2016
JORNADAS SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
I.E.S. ANTONIO MACHADO ALCALÁ DE HENARES
Ángela Montes Benítez
JUSTIFICACIÓN
LA COLABORACIÓN ES UN RECURSO PARA CAMBIAR (...) DE
LA DEFENSA PROPIA AL COMPROMISO, DE LA
CONFRONTACIÓN A LA CONVERSACIÓN, DE LA DISCUSIÓN AL
DIÁLOGO Y DEL AISLAMIENTO A LA SOCIEDAD”
Chrìslip y Larsen (1994)
Planteamiento del problema
CONTEXTO, CONCEPTO Y LEGISLACIÓN
Atención a la diversidad
PRÁCTICANo implementación de
medidas de inclusivas de atención a la diversidad
CONTROVERSIA
Marco teórico
ANÁLISIS HISTÓRICO
988 a.c. hasta 2015
Educación InclusivaEPÍTETO
ESTADO DE LA CUESTIÓN
1990-2014
Dentro y fuera del marco de la U.E.
ANÁLISIS LEGISLATIVO
desde 1957 hasta 2012
0rden 1029
Todos incluidos sí, pero ¿Cómo?
Objetivo General
Analizar necesidades y causas, en relación a la atención a la diversidad en educación secundaria, para realizar una propuesta organizativa que mejorara dicha atención.
Cuestionarios Docentes
Cuestionarios Equipos Directivos
Grupos de discusión
Necesidades y causas
ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO
PROYECTO PILOTO: Acuerdos de profesores y organización. IMPLEMENTACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: En la
gestión estratégica y administrativa del centro. GRUPOS DE TRABAJO (Formación CTIF Madrid-Este):
Departamento de Lengua Castellana y Literatura y Departamento de Orientación.
Equipo Directivo.COORDINACIONES DOCENTES LECTIVASAPLICACIÓN PRÁCTICA DESDOBLES: Aulas
PROYECTO EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN ESO
CUESTIONARIO SATISFACCIÓN DISCENTE
CUESTIONARIO SATISFACCIÓN DOCENTE
COMPARACIÓN DE RESULTADOS ACADÉMICOS.
IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTO
Resultados y Conclusiones
RESULTADOS 1
Lo que hoy se considera justo y
normal a menudo se considerará injusto
mañana
Las distinciones no deben separar los conceptos, debe
complementarlos.
Planteamiento lo más ecológico posible. Consecución de
objetivos generales de ESO
Debemos abandonar el discurso integrativo por el inclusivo. El alumno
no se integra en el sistema, el sistema incluye a todos los
alumnos.
Hacia planteamientos más inclusivos y menos
relacionados con la integración escolar.
Resultados y Conclusiones
Resultados 2
92 % de fiabilidad (Alfa de Cronbach)
Muy diversas. Organizativas y
formativas las más destacadasEscala validada sobre
el grado en atención a la diversidad en los centros educativos
Relacionadas con las causas: a nivel organizativo y
formativo.
Resultados y Conclusiones
Resultados 3
Proyecto que constituyan una
forma diferente de concebir los entornos educativos: Apertura
y Flexibilidad.
Cuando los entornos educativos cambian,
cambian las percepciones de los que reciben dicho
cambio
4,96 sin medidas inclusivas a 5,41 con medidas inclusivas durante un curso
escolar.
Referencias bibliográficas.
◦ Aretio, L. G. (1989). La educación: teoría y conceptos, perspectiva integradora. Madrid: Paraninfo.
◦ Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
◦ León, O.G. y Montero, I. (1997). Diseño de investigaciones. Introducción a la lógica de la investigación en Psicología y
Educación (2ª ed.). Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España.
◦ Slee, R (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Madrid: Ediciones Morata.
Referencias legislativas.
◦ Orden 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la
evaluación en Educación Secundaria Obligatoria y los documentos de aplicación. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid de
fecha 17 de marzo de 2008, núm. 65, pp. 4-90
Bibliografía
“LA VIDA ES A LA EDUCACIÓN COMO LA EDUCACIÓN ES AL CAMBIO Y EL CAMBIO A LA RESISTENCIA “
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN
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