7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
1/148
ESPECIALIZACIN
EN
AUDICIN Y LENGUAJE
Direccin:Samuel Gento Palacios
MDULO II:
ASPECTOS EVOLUTIVOS DELPENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE
Autor: Mara del Pilar Snchez Hpola
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
2/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje2
Especializacin en Audicin y Lenguaje
Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
Samuel Gento Palacios (Director)Mara del Pilar Snchez Hpola (Autor)Conrado Martn Fernndez (Revisin)
ISBN-13: 978-84-611-4746- 4 (obra completa)ISNN-13: 978-84-611-9325-7 (Mdulo II)
Primera edicin: Octubre 2007
Revisado octubre 2008
Depsito legal: SE-5309-2007-U.E.
Imprime: Publidisa
Reservados todos los derechos.
Queda totalmente prohibida la reproduccin total o parcial de este libro por cualquier procedimiento
electrnico o mecnico, incluso fotocopia, grabacin magntica, ptica o informtica, o cualquier sistemade almacenamiento de informacin o sistema de recuperacin, sin permiso previo y por escrito del autor.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
3/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 3
MDULO II
ASPECTOS EVOLUTIVOS
DEL PENSAMIENTO YDEL LENGUAJE
Dra. Mara del Pilar Snchez HpolaFacultad de de Educacin (UCM)
Experta colaboradora de la Confederacin Espaola
de Familias de Personas Sordas FIAPAS
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
4/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje4
I.- NDICE GENERAL DEL MDULO
I.- NDICE GENERAL DEL MDULO ........................................................................ 4
II.- OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO .......................................................... 6
III.- INTRODUCCIN AL MDULO ...........................................................................8
IV.- UNIDADES DIDCTICAS .................................................................................. 13
UNIDAD DIDCTICA 1.- Comunicacin y lenguaje ................................................. 15
1. De la comunicacin al lenguaje y del lenguaje al pensamiento .................. 18
2. Procesos y dimensiones de la comunicacin y del lenguaje ........................ 19
3. Funciones y elementos constitutivos del lenguaje ....................................... 23
4. Requisitos bsicos para la adquisicin y desarrollo de la comunicacin
y del lenguaje ............................................................................................... 29
UNIDAD DIDACTICA 2.- Procesos y factores que favorecen la comunicacin,
el lenguaje y el pensamiento .............................................................................. 43
1. Procesos que favorecen la adquisicin y el desarrollo de la comunicacin
y del lenguaje ................................................................................................47
2. Factores que contribuyen al desarrollo de la comunicacin y del lenguaje . 58
3. Vnculos entre el lenguaje y el pensamiento: Las categoras conceptuales
y la representacin mental ........................................................................... 64
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
5/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 5
UNIDAD DIDACTICA 3.- Relaciones entre lenguaje y pensamiento ............. 75
1. De la funcin pragmtica del lenguaje a la funcin simblica .................... 78
2. Teoras acerca de las relaciones entre la cognicin, el pensamiento y el
lenguaje ........................................................................................................ 78
3. Lenguaje como actividad y lenguaje como conocimiento: Aproximacin
a los distintos tipos de competencia en el lenguaje ..................................... 96
UNIDAD DIDACTICA 4.- Desarrollo psicoevolutivo del lenguaje y del pensamiento 109
1. De los sistemas primarios de comunicacin a las primeras palabras ........ 113
2. Etapas de la adquisicin y desarrollo del lenguaje desde la perspectiva
de las dimensiones del lenguaje ................................................................. 116
3. Etapas del desarrollo evolutivo de la inteligencia: Los estadios del
desarrollo de la inteligencia y sus implicaciones en el pensamiento y
en el lenguaje ..............................................................................................122
4. Aprendizaje de la lectura ........................................................................... 130
5. Lenguaje, cultura y clase social: Bernstein y la teora de los cdigos
sociolingsticos ........................................................................................ 133
V.- REFERENCIAS BIBLOGRFICAS DEL MDULO ........................................ 142
BIBLIOGRAFA ............................................................................................. 142
FIGURAS ........................................................................................................ 147
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
6/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje6
II.- OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO
Objetivo general
En este mdulo pretendemos contribuir al conocimiento del lenguaje y del pensamiento
tanto en los procesos, en las dimensiones y en los elementos que participan para la
adquisicin del lenguaje y de la comunicacin, como en las relaciones entre el lenguaje
y el pensamiento, relaciones singulares en la formacin de la conciencia y la funcin
simblica. Nuestro propsito es describir la naturaleza de estos procesos y elementos
del lenguaje y de la comunicacin, as como explicar aspectos claves del ecosistema delas relaciones entre el lenguaje y el pensamiento que permitan, por un lado, comprender
la importancia del desarrollo psicoevolutivo del lenguaje y del pensamiento y de las
habilidades lingsticas y, por otro, afrontar el tratamiento educativo de las dificultades
y los problemas de la audicin y del lenguaje oral y escrito.
Desde estas lneas, tambin intentamos sensibilizar a los lectores sobre la importancia
de los trastornos de audicin y lenguaje y, por consiguiente, sobre la relevancia del
papel de los especialistas en audicin y lenguaje en el proceso de la toma de decisiones
para el tratamiento educativo de los problemas de audicin y del lenguaje oral y escrito.
Objetivos de la Unidad 1
Conocer los procesos internos y externos que participan en el proceso de comunicacin,
las funciones del lenguaje y los elementos constitutivos del mismo, as como facilitar
una aproximacin a los requisitos esenciales y fundamentales para la adquisicin y
desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
Objetivo de la Unidad 2
Estudiar los principales procesos y elementos que favorecen el aprendizaje y el
desarrollo de la comunicacin y del lenguaje y, simultneamente, observar la
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
7/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 7
importancia de stos en el desarrollo de los conocimientos y las representaciones del
pensamiento.
Objetivo de la Unidad 3
Facilitar una visin general de las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento y de sus
implicaciones para el desarrollo cognitivo y el desarrollo lingstico desde las
principales aportaciones de Chomsky, Vygostsky y Piaget. Al mismo tiempo, conocer la
importancia de estas relaciones entre lenguaje y pensamiento, tanto en la educacin
como en el tratamiento y rehabilitacin educativa del sujeto, en las nociones de
competencia comunicativa, competencia lingstica y competencia metalingstica,
desde la perspectiva del papel de estas competencias en la adquisicin de habilidades
lingsticas, como la lectura y la escritura
Objetivo de la Unidad 4
Adquirir un conocimiento de las etapas de desarrollo evolutivo del lenguaje y del
desarrollo intelectual, centrndonos en los aspectos evolutivos del desarrollo lxico-
semntico y de la morfosintaxis, tanto en los tres primeros aos de vida como a partir de
los 3 aos. Valorar el papel de la cultura y la clase social en la adquisicin y desarrollo
del lenguaje.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
8/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje8
III.- INTRODUCCIN AL MDULO
1.- Tema del mdulo:
No cabe duda y es indiscutible la importancia del lenguaje. Por una parte, el lenguaje es
el vehculo y el soporte bsico sobre el que se apoya el proceso de comunicacin y
socializacin del nio con sus progenitores, con sus compaeros y amigos y con otros
adultos. Por otra parte, el anlisis de la funcin pragmtica del lenguaje nos muestra su
importante papel como vehculo e instrumento en la gnesis y en el desarrollo del
pensamiento.
2.- Propsito de la introduccin:
Desde estas premisas y dentro del marco escolar, las manifestaciones del lenguaje,
lenguaje oral y lenguaje escrito, con sus propias peculiaridades, juegan un significativo
papel en la adquisicin del conocimiento y de la cultura que se transmite en todas y en
cada una de las materias del currculum escolar. De ah, la importancia no slo de la
adquisicin espontnea del lenguaje, de todas sus funciones y dimensiones, sino que
adems su conocimiento y desarrollo permite al ser humano aprender de forma
autnoma, es decir, el lenguaje pasa a jugar ese papel mediador simblico que tiene el
pensamiento y pasar as a un pensamiento provisto de lenguaje.
Por otra parte, desde las aportaciones de la Psicolingstica y de las teoras
constructivitas cognitivas, sobre todo de las tesis de la escuela vygotskiana, la
explicacin del funcionamiento y del desarrollo cognitivo del sujeto est muy
relacionada con la explicacin del desarrollo del pensamiento como sistema complejo
de representacin elaborado, como el lenguaje. Y este desarrollo cognitivo-lingstico
es clave en la adquisicin y aprendizaje de la lectoescritura. Estas afirmaciones aspectos
han de ser tenidas en cuenta en el desarrollo de habilidades lingsticas como en el
tratamiento educativo de las dificultades y problemas, de diversa y diferente ndole ygravedad, de la audicin y del lenguaje.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
9/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 9
Podramos, incluso, aadir otros aspectos para destacar el importante papel que juega el
lenguaje en las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin (TICs) y en todas sus
aplicaciones. Esta es una realidad que ha adquirido auge en los ltimos aos del siglo
XX y que caracteriza el siglo en que vivimos, siglo XXI. La presencia de las TICs es
una realidad en cualquier mbito de nuestro entorno, siendo uno de ellos la escuela.
3.- Breve descripcin del mdulo:
Desde estas consideraciones, entre otras, la utilidad e importancia del conocimiento de
los temas que abarca este mdulo sobre los Aspectos evolutivos del Pensamiento y del
Lenguajees fundamental en la toma de decisiones tanto en los aspectos educativos y
rehabilitadores como en los sistemas alternativos de comunicacin. Siguiendo la lnea
de las consideraciones anteriormente expuestas, este mdulo se desarrolla en cuatro
unidades didcticas:
Unidad Didctica 1: Comunicacin y Lenguaje.
En esta unidad se tratan los procesos y dimensiones de la comunicacin y del
lenguaje, las funciones y principales dimensiones del lenguaje, as como las
condiciones necesarias para la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del
lenguaje.
Unidad Didctica 2: Procesos y factores que favorecen la comunicacin, el
lenguaje y el pensamiento.
El ttulo de esta unidad pone de manifiesto que es imprescindible tener
conocimientos bsicos sobre los procesos y elementos que participan o deberan
participar para facilitar, desde una perspectiva educativa, el desarrollo de la
comunicacin y del lenguaje y, por consiguiente, los conocimientos y
representaciones en el lenguaje, es decir, el pensamiento.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
10/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje10
Unidad Didctica 3: Relaciones entre lenguaje y pensamiento.
Las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento es un tema central e
imprescindible para el estudio y anlisis del desarrollo psicoevolutivo del lenguaje y
del pensamiento. El tema no es tratado de forma exhaustiva, pero si suficiente para
tratar con rigor la relacin dialctica entre el lenguaje y el pensamiento desde las
principales aportaciones de Vygotsky y de Piaget.
Unidad Didctica 4: Desarrollo psicoevolutivo del lenguaje y del pensamiento.
Un tema clave es el conocimiento de las primeras palabras, cmo surgen?, dnde
estara el origen de las primeras palabras?, para aceptar y entender la necesidad de
estar atentos al establecimiento de la comunicacin intencional y aspirar al lenguaje
como medio de comunicacin. Otro gran tema es el conocimiento de la etapas del
desarrollo evolutivo del lenguaje y, paralelamente, del desarrollo cognitivo. El
lenguaje al servicio del pensamiento y la adquisicin del pensamiento formal son
claves para entender el aprendizaje de la lectoescritura y, por ello, es necesario
abordar los aspectos evolutivos del desarrollo de la fonologa y la morfosintaxis.
4.- Competencias a promover mediante el mdulo:
La competencia general para el Mdulo II es:
Desarrollar la habilidad para analizar crticamente las relaciones entre el
desarrollo del lenguaje y el desarrollo del pensamiento, teniendo en cuenta los
procesos, dimensiones y elementos que participan y favorecen la adquisicin y
desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
Ms especficamente:
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
11/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 11
Habilidad para identificar los procesos internos y externos, as como las
dimensiones que participan en la comunicacin y en el desarrollo del lenguaje.
Habilidad para conocer y aplicar los procesos y elementos que favorecen elaprendizaje y el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
Habilidad para analizar las implicaciones de las tesis de Vygotsky y de Piaget en
el desarrollo lingstico y cognitivo del ser humano.
Habilidad para identificar y emparejar los aspectos ms caractersticos tanto del
desarrollo lxico-semntico como del desarrollo morfosintctico, en las etapas
del desarrollo psicoevolutivo del lenguaje y del pensamiento.
5.- Metodologa para el xito en el mdulo:
Te recomendamos para estudiar este mdulo a distancia leer y analizar el
contenidos de las unidades didcticas en el mismo orden que aparecen. No
comiences por la Unidad Didctica 3 sin haber estudiado las unidades 1 y 2, hay
muchos conceptos y trminos en la Unidad 3 que se explican en las dos primeras
unidades.
Efecta un resumen o esquema de cada Unidad Didctica, mapas conceptuales,
como medio para realizar las actividades de cada Unidad y material de apoyo
para contestar a las auto-evaluaciones.
Completa estos esquemas o resmenes con la bibliografa de referencia y con
dos obras de consulta importantes.
Al finalizar cada unidad didctica realiza la correspondiente auto-evaluacin de
la misma. Si tienes muchas dificultades en la realizacin de la auto-evaluacin
aunque dispones de la clave de la auto-evaluacin de la misma-, conviene que
repases y vuelvas a contestar. Este paso es importante para resolver las dudas
que surjan o las dificultades que tengas en el estudio de algunos contenidos
antes de pasar a la siguiente Unidad Didctica.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
12/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje12
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
13/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 13
UNIDADES
DIDCTICAS
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
14/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje14
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
15/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 15
UNIDAD DIDCTICA 1
COMUNICACIN Y LENGUAJE
Dra. Mara del Pilar Snchez HpolaFacultad de Educacin (UCM)
Experta Colaboradora de la Confederacin Espaolade Familias de Personas Sordas -FIAPAS
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
16/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje16
NDICE DE LA UNIDAD 1
RESUMEN DE LA UNIDAD 1 .... 17
DESARROLLO DE LA UNIDAD 1 .... 18
1.- De la comunicacin al lenguaje y del lenguaje al pensamiento .....................18
2.- Procesos y dimensiones de la comunicacin y del lenguaje ..........................19
3.- Funciones y elementos constitutivos del lenguaje .........................................23
3.1.- Funciones del lenguaje .. 23
3.2.- Dimensiones y elementos constitutivos del lenguaje ......................25
4.- Requisitos bsicos para la adquisicin y desarrollo de la comunicacin
y del lenguaje ...........................................................................................29
4.1. De los sistemas primarios de comunicacin al lenguaje...................31
AUTO-EVALUACIN DE LA UNIDAD 1 .... 34
CLAVE DE AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 1 ..... 37
ACTIVIDADES PRCTICAS DE LA UNIDAD 1 . 38
BIBLIOGRAFIA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 1 ...... 39
GLOSARIO DE TRMINOS DE LA UNIDAD 1 ....... 41
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
17/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 17
RESUMEN DE LA UNIDAD 1
COMUNICACIN LENGUAJE PENSAMIENTO
PROCESOS Y DIMENSIONESINTERNOS Y EXTERNOS
REQUISITOS BSICOS
PARA ADQUISICIN Y DESARROLLO
FUNCIONES DIMENSIONES Y ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS
Metalingstica
Esttica
Fctica
Apelativa
Expresiva
Representativa
Pragmtica
Semntica
Morfologa
Fonologa
Fontica
Contenido
Uso
Forma
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
18/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje18
DESARROLLO DE LA UNIDAD 1
1.- De la comunicacin al lenguaje y del lenguaje al pensamiento
Con frecuencia se seala que comunicacin y lenguaje son dos procesos que siempre
van juntos y significan lo mismo. No obstante, la comunicacin y el lenguaje no deben
entenderse en trminos absolutos, como sinnimos totales. La comunicacin es un
trmino ms general que englobara al de lenguaje, aunque ste puede ser considerado
como la forma ms importante de comunicacin. La comunicacin es el intercambio de
informacin entre un emisor-hablante y un receptor-oyente que utilizan el mismo
cdigo (lengua).
La comunicacin puede utilizar cualquiera de nuestros sentidos. Resulta evidente
nuestro potencial comunicativo a travs de gestos, expresiones faciales, corporales, etc.,
de ah que la comunicacin humana no se limita slo a la lengua hablada y escrita;
existen diversos cdigos de comunicacin: gestual, corporal, mmico, etc. Y el principal
medio de la comunicacin humana es el verbal-auditivo mediante el lenguaje oral o la
lengua hablada.
Desde las aportaciones de la Lingstica y la Psicolingstica, el lenguaje se puede
definir como una funcin compleja que nos permite expresar y percibir estados
afectivos, conceptos, ideas, deseos e intenciones por medio de signos acsticos,
gestuales o grficos que se rigen por una serie de cdigos.
El lenguaje en la comunicacin humana tiene, entre otras, dos finalidades: ser un
medio de comunicacin y servir de instrumento de cognicin y mediador simblico de
los procesos de pensamiento.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
19/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 19
Adquirir el lenguaje supone entrar en un proceso de aprendizaje de un sistema altamente
reglado y formalizado. Es precisamente la presencia de mltiples cdigos que
estructuran el lenguaje lo que marca la diferencia entre un sistema de comunicacin y
un sistema de lenguaje.
Adems hay otro aspecto a destacar. La utilizacin de un lenguaje como sistema de
representacin y para el procesamiento de la informacin pone de manifiesto la
dimensin cognitiva del mismo y, desde el punto de vista evolutivo, esto permite
explicar cmo el lenguaje pasa a jugar el papel de mediador simblico que tiene el
pensamiento, es decir, el pensamiento se entiende como una representacin mental
mediada por el lenguaje que ha interiorizado el sujeto. A su vez, estas particularidades
es lo que distingue al lenguaje como habilidad y competencia psicolingstica.
Qu es necesario para que pueda producirse la comunicacin humana a travs del
lenguaje?
2. Procesos y dimensiones de la comunicacin y del lenguaje
Para que la comunicacin humana pueda producirse es necesaria la existencia de un
emisor-hablante, un receptor-oyente, un mensaje y un acuerdo entre los interlocutores
respecto a la utilizacin de un cdigo. En la Figura 1, el esquema de la comunicacin
est representado en la parte superior de la misma. Es importante sealar que en este
proceso intervienen y participan procesos internos y externos y stos se interrelacionan,
a su vez, con las dimensiones y funciones del lenguaje.
En cuanto a los procesos internos especficamente cognitivos, el emisor/hablante
expresa y transmite un mensaje empleando para ello un cdigo lingstico y elabora
simultneamente el mensaje de acuerdo a las reglas semnticas, sintcticas y
fonolgicas del lenguaje, es decir, codifica el mensaje.
Por parte del receptor/oyente, el mensaje ha de ser comprendido y descifrado, es decir,ha de decodificar el mensaje, para lo cual es necesario que conozca el cdigo lingstico
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
20/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje20
del emisor y al mismo tiempo las reglas fonolgicas, sintcticas y semnticas propias de
una lengua.
Figura 1.- Procesos internos de la comunicacin lingstica.Snchez Hpola (2004: 167)
Respecto a los procesos neurofisiolgicos, desde el punto de vista del emisor en lacomunicacin lingstica intervienen tres niveles: psicolingstico, fisiolgico, y
acstico. El nivel psicolingstico es el que permite al emisor elaborar el mensaje a
travs de un cdigo lingstico con la participacin reas corticales y subcorticales del
cerebro responsables de la codificacin y formulacin de los mensajes (rea de Broca).
El cerebro codifica estos mensajes en impulsos del habla -con lo cual entramos en el
nivel fisiolgico, con la participacin del sistema nervioso-, a travs de la redes
nerviosas motoras que transmiten estos impulsos al circuito intermedio del tronco
cerebral y de la mdula, que activan los rganos del tracto vocal o fonoarticulatorios. De
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
PROCESOS INTERNOS PROCESOS INTERNOS
COGNITIVO
NEUROFISIOLGICO
COGNITIVO
NEUROFISIOLGICO
LINGSTICOMETALINGSTICO
NIVEL EXPRESIN NIVEL COMPRENSIN
CDIGO
CODIFICAR
CDIGO
DECODIFICAR
* SEMNTICA* SINTCTICA* FONOLGICA
DESARROLLO S.N.C. (Cerebro y Vas)DESARROLLO Y MADURACIN DELAPARATO FONOARTICULATORIO
DESARROLLO S.N.C. (Cerebro y Vas)DESARROLLO Y MADURACIN DELA VA AUDITIVA (Odo)
LINGSTICOMETALINGSTICO
* FONOLGICA* SINTCTICA* SEMNTICA
MEDIO AMBIENTE-CONTEXTO REFERENCIAL
Feed-Back Feed-Back
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
21/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 21
tal manera, que el hablante emite el mensaje siendo consciente del tono, frecuencia de
su emisin, as como de las posiciones articulatorias por el feed-back que recibe a nivel
acstico. Para todo ello se requiere el desarrollo del sistema nervioso central, tanto a
nivel de cerebro y de las vas eferentes como el desarrollo y maduracin del aparato
fonoarticulatorio.
Estos tres niveles tambin se activan en el oyente o receptor del mensaje, pero en el
sentido inverso. Es decir, el primer nivel es el nivel acstico, a travs del cual el sujeto
capta el mensaje (onda sonora), gracias al odo externo y medio. El mensaje sonoro se
transforma en impulsos mecnicos-vibratorios hasta llegar al odo interno, y son las
clulas neurosensoriales del rgano de Cort que transforman el estmulo mecnico-
vibratorio en excitaciones nerviosas, nos situaramos en el nivel fisiolgico.
Excitaciones nerviosas que a travs de las vas nerviosas auditivas (nervio acstico hasta
llegar a los ncleos bulboprotuberanciales y desde aqu se dirige al ncleo geniculado
del tlamo donde se inicia el procesamiento central de la informacin), llegan a la
corteza temporal donde se convierten en la sensacin de percepcin auditiva y donde el
mensaje es descifrado o decodificado en el rea de Wernicke (parte superior del lbulo
temporal), destinada a la comprensin del significado de las palabras y de los mensajes
(con la participacin de la denominada circunvolucin de Heschl), con lo cual nos
encontramos en el nivel psicolingstico. As pues, en cuanto al oyente/receptor del
mensaje es imprescindible el desarrollo del sistema nervioso central, en este caso del
cerebro y de las vas aferentes, as como el desarrollo y maduracin de la va auditiva.
Adems de las reas y centros neurolgicos del Sistema Nervioso Central que participan
en la emisin y recepcin de los mensajes, hay que considerar la participacin de
amplias zonas cerebrales tambin comprometidas en el proceso de adquisicin y
desarrollo del lenguaje como el rea promotora.
No hay que olvidar que estos tres niveles psicolingstico, fisiolgico y acstico-
forman una unidad funcional, de ah el feed-back o retroalimentacin interna que existe
entre ellos, y esta retroalimentacin entre estos tres niveles se da de igual forma tanto en
el emisor como en el receptor.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
22/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje22
En cuanto a los factores externos, no cabe duda de la importancia de los que se
muestran en la Tabla 1.
Medio-ambiente Factores socioculturales, geogrficos, etc.Se incluye tambin al ambiente lingstico y lamodalidad comunicativa.
Calidad del feed-back oretroalimentacin
Feedback internoFeedback externo
Estimulacin imitativa
Tabla 1.- Factores externos que influyen en la comunicacin y en el lenguaje.
(Snchez Hpola, 2004: 168)
Estos factores, en cuanto caractersticas diferenciales del medio ambiente y del contexto
en el que vive y se interrelaciona el sujeto, son de vital importancia en la adquisicin de
un lenguaje en los primeros tres aos de vida periodo critico-. Adems, los efectos y la
influencia de estos factores tiene implicaciones y consecuencias no slo en el desarrollo
comunicativo y lingstico, sino tambin en el desarrollo de las capacidades y
habilidades cognitivas, lingsticas y sociales del sujeto.
Los elementos no imprescindibles o extralingsticos del proceso de comunicacin que
condicionan o influyen en la comunicacin se exponen en la Tabla 2.
Referente Es el objeto, de carcter material o no, al
que representa o al que remite el mensaje
o el signo.
Situacin Conjunto de circunstancias espaciales y
temporales, sociales e incluso personales
en medio de las cuales se desarrolla la
comunicacin.
Ruido Defectos que originan una prdida de
informacin o que dificultan la
comprensin del mensaje.
Tabla 2.- Elementos extralingsticos del proceso de comunicacin.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
23/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 23
3.- Funciones y elementos constitutivos del lenguaje
La adquisicin y el desarrollo del lenguaje es algo que ocurre de modo natural y
espontneo. Sin embargo, las investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje han puesto
de manifiesto que es una realidad compleja y pluridimensional; esta complejidad y
pluridimensionalidad es la que nos muestra la gran proliferacin de teoras y las
diversas aportaciones de diferentes mbitos y campos de estudio del lenguaje
(sociologa, psicologa, lingstica,).
Del mismo modo, esta complejidad se ve reflejada tanto en la explicacin de su
significado -qu es el lenguaje?- como en la descripcin del proceso de adquisicin.
Entre las aportaciones de la psicolingstica, sin nimo de ser exhaustivo, se reconoce
que el lenguaje cumple distintas funciones y posee unos elementos que caracterizan su
composicin.
3.1.- Funciones del lenguaje.
Como se ha indicado en el apartado anterior, adems del emisor/hablante, y del
receptor/oyente, en el proceso de comunicacin intervienen otros elementos como el
mensaje, el cdigo y un canal. Es importante distinguir los significados de estos tres
ltimos elementos que se utilizan errneamente como sinnimos o tienden a
confundirse. El mensaje es la informacin que el emisor transmite al receptor y, para
ello, utiliza un cdigo que es el idioma-lengua que han de compartir emisor y receptor
para que se d la comunicacin. El canal es la va por la que circula el mensaje: ondas
sonoras del aire, papel escrito, etc.
Las principales funciones del lenguaje atendiendo a las caractersticas de la informacin
que se transmite o del contenido del mensaje son:
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
24/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje24
Representativa, tambin llamada funcin simblica o funcin referencial o
denotativa. Se produce cuando el emisor utiliza el lenguaje para transmitir
una informacin objetiva al receptor: "la pera es una fruta".Esta funcin secentra, dentro de los elementos de la comunicacin, en el mensaje en
cuanto a su contenido-, aunque tambin hay se se centra en la realidad
exterior o referente.
Emotiva o expresiva. Se da cuando expresamos sentimientos, emociones o
deseos: ay!. Esta funcin se centra en el emisor.
Conativa o apelativa. El hablante quiere llamar la atencin al oyente; esta
funcin es la que utilizamos en el lenguaje para influir en el entorno o
transmitir rdenes o ruegos: oye, espera un momento. Esta funcin se
centra en el receptor para provocar una reaccin o una llamada de atencin.
Fctica o de contacto. Se utiliza para establecer contacto o para asegurar que
la comunicacin se est dando realmente. "Diga", "Oiga" "S... s". El
elemento fundamental de esta funcin es el canal.
Potica o esttica. Se utiliza cuando se busca provocar emocin esttica, y la
forma del mensaje oral o escrito- se cuida especialmente. Aparece en los
refranes y en la literatura, y en cualquier lenguaje estilizado por la retrica.
Esta funcin se centra en el mensaje, en cuanto a su forma.
Metalingstica. Cuando utilizamos el lenguaje para hablar del propio
lenguaje: "El es un artculo". Esta funcin se centra en el cdigo, es decir, en
la lengua respectiva de la que se habla.
Desde una perspectiva cognitiva, se indican otras funciones del lenguaje en el proceso
comunicativo. Estas funciones provienen de la concepcin del lenguaje comoherramienta cognitiva y explican la idea del lenguaje como habilidad.
El proceso de pensamiento es un medio de planificar la accin y de superar los
obstculos entre lo que hay y lo que se proyecta. El lenguaje en cuanto expresin del
pensamiento, de las ideas y de las creencias, de forma oral y escrita para la
comunicacin y el entendimiento de los seres humanos, tiene otras funciones como:
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
25/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 25
Anticipacin: Facultad de construir de manera anticipada una produccin
mental o un acontecimiento exterior.
Sustitucin: Facultad y capacidad de explicar de diferentes formasconceptos, ideas, hechos, etc,, reemplazando o supliendo palabras, oraciones
o expresiones por otras.
Simbolizacin: La simbolizacin es una de las formas superiores de la
actividad mental y tienen que ver con el razonamiento concreto y abstracto.
El pensamiento precisa lenguaje.
Generalizacin: Facultad y habilidad para generalizacin de cdigos y
generalizacin de conceptos.
Emisin de juicios de valor: Juzgar o elaborar juicios es un acto cognitivo
por el cual el sujeto expresa a travs del lenguaje su postura ante el objeto, se
afirma o rechaza algo.
Razonamiento y resolucin de problemas: El lenguaje es un recurso y un
medio del pensamiento para planificar la accin, para pensar, para transmitir
raciocinios del pensamiento, y buscar resoluciones de problemas
3.2.- Dimensiones y elementos constitutivos del lenguaje.
En el proceso de comunicacin verbal/oral entre el emisor y el receptor, uno y de los
primeros de los componentes del lenguaje tiene que ver con el sonido (sonidos
lingsticos), de ah que uno de las dimensiones sea la fontica. La fontica es la
disciplina que se dedica al estudio de los sonidos del lenguaje y a la fisiologa de su
produccin y, por ello, se distingue:
la fontica acstica. Atiende a las caractersticas fsicas de los sonidos, tales
como la amplitud, la frecuencia o el timbre, y
la fontica articulatoria. Tiene en cuenta los rganos de la articulacin: la
posicin de la laringe, las cuerdas vocales, la lengua, los labios.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
26/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje26
El estudio sistemtico del conjunto finito de los fonemas de una lengua corresponde a
la fonologa que estudia el modo en que se unen los fonemas entre s para dar lugar a
palabras con significado. Corresponde, pues, a la fonologa cmo al modificar un nico
sonido en una palabra, un fonema, puede hacer que se altere el significado de la palabra,
por ejemplo, /palo/, /pato/.
Los mensajes lingsticos constituyen una sucesin de palabras dimensin lxica,
conocida tambin como vocabulario del sujeto-, conforme a las reglas gramaticales de
una lengua para expresar un mensaje con significado. Lasemntica se refiere al estudio
del significado que se codifica con el lenguaje.
Las palabras no son las unidades ms simples, sino que stas constan de morfemas y
lexemas que son unidades que estudia la morfologa. De otro modo, la morfologa
estudia el modo en el que los morfemas son aadidos unos a otros para modificar el
significado de las palabras. Por ejemplo, aadiendo a la palabra nio el morfema s
cambia el significado para obtener su plural nios. Continuando con el mismo
ejemplo, el lexema ni establece el significado de la palabra en relacin con la
categora conceptual y se mantiene cuando empleamos los morfemas de gnero nio,
nia- y de nmero nios, nias-.
Otro aspecto relacionado con el significado es el orden de las palabras. El estudio de la
secuencia u orden de las palabras dentro de una oracin corresponde a la sintaxis
dimensinsintctica-. En el lenguaje se da una relacin entre la morfologa y la sintaxis
y ambas forman parte de la gramtica de una lengua; de ah, que a travs del anlisis
morfo-sintctico de las producciones del sujeto se valoran las reglas gramaticales
(reglas sintcticas y lxico-morfolgicas) que conoce y ha adquirido a lo largo de su
desarrollo evolutivo.
El contexto o situacin tambin es fundamental en la comprensin del significado de los
mensajes lingsticos. Este aspecto es estudiado por la pragmticaque se centra en las
intenciones comunicativas de los hablantes; la pragmtica es un campo muy amplio de
la lingstica en el estudio de los factores extralingsticos que determinan el uso del
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
27/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 27
lenguaje segn la situacin o el contexto. En este sentido, el contexto debe entenderse
como situacin, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingstico.
La pragmtica tambin se ocupa del estudio de las caractersticas estructurales (por
ejemplo, la presencia de turnos) que llevan a diferenciar, por ejemplo, el discurso de la
conversacin (Triado, 1995).
El Modelo Pluridimensional de Bloom y Lahey (1978) es una representacin tripartita
de las relaciones entre las dimensiones del lenguaje propuestas por sus autores que se
relacionan, a su vez, con aspectos del procesamiento cognitivo de la informacin y de la
interaccin social. Bloom y Lahey definieron el lenguaje como el conocimiento de un
cdigo de representacin de ideas acerca del mundo por medio de un sistema
convencional para la comunicacin y establecieron un modelo de interrelaciones entre
la forma, el uso y el contenido de los mensajes lingsticos (Figura 2).
Este modelo proporciona un medio para analizar y conocer cmo son las relaciones
entre estas dimensiones en el desarrollo evolutivo del lenguaje de una persona; por
consiguiente, este modelo permite, a juicio de sus autores, el estudio y la evaluacin de
los problemas y trastornos del lenguaje.
Figura 2. Modelo Pluridimensional de la adquisicin del lenguaje deBloom y Lahey (1978)
FORMAUSO
CONTENIDO
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
28/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje28
Forma, comprende los siguientes componentes bsicos del lenguaje: fonologa,morfologa y sintaxis.
Uso, se refiere al habla espontnea.
Contenido, que tiene en cuenta la evolucin de los significados o semntica de
una lengua.
A continuacin, se presenta una adaptacin del modelo pluridimensional de Bloom y
Lahey (Cuadro 1), en el que se refleja y se ubican los diversos aspectos y niveles del
lenguaje, as como otros elementos lingsticos, en las correspondientes dimensiones y
elementos constitutivos del lenguaje sealado por los autores.
CONTENIDO SEMNTICO
FORMA
USO
LENGUAJE RECEPTIVO
NIVEL DE COMPRENSIN
COMPETENCIA SIMBLICA
LENGUAJE EXPRESIVO
NIVEL DE PRODUCCIN ESPONTNEA
COMPETENCIA SINTCTICA
ASPECTO FUNCIONAL DEL LENGUAJE
HABLA SOCIALIZADA
COMPETENCIA SOCIAL-COMUNICATIVA
SINTAXISREGLAS DE COMBINACIN
MORFOLOGA
LXICOUNIDADES LXICAS
SEGMENTALES
SEGMENTALESUNIDADES FONOLGICAS
CONTEXTO LINGSTICO Y NO LINGSTICO
FUNCIN COMUNICATIVA
FUNCIN PRAGMTICAFUNCIN INTERPERSONAL
FUNCIN COGNITIVA
FUNCIN MATTICAFUNCIN INTRAPERSONAL
Cuadro 1.- Dimensiones y elementos constitutivos del lenguaje. Adaptado de Bloom yLahey por Snchez Hpola, 2002.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
29/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 29
4.- Requisitos bsicos para la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del
lenguaje.
El proceso de adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje es un proceso
progresivo e ininterrumpido, en el que influye la maduracin del sistema neurosensorial
y motor y que, a su vez, tiene una gran repercusin sobre el desarrollo cognitivo,
afectivo y social del nio.
Qu condiciones bsicas son necesarias para que el sujeto adquiera el lenguaje como
sistema de comunicacin y como sistema lingstico?
Los requisitos bsicos para la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del
lenguaje son:
a- La integridad de las estructuras anatmicas y el correcto funcionamiento de las
estructuras fisiolgicas y rganos de la audicin y de la articulacin:
Audicin normal y binaural. Desde el punto de vista anatmico, es indispensable
que las estructuras anatomofisiolgicas del odo (externo, medio e interno) se
encuentren intactas, maduras y desarrolladas. Del mismo modo, tambin es
necesario que el sujeto perciba y discrimine por los dos odos los estmulos
sonoros y dentro de los umbrales correspondientes a una audicin normal.
Desarrollo y madurez de las reas cerebrales corticales, formaciones
subcorticales que intervienen en las asociaciones nerviosas y las vas
aferentes de la percepcin auditiva.
rganos de la fonacin aptos para realizar los movimientos necesarios para
la emisin de la palabra, as como el desarrollo y madurez de los principales
nervios craneales que intervienen en el habla:
o V- Trigmino: Inerva los msculos de la cara y la lengua.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
30/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje30
o VII- Facial: Es el nervio motor somtico de los msculos cutneos de la
cara y del cuello. Recoge el sentido del gusto de los dos tercios
anteriores de la lengua., Inerva los vasos de las mucosas del paladar
nasofarngeo y fosas nasales.
o VIII- Estatoacstico o auditivo: es responsable del equilibrio y la funcin
auditiva.
o IX- Glosofarngeo. El nervio glosofarngeo es aferente de la lengua y la
faringe.
o X- Neumogstrico: Encargado de los movimientos de la faringe terminan
en los msculos de faringe, laringe, vas respiratoria y corazn.
o XI- Espinal: Elevador del velo.
o XII- Hipogloso: Inerva en los msculos de la lengua. inervan los
msculos linguales; estas fibras transmiten impulsos relacionados
con la articulacin del lenguaje y la deglucin.
b- La apropiacin progresiva de las estructuras del idioma y en el periodo crtico desde
el punto de vista evolutivo, que se corresponde con lo que se ha denominado etapa
prelingstica (0-3 aos)
c- El estilo comunicativo y el feedback que recibe de su entorno.
Estos requisitos son fundamentales y de ah sean considerados, a su vez, como
prerrequisitos. A ttulo de ejemplo, se indica de forma breve algunos de los problemas
de audicin y lenguaje del nio con hipoacusia o sordera. La presencia de una
discapacidad auditiva debida a una lesin en una o varias de las estructuras u rganos de
la audicin, sea en el momento del nacimiento o durante el periodo crtico del desarrollo
evolutivo del ser humano, origina importantes dificultades para la comunicacin y la
adquisicin espontnea del lenguaje y, por consiguiente, impedir esta progresiva
apropiacin de las estructuras y dimensiones de una lengua. De lo anterior se desprende
no solo las limitaciones del sujeto con discapacidad auditiva en la comunicacin, en la
adquisicin espontnea y en el conocimiento de las dimensiones del lenguaje
(competencia lingstica), en la progresiva adquisicin de las habilidades ycompetencias lingsticas as como de las competencias metalingsticas (Snchez
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
31/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 31
Hpola, 2000), sino que, adems, estas limitaciones tienen consecuencias sobre el
desarrollo cognitivo, afectivo y social del nio.
4.1.- De los sistemas primarios de comunicacin al lenguaje.
Hasta ahora se ha hecho referencia a los requisitos neurolgicos, al periodo crtico, al
feedback en la interaccin comunicativa en situaciones funcionales, , pero cmo se
explica el paso de la comunicacin al lenguaje, es decir, cmo el beb pasa de los
sistemas primarios de comunicacin al lenguaje como sistema lingstico?
Evolutivamente, el desarrollo de los procesos comunicativos y de los procesos
lingsticos no va igual. Mucho antes de que el nio sea capaz de utilizar su lenguaje
como instrumento de cognicin, como mediador simblico de los procesos de
pensamiento, ser capaz de realizar intercambios comunicativos no reglados, no
sometidos al frreo control del lenguaje, incluso intercambios ni siquiera codificados.
Desde estas premisas, no todo sistema de comunicacin es al mismo tiempo un
lenguaje, pues la construccin de un lenguaje por parte del nio surge a partir de la
comprensin de intercambios comunicativos previos a ese lenguaje. Adquirir el
lenguaje supone entrar en un sistema altamente reglado y formalizado. Como ya se ha
sealado, es precisamente la presencia de mltiples cdigos que estructuran el lenguaje
lo que marca la diferencia entre un sistema de comunicacin y un lenguaje.
Las aportaciones de Trevarthen (1980, 1995) son importantes para explicar la gnesis de
la habilidad del beb y del nio para desarrollar intercambios comunicativos reglados,
as como la capacidad para contagiarse de los estados emocionales de los otros. La
nocin que acua el autor como Intersubjetividad Primaria expresa que los bebs son
capaces de sintonizar con los estados emocionales de sus progenitores,
fundamentalmente las madres, mediante conductas complejas de contacto visual,
fijacin visual mutua, vocalizaciones, expresiones faciales, movimientos de manos,
brazos y cabeza,. Todas estas conductas, inicialmente no verbales, funcionan comorecursos comunicativos en ausencia del lenguaje y muestran la importancia de la base
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
32/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje32
emocional de cara a la regulacin de las contactos interpersonales. En lo primeros
meses, el desarrollo de la accin y de la comunicacin siguen cursos diferentes, pero
ms adelante pasan a estar integrados en lo que se denomina Intersubjetividad
Secundaria, en la que tiene origen las conductas denominadas como protoimpertativos y
protodeclarativos.
De otro modo, la Intersubjetividad Primaria se da con las personas con las que el beb
establece este tipo de comunicacin que es diferente de las acciones comunicativas
cuando desea un objeto que, de acuerdo con Trevarthen, se manifiesta en lo que ha
denominado Intersubjetividad Secundaria, como son los protoimperativos y los
protodeclarativos.. En este momento, la comunicacin entre el nio y el adulto se
organiza alrededor de los objetos.
SISTEMAS PRIMARIOS DECOMUNICACIN
LENGUAJE
MODALIDADES NO VERBALES MODALIDADES VERBALES
MODALIDADES SIN VALOR LINGSTICOProtoimperativosProtodeclarativos
MODALIDADES CON VALOR LINGSTICO
SISTEMAS PRIMARIOS DECOMUNICACIN
NO VERBAL
SIGNOS LINGSTICOSCODIGOS LINGSTICOS
SISTEMAS DE REPRESENTACINPRIMARIOS
SISTEMAS DE REPRESENTACINELABORADOS
Tabla 3.- De los sistemas primarios de comunicacin al lenguaje.Snchez Hpola (2004: 170)
Desde la perspectiva piagetiana, las conductas protoimperativas y protodeclarativas
ponen de manifiesto, no slo la intencionalidad en la comunicacin, sino, adems, la
capacidad de utilizar los objetos como medios llamando la atencin al adulto para lograr
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
33/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 33
otras metas u otros objetos. Los protoimperativos son acciones de comunicacin en las
que el beb utiliza a un adulto para obtener un objeto fuera de su alcance. Mientras que
en los protodeclarativos, utiliza un objeto para llamar la atencin del adulto.
Hasta bien entrado su segundo ao de vida, los nios se comunican mediante
modalidades no verbales, puesto que su escaso dominio del lenguaje no le permite otra
cosa. Progresivamente, a medida que el lenguaje se va instaurando, la funcin
comunicativa que antes se realizaba no verbalmente, pasara a ser asumida por el
lenguaje. Los cdigos lingsticos irn sustituyendo a los no verbales (Figura 3), y con
el tiempo, el lenguaje se convertir en el mejor sistema de comunicacin por su riqueza,
flexibilidad y creatividad.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
34/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje34
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 1
1. Comunicacin y Lenguaje tienen el mismo significado?:
a- Si, la comunicacin y el lenguaje significan lo mismo.
b- No, la comunicacin se da en los bebs y el lenguaje es propio de los
adultos.
c- No, la comunicacin es un trmino que englobara al lenguaje.
d- Si, no existe diferencia entre un sistema de comunicacin y un sistema de
lenguaje.
2. Desde el punto de vista neurofisiolgico, cules son los niveles que intervienen en
la comunicacin lingstica por parte del emisor?:
a. Lingstico y metalingstico
b. Psicolingstico, fisiolgico y acstico.
c. Semntico, sintctico y fonolgico.
d. Lxico, morfosintctico y fonolgico.
3. Para la adquisicin y desarrollo del lenguaje es imprescindible que se den en el
sujeto las siguientes condiciones:
a- La integridad de las estructuras anatmicas, el correcto funcionamiento de
las estructuras fisiolgicas y rganos de la audicin y la articulacin.
b- La a-, junto con la apropiacin progresiva de las estructuras del idioma.
c- La a- y la calidad del feedback o retroalimentacin
d- La b-, el estilo comunicativo y la retroalimentacin que recibe de su entorno.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
35/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 35
4. Los factores externos que influyen en la adquisicin y desarrollo del lenguajes son
fundamentalmente:
a. Los factores socio-culturales y geogrficos, junto con la calidad del
feedback que recibe el sujeto.
b. La estimulacin imitativa que recibe el sujeto de sus progenitores.
c. La b, y todos los factores y elementos del medio ambiente donde vive el
sujeto.
d. Todos los factores del entorno o del medio, junto con la calidad de la
retroalimentacin y de la estimulacin imitativa que recibe el sujeto.
5. La funcin metalingstica es:
a- Cuando utilizamos el lenguaje para hablar del propio lenguaje.
b- Cuando expresamos sentimientos, emociones o deseos.
c- Simblica
d- Cuando el emisor/hablante quiere provocar una reaccin o llamar la
atencin al receptor/oyente
6. Segn el modelo Pluridimensional de Bloom y Lahey (1978), la forma est
relacionada con:
a- Semntica
b- El nivel de comprensin
c- El nivel de produccin espontnea
d- Habla socializada
7. Los morfemas y los lexemas son las unidades ms simples estudiadas por:
a. La sintaxis
b. La semntica
c. La morfologad. La pragmtica
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
36/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje36
8. La dimensin pragmtica estudia:
a. El modo en que los morfemas aadidos unos a otros modifican el
significado de las palabras.
b. Los factores exralingsticos que determinan el uso del lenguaje segn la
situacin o contexto.
c. El significado de las palabras de una lengua.
d. El orden y la secuencia de las palabras para formar oraciones con sentido
propio
9. La nocin deIntersubjetividad Primaria expresa que los bebs son capaces de:
a- Una progresiva apropiacin de las estructuras y dimensiones de una
lengua
b- Sintonizar con los estados emocionales de sus progenitores
c- Comprender los intercambios comunicativos
d- Codificar mensajes
10.Hablar de modalidades con valor lingstico es lo mismo que decir que son:
a- Sistemas de representacin elaborados
b- Sistemas de representacin primarios
c- Sistemas primarios de comunicacin no verbal
d- Los protoimperativos y los protodeclarativo.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
37/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 37
CLAVE DE AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 1
1. Opcin c
2. Opcin b
3. Opcin d
4. Opcin d
5. Opcin a
6. Opcin c
7. Opcin c
8. Opcin b
9. Opcin b
10.Opcin a
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
38/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje38
ACTIVIDADES PRCTICAS DE LA UNIDAD 1
1. Qu diferencias existen entre codificar y decodificar? Describe mediante un
esquema o una tabla estas diferencias, utilizando para ello ejemplos prcticos del
proceso que sigue el emisor/hablante para codificar y el receptor/oyente para
decodificar.
2. Anota distintos ejemplos de frases u oraciones que has escuchado, analiza las
funciones de estas oraciones e inclyelas en la siguiente tabla como ejemplos
representativos de cada una de las funciones del lenguaje:
Funciones del lenguaje Ejemplos de oraciones
Representativa
Emotiva
Conativa
Fctica
Potica
Metalingstica
3. Qu son los protoimperativos y los protodeclarativos? Qu relacin tienen con la
comunicacin y con el lenguaje? Busca dos ejemplos de cada uno de ellos para
analizar y comprender las diferencias.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
39/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 39
BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 1
BLOOM, L. y LAHEY, M. (1978). Language development and language disorders.
New Cork: John Wiley & Sons.
GALEOTE MORENO, M. (2002).Adquisicin del lenguaje. Problemas, investigacin
y perspectivas.Madrid: Pirmide.
GARCA MADRUGA, J.A. y PARDO J. (1997). (Eds.). Psicologa Evolutiva. Vol II.
Madrid: UNED.
MORENO ROS, S. (2005). Psicologa del desarrollo cognitivo y adquisicin del
lenguaje. Madrid: Biblioteca Nueva.
SNCHEZ HPOLA, M.P. (2004). La comunicacin y el lenguaje. FIAPAS (Dir. y
Coord.). Manual Bsico de Formacin Especializada sobre Discapacidad
Auditiva.Madrid: FIAPAS.165-182.
SERRA, M., SERRAT, E., SOL, R., BEL, A. y APARICI, M. (2000). La adquisicin
del lenguaje. Barcelona: Ariel Psicologa.
TREVARTHEN, C. (1980). The foundations of intersubjectivity: development of
interpersonal and cooperative understanding of infants. D. OLSON (Ed.). The
social foundations of Language and Thought: Essays of development ofunsderstandign. Brighton: Harvester Press.
-- (1995). Cmo y cundo comunican los nios. M. MONFORT (Ed.). Ensear a
hablar. Madrid: CEPE
TRIADO, C. (1995). Adquisicin y desarrollo del lenguaje. V. BERMEJO (Coord.)
Desarrollo cognitivo. Madrid: Sntesis, 264-275.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
40/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje40
VILA, I. (1990).Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Grao.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
41/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 41
GLOSARIO DE TRMINOS DE LA UNIDAD 1
Funcin mattica: Es la funcin del lenguaje en cuanto aprendizaje que se relaciona
con la funcin del lenguaje como medio de expresin personal y como medio para
explorar el entorno. Esta funcin facilita al sujeto la adquisicin de vocabulario y el
desarrollo de la dimensin lxica.
Lingstica:Es la ciencia que se ocupa de estudiar, descubrir y entender la naturaleza y
las leyes que gobiernan el lenguaje. Componentes de estudio de la lingstica:
Gramtica
o Sintaxis
o Morfologa
o Semntica
Fonologa
Fontica
Lexicologa
Pragmtica: Es el estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje en la
comunicacin, es decir, las condiciones que determinan el empleo de enunciados
concretos emitidos por hablantes concretos en situaciones comunicativas concretas, y su
interpretacin por parte de los destinatarios. La pragmtica es una disciplina que toma
en consideracin los factores extralingsticos que determinan el uso del lenguaje,
precisamente todos aquellos factores a los que no puede hacer referencia un estudio
puramente gramatical.
Metalingsticos: Proceso Metalingsticos: capacidad de reflexionar, en hacer un
juicio sobre los diferentes componentes del lenguaje y sobre sus diferentes modalidades
de expresin y de comprensin.
Competencia Metalingstica: la capacidad reflexionar sobre el propio uso de la lengua
y la actividad verbal.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
42/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje42
Psicolingstica:Es la ciencia que estudia el proceso de adquisicin y desarrollo del
lenguaje y la expresin verbal en relacin con los mecanismos psicolgicas que la hacen
posible, es decir, cmo el ser humano adquiere, comprende y utiliza el lenguaje. La
psicolingstica o psicologa del lenguaje, es una disciplina dentro de la psicologa
interesada en el estudio de los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los
humanos para la adquisicin, uso y comprensin del lenguaje.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
43/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 43
UNIDAD DIDCTICA 2
PROCESOS Y FACTORES QUE
FAVORENCEN LA COMUNICACIN,
EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO
Dra. Mara del Pilar Snchez HpolaFacultad de Educacin (UCM)
Experta Colaboradora de la Confederacin EspaolaDe Familias de Personas Sordas -FIAPAS
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
44/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje44
NDICE DE LA UNIDAD 2
RESUMEN DE LA UNIDAD 2 ................................ 46
DESARROLLO DE LA UNIDAD 2 ................................ 47
1.- Procesos que favorecen la adquisicin y el desarrollo de la comunicacin y del
lenguaje ................................................................................47
1.1.- Atencin, percepcin y discriminacin visual y auditiva .............. 48
1.2.- Percepcin tctil y vibratoria ......................... 50
1.3.- Memoria y procesamiento de la informacin .................... 51
1.4.- Comprensin y expresin .................. 52
1.4.1.- De la comprensin preverbal a la comprensin verbal ........... 53
1.4.2.- De la produccin preverbal a la produccin verbal ............ 56
2.- Factores que contribuyen al desarrollo de la comunicacin y del lenguaje ........58
2.1.- Imitacin ................ 58
2.2.- Lectura labial o Lectura labiofacial (LLF) ........................ 60
2.3.- Feedback o retroalimentacin ....................... 61
2.4.- El juego simblico ......................... 61
3.- Vnculos entre el lenguaje y el pensamiento: Las categoras conceptuales y la
representacin mental....................................................................................64
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 2 ......................... 67
CLAVE DE AUTO-EVALUACIN DE LA UNIDAD 2 ................... 70
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
45/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 45
ACTIVIDADES PRCTICAS DE LA UNIDAD 2 ............................. 71
BIBLIOGRAFIA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 2 ...................................... 72
GLOSARIO DE TRMINOS DE LA UNIDAD 2 ................................... 74
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
46/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje46
RESUMEN DE LA UNIDAD 2
Procesos
Atencin,percepcin ydiscriminacinvisual yauditiva
Experiencia sensorialUrdimbre sinptica
Percepcintctil yvibratoria
Memoria yprocesamientode lainformacin
Memoria a corto plazo.Memoria a largo plazo.
Comprensiny expresin
Comprensin preverbaly verbal.Expresin preverbal yverbal.
Comunicacin Lenguaje
DescentracinSustitucin
IntegracinPlanificacin
Juego simblico
RetroalimentacinexternaRetroalimentacininterna
Feed-back oretroalimentacin
Suplencia mentalLectura labial
ModelamientoMoldeamiento
Imitacin
Factores
Pensamiento
Categoras conceptuales y representacin mental
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
47/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 47
DESARROLLO DE LA UNIDAD 2
1.- Procesos que favorecen la adquisicin y el desarrollo de la comunicacin y del
lenguaje.
Antes de explicar cada uno de estos procesos, es preciso hacer algunas consideraciones:
En primer lugar, dentro de las patologas de la Audicin y del Lenguaje oral y
escrito, las dificultades y los problemas de comunicacin y de lenguaje son de
diversa ndole, gravedad y casustica. Por ello, segn el tipo de patologa,
gravedad y momento de aparicin de la misma, as como otras caractersticas del
sujeto y de su entorno especialmente el entorno familiar-, algunos de estos
procesos pueden considerarse ms importantes y tener ms relevancia que otros.
En segundo lugar, reconocida la importancia y las grandes posibilidades que
actualmente existen para el diagnstico e intervencin temprana, unido al
aumento y la eficacia de los avances tcnicos y tecnolgicos, estos procesos no
slo son significativos sino que, adems, son transcendentales en las primeras
edades o en el periodo crtico -tanto en los sujetos que presentan una
discapacidad en el momento del nacimiento como en aquellos que pertenecen a
poblaciones de alto riesgo biolgico o ambiental-, para lograr establecer y
alcanzar progresivamente unos niveles ptimos de comunicacin y de desarrollo
lingstico, as como
En tercer lugar, estos procesos participan en mayor o menor medida en los
diferentes sistemas de comunicacin oral o signada. Sin embargo, algunos de
ellos juegan un papel ms destacado en el aprendizaje y desarrollo de otros
sistemas de comunicacin como, por ejemplo, la percepcin, atencin y
discriminacin visual en los sistemas comunicacin alternativa basados en input
visual, como el BLISS, SPC, PIC, PICSYM (Picture symbols).
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
48/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje48
En el contexto de la intervencin temprana, del tratamiento educativo de los trastornos
de la audicin y del lenguaje oral y escrito y de la intervencin logopdica, la mayora
de estos procesos forman parte de lo que se denomina en Psicologa Cognitiva como
procesos cognitivos bsicos y procesos cognitivos superiores. Entre estos procesos
destacan por su papel esencial en el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje, la
atencin, percepcin y discriminacin visual y auditiva, la memoria y el
procesamiento de la informacin, y la comprensin y expresin. No hay que olvidar
otros procesos y elementos que contribuyen tambin como las habilidades motoras y la
percepcin tctil y vibratoria.
1.1.- Atencin, percepcin y discriminacin visual y auditiva.
Atencin, percepcin, identificacin y discriminacin visual y auditiva son procesos
cognitivos bsicos que interactan entre s a lo largo del desarrollo evolutivo del nio.
Son los primeros procesos que contribuyen a la adquisicin de sistemas de
comunicacin primarios y, por otra parte, intervienen en el paso de aqullos a sistemas
de comunicacin con valor lingstico signos lingsticos y cdigos lingsticos-.
En la estimulacin sensorial que tiene lugar dentro de las pautas de cuidado y atencin
de los padres/progenitores al beb y al infante, estos procesos estn presentes y se
desarrollan progresivamente de forma natural y espontnea cuando los requisitos
bsicos (neurolgicos, fisiolgicos y lingsticos) y los procesos y dimensiones de la
comunicacin y del lenguaje se dan y funcionan correctamente.
En el contexto de la interaccin comunicativa de los padres/progenitores con el beb y
en el contexto de la intervencin logopdica son importantes estos procesos cognitivos
por su papel en la experiencia sensorial y en la urdimbre sinptica.
La experiencia sensorialy los periodos crticos son entidades inseparables cuando se
habla de la adquisicin o desarrollo del lenguaje oral. La experiencia sensorial, en su
modalidad auditiva, es fundamental en la adquisicin de la lengua oral en los 3-4primeros aos de vida.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
49/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 49
De acuerdo con Torres (2004: 231), el concepto de urdimbre sinpticava unido al de
periodos crticosque son ventanas temporalmente abiertas, que permiten laformacin
de sinapsis en presencia de estmulos adecuados. Cuando estas ventanas se cierran,
hacia los 3-4 aos de edad, el crtex ya est fijado en lo esencial, como demostraron los
trabajos sobre visin de los premios Nobel (1981) Hubel y Wiesel (citado por Bruer,
2000). De ah que, pasado este periodo crtico, la modificabilidad cortical es cada vez
ms escasa y, por ello, es importante estar atentos al funcionamiento de los principales
receptores sensoriales del beb vista y odo-. En caso de dificultades o no
funcionamiento de los receptores sensoriales, es preciso el diagnstico y la intervencin
temprana para activar y desarrollar estos procesos cognitivos a travs de otros
procedimientos y metodologas de trabajo, utilizando cuantos medios tcnicos y
tecnolgicos sean necesarios.
Qu va a experimentar y conocer el beb y el nio pequeo mediante la atencin,
percepcin y discriminacin auditiva?. El sujeto va a lograr progresivamente percibir y
discriminar ruido/silencio, localizar una fuente sonora, percibir y discriminar
ruido/sonido, ruidos de la naturaleza, sonidos del medio ambiente, sonidos del cuerpo,
sonidos de instrumentos musicales, sonidos segn diferentes intensidades, tonos y
duracin. Respecto a la percepcin y discriminacin auditiva del lenguaje, el nio va a
discriminar y a aprender sonidos onomatopyicos, fonemas y slabas, palabras y
oraciones.
En lo que se refiere a la atencin, percepcin y discriminacin visual, y unido a lo
anterior, el sujeto observar, identificar y diferenciar gradualmente los objetos de las
personas de su entorno, asocindolos con su correspondiente palabra/significado al
mismo tiempo que adquiere la constancia de la forma, discrimina figura-fondo,
reconoce e identifica los conceptos espaciales y temporales.
Tanto en los programas de intervencin temprana como de intervencin logopdica, es
importante llevar a cabo el proceso de integracin multisensorial, de otro modo, la
informacin procedente de todos los sentidos juega un papel relevante en el desarrollo
del conocimiento del mundo y del entorno. Junto a la informacin visual y auditiva, hayque tener en cuenta la informacin procedente de otros sentidos, no menos importantes
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
50/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje50
para el conocimiento y el desarrollo cognitivo del nio, como el tacto, el olfato, el
gusto, as como las informaciones propioceptivas y kinestsicas. Se trata de lograr que
el sujeto integre todas estas informaciones sensoriales progresivamente, para lo cual se
requiere que stas sean precisas y claras para ser captadas por el nio para favorecer su
desarrollo comunicativo y lingstico.
1.2.- Percepcin tctil y vibratoria.
Adems de la informacin procedente de las principales vas sensoriales, vista y odo,
utilizadas de manera casi exclusiva en la experimentacin del entorno y en la
interaccin comunicativa, desde edades muy tempranas los bebs exploran y acceden al
conocimiento y la comprensin de su entorno utilizando vas compensatorias como la
percepcin tctil y vibratoria.
Las sensaciones corporales en las que participan los receptores cutneos hasta las reas
corticales somatosensoriales y motoras, para el beb, son una importante fuente de
informacin y de comunicacin, tanto expresiva como receptiva.
Desde el punto de vista del lenguaje, los sonidos producen, a partir de determinada
frecuencia e intensidad, vibraciones perceptibles a travs del tacto. El beb, reacciona a
diversidad de sensaciones tctiles y vibraciones producidas por el contacto con las
personas cuando hablan y con los objetos que toca. Estas sensaciones las asocia, al
mismo tiempo, si es posible, con su percepcin auditiva, as como al conocimiento de
las caractersticas y propiedades de los objetos.
El beb siente y experimenta a travs del contacto con los adultos las emisiones de la
voz en la garganta y en las mejillas. Del mismo modo, tambin siente las vibraciones
del habla al apoyar la cabeza en el pecho de sus progenitores cuando le cantan y
arrullan.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
51/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 51
1.3.- Memoria y procesamiento de la informacin.
La memoria es un proceso cognitivo fundamental gracias al cual dejamos de ser
esclavos de lo concreto y transcendemos lo presente. La memoria se desarrolla con la
edad y, segn recientes investigaciones, correlaciona con el nivel y la competencia en el
lenguaje oral.
El modelo de procesamiento de la informacin de Atkinson y Shifrin (1968) (Figura 3) -
input sensorial, memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP)-, es
naturalmente muy simple, pero sirve como marco de referencia para explicar las
funciones de la MCP y de la MLP, y sus relaciones con la progresiva adquisicin de los
signos y cdigos lingsticos.
Segn Torres (1995), la MCP utiliza cdigos acsticos, las letras se almacenan
visualmente, por lo que la MCP es sensible a la dimensin acstica de las palabras;
mientras que la MLP lo es a la dimensin semntica. Estos datos son importantes para
ensear e instruir a los nios con importantes dificultades en la va auditiva o con
discapacidad auditiva en las propiedades fonolgicas de las palabras mediante la va
visual - tanto en un programa de estimulacin temprana oral, con o sin complementos,
como bilinge -, as sabrn qu hay que hacer para pronunciarlas correctamente y, por
INPU
T
Memorias sensoriales
-Visual o icnica-Auditiva o ecoica
--Otras
MEMORIA A CORTO PLAZOMCP
Memoria de trabajo
Memoria activa
MEMORIA LARGO PLAZOMLP
DIMENSINACSTICA
Figura 1.- Modelo estructural de la memoria de Atkinson y Shiffrin (1968)Adaptado de TORRES (1999)
DIMENSINSEMNTICA
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
52/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje52
otra parte, se favorecer la conciencia fonolgica, como proceso cognitivo
estrechamente relacionado con el acceso a la lectura y la escritura.
La memoria visual y la comprensin situacional son otros dos procesos que estn
relacionados entre s con el modelo de procesamiento de la informacin. La memoria
visual se relaciona con los primeros estadios de la formacin de conceptos que
comienzan con la toma de conciencia de la permanencia del objeto, es decir, el nio
comprende que los objetos siguen existiendo, incluso cuando ya no los percibe
visualmente de manera inmediata.
La comprensin situacional se refiere a la comprensin de frases habituales que forman
parte de una secuencia de acontecimientos familiares que el nio ha aprendido (por
ejemplo, dile adis a la abuela que vamos a la cama a dormir).
As pues, el progreso y avance de la MCP y de la MLP tiene consecuencias en la
primera formacin de conceptos y en comprensin situacional. Y, por otra parte, la
primera formacin de conceptos y la comprensin situacional constituyen el primer
paso hacia la formacin del pensamiento simblico y son los principales indicadores del
comienzo de la verdadera comprensin como proceso cognitivo complejo. Por
consiguiente, en algunas patologas de la audicin y en importantes dificultades o
trastornos del lenguaje oral y escrito, es fundamental proponer y trabajar actividades en
las que participen estos procesos de la MCP y la MLP, sobre todo en aquellos casos en
los que la va visual es el principal medio y soporte de acceso a la informacin del
entorno.
1.4.- Comprensin y expresin.
La comprensin y la expresin de mensajes lingsticos dependen de otros procesos
cognitivos ms elementales y, al mismo tiempo, estn relacionadas con diversos
aspectos de la significacin y con las capacidades semnticas. El dominio de las
significaciones implica tanto la comprensin de los mensajes como su produccinadaptada.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
53/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 53
En la adquisicin de la lengua materna se admite que, tanto por las investigaciones
realizadas como por los testimonios de los progenitores-padres, la comprensin del nio
es ms precoz que la produccin. Aunque la amplitud del desfase se presta a
controversia, no obstante es comprensible que la expresin, que implica la maduracin,
la movilizacin y un cuidadoso control del aparato fonatorio, puede estar desfasada con
respecto a la comprensin.
1.4.1.- De la comprensin preverbal a la comprensin verbal.
Al describir la comunicacin como un acto intencional y como un acto de relacin
social en el que un sujeto intenta transmitir informacin a otro, deben darse dos
condiciones adicionales: el emisor ha de ser consciente del mensaje que quiere enviar y,
adems, deber saber que el receptor puede percibir el mensaje y comprender, no slo
su contenido, tambin la intencin que tiene el emisor de transmitirlo.
Estos aspectos son importantes en la interaccin comunicativa del beb y del nio con
el adulto. Cuando el adulto se comunica con el nio, tanto la eleccin del objeto, el
contenido del discurso como, en parte, su forma, estn determinados en funcin del
oyente, es decir, el nio.
Numerosas experiencias e investigaciones han demostrado como el beb desde edades
muy tempranas comprende los mensajes lingsticos antes de pronunciar las primeras
palabras, esto sucede hacia el final del primer ao de vida.
En los resultados de los estudios psicolingsticos, se sugiere la presencia de ciertos
factores empricos y estrategias para explicar este nivel de comprensin preverbal. Entre
ellos, como ha sealado Olron (1981), destacan:
La frecuencia del uso:
Numerosas experiencias han demostrado el papel cumplido por la frecuencia de
las palabras en la facilidad de percepcin, memorizacin y evocacin. Lahiptesis de la frecuencia de las palabras permite entender que, entre las
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
54/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje54
palabras, las ms frecuentes se aprenden ms temprano, estn ms disponibles y
son ms fcilmente producidas por el sujeto. Adems, en las actividades y
rutinas en las que se produce el intercambio comunicativo del adulto con el
beb, aquel tiende en su expresin oral a utilizar los mismos trminos o
enunciados y las mismas palabras.
El papel desempeado por la frecuencia se puede extender tambin a los
aspectos cognoscitivos. Lo que es ms difcil cognoscitivamente (...) es de uso
menos frecuentes en las formulaciones verbales corrientes (Olron, 1981: 131-
132).
El conocimiento de los referentes
No se puede negar que el nio adquiere el lenguaje, en sus primeros aos de
vida, poniendo las palabras en relacin con referentes que forman parte de su
experiencia y, por tanto, la significacin que atribuye a las palabras est influida
por la manera en que relaciona, asocia y aprende los referentes.
La asociacin palabras experiencias
Si analizamos los intercambios comunicativos del beb con el adulto, aqul
percibe ciertos objetos, situaciones, y experimenta vivencias y, por otra parte,
percibe las palabras pronunciadas por el adulto, est claro que la significacin de
estas palabras es tributaria de su asociacin con esos objetos, as como con los
sentimientos y vivencias que se producen. Por tanto, esas palabras designan para
el nio esos objetos o algunas de sus propiedades o usos, de modo que, cuando
el mismo utilice esas palabras (o su aproximacin) ser para, a su vez,
nombrarlos por la vivencia o la experiencia que recuerda o desea repetir.
Estrategias
En este apartado confluyen las relaciones entre semntica y sintaxis. Los
elementos sintcticos de la lengua aportan informaciones tiles e indispensables
para la comprensin de los enunciados (como es el caso de las preposiciones,
tiempo y personas del verbo, variaciones de gnero y nmero en sustantivos y
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
55/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 55
adjetivos, etc.) No hay que olvidar que los trminos gramaticales, como las
preposiciones y conjunciones, conllevan una informacin semntica (por
ejemplo, informacin sobre la posicin respectiva de objetos o sucesos: cuando
decimos que un objeto est encima de otro, indicamos una relacin entre ellos, y
esto pertenece al mbito significativo de la forma de los enunciado, sus
elementos y combinaciones con un determinado nmero de reglas expresadas
por la gramtica de la lengua.
Las estrategias pueden ser presentadas con la forma de reglas, reglas lxicas y
reglas sintcticas. Algunas de estas reglas se refieren a la composicin de las
palabras, su morfologa, el empleo de las flexiones que intervienen en la
conjugacin o la expresin del gnero y del nmero; otras corresponden a la
organizacin de los elementos de la frase, su forma correcta que condiciona la
transmisin de informacin-, a la atribucin de las funciones gramaticales
apropiadas (sujeto, predicado, complemento,...), al uso gramatical de los
artculos y de las preposiciones. Otras reglas incumben a estructuras ms
complejas, como las oraciones compuestas y los trminos gramaticales que
determinan las relaciones entre las proposiciones.
A nivel cualitativo, la comprensin del nio pasa por distintas etapas, que van desde la
comprensin situacional y comprensin de las palabras en contextos referenciales,
pasando por la comprensin de oraciones simples con estructura morfo-sintctica V+C
(verbo+complemento) y S+V+C (sujeto+verbo+complemento) -primero en presencia y,
posteriormente, en ausencia de las personas y los objetos- , a oraciones complejas.
La comprensin de oraciones complejas exige el conocimiento de informacin de
carcter lxico, sintctico, semntico y pragmtico, junto con los procesos cognitivos
que se activan en el procesamiento de la informacin, como la memoria de trabajo, la
memoria a corto plazo y a largo plazo.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
56/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje56
1.4.2.- De la produccin preverbal a la expresin verbal.
La expresin del nio evolutivamente va modificndose, tanto de los medios como de
los contenidos y de las formas (Olron, 1981; Sigun, 1984). De los primeros actos
comunicativos concretos, no intencionados y sin valor lingstico, a las expresiones
lingsticas con carcter intencional y respetando las reglas gramaticales, el sujeto pasa
por dos etapas:
Etapa preverbal
Las primeras comunicaciones del beb (4-5 primeras semanas) son expresiones reflejas
en un doble sentido, por un lado, el comportamiento del beb (llanto, movimiento,
sonrisa, etc.) responde a una actividad refleja, involuntaria e instintiva, que sirve de
estimulante y desencadenante del deseo de comunicar determinado por la satisfaccin
de una necesidad. Y, por otra parte, estas expresiones son interpretadas por el adulto,
fundamentalmente por la madre, como vivencias comunicativas intencionales y, a la
vez, posibilitan el establecimiento del feedback necesario para que se mantenga y
evolucione esta comunicacin primaria como una conducta frecuente y pertinente.
Estas primeras comunicaciones adquieren progresivamente distintos grados de
generalizacin, control propio e intencionalidad. Por ejemplo, el llanto que empieza
siendo una expresin refleja e incontrolada de hambre, dolor, incomodidad, ..., pasa a
ser un medio expresivo para reclamar la atencin o para anticipar una necesidad y,
que utiliza bajo control propio.
Junto con la evolucin del llanto como expresin comunicativo-reivindicativa de la
necesidad general, aparecen las vocalizaciones y balbuceos, primero de forma
espontnea, ms adelante el beb se autoestimula y juega con estas primeras emisiones
fnicas sin significado ni sentido y, posteriormente, las utiliza para comunicarse con el
adulto, al principio de una manera general e inespecfica, como lo eran en su origen el
llanto y la sonrisa
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
57/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 57
Ms adelante, gracias al desarrollo y maduracin neurolgica, el beb aprende a
comunicarse mediante gestos; alrededor del noveno mes aparecen los gestos decticos,
gestos que preparan al nio para las funciones primordiales del lenguaje: anticipacin,
sustitucin, simbolizacin y generalizacin. Estos gestos decticos el nio los utiliza, en
un primer momento solo como una simple funcin expresiva pero pronto aprende a
utilizarlos para influir en el comportamiento del adulto, es decir, para reclamar la
atencin para que sea posible la comunicacin. A esto es lo que llamamos la funcin
apelativa del lenguaje.
En esta poca el nio emplea una serie de gestos manuales y locales para reclamar la
presencia y la atencin del adulto; estos gestos se han denominados protoimperativos y
protodeclarativos, que utiliza antes que la palabra, tienen un significado inequvoco y
estable, y progresivamente dan lugar a todo un repertorio de conductas gestuales: gestos
indicativos, locativos, de pertenencia y referidos a acciones. Es por lo que el lenguaje
del nio durante el primer ao es predominantemente gestual; este lenguaje precede al
doblemente articulado, crece posteriormente con l y, por ltimo, redunda y acompaa.
Etapa verbal
Despus del primer ao de vida, el nio ir descubriendo el significado de lo que ya
fonticamente reconoce como unidades discretas del habla, el significado de las
palabras asociadas a sus referentes (desarrollo semntico) y, hacia los 18 meses,
empezar a construir sus primeras estructuras gramaticales (desarrollo morfosintctico).
No existen periodos crticos para el aprendizaje del lxico. Evolutivamente el desarrollo
lxico-semntico pasa por distintas etapas, si bien, como ha sealado, Torres (2004),
slo la etapa lxica de los 12-15 meses en adelante- corresponde con propiedad al
desarrollo del significado.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
58/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje58
Etapas Prelingstica Prelxica Lxica (cantidad acumulada de palabras)
ProduccionesArrullos
balbuceos Slabas 1 4 20 70 166 320 494 944 1270 1588 1918
Edad(meses)
0-3 5-7 8-10 9 12 15 18 21 24 30 36 42 48 54
Figura 2.- Etapas evolutivas del desarrollo lxico-semntico (Torres, 2004: 235)
Alrededor el primer ao, los nios comienzan a producir las primeras palabras. Estas
primeras producciones las utilizan como si se tratara de frases. A juicio de Slobin (1985,
citado por Moreno Ros, 2005), estas producciones con forma de palabra encierran
elementos semnticos y pragmticos en la comunicacin intencional del nio, de ah se
denominan construcciones holofrsicas. Hacia el segundo ao de vida, comienzan las
construcciones de dos palabras y aparecen combinaciones de dos palabras a modo de
frases, aunque se trata de expresiones globales utilizadas como si fueran una nica
palabra. A estas expresiones se denominanfrases congeladas o pseudofrases, que tienen
un uso contextualizado y, con frecuencia tienen un carcter ritual (a dormir).
A partir de los 3-4 aos es capaz de diferenciar entre palabras con gnero y nmero y
palabras invariantes, como las preposiciones. A partir de los 4 aos, ya usa de forma
apropiada las preposiciones de lugar, de instrumento, de tiempo y causa. No obstante,
habr que esperar hasta los 8-9 aos para que sean estables estos aprendizajes.
2.- Factores que contribuyen al desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
2.1.- Imitacin
No cabe duda acerca del papel que juega la imitacin desde edades muy temprana en el
aprendizaje y desarrollo de los signos lingsticos o gestuales ante la presencia de un
modelo-interlocutor lingstico o signado.
7/27/2019 audicion y lenguaje.pdf
59/148
Snchez Hpola, M.P.: Mdulo II: Aspectos Evolutivos del Pensamiento y del Lenguaje 59
Las bases comunes de la imitacin, tanto de los signos lingsticos orales, del la lengua
de signos, as como de los signos manuales correspondientes a los sistemas de
comunicacin alternativa, son los procedimientos empleados en las tcnicas de
modelamiento y de moldeamiento; ambas tcnicas participan en el aprendizaje vicario
de las expresiones verbales, signadas, manuales o gestuales que