CreatividadConsejo Académico – Bases conceptuales
Noviembre de 2011
Definición
• Modelo Pedagógico: Creatividad
Se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que el estudiante debe poner en práctica para usar
teorías y conocimientos en diferentes contextos; para
deducir resultados no evidentes; reconocer conclusiones no
válidas; establecer el valor de las ideas y la autoría; para
demostrar originalidad y propiedad en sus diseños,
producciones y desempeños
Definición
• Ampliación:
Postura especial ante la vida que se expresa en las
dimensiones cognitiva, afectiva, volitiva, experiencial y de
desempeño. Se caracteriza a través de 4 condiciones,
fluidez, flexibilidad, conectividad y curiosidad.
1.Caracterización
CREATIVIDAD
• No es un proceso cognitivo superior, es una condición de
la persona que le permite asumir una postura especial
frente a la vida.
• Es desarrollable
• No es innato a algunas personas o propio de algunas
disciplinas
1.Caracterización
Condiciones de la persona creativa
• Fluidez – Generación de ideas
• Curiosidad – Incertidumbre y pregunta
• Flexibilidad - Trabajo desde diferentes posturas,
lenguaje, y modos
• Conectividad – Asociación, retorno a ideas anteriores.
No se crea en el vacío
+
Otras características
transversales a las 4 competencias
Fluidez
• Consiste en generar múltiples respuestas, emplear
diversos recursos tanto internos como externos, de índole
personal, cognitivo y motivacional para no dejarse
bloquear. Encontrar caminos alternos que permitan
sortear los obstáculos que se puedan presentar en el
alcance de una meta dada.
Flexibilidad
• Ser flexible mentalmente significa estar abierto al entorno
y en comunicación con los otros, la flexibilidad nace de
la apertura al medio y de la adaptación efectiva a la
necesidad o a los problema. Se caracteriza por la
capacidad de valorar diferentes perspectivas y emplearlas
en el alcance de metas específicas.
Conectividad
• La conectividad es la capacidad de crear asociaciones,
establecer relaciones e identificar patrones no
convencionales o poco evidentes, es integrar información,
procedimientos y elementos de naturaleza disímil. Es la
capacidad para ir más allá de lo obvio para detectar
soluciones donde antes se escondían por la aparente falta
de relación entre diferentes elementos.
Curiosidad
• La curiosidad se puede entender como una forma de
actuar con la que se enfrenta la incertidumbre*, tiene
el efecto de impulsar a los seres a interesarse, indagar,
explorar y buscar la información, a interactuar con el
entorno y concibe la problematización y la pregunta como
base fundamental para su desarrollo.
La creatividad se desarrolla
en tres espacios diferentes
Proceso Entorno Producto
-Problematizar-Pregunta
- Climatizar – metas
- Estimular – fluidez
- Valorar ,estimar- filtro
- Orientar- retroalimentar
Profesor , estudiante y
conocimiento / aprendizaje
Originalidad* (contextualizada)
Factibilidad
Pertinencia
Elaboración
PROCESO PRODUCTO
ENTORNO
Fluidez – Generación de ideas
Curiosidad – Incertidumbre y pregunta
Flexibilidad - Trabajo desde diferentes
posturas
Conectividad – Asociación
Entorno
Proceso Producto
Persona creativa
¿Cómo desarrollar la
creatividad en el aula?
Los tipos de razonamiento
como estrategia pedagógica
¿Qué se entiende por razonamiento?
Conjunto de procesos cognitivos a partir de los cuales las
personas procesan información inicial para luego generar
inferencias aplicables a la fuente original. Kurtz, Genter y Gunn (1999)
Diferencia entre habilidades de pensamiento
y tipos de razonamiento
Habilidades de
pensamiento• Observar
• Recordar
• Comparar
• Clasificar
• Dividir
• Ordenar
• Transferir
• Aplicar
• Analizar
• Sintetizar
• Evaluar…
Tipos de razonamiento
• Inductivo
• Deductivo
• Hipotético
• Analógico
Pueden incluir
todas las
habilidades
• Los 4 tipos de razonamiento se
promueven o no según la estrategia
didáctica del aula
Estrategias ___ 4 tipos de razonamiento
Actividades ___ usos específicos
Razonamiento inductivo
• Método de procesamiento de información en el cual la
persona observa y recopila una serie de datos
significativos, los combina y los interpreta de acuerdo
con su experiencia previa, de tal forma que sea posible
llegar a una generalización
• Ejemplo en aula:
Después de observar____________ qué
puedes concluir
Razonamiento deductivo
• Las conclusiones se derivan de premisas lógicas, se puede
decir que en este tipo de procesamiento de información se
parte de lo general a lo específico
• Ejemplo en aula:
Dé tres ejemplos en los que se cumpla la
siguiente regla____________
Razonamiento hipotético
• Se parte de la hipótesis ( conjunto de ideas preconcebidas
con el fin de entender o explicar algo) y de su
comprobación para dar solución a un problema
• Ejemplo en aula:
-Definición del problema________
-Elaboración de hipótesis( si __ es probable
que___)
-Comprobación de la hipótesis ( rechazar,
aceptar o replantear)
Razonamiento analógico
• Se basa en el análisis y estudio de relaciones entre dos o
más elementos, con propósitos de transferencia, es decir
que a partir de modelos y conocimiento previo en
cualquier campo transfiere lo que sabe a modelos antes
poco conocidos o explorados por el individuo
• Ejemplo en aula:
A B
Se parecen en :
______________
______________
______________
______________
_____________
Características de B que puede ser aplicables a A _______________
Es como
“…Un claro ejemplo de esto lo encontramos en S. E. Luria,
que logró explicar el fenómeno de los bacteriófagos
mientras observaba una máquina tragaperras en una fiesta.
Este hallazgo le llevó al premio Nobel de fisiología y
medicina en 1969. y uno se pregunta ¡cómo es posible que
un hallazgo de esta naturaleza científica pueda tener lugar
en una discoteca o en una sala de fiesta?” Saturnino de la Torre