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CURSO B-LEARNING PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CALCULO:

una propuesta para innovar en la docencia universitaria.

Juan Silva QuirozAndrea Astudillo Cavieres

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Falta de apoyo fuera de la clase de

cátedra y ayudantías.

35% de reprobación en Cálculo I

Cálculo I base para la formación en

Ingeniería

El uso TIC como apoyo a la labor docente es bajo

Plataforma actual se utiliza mayormente como repositorio

EL PROBLEMA

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EL PROYECTO

Mejora Aprendizajes y Aumento de retención

Pilotear apoyo B-learning

Diseño y moderación de EVA

Desarrollo de habilidades de orden

superior

Innovación Metodologica

En el futuro Curso Formal

Modelo para insertar los EVA en la Universidad

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MARCO TEORICO

Constructivismo

Visión constructivista

Enfoque constructivista de la enseñanza

virtual

Aprendizaje colaborativo

Formación a Distancia

TIC en la FAD

FAD en la educación superior

El rol del tutor

Plataformas Virtuales

EVA

Comunidades virtuales

Moodle

Recursos TIC para apoyo a la

asignatura de cálculo

Software

Motor de búsqueda

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DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Exploración de Herramientas TIC

Diseño de las actividades de las

Unidades

Diseño grafico de la plataforma

Diseño del curso en la plataforma

Formación de Tutores

Inscripción y selección de los participantes

Implementación del curso presenciales y

virtuales

Evaluación

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DESCRIPCION DEL CURSO

Estructura del curso en plataforma

Unidades

Funciones trascendentes

Aplicaciones a las derivadas Integrales Integral

Definida Series

Preparando la PEP Presenciales

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HERRAMIENTAS DE INTERACCION

Interacción

Wiki

Base de Datos

Foro

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ESPACIO VIRTUAL

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ESPACIO VIRTUAL

Elementos permanentes y unidad introductoria

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ESPACIO VIRTUAL

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ESPACIO VIRTUAL

Estructura de Actividad

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ESPACIO VIRTUAL

Estructura cuestionario “ Preparando la PEP”

Page 13: Calculo b learning calculo

ESPACIO VIRTUAL

Estructura cuestionario “ Preparando la PEP” con retroalimentación

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ESPACIO VIRTUAL

Recursos TIC utilizados

Editor Wiris Calculadora Wiris

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ESPACIO VIRTUAL

Recursos TIC utilizados

AppletMotor de Búsqueda

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FORMACION TUTORES

Sistema tutorialElección de tutores

Capacitación curso

Capacitación Rol del tutor e-learning

CPEIP

Comunidad de tutores

Reuniones periódicas

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DATOS INSCRIPCION

Datos inscripción

El detalle de la inscripción agrupados por promedio de PEP, es:

38%

24%

28%

9%

Inscritos

Prom. PEP 7,0 a 5,0Prom. PEP 4,9 a 4,0Prom. PEP 3,9 a 3,0Prom. PEP 2,9 a 1,0

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CARACTERIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES

• De los 182 estudiantes inscritos, solo 63 (35%) fueron elegidos para participar. Los cuales se encuentran matriculados en diferentes carreras de ingeniería (14)

• De ellos:– El 38 % fueron mujeres y el 62% son varones.– El 5% trabaja en sus tiempos libres.– El 78% proviene de la Región Metropolitana.– El 3% reprobó anteriormente la asignatura de cálculo.– El 100% indica tener acceso a uso de computador y acceso a Internet.

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ACCESO

30 de a

gosto

06 de s

eptie

mbre

13 de s

eptie

mbre

20 de s

eptie

mbre

27 de s

eptie

mbre

04 de o

ctubre

11 de o

ctubre

18 de o

ctubre

25 de o

ctubre

1 de n

oviembre

8 de n

oviembre

15 de n

oviembre

22 de n

oviembre

29 de n

oviembre

06 de d

iciem

bre

13 de d

iciem

bre

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Ingreso a plataforma

Activos No ingreso 7 días Sin ingreso

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% ASISTENTES A PRESENCIALES

Jornada 121/08/2010

Jornada 223/10/2010

Jornada 327/11/2010

59%

14% 14%

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PRESENCIALES

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PRESENCIALES

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% PARTICIPACION

Introductoria Funciones trascendentes Aplicaciones de la derivada

Integrales Integral definida Series

62%

22%

5% 2% 2% 0%

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% AUTO-EVALUACION

Preparando la PEP 3

Preparando la PEP 3

Preparando la PEP 4

29%

10%

14%

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OPINAN LOS ALUMNOS

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ASPECTOS POSITIVOS A RESCATAR

• Ejercicios didácticos.

• Buenos ayudantes. (tutores)

• Apoya las clases de cátedra.

• Ser un modulo de acceso rápido a toda hora.

• Poseer aplicaciones para fijar más los conceptos aprendidos en clases.

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ASPECTOS POSITIVOS A RESCATAR

• Gran posibilidad de resolver tus dudas para las personas que están realmente interesadas.

• La claridad del tutor al explicar los ejercicios en la presencial.

• El desarrollo de ejercicios que en su mayoría fueron tipo PEP.

• Me sirvió mucho la calculadora wiris y el buscador wolframalpha para comprobar los resultados de los ejercicios que hacía.

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ASPECTOS A MEJORAR

• Mayor cantidad de encuentros presenciales.

• No es posible compatibilizar las clases de cátedra con el curso virtual para poder estudiar para los controles solo se compatibilizan en las PEP.

• El orden de contenidos de la página, muchos títulos.

• La página es muy complicada de entender, no es expedita.

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ASPECTOS A MEJORAR

• Muy público, es decir, llegaba todo lo que el publicaba al correo de los demás.

• Exige mucho tiempo.

• Los alumnos eran muy dejados con el curso en general

• La poca asistencia en las presenciales.

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SUGERENCIAS

• Mayor cantidad de ejercicios resueltos.

• Se podría mejorar la cantidad de clases presenciales y/o espacios para resolver dudas en forma presencial.

• Escoger grupalmente los días para las presenciales.

• Aportar ejercicios resueltos, para tener un algoritmo de resolución del ejercicio.

• No mezclar carreras al momento de hacer el curso.

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SUGERENCIAS

• Al momento de enseñar usen más la lúdica.

• Que se haga el próximo para cálculo

avanzado.

• Debería ser un apoyo permanente.

• Ampliarlo a otras materias química, algebra.

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CONCLUSIONES

• Valoración positiva, en especial el diseño de las actividades, la labor del tutor, las jornadas presenciales y el uso de los recursos tecnológico.

• Porcentaje bajo de intervenciones en los espacios interactivos de la plataforma.

• El curso es la tercera alternativa del estudiante, y no tiene incidencia en calificación.

• Factor tiempo.

• Los estudiantes no están acostumbrados a este tipo de formación.

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PROYECCIONES FUTURAS

• Replicar profesor con su curso.

• Unificar Curso Cátedra + Ayudantía + Apoyo virtual.

• Evaluaciones del curso sean valoradas en la cátedra.

• Explorar la misma idea en otros cálculos, y posteriormente Algebras, Químicas, etc.

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REFLEXION

• ¿Si los resultados son bajos, de quién es la responsabilidad?

• ¿estamos haciendo una docencia acorde a las sociedad de la información?

• ¿qué tipo de habilidades estamos midiendo y cómo?

• ¿son las habilidades que requiere desarrollar el estudiante, las estamos logrando?