La enseñanza en el aula multigrado
Estrategias de trabajoPor Ruth Calderón
Universidad de Montemorelos
Introducción� Los maestros adventista creemos en
educación como el desarrollo armonioso e integral del ser humano; esto implica no solo el desarrollo del intelecto sino también el desarrollo un carácter noble y equilibrado.
� Consideraremos en este trabajo algunas acciones que nos pueden llevar a conseguirlo.
Antecedentes
� Los esquemas de escuela rural son los que nos atrevemos a considerar como el equivalente a escuela multigrado.
� En nuestros países se han implementado para llevar la educación a áreas campesinas y marginales.
Definición� El aula multigrado es una enseñanza basada
en un modelo de educación donde se mezclan alumnos de diferentes edades o grados, que permite al educador acercarse responsablemente al problema planteado y dar atención al proceso de aprendizaje de los alumnos tomando en cuenta sus características propias en un contexto de gran sensibilidad y libertad.
Filosofía� La educación multigrado se sustenta en la
atención al niño como un ser individual y social. En reconocer que cada individuo es único y singular, con sus propias potencialidades y debilidades y además con una gran necesidad de proyectarse socialmente. Debe entenderse como una escuela donde los niños se agrupan como una familia y no en grados.
Filosofía
� La educación multigrado se sustenta en la atención al niño como ser individual y social. En reconocer que cada individuo es único y singular con sus propia potencialidades y debilidades y además con una gran necesidad de proyectarse socialmente... Agrupa a los niños como familia y no en grados.
Filosofía
� “La cooperación debería ser el espíritu del aula..ayuden los mayores a los menores, los fuertes a los débiles...llámese a cada uno a hacer algo en lo cual sobresalga. Esto estimulará el respeto propio y el deseo de ser útil.” E. de White.
Filosofía
� “Si tienes un compañero que está atrasado, explícale la lección que no entiende. Esto ayudará a tu comprensión personal...ayudando a tus compañeros, ayudas a tus maestros.” E. de White.
� “No es prudente un sistema que confina rígidamente a los niños en grados.”E. de White.
Estrategias de organización para el aprendizaje en el aula multigrado
� Rutinas de Aula:– Un aula bien organizada tiene rutinas
para que los niños se sientan seguros y sepan qué hacer.
• Movimiento en el aula.• Cosas para las que se necesita permiso.• Que hacer al llegar al aula a primera hora.• Cuando estar en silencio.
• Qué hacer cuando han acabado el trabajo que hacían.
Enseñanza colectiva
� Muy importante para variedad de propósitos:– Dar explicaciones generales– Despertar el interés por algo que los niños
explorarán más tarde.– Resumir un trabajo al final y sacar
conclusiones.
Trabajo individual por niveles
� Resulta muy adecuado para los siguientes aspectos del trabajo:– Clarificación de conceptos.– El niño evalúa sus propias limitaciones y
capacidades.– Supervisión y asistencia individual por el
maestro, y brindar apoyo y estímulo.– Los niños trabajan a su propio ritmo y
desarrollan un estilo personal.
Asistencia de tutores� Consiste en asignar niños de nivel más
avanzado en determinada área, para asistir a sus compañeros que tienen dificultades.
� Esta actividad fomenta:– Cooperación y ayuda mutua.– Retroalimentación.– Cada niño puede tener la oportunidad de
ser tutor de otro en algún área del programa.
Trabajo en grupos
� Los niños pueden agruparse en varios tipos de grupo, de diferentes tamaños, composición y duración.
� Esta actividad fomenta:– el desarrollo de habilidades sociales.– Liderazgo y apoyo mutuo.– El uso del tiempo para que el maestro
asista a un grupo que necesita ayuda.
Parejas y tríos
� Es un tipo de grupo que tiene mucho que ofrecer especialmente en el caso de la resolución de problemas, donde dos otros, contribuyen y se benefician considerablemente con los aportes de cada miembro del grupo.
� Se aplica a situación descrita de los tutores.
Grupos pequeños (4 a7)� Util para desarrollar una gran variedad de
actividades. � Ventajas:
– Los niños aprenden a trabajar juntos recibiendo instrucción paciente y consistente.
– Provee oportunidades para discutir fomentando el respeto por la opinión ajena.
– Oportunidades de participación de cada niño.
– El trabajo asignado debe estar bien planeado y adaptado a las necesidades del grupo.
Agrupamientos según capacidades
� Es maestro debe ser especialmente cuidadoso en cuanto a reagrupar a los niños de diferentes maneras, de modo que no asuman un constante papel de atraso en ciertas o en todas las actividades escolares.
� Ofrece la oportunidad para animar a los más hábiles a ser solidarios con los que lo son menos.
Agrupamientos por necesidades de aprendizaje
� Esta agrupación brinda oportunidades para recapitular, comprobar, asesorar, atender necesidades específicas y enseñarles a avanzar.
� Estos grupos varían día con día, a medida que los niños avanzan y sus necesidades cambian.
Grupos de interés
� Permite a los niños la oportunidad de elegir un trabajo o tema de su interés y desarrollarlo de acuerdo a las capacidades y habilidades del grupo.
� Se requiere provisión de material adecuado para la consulta y para la realización del proyecto.
Grupos de amistad
� Esta agrupación provee a los niños, la oportunidad de trabajar con sus amigos, o compañeros de su elección.
� Resulta agradable para los niños poder hacer estas agrupaciones en algunas actividades.
Contratos de trabajo
� Consisten en compromisos adquiridos por el alumno, el maestro, los padres o el grupo para la realización de diversas tareas.
� Elementos de un contrato:– Objetivos claramente definidos.– Opciones de actividades a realizar.– Tiempo de ejecución. (esto con propósitos
de asignaciones académicas)
Contratos
� Se requiere del maestro:– Elaboración y redacción del contrato
acorde con los propósitos del mismo.– Supervisión y asistencia.– Evaluación diaria de los trabajos de los
niños.– Registro de información del cumplimiento y
rendimiento de los niños.– Informe semanal a los padres.
Contratos� Ventajas que ofrece la técnica:
– El niño puede elegir el orden en que realizará las actividades.
– Aprender a administrar el tiempo.– Aprender por sí mismo.– Asumir la responsabilidad de su
aprendizaje.– Corregir y evaluar sus propios trabajos.– Elegir opciones que respondan a sus
intereses personales.
Fichas de trabajo
� Esta estrategia ofrece grandes posibilidades al combinarse con las agrupaciones para el aprendizaje que ya presentamos.
� Se presentan en hojas de papel, cartulina, papel de construcción, etc.
� Deben contener ilustraciones para una presentación atractiva.
Fichas de trabajo� Deben contener suficiente información
e instrucción para que el niño pueda trabajar en forma independiente.
� Deben adaptarse a las necesidades particulares del grupo o del individuo.
� Debe proporcionarse al niño un lugar y un método para guardarlas o archivarlas.
� Pueden ser utilizadas repetidas veces.
Tipos de fichas
� Fichas de recuperación.� Fichas de ampliación.� Fichas de evaluación.� Fichas para uso del tiempo libre.� Fichas de investigación.� Fichas para retroalimentación.
Organización del entorno de aprendizaje
� La forma de organizar el aula y los recursos debe responder a las necesidades del programa de enseñanza.
� El aula multigrado necesitará:– Que la disposición del mobiliario permita la
movilidad y circulación de los niños.
– Disponibilidad de los recursos y materiales
– Facilidades para que los niños acomoden sus útiles personales.
El aula multigrado
� Es necesario, en esta aula, relacionar las formas de agrupamiento de los niños y demás pautas de trabajo, con el entorno y los recursos disponibles.
� El aula debe estar decorada en forma atractiva, interesante para estimular a los niños al aprendizaje.
El aula multigrado
� Debe tener murales o espacios para la decoración y exposición de los trabajos de los niños.
� Necesitará mesas individuales, mesas redondas para el trabajo de grupo, sillas que puedan moverse y sacarse con facilidad del aula.
� Rincones de interés, biblioteca, botiquín,etc.
Hogar-escuela
� Como lograr la colaboración de los padres.– Organizar reuniones de padres.– Elaborar contratos con los padres para
involucrarlos en en trabajo escolar.
– Elaborar planes compartidos de lectura.
– Involucrarlos en trabajos temáticos en el aula.– Informes en entrevistas personales y por escrito
acerca del rendimiento escolar de sus hijos.
Hogar-escuela
� Mantener una actitud abierta para escucharlos y atender sus inquietudes.
� Emplear conocimientos y habilidades de los padres en el aula y la escuela.
� Visitas a los hogares de los alumnos.� Reuniones para explicar a los padres,
la razón y formas de trabajar del maestro.
Conclusión
� Niños y la tarea de educarlos con todo lo que ello implica.
� Con el tiempo el maestro podrá observar los frutos de su trabajo y evaluar los logros y las deficiencias, podrá hacer ajustes y adecuaciones, pero su actitud y la comunicación que establezca con los niños les influirán poniendo la pauta del ambiente de aprendizaje y colaboración en el aula.
Conclusión
� Para la implementación de este modelo de enseñanza se recomienda avanzar poco a poco, introduciendo suavemente los cambios, dando a los niños la oportunidad de familiarizarse con lo nuevo y aprender las nuevas forma de trabajo independiente y de grupo.
� Lo importante será encarar el reto con alegría, interés y profundo amor.
Aprendizaje� Los niños aprenden mejor lo que desean
aprender y sin embargo tienen pocos prejuicios sobre lo que no desean aprender.
� Condiciones para que las áreas de contenido se vuelvan fuentes de aprendizaje valiosas.– Que los niños sean seriamente respetados por la
probidad de su investigación.
– Que el contenido a estudiarse sea respetado por su significado y valor intrínsecos. Que no sea romantizado, diluido o mutilado.
Aprendizaje con significado
� A menos que en la mente del niño se establezcan conexiones con su propia cultura y sus relaciones geográficas no es posible que para, el niño, resulten ilustrativas.
� Las grandes cantidades de información aprendidas y olvidadas para cuando el niño sale de la escuela primaria, deben ser prueba convincente de que aprender sin comprender es hacer perder el tiempo al niño.
Aprendizaje significativo
� El primer requisito para romper con el programa de estudios tradicional es que el contenido que se ponga a disposición de los niños sea examinado en función de las facetas que tienen un significado en términos infantiles.
Enseñanza no fragmentada� Si en los años maravillosamente formativos y
de expansión de los niños de edad intermedia no los familiarizamos con los principios básicos que dan sentido a las áreas importantes del conocimiento humano y los saturamos con hechos sin relación entre si, corren el riesgo de enemistarse con el conocimiento y quizá rechazarlo para siempre.
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