BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
FACULTAD DE PSICOLOGÍALICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
DOCENTE: MTRA. PAOLA FALCO CARRILLO
TEORIA HISTORICO SOCIOCULTURAL
PRESENTA:
CEREZO VELASCO KARIME ITZEL COCONE CASTILLO FERNANDA
LUNA GRACIA ALEJANDRA
LA TEORIA DE VIGOTSKY:PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGIA Y LA EDUCACIONPREMISAS BÁSICAS DE LA TEORÍA DE VIGOTSKY
Destaca la función que desempeña en el desarrollo los diálogos cooperativos entre los niños y los miembros de la sociedad con mayor conocimiento. Gracias a tales intercambios, los niños aprenden la cultura de su comunidad (formas de aprender y comportarse)
LA ADQUISICIÓN DE HERRAMIENTAS DE LA MENTE NO DELIBERADA Y DELIBERADA
EL PROPÓSITO DE LAS HERRAMIENTAS
Vigotsky creía que los seres humanos poseen, usan y crean HERRAMIENTAS y enseñan a otros a usarlas
Amplían las habilidades humanas
Inventa herramientas físicas y mentales
LA DIRECCIÓN PROPIA DE LA CONDUCTA
Herramientas de la mente:
Ayudan a los niños a DIRIGIR su conducta física, cognitiva y emocional
Capacitan para planear anticipadamente
Dar soluciones complejas a los problemas
Trabajar con los demás para conseguir una meta en común
LA CONQUISTA DE INDEPENDENCIA Los niños deben empezar por COMPARTIR el
uso de herramientas (proceso interpersonal)
Cuando el niño incorpora la herramienta a su propio proceso de pensamiento (proceso intrapersonal o individual)
Posesión compartida
Posesión individual
FUNCIONES MENTALES SUPERIORES
Exclusivamente seres humanos:
Percepción mediataAtención dirigidaMemoria deliberadaPensamiento lógico
CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES-Son deliberadas (se usan
a propósito)-Mediación: utilización de
determinados signos o símbolos en el procesamiento mental
-Interiorización: la conducta externa “se introduce en la mente” con la misma estructura, enfoque y función que su manifestación exterior.
ZDP(ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO)
Desempeño asistido incluye conductas en las que el niño contó con la ayuda de otra persona, adulto o coetáneo.
ZDP dependerá de cada niño
ZDP no es estática y está en constante cambio conforme el niño alcanza niveles superiores de pensamiento y conocimiento.
ZDP implica 3 elementos importantes para la enseñanza- aprendizaje:
1) Cómo ayudar al niño a cumplir una tarea
El niño puede empezar a actuar en un nivel superior de la ZDP por medio de cualquier interacción social (con adultos, coetáneos, compañeros imaginarios o con niños de otro nivel de desarrollo).
2) Cómo evaluar a los niños
Evaluación dinámica: No limitar evaluación a lo que el niño hace con independencia, sino también incluir lo que puede hacer con diferentes niveles de asistencia.
3) Cómo determinar lo más adecuado para el desarrollo
Maestro debe proponer actividades que vayan más allá de lo que el niño puede hacer por su cuenta, pero dentro de lo que puede hacer con asistencia.
CÓMO USAR LA ZDP EN LA ENSEÑANZA
ANDAMIAJE
Es importante aclarar que dentro de la ZDP:
La tarea no se hace más fácil, pero la cantidad de asistencia varía.
La responsabilidad del desempeño se traspasa al niño conforme éste aprende.
El discurso auto dirigido (privado) representa una etapa de transición que facilita el desempeño independiente.
LA FUNCIÓN DE LOS MEDIADORES
MEDIADOR: Algo que sirve como intermediario entre un estimulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estimulo
Propicia el desarrollo del niño al hacer más fácil una conducta determinada
Se convierten en una herramienta de la mente cuando el niño las incorpora a su actividad
Aparecen primero en ACTIVIDAD COMPARTIDA luego el niño SE APROPIA DE ELLOS
NIÑOS: Mediadores son
EXTERIORES y MANIFIESTOS
ADULTOS: poseen complejos
mediadores para ayudarse a pensar:
Palabras, símbolos, modelos gráficos, planes y mapas.
Los mediadores exteriores como andamios
Mediadores exteriores: son un escalón temporal diseñado para conducir al niño hacia la independencia
TIPOS DE MEDIADORES:
Verbales Visuales Físicos
Pueden afectar el procesamiento de información compleja como la CLASIFICACIÓN
LA MEDIACIÓN DE LAS CONDUCTAS SOCIALES Y EMOCIONALES
Los mediadores exteriores se usan para: Regular las interacciones sociales Para controlar sus emociones Ayuda a recordar a los niños que deben
hacer
AUTORREGULACIÓN
Una de las metas de la teoría de Vigotsky es desarrollar la autorregulación de los procesos cognitivos.
Los niños deben desarrollar la habilidad de seguir, evaluar y regular sus procesos de pensamiento.
El transito de la regulación por los adultos a la autorregulación; son los andamios necesarios para la regulación semi-ndependiente
LINEAMIENTOS PARA EL USO DE MEDIADORES EXTERIORESPara ser efectivo, el mediador exterior debe
promover la conducta en el momento preciso
Características: El mediador debe tener un significado especial
para el niño y debe ser capaz de invocar ese significado
El mediador debe sujetarse a un objeto que el niño use antes o durante la ejecución de la tarea
El mediador no debe dejar de llamar la atención del niño
Combine la mediación con el lenguaje y otras pistas para estimular la conducta
Elija un mediador que este dentro de la ZDP del niño
Utilice el mediador para representar lo que quiere que el niño haga
EL VALOR DE LOS MEDIADORES
Facilitan el procesamiento mental, lo hacen más eficiente
VALOR: A corto plazo: son andamios del
procesamiento mental A largo plazo: son un medio de desarrollo y
de enseñanza-aprendizaje
EL USO DEL LENGUAJE
LENGUAJE:
Es una Herramienta: Universal Cultural Mental primaria: facilita la adquisición
de otras herramientas y se utiliza en muchas funciones mentales
FUNCIONES DEL HABLA
HABLA PUBLICA: lenguaje dirigido a los demás, cuya función es social, comunicativa; se expresa en voz alta y se dirige a los demás para comunicarse con ellos.
HABLA PRIVADA: habla autodirigida, audible pero no dirigida a los demás. Este tipo de habla tiene una función autorregulativa.
EL JUEGO COMO ACTIVIDAD CONDUCTORA
JUEGO propicia desarrollo cognitivo, emocional y social además de que habilita a los niños a regular y organizar su conducta.
Vigotsky : en el juego los niños no actúan a su antojo puesto que obedecen determinadas reglas de conducta. Así distinguen entre jugar a la mamá y jugar a la maestra debido a que los gestos y el lenguaje son diferentes en cada papel.
Durante el juego, las habilidades mentales del niño se encuentran en un nivel más elevado (nivel superior de la ZDP) que durante otras actividades de aprendizaje.
El juego es una fuente de desarrollo y crea la ZDP.
Los papeles, reglas y el apoyo motivador generado por la situación imaginaria brindan la asistencia necesaria para que el niño actúe en un nivel superior de su ZDP.
En el paradigma de Vigotsky, la dramatización de orientación no tiene que darse con otros niños, el niño puede entablar el llamado juego del director, donde juega con compañeros imaginarios o dirige y actúa una escena con juguetes lo cual es equivalente a la actuación social de la dramatización.
Cuanto mayor es el niño, más tiempo invierte en negociar los papeles y las reglas y menos en actuar el guión (situación imaginaria).
El juego será más avanzado dependiendo del tiempo que el niño pueda permanecer en la representación sosteniendo diferentes papeles.
De acuerdo con Vigotsky la dramatización continuada lleva a los niños al nivel superior de su ZDP pues exige incrementar su autorregulación, planeación y memoria.
TÁCTICAS PARA PROPICIAR EL DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.
Aprender comprende la adquisición y la modificación de conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige capacidades cognoscitivas lingüísticas, motoras y sociales, y adopta muchas formas.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE PARA VIGOTSKY
o La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano y el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje, ni le precede, sino que sigue al de aprendizaje, que crea una zona de desarrollo potencial. El aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no es solo un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje.
El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras más complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales. Vigotsky cree que el aprendizaje es un proceso de apropiación del saber exterior.
ENSEÑANZA El concepto de enseñanza –aprendizaje de
Vigotsky incluye dos aspectos particularmente importantes: por un lado, la idea de un proceso que involucra tanto al que enseña como a quien aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador físicamente presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organización del ambiente, de los significados que impregnarlos elementos del mundo cultural que rodea al individuo.
ALUMNO
Ser un ente activo y no un mero receptor de información
El desarrollo del alumno es un proceso auto constructivo personal en situaciones socioculturales concretos.
PAPEL DEL MAESTRO
Pueden propiciar el desarrollo Ayudar a los niños a pasar del desempeño:
CON APOYO INDEPENDIENTE al
El maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma en que el niño emplea la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Luego se sirve de esta información para planear agrupamientos instruccionales, tutoría entre compañeros, tareas de aprendizaje, trabajo para casa, etc.
El maestro es un facilitador, y un guía no un director, establece muchas de las oportunidades que los niños tienen de aprender con el maestro y otros compañeros más calificados.
FORMAS EN QUE VIGOTSKY PUEDE INCORPORARSE EN EL AULA:
Utilice la ZDP para enseñar a los estudiantes
Utilizar el andamiaje Utilice a compañeros más calificados
como maestros Monitoree y motive a los niños a que
utilicen su comunicación privada
EVALUACION DINAMICA O EVALUACION DIAMICA DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
Para identificar la ZDP, estos métodos piden al niño que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la orientación. Los apoyos se incrementan en forma gradual para ver cuánta ayuda necesita y como responde.
Evaluar la ZDP de los estudiantes, no su CI
BIBLIOGRAFIA
Bodrova, E. y Leong, D., (2004), Herramientas de la mente: el aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky.(México): Prentice Hall.
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