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PROGRAI\¡ASARA
-AESTIMULACIONE ASHABILIDADES
E -A
NTELIGENCIA
CC
DC
"?*899,R. ,"1l/
|
3
ATENCION-OBSERVACION
NrvEL 2
@
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NORMASGENERALESARAUSODELMATERIAL
ELPROGRESINT
Lamera eal izac¡ón
or
Darte
elniñode osejercicioson
templados n os
s¡ete uadernos,de alguno e el los n
par-
t icular,no nos
asegura l
que
se havan eal¡zadoorrecta-
mente i a
captación e
a nformación
frecida, i aelabora-
ciónde esos ontenidos,ide
una
producción
decuada. or
el losonnecesariaslgunas
ondiciones inimas e ambaen-
tac¡ón
orparte
el
guíapara
ener a
conf¡anzanalguname
jora
de la intel igencia.ntre l lasestan:
1
Correcta xpl¡cac¡ón e os ines
que
se
persiguen
n
cada ipodee¡ercicios,ara ueeln¡ño epa xactamenteué
es o
que
¡ene
que
hacer adavez-
2. Adecuado l ¡ma de est¡mulac¡ón
ara
real¡zar
os
ejercicios, v i tandoel estimu¡o asadoexclusivamenle
n
prcmios
castigos,
ara
ograr
acer a area st imulante
ñsi
3. Evaluación e los
resul tados, ac¡endo er errores.
no
para
nsist i r nel los,
iño
para
stimular namejor
produc-
ción
y
un d¡álogo
ermanente.
4. Cierta
onstanc¡a método
para
valuar n os
eierci-
cios
propuestos,
vi tando acer emas¡adosn unasesión
sal tarse aDrichosamenteosouese consideren enos nte-
resantes.
l menos eberíarabajarsen
uncuaderno ee¡er
cicios oso resveces asemana n
períodos
e unos 0 mi
5. Adecuado ¡álogo el
guía
onelniño,
e
manera
ue
una ezhecho l trabajo
ueda
ec¡b¡r lguna r ientación
va -
luadora
ue
e nsinúe
osibles
pl icacionese os
e¡ercicios
hechos
que
ehága e{lexionar
cerca elmétodo eguido
le estimule ntealguna ¡f icul tad,e valore
l esfuerzoeal i
2aoo, rc.
6. As¡mi lac¡ón
orparte
elguía-tutor
e
os
ob¡et¡vos
medio corto
plazo
de cada ipo de ejercicios,
ara
poder
r
comprobando i se van o no consiguiendo.
Estas ondiciones ínimas on ác¡ lmentesumibles or
cualquier ducador
guaa,
ean os
profesorcs,
l
psicólogo,
l
pedagogo,
losmismos
adres, or
o
que
nosenecesi ta
na
formación special
ara
ograr
n buenn¡vel e eficacia,
in o
másb¡en oluntad e
querer
ace¡io
decuadamentededi-
carun cierto iempo
preocupacrón
l ema, inmezclar
n él
las
prop¡as
ensiones,
asode haberlas. naexcesiva nsie-
dada a hora e
querer
er esul tados
nmed¡atos
una orma
impulsiva eactuar on
el
niño
desaconsejalaramente
l uso
de estosejercicios,l ¡gual
ue
cas¡toda ntervención
ctiva
en
procesos
e aprend¡zaje
ue
equieran
iempo actuacio-
nes
a
rargo
ptazo,
De odasmaneras erá coñsejableuecuando lguiasea
una
persona
oespeci fcamente
reparada
edagógicamente
paraasumir
sta area, ea suvez
ir igido
or
un
pedagogo
psrco¡ogo_
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a
Subraya
en
qué
se
parece
y
d¡ferenc¡a
ada
pareja
de
d¡bu¡os
Se
parecen: orma
-
color
-
tamaño
-
pos i c i ón
c an t i dad
Se
diferencian:
orma
-
color
-
tamaño
_
pos i c i ón
c an t i dad
Se
parecen: orma
-
color
_
tamaño
_
pos ¡ c i ón c an t i dad
Se d¡ferenc¡an:
orma
color tamáño
pos ¡ c i ón c an t i dad
Se
parecen:
orma
-
color
-
tamaño
-
pos i c ¡ ón
c an t ¡ dad
Se d¡ferenc¡an:
orma
-
color
-
tamaño
-
pos i c i ón
c an t i dad
Se
parecen: orma
-
color
-
tamaño
-
posic¡ón cantidad
Se
d¡ferenc¡an:
orma
-
color
-
tamáño
-
P os ¡ c ¡ ón
c an t i dad
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Pon
puntos
de manera
que queden
dentrode un tr¡ángulo un cuadrado la vez.
-
E jemplo
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I
Siguiendo
con la vista
cada l ínea,
leva
cada letra
a su si t¡o.
Procura no
segu¡r a l ínea
con el
dodo
n¡ el
láp¡z,
pues
se
trata
de
ejerc¡tar
tu v¡sta.
a
¿Dónde
lv¡dó
Elena
sus
ibros?
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a
Descubre
colorea os 6 barcos guales .
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5. Evaluacióneerrcres
Esambiénnodeos jerciciosclásicos
ara
edirla
lención-observación,
l
aprenderaetectarenn onjunlofamil iarmentesigni l icativoa
ún
lementoex'
lraño,
ue
oencajaabitualmenteonadisposcó¡e osdem¿s.
6. Complotarfigurasiqn¡f¡cat¡vas
Podríamos
onsde¡a¡locomoeiercicioomplementarioel nterior,
¿ ue
selratadecerarelsignilic¿doe n onjunto,e n ibuio,e omplelarloon l
gún
lemenlo
ndispensable.lmismorempo,
s n ie¡ciciouyntelecl0al,
or
quenosetrata
nicamentede
ercibiralguna
emejan¿adiferencia,inodecom-
pleiarun
ignilicado,
n squem¿
uee
irio ormalmenle
ebeener
a
n 0me-
mofl¿ emola.
7. Un¡r ibujosigu¡endoineasnkecru¡adas
Lavisl¿debediscr iminarladecció¡de0naneaapesarde
selementosdis '
tr¿cioresue uponenlquemuchaseellas eentrecrucen.
8.
F¡gums
ncublenas
Se aladedrferenciarn ondoignificato
entrc
trolondo
ue odriamos
l¿mar
isl ractor
ruido.
¡señadiscr rnarnun oniunto
e
percepcones
aquéllas
ue ueden
er ássignificativas.
9. Secuenciastm¡cas
Aunque,por
naturalezadelmale
lqlese s¿enelPSoGRESINT,setrabaja
poco
a
percepció¡
uditiva,siosejercicios
retenden
oe
lniñoepa
eguir
gunosi tmosylonosoinlensid6descoodinándolosconunaactiv idadmoir i¿sen-
cil la.
10.Progrcsiva
omplementación
e os
detalleseundibujo
-
Par¿
aptaret¿llesiso-De.cept
os ada ejor
oro
conDet¿r
noibu,o
Sor encillos
e
eahz¿r
ara
a
mayofla
e
n ñ09
eesla dad. oamerte
e
n.
cluyen
ejerciciose
este sltlo nel
presenle
uaderno.
11.Discímioaciónesilabas,
alabÉs
Son
arecidos¿
oscasi l icados
n lgrupo4,
ero
q i , l t¡abajarconetras
tieneafinal idadelamil iar izarco¡a r ienlacionemuchaseas
ue
sdislér i '
cos uelenontu¡dir,conas ucesionesilábicas
ue
máses
uesta¡.
o
e
puede
lvidar
le
eneste vel osniñosstáneforzandou
ap€ndizalee a
leclo scrlor¿,
12.Reconoc¡miento¡buio-concepto
Sonres ierciciossencillosn os
ue
os iñosdebendenlificarun
ibuioon
suexpresión
ráiica
orespondiente,
econocerquea
palabra
erelierealcon-
ceDtoibuiado.
13.
Colocar
untos
nespac¡os
ráficos
elim¡tados
Comona
oma
iferenteedescubrirliguras¡c0biertas,e
idequevayan
colocándosepunlosquecumpan
n oblerequistoiperteneceTaavezaspaco
interioredos ig0ras0pemuestas.
14,Reconocimientoe
eÍorcs
ramaticales
nconceptos
Aunqueo
ueleer
muyconveniente
fesentar
alabras
alescritas,
ffores,
porla osibilidad
equesequeden
.abados
n
a
nemoriacónicadelsuieto,
am,
biénrene r elecloe'apeulrco
l 'echo
e
econoce¡os.
15.
Composic¡óneunmosa¡co
e ¡gulas
Con n
gr¿n
onienido
eespacialidad,
e rata e econoceros
erliles
e
ñu i lJddefigur¿s,
emareró
uevav¿-
-c¿i¿rdo
n lmosaico.dsgLr¿s
s.
lanmuy
0coon¿da
rradascon
especto¿
¿
osrcón
Jedeoen
enern lno.
saicoarao onvenirlasn n jercicioe girc spaci¿limaginativoDdeig0r¿s.
16.
Superposic¡órie iguEs
Es nejercicioeativamente
ompleto
eroque
ntrenaucho
perc€pción,
ia
discrlmlnación
e
igu¡as
implesenfo
eotr¿s ás ornpleias,
lenfocara
atenciónvisualhaciaaspectosarcialesde
rnonjunto,
alefeclu¿rconductas
u
maivas,
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9/9
ALGUNASNORMAS
FUNDAMENTALESTENER
N
CUENTA
o
En el manual
guia
se encoñtrarán,mucho más
expl ic i
tas, estas
y
otras normas del
procedimiento
seguir con los
p rog ram as
e l PROGRESI NT.
a
Los
or imeros
eierc ic iosdeberán hacerse más lenta-
mente,asegurándose
ue
os niñosva¡ asimi lando os objet i -
vos
que
se
pretenden
con cada t ipo, en especial :
1. ' Est ¡mular una buena coord¡nac¡ón v¡so-manual.
Atender a la vez a determinadas aracter is t icas el objeto
y
l levara cabo una acción codif icadora i ferenciando sasca
racter is t icas, yudandoa
mejorar a
coordinación
ntre per-
cepción
y
acción
motr iz .
2. ' Enseñar di ferenc¡ar
as cosas, tendiendo algunas
var iables,aunque ot ras
permañezcan
dé¡t icas. El
manejo
constante e objetos
que
var iansólo en algunacaracter íst ica,
ayudaa
manejar ndependientemente spectos i ferenciado
res de
los
obietos-
3. ' Enseñar
obtener
la ¡nformación relevante
pedida,
buscáñdola
ntreot ra nformacióñ is t ractora. oroue l
oen
sar¡ ientoegocéntr ico el n iño ie¡de a centrarse n aspectos
per.ept ivos lamat ivos. ero que e levar a engañoen sJs ui
cros.Por eso debe hacerseexigenteen la observación des
cr ipc ión de
todas las
propiedades
el objeto-
4. ' Ayudar a real izar areas
que
requieren
unos minutos
de concentración del foco de la atención
para
ser resuel las
a
Se debe
pretender
más cal idad
que
cant idad,no ha
cie¡do nunca más de dos ejerc ic ios
eguidosdel mismo cua
d e r n o .
a
Es importa¡ te
evaluarconstantemente os
productos
de los niños,¿nimándoles mejorar ,
labandoacier tos, r ig i-
nal idades, conduciendo
errorese incert idumbres.
a E n o s
e j e r c i c i o s o n d e
p o n e
EONOS
1 5 - 2 5 - 3 5 - 4 5 -
55 65 75 85
y
93) hacer
u¡a valoraciónest imat ivade los
produclos
del niño, anto
de susacier tos omo de su esfuer¿o,
poniéndole
una
puntuación
de 1 a 10.
para que
vaya rasla
dándolaal f inal
del cuaderno
y
rel lene
de diversos
oloresel
d i b u j o e a
p d g i n a
7
T e n e r
n cuen t a
ue
m as
qJe
u n ¿e va
luaciónobjet iva
e rata de est imular .No
se debeabusarde as
puntúacrones
muy
altas,
pero
ampoco de las muy
bajas.Si la
mayoría sc i lane¡t re 5
y
8
puntos,
es decir ,va
obteniendou¡
promedio
de 6.5,
al
f inal
acabará oloreañdo
el dibuio com
pleto y
verá ntui t ivamente ef le jado
l esfuerzo
acumuladoal
i r real izandoos diversos
jerc ic ios. odos os niños
que
ermi
nan el cuadernodeberíanhabercompletadoel dibujo,porque
se t rata de uña recompensa
a su esfuerzo
y
t rabaio
cont i
¡ Lrado.