado por los
48
adolescentes; así como las estrategias más empleadas están en relación a
buscar diversiones relajantes, distracción física y fijarse en lo positivo y en una
menor escala corresponden a acción social, ignorar el problema, falta de
afrontamiento y reducción de la tensión.
Como menciona Vasquez y Sanz (1991) que estar deprimido hace
referencia a un estado de ánimo bajo, abatido o triste, aun siendo de enorme
importancia estos síntomas no debe confundirse con el cuadro clínico que se
denomina trastorno depresivo, para cuyo diagnóstico hacen falta más síntomas
que el propiamente anímico, es por ello que las manifestaciones de
sintomatología depresiva prevalecen en la etapa de la adolescencia por cambios
de humor, de estado de ánimo, ya que son características propias de los
adolescentes, mas no deben confundirse con depresión.
En identificación de los síntomas depresivos se evidenció que en la (tabla
7) la sintomatología depresiva tanto en varones como en mujeres se encuentra
entre mínimo y leve, sin embargo se evidencia la presencia de sintomatología
depresiva graves entre indecisión, llanto, sentimiento de castigo, agitación,
cambios de apetito y de sueño, es decir que los adolescentes no presentan
depresión sin embargo muestran características que son propias de la edad
como también de las circunstancias como conflictos familiares, inadecuadas
relaciones interpersonales, dificultades para el control de impulsos y va a
depender mucho de una adecuada inteligencia emocional para poder sobrellevar
las diversas adversidades.
Como corrobora Vargas (2010), en su estudio sobre sintomatología
depresiva y su asociación con algunos factores individuales y familiares en
adolescentes escolarizados, teniendo como resultado mayor porcentaje de
depresión en mujeres (32%) comparado con los hombres (25%), concluyendo
que la presencia de síntomas depresivos (sentimientos de castigo, irritabilidad,
llanto, sentimientos de culpa, deseos suicidas, desvalorización) está
49
estadísticamente asociada con la vulnerabilidad familiar en los siguientes
aspectos: Cohesión familiar, comunicación con la madre, rutinas familiares,
satisfacción con la vida, sentimiento de felicidad, rendimiento académico.
En el año 2014 Zarragoitía, manifestó que la depresión, es un trastorno
mental caracterizado por sentimiento de tristeza, inutilidad, culpa, desesperanza
profunda y abandono, afectando el estado de ánimo, el pensamiento, la falta de
concentración y atención, así como también la conducta reflejando problemas en
su funcionamiento personal/ social.
Llegando a la conclusión que el sexo femenino es más vulnerable que los
hombres a presentar sintomatologías depresivas, viéndose afectado su
inteligencia emocional por la poca capacidad de responder de manera asertiva
ante las dificultades que se le presentan en la vida cotidiana.
A la vez la depresión en adolescentes, puede manifestarse de mal humor,
ser negativos e irritables, sentirse incomprendidos, tener problemas en la escuela
como negarse a ir y/o fingir estar enfermo, o aferrarse a un padre. Estas señales
pueden percibirse como cambios de ánimo normales típicos de los estudiantes
mientras avanzan por las etapas del desarrollo, puede ser difícil diagnosticar con
exactitud que una persona joven padece de depresión Allen (2016).
Es por ello que los padres desarrollan un rol importante en el equilibrio
emocional del adolescente, es decir, aquellas familias que tienen un adecuado
funcionamiento familiar tienen hijos menos depresivos. La mayoría de 15 y 17
predomina un nivel moderado de depresión.
Finalmente la Inteligencia Emocional y la Sintomatología Depresiva están
presenten en la vida de los adolescentes ya que son vulnerables a ambientes
caóticos afectando su estado de ánimo, concentración, aislamiento social e
incluso pueden presentar ideas suicidas, es por ello que los padres, como
docentes cumplen un rol fundamental en el desarrollo del adolescente para
50
mantener una adecuada IE desarrollando eficazmente su autoconcepto,
relaciones intrapersonales, estado de ánimo para así adaptarse a su entorno y
disminuir y/o controlar el estrés de igual manera los síntomas depresivos. En el
presente estudio se ha obtenido hallazgos descriptivos, correlacionales y
comparativos de las variables de estudio, válidos desde la perspectiva educativa,
clínica y social que sirva de base para la elaboración de programación de
prevención e intervención psicológica a los adolescentes.
51
CONCLUSIONES
Al analizar los resultados y contrastar con los objetivos planteados, ha llegado a
las siguientes conclusiones:
1. Existe una correlación altamente significativa entre Inteligencia Emocional y
sintomatología depresiva (Chi-Cuadrado; p<0.01) en los estudiantes del tercero
al quinto de secundaria, de una institución educativa, 2017.
2. Los estudiantes de 13 a 14 años presentan un porcentaje de 20.10% en el
nivel por mejor en la dimensión de manejo de estrés, sin embargo, en los
estudiantes de 13 a 17 años, predomina el nivel adecuado en las dimensiones
intrapersonal (24.23% y 42.78%), interpersonal (30.41% y 46.39%),
adaptabilidad (40.21% y 59.79%) y estado de ánimo (24.74% y 37.63%).
3. Las mujeres presentan niveles por mejorar en las dimensiones de la
inteligencia emocional en intra-interpersonal, estado de ánimo y manejo de
estrés, por lo mismo que se les dificulta expresar y controlar emociones,
adaptarse ante situaciones difíciles y teniendo pensamientos irracionales.
mientras tanto en los varones presenta el nivel muy desarrollado en las
dimensiones intra-interpersonal y estado de ánimo.
4. En cuanto a la descripción del nivel de gravedad de los síntomas depresivos,
se puede constatar que las mujeres presentan nivel grave (4.64%), mientras que
los hombres presentan niveles mínimos de sintomatomatología de depresión
(33.51).
5. Los estudiantes de 15 a 17 años predomina mayor porcentaje en depresión
clínico (2.58%), a diferencia de los estudiantes de 13 a 14 años que predomina
el nivel normal-mínimo (23.20%).
6. Por ultimo en la identificación de sintomatología depresiva, la investigación
nos muestra que tanto los varones como mujeres presentan nivel grave en los
síntomas de llanto, indecisión, perdida del placer, cambios de sueño y apetito;
cabe resaltar que no presentan depresión sin embargo muestran características
que son propias de la edad como también de las circunstancias cotidianas.
52
RECOMENDACIONES
Al director(a) de la institución educativa que considere la información obtenida de
la presente investigación para incorporar en su malla curricular, capacitación a
docentes, con el objetivo de establecer programas de Inteligencia Emocional
como conciencia emocional y habilidades socioemocionales dirigido a población
vulnerables, llevando a cabo un entrenamiento en las aulas de secundaria para
garantizar la salud mental y disminución de síntomas depresivos de los
adolescentes que pronto serán agentes protagonistas de la sociedad.
A la Institución Educativa, que cuente con un profesional de Psicológica de
manera perenne para potenciar a los estudiantes en las distintas problemáticas
que presenten, brindando talleres y/o charlas psicológicas dirigidos a los
estudiantes y a sus padres de manera individual o grupal, con el objetivo de
desarrollar los programas planteados de la institución, concientizar y sensibilizar
haciendo énfasis a la problemática para así obtener una adecuada IE, mejorando
la convivencia entre padres e hijos.
Basándose desde el enfoque de terapia familiar hacer énfasis en la comunicación
humana identificando comportamientos con comunicación ya que toda conducta
tiene un mensaje oculto y todo mensaje es un comportamiento susceptible de ser
modificado. Por ello recomendamos a los tutores y/o padres de familia
involucrase en el bienestar mental, emocional y físico del adolescente, a través
de la asistencia de los programas de prevención y promoción en salud mental,
dirigidos a fortalecer la relación y comunicación dentro de las familias, orientada
a mejorar la interacción entre ellos.
53
A los docentes programar actividades grupales entre los alumnos con la finalidad
de poder mejorar la relación interpersonal y manejo de estrés, con una
metodología activa y participativa destacando entre ellas el juego de roles, el
modelado basados en la teoría cognitiva social de Albert Bandura, técnicas de
resolución de problemas. Así mismo implementar la técnica cognitiva (Beck,
1983) “biblioterapia” facilita al adolescente la oportunidad de refugiar la atención
en libros de autoayuda, los cuales permiten que el propio individuo pueda
cuestionar sus creencias irracionales y comience por considerar aquellas
opciones alternas que faciliten la solución de sus problemas.
Estas recomendaciones se basan en la teoría cognitivo conductual de Beck ya
que “Cognitiva” se refiere a los pensamientos y “Conductual” se refiere a las
acciones. Por lo tanto, los síntomas depresivos tienen que ver mayormente con
los sentimientos, si logramos entender cómo tus pensamientos y acciones
afectan tus sentimientos, puedes aprender a tener un mayor control sobre los
mismos y a sentirte mejor y mayor control en conflictos. Como refiere Serrano
(2015) que existe una bidireccionalidad entre salud/enfermedad y emociones, ya
que una persona que está enferma desencadena un estado emocional, como la
presencia de síntomas depresivos, estrés, ansiedad, en una persona que
presenta un estado emocional negativo se puede desencadenar la aparición de
una enfermedad.
Además, sugerimos a otros investigadores trabajen en contextos similares,
desde los primeros grados de la educación secundaria, en relación a la presente
temática ya que puede abrir puertas a futuros estudios con relación a la
identificación de factores que afectan el desarrollo de los estudiantes. Así como
también diseñar programas de intervención basadas en teoría cognitivo –
conductual de Beck.
54
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62
ANEXOS
ANEXO N° 1
CUESTIONARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
DE REUVEN BAR-ON
Código:
Edad:_____________________ Sexo:_____________________
Grado:_____________________Fecha:____________________
Somos estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología de la Universidad
Juan Mejía Baca, que estamos realizando una investigación con el objetivo de
determinar la relación entre el nivel de inteligencia emocional y la presencia de
síntomas depresivos en estudiantes de tercero a quinto de secundaria, de una
Institución educativa de Chiclayo, 2017.
INSTRUCCIONES:
1. Lee atentamente todas las frases.
2. Marca con una (x) el número que mejor exprese lo que te ocurre.
Para ello, tienes una escala numérica que va de 1 a 4.
Si eliges el número 1, significa que nunca te pasa.
Si eliges 2, significa que a veces te pasa.
Si eliges el número 3, casi siempre te pasa y,
Si eliges el número 4 siempre te pasa lo que dice la frase
RECUERDA:
Que ninguna respuesta es mejor que otra.
Si te equivocas, no pasa nada. Puedes tachar o borrar.
Contesta a todas las frases y procura ser sincero.
63
N° REACTIVOS 1 2 3 4
1. Me gusta divertirme.
2. Entiendo bien cómo se sienten las otras personas.
3. Puedo estar tranquilo cuando estoy enfadado.
4. Soy feliz.
5. Me importa lo que le sucede a otras personas.
6. Me resulta difícil controlar mi ira (furia).
7. Me resulta fácil decirle a la gente cómo me siento.
8. Me gusta cada persona que conozco.
9. Me siento seguro de mí mismo.
10 Sé cómo se sienten las otras personas.
11. Sé cómo mantenerme tranquilo
12. Cuando me hacen preguntas difíciles, trato de responder de distintas formas.
13. Pienso que la mayoría de las cosas que hago saldrán bien.
14. Soy capaz de respetar a los demás.
15. Algunas cosas me enfadan mucho.
16. Es fácil para mí entender cosas nuevas
17. Puedo hablar con facilidad acerca de mis sentimientos.
18. Tengo buenos pensamientos acerca de todas las personas.
19. Espero lo mejor.
20. Tener amigos es importante.
21. Me peleo con la gente.
22. Puedo entender preguntas difíciles.
23. Me gusta sonreír.
24. Trato de no herir (dañar) los sentimientos de los otros.
25. Trato de trabajar en un problema hasta que lo resuelvo.
26. Tengo mal genio.
27. Nada me incomoda (molesta).
28. Me resulta difícil hablar de mis sentimientos profundos.
29. Sé que las cosas saldrán bien.
30. Ante preguntas difíciles, puedo dar buenas respuestas.
31. Puedo describir mis sentimientos con facilidad.
32. Sé cómo pasar un buen momento.
33. Debo decir la verdad.
34. Cuando quiero puedo encontrar muchas formas de contestar a una pregunta difícil.
35. Me enfado con facilidad.
36. Me gusta hacer cosas para los demás.
37. No soy muy feliz.
38. Puedo resolver problemas de diferentes maneras.
39. Tienen que pasarme muchas cosas para que me enfade.
40. Me siento bien conmigo mismo.
41. Hago amigos con facilidad.
42 Pienso que soy el mejor en todo lo que hago.
43. Es fácil para mí decirle a la gente lo que siento.
64
44. Cuando contesto preguntas difíciles, trato de pensar en muchas soluciones.
45. Me siento mal cuando se hieren (dañan) los sentimientos de otras personas.
46. Cuando me enfado con alguien, me enfado durante mucho tiempo.
47. Soy feliz con el tipo de persona que soy.
48. Soy bueno para resolver problemas.
49. Me resulta difícil esperar mi turno.
50. Me entretienen las cosas que hago.
51. Me gustan mis amigos.
52. No tengo días malos.
53. Tengo problemas para hablar de mis sentimientos a los demás.
54. Me enfado con facilidad.
55. Puedo darme cuenta cuando uno de mis mejores amigos no es feliz.
56. Me gusta mi cuerpo.
57. Aun cuando las cosas se ponen difíciles, no me doy por vencido.
58. Cuando me enfado, actúo sin pensar.
59. Sé cuándo la gente está enfadada, incluso cuando no dicen nada.
60. Me gusta cómo me veo.
*Reuven Bar-On (1997).
Gracias por completar el cuestionario
65
ANEXO N° 2
INVENTARIO DE DEPRESIÓN DE BECK
(SEGUNDA EDICIÓN) – BDI II
Código:
Edad: __________________________________Sexo: _________________
Grado:__________________________________Fecha: ________________
Somos estudiantes de la Carrera Profesional de Psicología de la Universidad
Juan Mejía Baca, que estamos realizando una investigación con el objetivo de
determinar la relación entre el nivel de inteligencia emocional y la presencia de
síntomas depresivos en estudiantes primero, segundo y tercero de secundaria,
de una institución educativa de Chiclayo, 2017
Ante mano se le agradece por su participación
INSTRUCCIONES:
1. lee con atención todas las frases.
2. Marca con una (x) cuál de las afirmaciones expresa mejor cómo se ha sentido
durante esta última semana, incluido en el día de hoy.
NOTA:
Asegúrese de leer todas las afirmaciones dentro de cada grupo antes de
efectuar la elección, (se puntuará 0-1-2-3).
No hay respuesta correcta o incorrecta. Éstas simplemente reflejan tu opinión
personal.
66
1. Tristeza 0 No me siento triste 1 Me siento triste gran parte del tiempo 2 Me siento triste todo el tiempo 3 Estoy tan triste o infeliz que no puedo soportarlo
7. Disconformidad con Uno Mismo 0 Siento acerca de mí lo mismo de siempre. 1 He perdido la confianza en mí mismo. 2 Estoy decepcionado conmigo mismo. 3 No me gusto a mí mismo.
2. Pesimismo 0 No me siento especialmente desanimado respecto al futuro 1 Me siento desanimado respecto al futuro 2 Siento que no tengo que esperar nada 3 Siento que el futuro es desesperanzador y que las cosas no van a mejorar
8.. Autocrítica 0 No me critico ni me culpo más de lo habitual. 1 Estoy más crítico conmigo mismo de lo que solía
estarlo. 2 Me critico a mí mismo por todos mis errores. 3 Me culpo a mí mismo por todo lo malo que
sucede.
3. Fracaso 0 No me siento fracasado 1 He fracasado más que de lo que hubiera debido. 1 Cuando miro hacia atrás, veo muchos fracasos
2 Me siento una persona totalmente fracasada
9. Pensamientos o Deseos Suicidas 0. No tengo ningún pensamiento de matarme. 1. He tenido pensamientos de matarme, pero no lo
haría. 2. Querría matarme. 3. Me mataría si tuviera la oportunidad de hacerlo.
4. Pérdida de placer a. Obtengo tanto placer como siempre por las cosas
que disfruto.
b. No disfruto de las cosas tanto como antes
c. Obtengo muy poco placer una satisfacción auténtica con las cosas
d. No puedo obtener ningún placer de las cosas que disfrutaba
10. Llanto
0. No lloro más de lo que solía hacerlo.
1. Lloro más de lo que solía hacerlo.
2. Lloro por cualquier pequeñez. 3 Siento ganas de llorar, pero no puedo
5. Sentimiento de Culpa a. No me siento particularmente culpable. b. Me siento culpable respecto de varias cosas que
he hecho o que debería haber hecho. c. Me siento bastante culpable la mayor parte del
tiempo. d. Me siento culpable todo el tiempo.
11. Agitación 0. No estoy más inquieto o tenso que lo habitual. 1. Me siento más inquieto o tenso que lo habitual. 2. Estoy tan inquieto o agitado que me es difícil
quedarme quieto. 3. Estoy tan inquieto o agitado que tengo que estar
siempre en movimiento o haciendo algo.
6. Sentimientos de castigo 0. No siento que estoy siendo castigado. 1 Siento que tal vez pueda ser castigado. 2 Espero ser castigado.
3 Siento que estoy siendo castigado
12. Perdida de Interés 0. No he perdido el interés en otras actividades o
personas. 1. Estoy menos interesando que antes en otras
personas o cosas. 2. He perdido casi todo el interés en otras personas
o cosas. 3 Me es difícil interesarme por algo.
67
13. Indecisión 0. Tomo mis decisiones tan bien como siempre. 1. Me resulta más difícil que de costumbre tomar
decisiones. 2. Encuentro mucha más dificultad que antes para
tomar decisiones. 3 Tengo problemas para tomar cualquier decisión.
18. Cambio en el Apetito 0. No he experimentado ningún cambio en mi apetito. 1a Mi apetito es un poco menor que lo
habitual. 1b Mi apetito es un poco mayor que lo habitual. 2a Mi apetito es mucho menor que antes. 2b Mi apetito es mucho mayor que lo habitual. 3a No tengo apetito en absoluto. 3b Quiero comer todo el tiempo.
14. Desvalorización 0. No siento que yo no sea valioso. 1. No me considero a mí mismo tan valioso y útil
como solía considerarme. 2. Me siento menos valioso cuando me comparo
con otros. 3 Siento que no valgo nada.
19. Dificultad de Concentración 0. Puedo concentrarme tan bien como siempre. 1 No puedo concentrarme tan bien como habitualmente 2 Me es difícil mantener la mente en algo por mucho
tiempo. 3 Encuentro que no puedo concentrarme en nada.
15. Perdida de Energía 0. Tengo tanta energía como siempre. 1. Tengo menos energía que la que solía tener. 2. No tengo suficiente energía para hacer
demasiado. 3 No tengo energía suficiente para hacer nada.
20. Cansancio o Fatiga 0. No estoy más cansado que lo habitual. 1 Me fatigo o canso más fácilmente que lo habitual. 2 Estoy demasiado fatigado o cansado para hacer
muchas de las cosas que solía hacer. 3 Estoy demasiado fatigado o cansado para hacer la
mayoría de las cosas que solía hacer.
16. Cambio en los Hábitos de Sueño 0. No he experimentado ningún cambio en mis
hábitos de sueño. 1a Duermo un poco más que lo habitual. 1b Duermo un poco menos que lo habitual. 2a Duermo mucho más que lo habitual. 2b Duermo mucho menos que lo habitual. 3a Duermo la mayor parte del día.
3b Me despierto 1-2 horas más temprano y no puedo volver a dormirme.
21. Perdida de Interés en el Sexo 0 No he notado ningún cambio reciente en mí interés
por el sexo. 1 Estoy menos interesado en el sexo de lo que solía
estarlo. 2 Ahora estoy mucho menos interesado en el sexo. 6. He perdido completamente el interés en el sexo.
17. Irritabilidad 0. No estoy más irritable que lo habitual. 1. Estoy más irritable que lo habitual. 2. Estoy mucho más irritable que lo habitual. 3. Estoy irritable todo el tiempo.
Gracias por completar el inventario
68
UNIVERSIDAD PRIVADA “JUAN MEJIA BACA”
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
ANEXO N° 3
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Título de investigación: “Inteligencia emocional y sintomatología depresiva en
estudiantes de tercero al quinto de secundaria, de una Institución educativa de
Chiclayo, 2017”.
Investigadoras: Monteza Sampén Marcia Marina
Saavedra La Rosa Lucia Belen
Asesor: PS. Gabriel Efrén Castillo Hidalgo.
Estamos realizando esta investigación con el objetivo de determinar la relación
entre el nivel de Inteligencia emocional y la presencia de síntomas depresivos
en estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundaria, de una institución
educativa de Chiclayo, 2017; este estudio permitirá ser de mucha importancia
para el área de Psicología, para acciones educativas y preventivas y evitar
problemas en lo personal, social y académico.
La recolección de información se realizará mediante la aplicación del cuestionario de
inteligencia emocional Reuven Bar-On y inventario de depresión de Beck II; su
participación demandara de 45 mim, La información que se recoja será confidencial y
no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación; serán de
manera anónima.
Yo apoderado de mi menor hijo(a) con todas estas condiciones doy mi autorización
para la participar en esta investigación.
Firma del apoderado - DNI
Firma de la autora Firma de la autora
Monteza Sampén Marcia Marina Saavedra La Rosa Lucia Belen
69
UNIVERSIDAD PRIVADA “JUAN MEJIA BACA”
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
ANEXO N° 4 ASENTIMIENTO INFORMADO
Título de investigación: “Inteligencia emocional y sintomatología depresiva en
estudiantes de tercero al quinto de secundaria, de una Institución educativa de Chiclayo,
2017”.
Investigadoras: Monteza Sampen Marcia Marina
Saavedra La Rosa Lucia Belen
Asesor: PS. Gabriel Efren Castillo Hidalgo.
Estamos realizando esta investigación con el objetivo de determinar la relación entre el
nivel de Inteligencia emocional y la presencia de síntomas depresivos en estudiantes
de tercero, cuarto y quinto de secundaria, de una institución educativa de Chiclayo,
2017; este estudio permitirá ser de mucha importancia para el área de Psicología, para
acciones educativas y preventivas y evitar problemas en lo personal, social y académico.
La recolección de información se realizará mediante la aplicación del cuestionario de
inteligencia emocional Reuven Bar-On 3 inventario de depresión de Beck II; su
participación demandara de 45 mim, Ante cualquier duda acudiré a las investigadoras,
quienes se comprometen a resolver cualquier inconveniente presentado.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria, puedo negarme a continuar
con el estudio si en caso lo considero conveniente. La información que se recoja será
confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación;
serán de manera anónima.
He leído el consentimiento y voluntariamente consiento participar de la investigación.
Firma del participante
Firma de la autora Firma de la autora
Monteza Sampén Marcia Marina Saavedra La Rosa Lucia Belen
70
ANEXO N° 5
MATRIZ METODOLÓGICA
La consistencia del estudio está dado por la coherencia entre problema de
investigación, objeto de estudio, objetivo, hipótesis, diseño, población y muestra,
técnica e instrumento de recolección de datos que a continuación se presenta en
la siguiente matriz.
Problema de investigación
Objeto de estudios
Objetivo Hipótesis
¿Cuál es la relación entre Inteligencia emocional y nivel de gravedad de los síntomas depresivos en estudiantes de tercero al quinto de secundario, de una institución educativa de Chiclayo, 2017?
Inteligencia emocional Y sintomatología depresiva en estudiantes, de una institución educativa de Chiclayo
Determinar la relación entre Inteligencia emocional y nivel de gravedad de los síntomas depresivos en estudiantes de tercero al quinto de secundario, de una institución educativa de Chiclayo, 2017
Existe relación entre el nivel de inteligencia emocional y el nivel de gravedad de los síntomas depresivos en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundario, de una institución educativa de Chiclayo, 2017
Diseño Población muestra / muestreo
Técnicas de recolección de
datos
Instrumentos de recolección de datos
Se utilizará el diseño no experimental, debido a que no sé manipulará las variables; será correlacional, porque determinar la relación entre inteligencia emocional y sintomatología depresiva (Hernández et al., 2014).
Se trabajó con toda población
Encuesta Cuestionario de inteligencia emocional de Reuven Bar-On e Inventario de depresión de Beck II
71
ANEXO N° 6 PUNTAJES POR GRADO:
3”A”
NÙMERO EDAD SEXO PUNTAJES
Total de Depresión Total de coeficiente emocional intrapersonal interpersonal adaptabilidad manejo de estrés estado de animo impresión positiva
1 14 Mujer 11 105 108 107 113 85 114 79
2 14 Mujer 16 99 103 99 101 88 104 105
3 13 Varón 0 110 103 102 145 84 115 109
4 14 Varón 0 123 123 102 151 115 125 120
5 14 Varón 2 114 98 122 133 98 120 131 6 14 Varón 0 86 93 67 112 70 87 98
7 14 Varón 6 98 84 91 118 84 113 98 8 14 Varón 26 83 74 94 79 79 87 87
9 14 Mujer 10 98 108 102 96 83 104 84 10 14 Varón 9 105 98 105 109 93 118 120
11 14 Varón 11 98 93 102 109 87 99 115 12 14 Varón 5 111 133 105 121 79 120 104
13 14 Varón 16 102 94 102 103 93 108 111 14 14 Mujer 21 97 117 102 87 72 108 111
15 14 Mujer 22 89 75 110 64 83 116 95
16 14 Mujer 23 91 84 88 113 83 85 105
17 14 Varón 21 93 69 124 115 93 66 76
18 14 Varón 2 101 93 89 124 87 111 87
19 14 Mujer 16 106 112 99 122 85 112 100 20 14 Mujer 18 96 80 99 116 83 104 84
21 14 Mujer 7 105 89 121 99 101 114 111 22 14 Mujer 18 86 84 80 101 85 80 89
23 14 Mujer 14 95 94 91 119 93 80 100 24 14 Mujer 18 100 94 118 101 91 97 105
25 14 Mujer 11 93 94 112 75 77 108 100 26 14 Varón 11 103 108 97 115 93 101 98
27 14 Varón 15 94 69 111 106 84 99 87
28 14 Varón 15 87 89 91 91 67 94 93
29 14 Varón 5 104 103 100 130 87 101 104 30 14 Varón 8 126 143 127 136 101 125 120
31 14 Varón 3 86 103 61 130 62 73 82 32 14 Mujer 2 102 103 61 139 93 114 95
33 14 Mujer 19 83 75 91 93 72 87 95 34 14 Mujer 29 92 94 112 78 77 99 105
35 15 Mujer 27 79 98 59 101 61 74 95 36 15 Mujer 23 88 84 104 93 77 83 95
37 14 Mujer 17 97 103 94 131 75 85 100 38 14 Mujer 8 109 98 115 99 104 127 105
39 14 Mujer 8 111 103 112 122 93 123 111 40 15 Mujer 9 99 98 102 107 85 104 111
41 14 Mujer 19 101 98 94 125 85 101 84
42 14 Mujer 12 93 94 88 99 85 101 89
43 14 Mujer 30 88 70 80 122 85 83 89
72
3”B”
NÙMERO EDAD SEXO
PUNTAJES
Total de Depresión
Total de coeficiente emocional
intrapersonal interpersonal adaptabilidad manejo de estrés estado
de animo
Impresión positiva
1 14 Varón 3 110 128 102 100 104 115 98 2 14 Mujer 10 111 118 108 136 90 106 120 3 14 Varón 11 99 108 108 118 65 94 98 4 14 Varón 12 106 118 83 142 79 111 93 5 14 Varón 27 84 74 86 115 79 69 82 6 14 Varón 10 110 103 108 127 93 118 93 7 14 Mujer 17 87 103 91 87 75 80 100 8 14 Mujer 9 108 98 99 139 80 123 100 9 14 Mujer 6 113 117 112 119 101 116 100 10 14 Mujer 7 95 98 94 104 72 108 89 11 14 Mujer 11 99 108 104 81 80 123 105 12 14 Mujer 21 105 94 112 110 99 108 105
13 15 Varón 12 97 118 108 82 87 92 120 14 15 Varón 14 112 118 122 124 98 97 82 15 14 Mujer 16 121 112 123 142 101 127 100 16 14 Mujer 12 94 65 104 96 88 116 89 17 14 Mujer 11 98 98 94 113 67 118 89 18 13 Mujer 13 94 103 96 90 85 97 89 19 14 Mujer 16 85 80 72 110 72 89 89 20 14 Mujer 19 103 98 94 122 88 112 121 21 14 Varón 13 88 74 105 100 73 87 109 22 14 Varón 7 97 108 97 100 81 97 109 23 14 Mujer 24 86 103 118 84 64 61 121 24 14 Mujer 14 110 103 126 116 85 120 111 25 14 Varón 17 92 98 83 79 112 87 104 26 14 Varón 13 96 93 100 121 73 94 87 27 14 Mujer 9 105 103 104 131 75 112 100 28 14 Varón 5 123 118 127 139 112 118 109 29 14 Varón 1 90 84 91 104 80 91 111 30 14 Mujer 19 90 84 91 104 80 91 111 31 14 Mujer 25 90 75 107 107 72 87 100 32 14 Mujer 8 100 84 99 131 80 106 100
73
4”A”
NÙMERO EDAD SEXO
PUNTAJES
Total de Depresión Total de
coeficiente emocional
intrapersonal interpersonal adaptabilidad manejo de
estrés estado de animo impresión positiva
1 15 Mujer 14 96 98 91 122 80 89 95
2 15 Varón 8 103 79 97 124 109 108 104 3 15 Mujer 17 89 94 83 113 77 78 111 4 15 Mujer 17 99 112 96 122 69 97 100
5 14 Varón 13 101 89 105 115 101 94 104 6 15 Mujer 22 88 75 112 84 88 83 89 7 15 Varón 18 99 118 113 67 84 111 82
8 15 Mujer 35 85 84 78 116 69 76 84 9 15 Mujer 13 110 103 115 125 85 120 105 10 15 Varón 3 121 103 124 142 107 127 120
11 15 Mujer 11 107 89 115 125 93 114 132 12 15 Varón 6 91 80 96 90 91 99 89 13 15 Mujer 20 89 80 88 90 91 97 89
14 15 Mujer 10 104 94 118 110 96 104 84 15 15 Varón 8 89 79 82 116 73 97 95 16 15 Mujer 22 87 70 96 99 83 89 100
17 14 Varón 2 117 118 113 136 90 127 93 18 15 Varón 5 103 103 94 136 81 101 87 19 15 Varón 8 95 103 102 112 79 78 87
20 16 Varón 14 82 74 85 112 47 93 100 21 15 Varón 16 94 103 94 118 87 69 93 22 16 Mujer 18 102 95 115 106 97 98 111
23 15 Varón 24 85 93 102 88 65 76 98 24 14 Varón 0 112 118 108 118 109 108 104 25 16 Varón 3 109 102 99 132 90 125 112
26 15 Mujer 15 96 103 96 125 69 89 95 27 15 Varón 12 102 108 108 124 62 108 109 28 15 Varón 15 109 113 116 103 101 113 104
29 15 Varón 0 117 113 111 133 104 127 93 30 15 Varón 16 97 93 91 115 84 99 104
74
4”B”
NÙMERO EDAD SEXO
PUNTAJES
Total de Depresión
Total de coeficiente emocional
intrapersonal interpersonal adaptabilidad manejo de estrés estado de
animo impresión positiva
1 16 Varón 12 117 97 136 138 99 116 117
2 15 Mujer 28 93 84 110 113 72 85 116 3 15 Varón 1 125 138 113 136 109 127 109 4 15 Mujer 4 108 98 91 148 83 120 127
5 15 Varón 4 103 89 97 127 95 108 93 6 15 Mujer 16 89 70 86 99 72 118 100 7 15 Mujer 27 95 89 88 110 83 106 95
8 14 Mujer 32 87 80 88 99 69 101 100 9 15 Varón 7 108 103 94 124 115 104 93 10 15 Varón 4 108 108 102 112 93 125 98
11 15 Varón 9 112 103 133 106 95 122 120 12 15 Mujer 11 109 117 104 113 91 118 105 13 15 Mujer 0 100 103 88 113 88 106 100
14 16 Mujer 5 103 112 87 106 94 115 90
15 15 Mujer 6 104 103 91 125 93 110 95 16 16 Varón 5 99 103 94 118 90 90 82
17 15 Varón 5 112 98 111 130 98 122 98 18 15 Varón 12 99 89 105 130 81 92 82 19 15 Mujer 9 100 80 86 139 85 112 84
20 15 Mujer 11 96 80 104 101 85 110 89 21 15 Varón 6 99 103 91 133 62 104 98 22 14 Mujer 35 78 80 61 131 59 59 68
23 15 Mujer 37 86 103 80 93 80 76 79 24 15 Mujer 26 92 84 91 113 72 97 100 25 15 Mujer 20 86 98 83 72 75 101 100
26 14 Varón 6 109 98 119 115 104 111 115 27 14 Mujer 26 91 98 99 113 56 91 89
28 15 Mujer 14 89 70 86 110 88 91 95
75
5”A”
NÙMERO EDAD SEXO
PUNTAJES
Total de Depresión
Total de coeficiente emocional
intrapersonal interpersonal adaptabilidad manejo
de estrés
estado de animo
impresión positiva
1 17 Mujer 30 104 108 93 112 97 112 84
2 15 Varón 9 108 93 111 130 95 108 98 3 16 Mujer 19 112 112 107 141 80 119 105 4 16 Mujer 13 101 91 90 138 86 102 100
5 16 Mujer 23 101 91 107 123 80 102 90 6 16 Mujer 13 97 108 76 118 69 112 79 7 16 Varón 7 98 106 85 125 67 109 89
8 16 Varón 8 102 88 113 99 87 122 129 9 16 Mujer 41 97 99 101 126 92 67 95 10 13 Mujer 51 83 104 93 72 75 71 90
11 16 Varón 8 103 93 113 109 82 118 89 12 16 Varón 13 102 97 122 103 82 107 106 13 16 Varón 19 100 97 110 122 67 102 89
14 16 Mujer 13 98 99 79 120 94 98 90 15 16 Mujer 12 105 99 104 115 92 117 90 16 16 Varón 12 102 120 99 96 82 113 106
17 17 Varón 18 100 79 110 90 96 125 106 18 16 Mujer 10 97 95 93 97 100 100 79 19 17 Varón 19 100 111 88 106 84 113 89
20 17 Mujer 21 93 82 87 115 75 104 79 21 16 Mujer 9 104 86 107 120 100 106 105
22 16 Mujer 0 112 116 115 129 92 108 116
23 16 Mujer 26 101 82 110 118 106 92 121 24 17 Varón 6 107 115 122 96 87 113 129 25 17 Varón 9 104 88 116 106 90 118 89
26 16 Varón 6 105 97 82 132 102 113 89 27 15 Varón 26 82 84 75 82 76 92 93 28 16 Varón 3 115 115 105 145 84 125 112
29 16 Mujer 4 118 116 110 132 111 121 105
76
5”B”
NÙMERO EDAD SEXO
PUNTAJES
Total de Depresión Total de coeficiente
emocional intrapersonal interpersonal adaptabilidad
manejo de estrés
estado de animo
impresión postitiva
1 16 Mujer 17 95 88 96 103 90 100 83
2 17 Mujer 22 104 91 112 92 117 108 84
3 16 varón 26 100 104 93 138 80 88 105 4 16 varón 25 95 102 88 109 84 91 83 5 13 varón 11 94 83 88 116 73 109 89
6 17 varón 10 108 106 113 119 79 125 112 7 16 varón 1 112 102 105 109 119 125 134 8 16 varón 8 89 93 88 90 70 104 95
9 16 Mujer 18 102 88 102 141 87 91 100 10 16 varón 10 107 104 96 120 103 115 105 11 16 Mujer 14 101 74 99 135 79 116 112
12 16 Mujer 5 104 112 98 92 106 110 121 13 17 varón 3 97 78 115 86 89 117 95 14 15 Mujer 16 110 88 113 125 90 132 117
15 16 Mujer 14 101 104 96 112 80 112 111 16 16 Mujer 19 104 91 87 123 89 129 105 17 16 varón 20 93 99 93 115 72 84 84
18 16 Mujer 7 95 93 96 87 84 113 112 19 16 Mujer 18 101 108 101 95 92 110 84 20 17 Mujer 12 113 112 118 115 100 123 121
21 16 Mujer 12 101 95 104 92 100 112 100 22 16 Mujer 20 95 91 98 89 97 98 90 23 17 Mujer 21 85 91 93 89 69 84 95
24 17 Mujer 8 110 112 112 120 89 117 116 25 17 varón 7 109 95 126 118 100 108 121 26 17 varón 10 81 70 93 77 70 97 83
27 17 varón 11 104 106 96 106 93 118 112 28 16 Mujer 1 118 124 130 132 79 127 123 29 17 varón 4 110 99 123 112 94 123 100
30 17 Mujer 9 104 88 127 99 96 111 95 31 16 Mujer 12 98 74 113 135 70 100 95
32 16 Mujer 18 80 86 87 69 66 90 79
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