C.E.I.P.
MODESTO LAFUENTE
Cervera de Pisuerga
Plan de Atención a la Diversidad
AtDi
Curso 2009-2010 15-10-2009
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CONTENIDO:
1.- INTRODUCCIÓN .............................................................................5
2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO.............................. ..............................7
3.- OBJETIVOS GENERALES................................ ..............................7
4.- FUNCIONES DE LOS ESPECIALISTAS..................... ....................8 4.1. Funciones del EOEP (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica) ................................... ..............................................................8 4.2. Funciones del Técnico de Servicios a la Comunidad .. ...........................9 4.3. Funciones del Profesorado de Pedagogía Terapéutica (PT) ................10 4.4. Funciones del Profesor de Audición y Lenguaje (AL). ..........................11 4.5. Funciones del Profesor/a de Educación Compensatoria ......................11
5.- PRIORIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES................. ..............12 5.1. Profesor de Pedagogía Terapéutica .................. .....................................12 5.2. Profesor de Audición y Lenguaje.................... ........................................18 5.3. Plan de Trabajo del Aula de Ed. Compensatoria ...... .............................24
6.- DESTINATARIOS DEL PLAN ............................. ..........................27
7.- TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES DEL EQUIPO............. ......27 7.1. Primer trimestre................................... .....................................................27 7.2. Segundo trimestre.................................. ..................................................28 7.3. Tercer trimestre ................................... .....................................................29
8.- PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN............................ ......................31 8.1. Procedimientos para la Identificación y el Diagnóst ico........................31 8.2. Procesos de Detección y Atención................... ......................................33
9.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA..................... ................41 9.1. Tipos de Medidas ................................... ..................................................41
10.- EVALUACIÓN......................................... .......................................47 10.1. Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas .. ........................47 10.2. Evaluación y Revisión del plan ..................... ..........................................48
11.- RELACIÓN DE DOCUMENTOS ANEXOS ...................... ..............49
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1.- INTRODUCCIÓN Uno de los principales retos que la sociedad actual, creciente en su
pluralidad, plantea al sistema educativo, es lograr que la acción formativa que
desarrolla sea capaz de llegar a todas y cada una de las personas que
conforman la diversidad de su alumnado.
La atención a la diversidad es un proceso de atención organizada y
sistemática a los diferentes intereses, motivaciones, y capacidades que
presentan los alumnos de un centro.
Este concepto no se debe asociar exclusivamente a procesos de Atención
a los Alumnos con Necesidades Educativas Específicas y/o a alumnos de
Compensación Educativa. El concepto es mucho más amplio y debe de
afectar a todos los alumnos y procesos de la vida cotidiana de un centro.
El Plan de Atención a la Diversidad debe ser el soporte que ayude a
articular propuestas educativas diversas con las necesidades reales del
alumno, singular y único, y de cuyo adecuado ajuste va a depender la eficacia
y calidad de la acción formativa que se desarrolle en el centro educativo.
Por ello es conveniente revisar cada curso este Plan para adaptarlo a los
cambios en el contexto y a las necesidades de los alumnos que varían cada
poco tiempo.
Para su elaboración nos hemos basado en la siguiente normativa:
- Orden EDU/865/2009 de 16 de abril, por la que se regula la evaluación
del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el
segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de ED. Primaria, ED.
Secundaria Obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y
León.
- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación
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- Real Decreto 696/1995 de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de
los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Plan Marco de Atención a la Diversidad de 18 de Diciembre de 2003.
- Orden de 9 de diciembre de 1992 por la que se regulan la estructura y
funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
- ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación
del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el
segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación
primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la
Comunidad de Castilla y León.
- Real Decreto 299/1996 de Educación Compensatoria?
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2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO
El Colegio Público Modesto Lafuente está situado en Cervera de Pisuerga,
al norte de la provincia de Palencia. Su población es fundamentalmente rural
y está diseminada en pequeños núcleos que dependen de Cervera para su
abastecimiento.
En la mayoría de los casos el nivel socio-cultural de las familias es medio-
bajo, siendo el económico medio-alto.
El número total de alumnos es 176, de los cuales 60 cursan Educación
Infantil y el resto Educación Primaria.
De estos alumnos hay una media del 11% que presentan algún tipo de
necesidad educativa específica y que reciben apoyo dentro del horario escolar
de los especialistas: PT, AL, y Compensatoria.
3.- OBJETIVOS GENERALES
- Implicar a la comunidad educativa en el proceso de detección de
necesidades del alumnado.
- Organizar recursos existentes en el centro para atender las diferentes
necesidades del alumnado, diferenciando entre medidas ordinarias y
extraordinarias.
- Atender de forma personalizada al alumno
- Desarrollar en la comunidad educativa actitudes positivas hacia la
diversidad.
- Adaptar los objetivos curriculares y los criterios de evaluación a las
necesidades de los alumnos.
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- Mejorar la integración del alumnado con alteraciones del comportamiento
y preparar medidas para encauzarlos de forma positiva.
- Procurar una eficaz adaptación del alumno extranjero al centro y su
entorno.
- Fomentar la atención global del alumnado.
- Prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
4.- FUNCIONES DE LOS ESPECIALISTAS
4.1. Funciones del EOEP (Equipo de Orientación Educ ativa y Psicopedagógica) De forma general las funciones del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica (EOEP) se vertebran fundamentalmente en torno a tareas
de prevención, colaboración con los equipos docentes, intervención directa
especializada y apoyo a las familias.
Más concretamente podemos decir que las funciones de la
ORIENTADORA son:
- Asesoramiento al profesorado para la prevención de problemas de
aprendizaje y la intervención con los alumnos.
- Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que lo
necesiten.
- Colaboración en el desarrollo de programas formativos y orientativos
dirigidos a familias
- Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas específicas.
- Planificar las acciones para la prevención y detección temprana de los
alumnos con necesidades.
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- Identificar y valorar sus necesidades educativas, así como proponer la
actuación educativa y la provisión de apoyos especializados que, en su
caso se deriven de ellas.
- Colaborar con los profesores implicados en los procesos de planificación,
desarrollo y evaluación de las adaptaciones del currículo o en la adopción
de fórmulas organizativas flexibles para responder a sus necesidades
educativas.
El papel de la Orientadora en los diversos planes y programas que
desarrolla el Centro de la son los siguientes:
- Facilitar materiales curriculares al Centro
- Asistir y participar en las reuniones del EOEP con los especialistas del
Centro y el Equipo Directivo
- Asesoramiento para introducir los datos de los alumnos en la ATDI.
- Realización de una memoria de final de curso que recoge las actuaciones
llevadas a lo largo del curso, así como las propuestas de mejora, la cual
se incluye dentro de la memoria anual de las actividades de centro.
4.2. Funciones del Técnico de Servicios a la Comuni dad - Seguimiento de los casos de absentismo
- Relaciones y asesoramiento a las familias con problemas sociales
- Relaciones con los Servicios Sociales Municipales
- Asistencia a las reuniones del EOEP
- Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a familias
- Participar en tareas de formación y orientación familiar
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4.3. Funciones del Profesorado de Pedagogía Terapéu tica (PT) - Intervenir directamente con el alumnado de necesidades educativas
especiales.
- Asesorar al profesorado ordinario, especialistas y tutores para que
puedan atender con eficacia al alumnado que dentro de sus grupos
presente necesidades educativas especiales, colaborando con ellos en la
elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas (ACIs)
recogidas en documento escrito.
- Elaborar, con la colaboración del profesorado ordinario, las adaptaciones
de materiales didácticos para el alumnado con discapacidad sensorial y
motora durante la escolarización obligatoria de estos alumnos.
- Colaborar con el tutor y el profesorado en el seguimiento y evaluación del
alumnado y de los programas de intervención, procediendo, en su caso,
al reajuste continuo de éstos últimos.
- Colaborar con el orientador en la detección y valoración psicopedagógica
del alumnado con necesidades educativas especiales.
- Colaborar con el profesorado tutor en las actuaciones con las familias, en
relación al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con
necesidades educativas especiales con el que interviene.
- Realizar, con el tutor, las evaluaciones continuas establecidas durante el
curso para todo el alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos y
capacidades propuestos en la correspondiente adaptación curricular.
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4.4. Funciones del Profesor de Audición y Lenguaje (AL) - Participar en la elaboración del Proyecto Educativo,
- Coordinarse con los tutores y demás miembros del Equipo de orientación
Educativa y Psicopedagógica (EOEP), así como con otros profesionales
externos al centro,
- Crear un aula de recursos de audición y lenguaje.
- Identificar dificultades de aprendizaje y necesidades educativas
específicas, interviniendo directamente en la forma que se determine
como la más adecuada.
- Observar el progreso del alumno, realizar la evaluación junto con el tutor
y el EOEP, sin olvidarnos de la coordinación con la familia.
4.5. Funciones del Profesor/a de Educación Compensa toria Según la orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las
actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con
fondos públicos, serán funciones del profesorado de apoyo de Educación
Compensatoria, con carácter general, las relacionadas con la docencia y
seguimiento de la escolarización del alumnado con necesidades de
compensación educativa. En este sentido, los Profesores de apoyo de
Educación Compensatoria serán responsables de:
- Impulsar y orientar la elaboración, seguimiento y evaluación del proyecto
educativo y de los proyectos curriculares, en el ámbito de la atención a la
diversidad social y cultural, y de la atención a las necesidades de
compensación educativa del alumnado.
- Colaborar en el diseño y ejecución de modelos organizativos flexibles y
adaptados a las necesidades de compensación educativa del alumnado
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del centro y participar en la planificación de actuaciones de
compensación educativa en los ámbitos interno y externo.
- Desarrollar, en colaboración con el profesorado del centro, las
adaptaciones curriculares individuales necesarias para la atención al
alumnado con necesidades de compensación educativa, de acuerdo con
las modalidades de apoyo adoptadas.
5.- PRIORIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES La priorización de intervención de los profesores especialistas estará
marcada (Según instrucciones de la Dirección Provincial de Educación para la
At. a la diversidad)
5.1. Profesor de Pedagogía Terapéutica 1.- ACNEEs de carácter permanente derivadas de deficiencias psíquicas,
motóricas, sensoriales o problemas graves de personalidad.
2.- Apoyo de alumnos de carácter transitorio y previo informe por escrito
favorable del EOEP.
5.1.1. Plan de Trabajo del Aula de Pedagogía terapé utica (PT) A. Objetivos del apoyo al proceso de enseñanza-apre ndizaje como
especialista de Pedagogía Terapéutica
1.- Favorecer la integración de los alumnos, que teniendo en cuanta la
diversidad existente en el Centro reciban tanto atención directa como
indirecta.
2.- Implicar a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se
va a llevar a cabo con sus hijos.
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3.- Que el alumno desarrolle el gusto por la realización de tareas
manipulativas y de expresión, que le permitan desenvolverse en su
futura vida fuera del medio escolar.
4.- Llegar a conseguir que el alumno desarrolle conocimientos, actitudes,
aptitudes y habilidades socialmente consideradas básicas para su
integración activa en el entorno al que pertenece como persona adulta
y autónoma.
5.- Desarrollar y afianzar en el alumno los aprendizajes básicos
relacionados con áreas instrumentales básicas.
B. Competencias
Se desarrollaran las siguientes:
1.- Competencia en comunicación lingüística.
2.- Competencia matemática desarrollando la habilidad para interpretar y
expresar con claridad y precisión datos.
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Compresión de sucesos e interacción con el mundo.
4.- Tratamiento de la información y competencia digital. La comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5.- Competencia social y ciudadana. Utilizar el diálogo para comprender
mejor la sociedad y formar parte de ella.
6.- Competencia cultural y artística: Implica reelaborar ideas y
sentimientos, comunicar y enriquecerse con diferentes producciones
artísticas.
7.- Competencia para aprender a aprender. Dar estrategias a los alumnos
para que construyan sus aprendizajes.
8.- Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habilidades para trabajar
en equipo, relacionarse y cooperar.
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C. Metodología de intervención:
Las adaptaciones curriculares individuales como estrategias de planificación y
actuación docente, deben hacerse partiendo de los recursos existentes en el aula,
y de uso para todos los alumnos de la misma.
La comprensión de conceptos abstractos a través de la manipulación y actividades
que permitan el acceso al desarrollo simbólico de los conceptos.
Poner en juego modalidades de trabajo en el aula, que faciliten el trabajo
cooperativo y la proyección refuerzo grupal de lo aprendido. Se procurara
optimizar la integración física, funcional, personal y social, procurando apoyo
entre compañeros, acción tutorada y agrupamientos estables.
Adecuación a su ritmo de aprendizaje nivel de desarrollo, impulsando las
modificaciones que se juzguen convenientes en el aula para la adecuación.
Se potenciarán todos los canales sensoriales funcionales, y sobre todo aquellos en
los que el alumno sea más eficaz. En este sentido deben preferirse materiales y
recursos que combinen estímulos táctiles y visuales. Se procurará utilizar códigos
iconográficos. Adecuaremos la evolución de las necesidades especiales del
alumno, según éstas se manifiesten, desde la evaluación directa y permanente.
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D. Modalidades de Apoyo y Tipo de Intervención
Criterios para los Agrupamientos
Las agrupaciones en el horario del especialista se realizarán analizando en
primer lugar a los alumnos con N. E. E. que presenten dictamen y se
completarán con niños de N. E. diagnosticados por el orientador del centro.
Los criterios a seguir a la hora de realizar los agrupamientos, son:
nivel competencial.
edad cronológica.
Por los criterios anteriormente expuestos, los agrupamientos que se
llevarán a cabo serán de pequeños grupos (no más de 3 o 4 alumnos), con el
fin de que la respuesta educativa sea efectiva. También será preciso tener en
cuenta que si se considera preciso algún alumno puede presentar la
necesidad de un apoyo individualizado.
Aquellos alumnos que por falta de disponibilidad horaria, física o de
integración completa no puedan ser atendidos directamente, se les apoyará
indirectamente, proporcionándoles ayuda a sus tutores en cuanto a material,
metodología y orientaciones para su atención dentro de la tutoría, si el tutor
o tutora lo requiriese.
Los agrupamientos estarán abiertos a la posible incorporación o supresión
del alumnado a lo largo de todo el curso. En este sentido se prevé que los
alumnos serán revisados y valorados a lo largo del primer trimestre para su
posible adscripción. El mismo proceso será llevado a cabo con alumnos
detectados a comienzo de curso por el tutor.
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Criterios para la Distribución Horaria
A la hora de confeccionar nuestros horarios hemos tenido en cuenta dos
puntos:
Horas de atención individuales recomendadas por el E.O.E.P, organización de
espacios y tiempos según jefe/a de estudios y horario del grupo-clase, en el
sentido de no entorpecer la integración de estos alumnos en aquellas áreas en
que puedan seguir el nivel de su grupo o en aquellas materias que le sean más
gratificantes y motivadoras hacia el proceso escolar.
E. Recursos disponibles
En el aula de PT contamos con:
PONERLO!!!
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F. Coordinación
Con el maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodología a seguir y los recursos,
además de llevar una programación conjunta que permita una intervención
globalizadora.
Con la orientadora y el jefe/a de estudios: para realizar un seguimiento de los casos.
Con el maestro/a de Ed. Compensatoria y A.L.: para comprobar todos los aspectos
curriculares trabajados y complementarnos en proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con la familia: para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno familiar y social
orientando en todos los aspectos que considere oportunos.
Con posibles apoyos y agentes externos que pudieran estar interviniendo con el
alumno en el mismo sentido de lo pretendido a través de esta intervención.
G. Evaluación
La evaluación de cada niño atendido será de acuerdo a su adaptación
curricular. Dicho proceso lleva consigo una revisión permanente de
interacción con el alumno, con un seguimiento y anotación constante, en el
que se pongan de manifiesto las adquisiciones y las limitaciones. El carácter
de la evaluación tiene como consecuencia, el que sea un proceso continuo de
revisión, esfuerzo e investigación.
Se realizará a principios de curso una evaluación inicial de los alumnos que acuden
al aula de Pedagogía Terapéutica para ver como han evolucionado tras el periodo
vacacional.
Se realizarán evaluaciones de diagnóstico junto con la orientadora del EOEP.
Se realizarán evaluaciones continuas, formativas, sumativas y criteriales durante
todo el curso, reforzando los aspectos más diferenciales destacados.
Se realizarán informes trimestrales del seguimiento de cada alumno como se reflejó
en otro apartado de este plan.
Se realizará una evaluación de mi práctica docente que se reflejará en la memoria
final del curso.
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5.2. Profesor de Audición y Lenguaje 1.- E. Infantil: La intervención irá encaminada a dar información,
prevención y orientaciones, evitando en lo posible la intervención
individual, excepto en casos excepcionales.
2.- E. Infantil y Primaria :
- Dificultades de lenguaje derivadas de deficiencias auditivas.
- Dificultades de lenguaje derivadas de parálisis cerebral o deficiencia
psíquica.
- Disfasias.
- Dificultades derivadas de retrasos del lenguaje (lenguaje oral, lenguaje
lecto-escrito si no interviene el PT)
- Retrasos del habla.
- Otras necesidades derivadas de problemas de comunicación y lenguaje.
Además presentamos los planes de trabajo a desarrollar por los maestros
especialistas de AL, PT y compensatoria.
5.2.1. Plan de Trabajo de Audición y Lenguaje
A. Objetivos del apoyo al proceso de enseñanza-apre ndizaje como
especialista de audición y Lenguaje.
1.- Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de los
problemas relacionados con la comunicación y el lenguaje.
2.- Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el
alumnado con necesidades educativas específicas en el ámbito de mi
competencia
3.- Intervenir directamente sobre el alumno/a que presente trastornos del
habla, lenguaje y comunicación.
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4.- Informar y orientar a los padres/madres o tutores/as legales de los
alumnos/as con los que intervengo, a fin de conseguir una mayor
colaboración e implicación.
5.- Coordinarme con todos los profesionales que intervienen en la
evaluación del alumno/a.
6.- Colaborar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro (PEC),
especialmente en los puntos relativos a las medidas de atención a la
diversidad.
7.- Colaborar en la atención a la diversidad del alumnado mediante la
elaboración de medidas que favorezcan un proceso de enseñanza-
aprendizaje adecuado a la diversidad del alumnado.
B. Competencias
Se desarrollaran las siguientes:
1.- Competencia en comunicación lingüística.
2.- Competencia matemática desarrollando la habilidad para interpretar y
expresar con claridad y precisión datos.
3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Compresión de sucesos e interacción con el mundo.
4.- Tratamiento de la información y competencia digital. La comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5.- Competencia social y ciudadana. Utilizar el diálogo para comprender
mejor la sociedad y formar parte de ella.
6.- Competencia cultural y artística: Implica reelaborar ideas y
sentimientos, comunicar y enriquecerse con diferentes producciones
artísticas.
7.- Competencia para aprender a aprender. Dar estrategias a los alumnos
para que construyan sus aprendizajes.
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8.- Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habilidades para trabajar
en equipo, relacionarse y cooperar.
C. Metodología de intervención
La metodología se basará en un clima de confianza, partiendo del nivel de
cada niño, y utilizando diferentes materiales manipulativos, visuales y
sonoros, alternando actividades estructuradas con otras más lúdicas.
Además la metodología será participativa, activa, lúdica, que fomente la
creatividad y el interés por la mejora en el lenguaje oral y escrito.
Las sesiones tendrán una duración de una hora, o media hora, de forma
individuales o en pequeño grupo, dependiendo de la situación de cada
alumno y buscando el máximo beneficio para el aprendizaje.
En los casos de alumnos ACNEES o con dificultades en lecto-escritura, se
mantendrá una estrecha colaboración con los tutores, para que las
actividades que se planteen en las sesiones estuvieran directamente
relacionadas con las que se realizaban en el aula, reforzando, ampliando y
mejorando el acceso a los objetivos que en ella se estuviesen trabajando.
Se partirá siempre de los conocimientos previos del alumno, y se
favorecerá la actitud positiva y motivadora hacia el aprendizaje, así como el
desarrollo de la autoestima.
De manera general la intervención se basará en la reestructuración del
lenguaje, habla y aspectos relacionados:
- Prerrequisitos del aprendizaje: atención, memoria, imitación y
seguimiento de instrucciones.
- Bases anatómicas y funcionales del lenguaje: respiración, relajación,
praxias, discriminación auditiva, voz.
- Dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso.
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- Lecto-escritura.
D. Modalidades de Apoyo y Tipos de Atención
A partir de las decisiones tomadas y de las necesidades detectadas, se
aprueba y se especifica el tipo de atención , que podrá ser:
Atención directa : que será sistemática, individual o en grupo.
Atención puntual : la atención que se le prestará a aquellos alumnos/as que no
requieran una atención directa o aquellos que por falta de tiempo o recursos no
puedan ser atendidos de manera directa.
Atención indirecta : el maestro/a de AL realiza unas orientaciones para el tutor/a y/o
familias, que serán revisadas conjuntamente.
Serán de atención preferente los alumnos/as que presenten trastornos del
lenguaje que afecten gravemente a su desarrollo cognoscitivo y a sus
posibilidades de acceso al currículo, así aquellos con gran afectación en la
expresión verbal que dificulte seriamente su habla.
E. Recursos disponibles
En el aula de audición y lenguaje contamos con
- Material de discriminación auditiva (instrumentos, radiocasete, grabadora,
juegos sonoros...etc.).
- Material de soplo (velas, globos, matasuegras, confeti, bolas de papel...).
- Familias de muñecos hechos con plastilina.
- Material para juego simbólico: vehículos, cosas de médicos, del
mercado...
- Juego de “Adivina qué es lo que oyes” de Falomir, puzzles de escenas
cotidianas, juegos de familias léxicas, encajes de asociación, juegos de
“veo veo”.
- Espejo colocado en la pared.
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- Material de intervención en las dificultades lectoras (libros, fichas...).
- Material de vocabulario básico, material visual superpuesto, transparente
y adhesivo sobre pizarra magnética.
- Lotos fonéticos, de acciones, oficios, temporales, sonoros…
- Fonodil.
- Tren de palabras, cómics para hablar, parejas lógicas, secuencias
temporales, tarjetas de semejanzas y diferencias, dialogo-dialogue…de
M. Monfort y A. Juárez.
- Mini arco, fichas de lectoescritura y ortografía.
- Técnicas de relajación de Jackobson y Schultz.
- Cintas audio de discriminación auditiva, relajación...
- Libros como “Reeducación de dislexias”, “La voz infantil: educación y
rehabilitación”, “Como pronunciar la /r/”, “Programa de refuerzo de las
actividades metalingüísticas”, “Estimulación del lenguaje”, “Actividades de
comprensión lectora”, “Confusión de sinfones y sílabas trabadas”... y
material como el “Enséñame a hablar”.
- Programas informáticos: Clic, Simicole, Pipo, Trampolín, Adibú…
- Un ordenador con los dispositivos de entrada y salida de información
adaptados (joystick, teclado, sintetizadores de voz, micrófono...).
F. Coordinación
Cabe destacar las siguientes vías:
1.- Con el maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodología a seguir y los
recursos, además de llevar una programación conjunta que permita
una intervención globalizadora.
2.- Con la orientadora y el jefe/a de estudios: para realizar un seguimiento
de los casos.
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3.- Con el maestro/a de P.T.: para comprobar todos los aspectos
curriculares trabajados y complementarnos en proceso de enseñanza-
aprendizaje.
4.- Con la familia: para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno
familiar y social orientando en todos los aspectos que considere
oportunos.
5.- Con posibles médicos externos como foniatras, otorrinos...
G. Evaluación
Se realizará a principios de curso una evaluación inicial de los alumnos que acuden
al aula de logopedia para ver cómo han evolucionado tras el periodo vacacional.
Se realizarán evaluaciones de diagnóstico junto con la orientadora del EOEP.
Se realizarán evaluaciones continuas, formativas, sumativas y criteriales durante
todo el curso, reforzando los aspectos más diferenciales destacados.
Se realizará una evaluación de prevención en la Etapa de Educación Infantil durante
la última semana de mayo o primera de junio, para detectar las posibles
necesidades de cara al curso siguiente.
Se realizarán informes trimestrales del seguimiento de cada alumno como se
reflejó en otro apartado de este plan.
Se realizará una evaluación de la práctica docente que se reflejará en la memoria
final del curso.
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5.3. Plan de Trabajo del Aula de Ed. Compensatoria
A. Objetivos del apoyo al proceso de enseñanza-apre ndizaje como
especialista de Compensación Educativa
- Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades
del alumnado con necesidades de compensación educativa.
- Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado
perteneciente a sectores sociales desfavorecidos y a minorías étnicas o
culturales en situación de desventaja.
- Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la
consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado
destinatario de las actuaciones de compensación educativa.
- Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad
educativa en las acciones de compensación educativa del Centro.
- Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la
información y participación de las familias del alumnado con necesidades
de compensación educativa en el proceso educativo de sus hijos.
- Crear líneas de coordinación de los centros educativos con instituciones
públicas y entidades privadas sin ánimo de lucro, que desarrollen
actividades encaminadas a la promoción e inserción del alumnado
perteneciente a minorías étnicas o culturales en desventaja y a otros
sectores sociales desfavorecidos.
B. Competencias:
Se desarrollan las número 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. (descritas anteriormente)
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C. Metodología de intervención
Se llevará a cabo atención de un modo especializado a los destinatarios,
éstos serán todos y cada uno de los alumnos del centro que puedan incluirse
en uno de estos grupos:
1.- Alumnado Inmigrante con dificultades derivadas del desconocimiento
del castellano.
2.- Alumnado Inmigrante con dificultades derivadas de incorporación
tardía al sistema educativo español que presentan desfase curricular
significativo (de 2 o más cursos).
3.- Alumnado con necesidades de compensación educativa derivadas de
especiales condiciones personales debidas a situaciones de
hospitalización o convalecencia prolongada.
4.- Alumnado que presente necesidades derivadas de especiales
condiciones geográficas, sociales y culturales, tales como: pertenencia
a minoría, ambiente desfavorecido, exclusión social o marginalidad,
temporeros/feriantes y/o aislamiento geográfico que impliquen para el
alumno un desfase curricular.
Los criterios a tener en cuenta a la hora de agrupar a los alumnos que
precisan de compensación educativa son 3:
- Competencia curricular
- Conocimiento del idioma
- Áreas a apoyar en cada alumno
Por los criterios anteriormente expuestos, los agrupamientos se procurará
que sean: apoyos individuales o en grupo pequeño, dependiendo esta
decisión de la especificidad de las necesidades de los alumnos atendidos y/o
de la disponibilidad horaria de esta especialista.
Los agrupamientos estarán abiertos a la posible incorporación o supresión
del alumnado a lo largo de todo el curso.
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D. Modalidades de Apoyo y Tipos de Atención
En general, se llevarán a cabo fuera del aula ordinaria del alumno/s,
aunque también se realizan y podrán llevarse a cabo dentro del aula ordinaria
de dichos alumnos atendidos para tratar de reforzar la materia y/o actividad
que en ella se esté trabajando sin que el alumno pierda en estos tiempos su
grupo de referencia (priorizando en esos momentos el objetivo de
socialización y normalización en la integración general del alumno con el resto
de sus iguales).
E. Coordinación
Con el maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodología a seguir y los recursos,
además de llevar una programación conjunta que permita una intervención
globalizadora.
Con el psicopedagogo/a y el jefe/a de estudios: para realizar un seguimiento de
los casos.
Con el maestro/a de P.T. y A.L.: para comprobar todos los aspectos curriculares
trabajados y complementarnos en proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con la familia: para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno familiar y
social orientando en todos los aspectos que considere oportunos.
Con posibles agentes e instituciones externas.
F. Evaluación
- Se realizará a principios de curso una evaluación inicial de los alumnos
que acuden al aula de Ed. Compensatoria para ver como han
evolucionado tras el periodo vacacional.
- Se realizarán evaluaciones de diagnóstico junto con la orientadora del
EOEP.
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- Se realizarán evaluaciones continuas, formativas, sumativas y criteriales
durante todo el curso, reforzando los aspectos más diferenciales
destacados.
- Se realizarán informes trimestrales del seguimiento de cada alumno
como se reflejó en otro apartado de este plan.
- Se realizará una evaluación de la práctica docente que se reflejará en la
memoria final del curso.
6.- DESTINATARIOS DEL PLAN
Como ya hemos mencionado, este plan va dirigido a todos los alumnos del Centro,
y más concretamente a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Estos alumnos están recogidos en el anexo 1.
Estos alumnos con necesidades educativas específicas se encuentran registrados
en la aplicación informática de la Junta de Castilla y León ATDI y dicho listado es
actualizado a lo largo del curso por parte de la Dirección del Centro en coordinación
constante con el E.O.E.P. e Inspección Educativa.
7.- TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES DEL EQUIPO
7.1. Primer trimestre - Reunión inicial: coordinación del profesorado (profesor tutor, EOEP, PT,
AL Y ED. COMP.)que atienda a los alumnos con necesidades educativas
especiales para establecer las sesiones de apoyo y refuerzo .
- Al comienzo de curso se programarán reuniones entre profesores tutores
que han tenido ALUMNOS CON NECESIDADES el curso pasado y los
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nuevos tutores que los vayan a tener ese año. Estas reuniones tendrán
como fin compartir información significativa sobre alumnos.
- Reunión de jefe de estudios con el equipo de atención a la diversidad.
Este equipo estará compuesto por los profesores de PT, AL y E.
Compensatoria y profesor de servicios a la comunidad, programar
actuaciones para el curso. Además, se tendrán otras reuniones con el
equipo de atención a la diversidad una vez a la semana durante todo el
curso.
- Elaboración de ACIS por parte de los tutores con el asesoramiento del
equipo de atención a la diversidad.
- Asignación de apoyos a los profesores con horario disponible.
- Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores
para programar el refuerzo.
- Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores
relativa a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.
- Evaluación primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación,
coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar
boletines de información a las familias.
7.2. Segundo trimestre - Seguimiento de ACIS.
- Reuniones de jefe de estudios con el equipo de atención a la diversidad
semanalmente para revisar apoyos, seguimiento de alumnos, elaboración
del plan de atención a la diversidad..
- Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores
relativa a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo .
- Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación,
coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar
boletines de información a las familias.
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7.3. Tercer trimestre - Evaluación de ACIS, los tutores, con el asesoramiento de los profesores
de atención a la diversidad, rellenarán en el DIAC los aspectos relativos a
la evaluación de áreas, fechas de seguimiento y completarán el informe
de evaluación final del DIAC.
- Reuniones de jefe de estudios con el equipo de atención a la diversidad.
- Evaluación tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación,
coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar
boletines de información a las familias.
- Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean
susceptibles de necesitar refuerzo educativo. Además se añadirán a esta
relación alumnos repetidores y que pasen de curso con materias
pendientes.
- El equipo de atención a la diversidad elaborará una memoria final de
curso.
- A lo largo de todo el curso.
- Revisión y seguimiento de los ACNEES Y ANCES.
- Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares
correspondientes así como en la preparación de actividades de
estimulación y refuerzo.
- Detección de ACNEES y otros alumnos/as con necesidades.
- Familias: información y formación. Charlas y entrevistas.
- Participación en las C. C .P (en nuestro caso es el claustro) y en los
temas y proyectos que de ellas se deriven.
- Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de atención a
la diversidad.
- Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo
de determinados alumnos (asistencia social).
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8.- PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN
8.1. Procedimientos para la Identificación y el Dia gnóstico Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el
profesor tutor tomará las medidas ordinarias de atención individual
(observando las conductas del alumno en el aula y registrándolas, aplicando
pruebas ordinarias para conocer el nivel de competencia
curricular…introduciendo apoyo y refuerzo educativos para atender a las
mismas…).
Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son significativas
podrá solicitarse la evaluación del alumno/a por el EOEP . Según la orden de
14 de febrero de 1996 y la resolución del 30 de abril de 1996 de la
Renovación Pedagógica del MEC los pasos del proceso de evaluación son:
1. El primer paso para realizar una evaluación psicopedagógica es que el tutor o
tutora del grupo detecte al alumno que está presentando ciertas dificultades y
derive el caso al E.O.E.P. del centro.
Para que esta derivación se haga realidad y la evaluación sea un proceso
interactivo el tutor o tutora deberá cumplimentar la hoja de derivación (ver
anexo 4) y los padres firmar el consentimiento de dicha intervención por
escrito(ver anexo 4).
2. En segundo lugar el orientador/a considerará la necesidad de evaluar
psicopedagógicamente al alumno/a e iniciará el proceso. La evaluación
recogerá información sobre:
o Datos personales del alumno/a
o Motivo de la evaluación
o Profesionales que intervienen en la evaluación
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o Datos relevantes referidos a varias variables: relativas al alumno,
contexto familiar y al contexto escolar.
3. El tercer paso será emitir el informe psicopedagógico el cual debe contener
información referente a los aspectos señalados y además:
o Propuesta curricular especifica.
o Justificación de la propuesta curricular indicando si las necesidades
que presenta el alumno son de carácter permanente (asociadas a
discapacidad sensorial, psíquica, motora) o temporales (asociadas a
historia personal y escolar, situación social desfavorecida, situación
cultural desfavorecida…).
o Respuesta curricular precisa.
o Orientaciones para el contexto escolar y para el contexto familiar.
4. Este informe técnico se entregará al tutor/a del alumno/a y posteriormente a su
análisis se adjuntará al expediente académico del alumno/a. El tutor/a
procurará que las conclusiones principales de dicho informe y sus orientaciones
sean conocidas por todos los docentes que trabajen con dicho alumno/a.
5. Siempre se llevará a cabo una entrevista con los padres del alumno/a para
llevar a cabo la devolución de las conclusiones extraídas del proceso evaluador
y facilitar orientaciones al respecto para el ámbito familiar.
6. En los casos en los que sea preciso se realizará el oportuno Dictamen de
Escolarización que será remitido a inspección técnica para su resolución tras
haber convocado a los padres para su firma.
(Para más información ver el punto 8.2 Procesos de detección y atención).
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8.2. Procesos de Detección y Atención
8.2.1. Alumnado ACNEE, NEL, Límite y de Altas Capac idades
Primeros Pasos
Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el
profesorado tomará las medidas ordinarias de atención individual, apoyo y
refuerzo educativo para atender a las mismas (ver Anexo 3: Medidas de
recuperación y refuerzo educativo). Si aún con estas medidas las dificultades
persisten y son significativas podrá solicitarse al que evalúe al alumno. Para
demandar esta evaluación el tutor habrá de rellenar una solicitud (Hoja de
Derivación) que le proporcionará el jefe de estudios. En dicha solicitud, aparte
de los datos personales y académicos del alumno, se informará acerca de su
competencia curricular en las áreas instrumentales básicas, estilo de
aprendizaje, necesidades educativas, etc. (ver Anexo 2: Solicitud de
intervención del E.O.E.P). Dicha solicitud será entregada al jefe de estudios
quien se la hará llegar al EOEP para que comience la evaluación. Es
obligatorio, antes de entregar al jefe de estudios la solicitud, que ésta sea
firmada por los padres.
El procedimiento de actuación sería el siguiente:
a) El tutor informará a los padres sobre la necesidad de evaluación de su hijo, y
previamente a cualquier actuación los padres firmarán su conformidad o
disconformidad con dicha solicitud de evaluación.
b) A continuación el miembro del EOEP realizará la debida evaluación.
c) Acabada la misma informará sobre el resultado de la misma al tutor (quien
informará al resto del profesorado que da clase al alumno) y al jefe de
estudios. Además se informará también a los padres.
d) Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente del
alumno.
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Actuaciones Básicas
Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un diagnóstico del
alumno como ACNEE, NEL, LÍMITE O ALTAS CAPACIDADES es requisito:
a) Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOEP)
b) Dictamen de escolarización. (Sólo para ACNEES y ALUMNOS CON
RETRASO MADURATIVO).
Lo elabora EOEP y lo autoriza la inspección educativa. Cuando dicho
dictamen llegue al centro procedente de la inspección, el director del centro
incluirá al alumno en la base de datos ATDI y a continuación el jefe de
estudios proveerá los recursos (si hubiera disponible) y actuaciones
necesarias para atender al alumno
c) El tutor, con el asesoramiento del EOEP y de los profesores de atención a la
diversidad (PT, COMPENSATORIA y AL), elaborará la ACI correspondiente
según se refleje en el dictamen de escolarización. Dicha ACI se reflejará en
el DIAC.
Recursos Personales
El profesorado de PT y/o AL atenderán al alumno exclusivamente cuando
así se contemple especificado en su dictamen de escolarización. Del mismo
modo sucederá con otros profesionales como ATE, FISIOTERAPEUTA y/o
ENFERMERO. El tiempo dedicado a la atención de alumnado se hará, en lo
posible, a lo prescrito en su dictamen de escolarización.
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Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs)
Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas podrán tener distinto grado
de alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los principios de
normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se
aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del
currículo se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de
evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se
realizará su evaluación y promoción.
Las ACI significativas se harán constar en un su DIAC respectivo. El
responsable de la elaboración del DIAC será el tutor del alumno que contará
con el asesoramiento del EOEP y de los profesores de PT,
COMPENSATORIA y/o AL.
Evaluación y Seguimiento
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se
regirá por lo dispuesto en la orden EDU/865/2009, de 16 de Abril por la que se
regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales en
el segundo ciclo de la educación infantil y en la etapa de educación Primaria.
Las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los boletines
de información a padres y en el resto de documentos oficiales de evaluación
con ACS al lado de la calificación correspondiente.
Promoción
La promoción del alumnado con necesidades educativas especiales se
regirá por lo dispuesto en la orden Edu /195/2007, de 29 de noviembre por la
que se regula la evaluación en la educación primaria en CYL y por la orden
EDU/865/2009, de 16 de Abril por la que se regula la evaluación del alumnado
con necesidades educativas especiales en el segundo ciclo de la educación
infantil y en la etapa de educación Primaria.
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Documentación
Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. Esta
documentación será:
- INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS.
- DICTAMENES DE ESCOLARIZACIÓN.
- INFORMES MÉDICOS APORTADOS POR LA FAMILIA U OTROS
INFORMES DE INFORMACIÓN RELEVANTE.
- DIACs de las ACIs significativas. (Cada año se elaborará la
correspondiente adaptación y se adjuntará al expediente del alumno)
- INFORMES TRIMESTRALES DE INFORMACIÓN A PADRES JUNTO
CON EL BOLETÍN HABITUAL.
- INFORME DE SEGUIMIENTO FINAL DE CURSO QUE SE ADJUNTARÁ
AL FINAL DEL DIAC.
- RESTO DE DOCUMENTACIÓN HABITUAL Y OFICIAL PARA TODO EL
ALUMNADO.
8.2.2. Alumnado ANCE: Primeros Pasos y Actuaciones Básicas
Cuando el tutor detecte dificultades de aprendizaje significativas asociadas
a necesidades de compensación educativa, lo pondrá en conocimiento del
jefe de estudios y elaborará un informe de necesidades de compensación
educativa:
a) El tutor informará a los padres sobre la necesidad que presenta su hijo,
previamente a cualquier actuación. Los padres firmarán su conformidad o
disconformidad con dicha intervención.
b) A continuación el tutor realizará el informe de compensación educativa, podrá
contar para ello con el asesoramiento del EOEP y del profesor de E.
Compensatoria.
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c) El informe se enviará a la inspección educativa, quien autorizará o no a que
el alumno pase a ser ANCE.
d) Cuando dicho informe llegue al centro procedente de la inspección, el director
del centro incluirá al alumno en la base de datos ATDI y a continuación el jefe
de estudios proveerá los recursos (si hubiera disponible) y actuaciones
necesarias para atender al alumno
e) El tutor, con el asesoramiento del EOEP y del profesor de E. Compensatoria
elaborará la ACI.
f) El informe se guardará en el expediente del alumno.
Recursos Personales
El profesorado de E. Compensatoria atenderá al alumno exclusivamente
cuando sea autorizado por la inspección educativa. El tiempo dedicado a la
atención de alumnado se hará siguiendo, en la medida de lo posible, lo
recomendado en su informe y a la disponibilidad del profesor de
compensatoria.
Adaptaciones Curriculares Individuales
Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas podrán tener distinto grado
de alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los principios de
normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se
aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del
currículo se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de
evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se
realizará su evaluación y promoción.
Las ACI significativos se harán constar en un su DIAC respectivo. El
responsable de la elaboración del DIAC será el tutor del alumno que contará
con el asesoramiento del EOEP y del profesor de E. Compensatoria
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Evaluación y Seguimiento
La evaluación del alumnado de Educación Compensatoria se regirá por lo
dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por la que se
regula la evaluación en la educación primaria en CYL.
Promoción
La promoción del alumnado de Educación Compensatoria se regirá por lo
dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por la que se
regula la evaluación en la educación primaria en CYL.
Dcumentación
Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. La
documentación a tener será:
- INFORMES DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
- DIAC de las ACI significativas. (Cada año se elaborará la correspondiente
adaptación y se adjuntará al expediente del alumno)
- INFORMES TRIMESTRALES DE INFORMACIÓN A PADRES JUNTO
CON EL BOLETÍN HABITUAL.
- INFORME DE SEGUIMIENTO FINAL DE CURSO QUE SE ADJUNTARÁ
AL FINAL DEL DIAC.
- RESTO DE DOCUMENTACIÓN HABITUAL Y OFICIAL PARA TODO EL
ALUMNADO.
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8.2.3. Alumnado de Refuerzo Educativo
Destinatarios
Las medidas de refuerzo educativo, irán dirigidas, fundamentalmente, a los
alumnos que presenten (Art. 14 – ORDEN EDU/1045/2007 – Regula la
implantación y desarrollo de la E. Primaria en CyL):
- Dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del
currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de
trabajo y estudio.
- También se dirigirán a los alumnos que hayan recibido evaluación
negativa en algunas áreas del curso precedente y en particular a los que
no promocionen de ciclo.
- Aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del
tutor y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en
estas medidas.
Objetivo
Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito escolar,
deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los
conocimientos no adquiridos.
El apoyo se dará en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas.
Además supondrá la adopción de medidas metodológicas orientadas a la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, que
se adaptarán a sus características personales.
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Organización y desarrollo
A comienzo de curso se organizarán los recursos personales para tener
previstas medidas de refuerzo educativo, de modo que puedan ofrecerse,
individual o colectivamente, a todos los alumnos objeto de refuerzo educativo.
Estas medidas podrán consistir en refuerzo educativo individualizado en el
grupo ordinario y en agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo
colectivo a un grupo de alumnos.
La aplicación individual de estas medidas se revisará periódicamente y, en
todo caso, al finalizar el curso académico.
Para su implantación se adoptarán las medidas oportunas para contar con
la actitud favorable y colaboración de los padres o tutores legales de los
alumnos.
Evaluación
La evaluación se regirá por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29
de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en
CYL.
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9.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA
9.1. Tipos de Medidas Éstas se dividen en Ordinarias y Extraordinarias
9.1.1. Ordinarias
Todas éstas medidas son complementarias entre sí:
- Preventivas
- Organizativas
- Curriculares
- Metodológicas
Preventivas
- Programas de estimulación del lenguaje a través del taller de
estimulación lingüística que realiza la profesora de AL en ED. Infantil
siempre que disponga de horario.
- La profesora de AL, al finalizar la etapa de la Ed. Infantil, hará una
revisión de los alumnos que puedan presentar dificultades al pasar a
Primaria.
- Coordinación con otros servicios para la detección precoz de dificultades
de aprendizaje.
- Campañas de prevención sanitaria como cepillado de dientes...
- Trabajo de habilidades sociales, saludo, pedir perdón, tuno de palabra…
para mejorar la convivencia en el aula.
- Plan de acogida para alumnos/as extranjeros (ver Anexo IV: Plan de
Acogida al Alumnado Extranjero)
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- Coordinación del equipo docente para realizar una evaluación inicial ante
la llegada de un alumno/a nuevo, manteniendo contacto con el centro de
procedencia.
- Seguimiento y evaluación de los alumnos/as que presentan ciertas
dificultades, a través de pruebas de nivel y de capacidad, para conocer
lo que el alumno/a es capaz de hacer autónomamente, si va siguiendo el
ritmo de la clase.
- Reuniones generales a principio de curso con los padres donde se les
informará de lo que se persigue durante el curso, los especialistas de los
que dispone el centro para ayudar a sus hijos/as cuando presenten
alguna dificultad.
- Reuniones de los tutores del último ciclo con orientador/a del EOEP y del
Departamento de Orientación del Instituto, para informar sobre los
resultados obtenidos en las pruebas colectivas pasadas a todos los
alumnos/as que van a pasar a 1º de ESO, estableciéndose así un
intercambio comunicativo y de información que es necesario y muy útil
sobre dichos alumnos/as.
Organizativas
Las medias organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la
dotación de plantilla que disponga el centro en cada curso y por el tipo de
necesidades educativas de los alumnos escolarizados.
El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los
alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades,
intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de medidas
organizativas centradas en facilitar al tutor/a una intervención más
individualizada.
- Desdobles en algunos grupos que lo precisen en la impartición de las
áreas instrumentales básicas:
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o Finalidad: Intervención de los maestros en pequeño grupo para realizar
trabajos diversificados y adaptados a las necesidades educativas de
cada uno de los alumnos.
o Criterio de agrupación: grupo heterogéneo con relación a los niveles de
competencia curricular y homogéneo con respecto a la proporción entre
niños y niñas.
o La concreción del área objeto de desdoble se adoptará según la
capacidad organizativa del centro para ese curso escolar y las
necesidades de los grupos.
- Apoyo educativo o refuerzo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades
de aprendizaje (E. Primaria): En los ciclos de educación primaria se
realizarán grupos de refuerzo pedagógico realizado por los profesores
implicados en el ciclo. Recibirán dicho apoyo los alumnos que se
considere que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no
va a lograr progresar adecuadamente o tengan dificultades para seguir el
ritmo de la clase.
En las sesiones de evaluación de ciclo de final de curso se concretarán los
alumnos que deban recibir refuerzo pedagógico por profesores del ciclo.
A comienzo de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a
trabajar con éstos alumnos dentro o fuera del aula y los criterios de
evaluación. Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán
informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se
pretenden con el refuerzo pedagógico.
El EOEP colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta
educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará
una evaluación psicopedagógica.
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El apoyo en E. Infantil se llevara a cabo por parte del profesorado asignado
a esa labor en dicha Etapa y por profesores de ed. primaria según
disponibilidad horaria y necesidades de los talleres que se vayan a
desarrollar. Trabajándose en pequeños grupos y heterogéneos mezclándose
alumnos/as de 3, 4 y 5 años. Una vez superada esta etapa se realizará
apoyo dentro del aula para favorecer una intervención educativa más
individualizada con los alumnos que presente mayores necesidades
educativas. En la evaluación final de curso se concretarán los alumnos que
van a recibir refuerzo. Al principio de curso los tutores concretarán los
objetivos que se van a trabajar con estos alumnos. Los padres de alumnos
que reciban el refuerzo educativo serán informados de las medidas que se
van a adoptar y de los objetivos que se pretenden.
El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta
educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará
una evaluación psicopedagógica.
Curriculares
Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las
siguientes formas:
- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.
- Variando la temporalización de los mismos.
- Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumnado considere
relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que
pertenece dicho alumnado.
- Enriqueciendo el currículo de las áreas, materias y ámbitos con
referencias y aportaciones de diferentes culturas.
- Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el
desarrollo personal y social.
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- Vincular los objetivos de cada área, materia, ámbito o módulo con las
capacidades de nivel y de etapa. Clarificar la aportación de cada área,
asignatura, ámbito o módulo a la consecución de los objetivos generales
de nivel y de etapa.
- Organizar los contenidos de forma integradora. Cuando las
características del alumnado o de los grupos lo requiera, se podrán
organizar los contenidos de las diferentes áreas, materias o módulos con
carácter interdisciplinar.
- Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:
- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.
- Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de
información.
- Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.
- Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.
- Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.
- Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
- Permanencia de un año más en el ciclo.
- Adaptación de materiales didácticos
Metodológicas
- Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial)
- Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados,
adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos.
- Adaptar los tiempos de las tareas a los tiempos de aprendizajes de los
alumnos con ciertas dificultades: dejar más tiempo a dichos alumnos/as
para la realización de tareas, pedirles menos actividades que puedan ser
repetitivas o ya dominadas por él respecto al resto o darles actividades
adaptando el nivel de dificultad.
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- Utilizar a un compañero/a como alumno-tutor para que vaya ayudando y
guiando al que le cuesta un poco más.
- Seguimiento y evaluación de los alumnos/as que presentan ciertas
dificultades, a través de pruebas de nivel y de capacidad, para conocer
lo que el alumno/a es capaz de hacer autónomamente, si va siguiendo el
ritmo de la clase.
- Adaptación de materiales didácticos. El tutor procurará la utilización en el
aula de materiales variados, para distintos niveles, ritmos e intereses
- Utilización del aprendizaje cooperativo en pequeño grupo.
- Utilización de las medidas contempladas en el Plan de Acción Tutorial así
como de las actividades complementarias y extraescolares existentes en
el centro para favorecer la integración total de todo el alumnado y
fomentar actitudes de respeto y ayuda entre todos los alumnos
independientemente de sus características personales y/o sociales.
9.1.2. Extraordinarias - Permanencia excepcional en el caso de ACNEES de un curso más en la
etapa tanto en la Ed. Infantil como en Primaria.
- Reducción o avance en un área o incluso en un año de escolaridad
(aceleración para alumnos de altas capacidades).
- Refuerzos educativos dentro y fuera del aula por los maestros
especialistas de PT, AL, COMPENSATORIA.
- Adaptaciones curriculares individuales. Son ajustes o modificaciones en
los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un
alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas y que no
son compartidas por el resto de sus compañeros. Las dividimos en:
- NO SIGNIFICATIVAS: Modifican elementos no básicos del Currículo.
Adaptaciones de tiempos, actividades, metodología, técnicas e
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instrumentos de evaluación… En un momento dado, cualquier alumno
tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas.
- SIGNIFICATIVAS O MUY SIGNIFICATIVAS: Modificaciones que se
realizan, previa evaluación psicopedagógica, que afectan a los elementos
prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la
etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares
y criterios de evaluación. Pueden consistir en: adecuar, priorizar, cambiar
la temporalización, eliminar, introducir… objetivos, contenidos y criterios
de evaluación.
10.- EVALUACIÓN
10.1. Seguimiento y evaluación de las medidas adopt adas Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación
continua de la consecución de los objetivos propuestos en las ACIs,
introduciéndose las medidas correctoras oportunas ,siempre que el progreso
no sea positivo.
La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones
de coordinación y evaluación marcados en la P.G.A.
En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se
recogerá el grado de consecución de los objetivos programados para dicho
periodo. En el caso de los alumnos con una ACI significativa los objetivos
estarán individualizados, al igual que su grado de consecución y se verá
reflejado en sus documentos con un asterisco en dicho boletín.
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10.2. Evaluación y Revisión del plan La evaluación se efectuará a dos niveles:
- Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el
plan, ya mencionado anteriormente.
- Evaluación del plan propiamente dicho: El objetivo de esta evaluación
será la de analizar con una periodicidad concreta, la adecuación de éste
a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en
cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para la
atención a la diversidad.
Revisión del Plan de Atención a la Diversidad
La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de
curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las
circunstancias existentes en dicho momento.
Así mismo se revisará en la segunda quincena de febrero y al final de curso
y siempre que se incorporen nuevos alumnos con n.e.e que aconsejen
cambios organizativos.
El proceso a seguir será el siguiente:
1. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.
2. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el “Claustro de
Profesores” para su conocimiento.
3. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso, que a su vez
servirá de base para la “P.G.A.” del curso siguiente.
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11.- RELACIÓN DE DOCUMENTOS ANEXOS
ANEXO I: Alumnado con Necesidades Específicas de A poyo Educativo (ACNEE) INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.
ANEXO II: Solicitud de Intervención del E.O.E.P. ( Hoja de Derivación) y Consentimiento de los Padres. ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.
ANEXO III: Medidas de Recuperación y Refuerzo Educa tivo
ANEXO IV: Plan de Acogida del Alumnado Extranjero d e Ed. Compensatoria
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ANEXO II:
DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)
1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre
Apellidos
F. nacimiento Edad
Nº hermanos Lugar que ocupa
Padre / tutor legal
Madre / tutora legal
Domicilio
Localidad C. Postal
Provincia Teléfono
Etapa educativa Curso
Curso / nivel de inicio de la escolarización
Curso / nivel en que ingresó en el centro
Repetición/es � NO � SÍ Indicar curso/s:
Incidencias escolares significativas
Circunstancias relevantes y significativas del ento rno familiar
� NO
Fecha
� Psicopedagógico
� Médico
Informes previos � SI
� Otros
2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Nombre del centro Código
Dirección
Localidad C. Postal
Teléfono Fax Correo electrónico
Tutor/a
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3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento): ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD
Capacidad intelectual � � Memoria � � Atención – concentración � � Autoestima - autoconcepto � � Ritmo de aprendizaje � � Motivación e interés � � Comportamiento en el aula / centro � � Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio � � Comprensión lectora � � Composición y expresión escrita � �
Organización de ideas � � Resolución de problemas � � Razonamiento � �
Pro
ceso
s de
ra
zona
mie
nto
y co
mpr
ensi
ón
Cálculo � � Con el profesorado � � Con los compañeros � � Con su familia � �
Cap
acid
ad d
e re
laci
ón e
in
tegr
ació
n
Integración en el grupo � �
Áreas (indicar):
Otros (indicar):
4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUE STA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:
� Actividades de recuperación (especificar) � Priorización de objetivos/contenidos � Agrupamientos � Temporalización
� Refuerzo en el área de _________________
� Responsables: � Priorización de objetivos/contenidos � Agrupamientos � Temporalización
� Refuerzo en el área de _________________
� Responsables: � Utilización de materiales y recursos diferentes � Cambio metodológico � Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…) � Participación en Programas específicos (enumerar) � Adaptaciones curriculares � Optatividad (Educación Secundaria) � Medidas de ampliación y enriquecimiento
� Otras (indicar)
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5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPC IÓN DE ESTAS MEDIDAS:
En a de de 20
Sello
del Centro Director/a del Centro Tutor/a
6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:
7.- OTRAS CONSIDERACIONES:
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ANEXO II
AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA L A REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Don:
Doña:
como padre / madre / tutor legal del alumno/a:
Dirección
Población C. Postal
Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico
AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al ���� Equipo de Orientación Educativa de:
���� Departamento de Orientación de:
para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que
corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta más
adecuada a las mismas.
En a de de 20
Nombre y Firma
Padre/Tutor legal
Nombre y Firma
Madre/Tutora legal
OBSERVACIONES:
Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicoló gico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoración planteada.
SE
LEC
CIO
NA
R U
NO
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ANEXO III Medidas de Recuperación y Refuerzo Educativo propuestas para el alumnado del
C.E.I.P. Modesto Lafuente
Esquema-Resumen:
Dificultades en el trabajo Diario en el Aula
Revisión de los materiales usados
Modificación de la Temporalización
Revisión de la Metodología
Comprobación de la Comprensión de las Tareas por parte del alumno/a
Adaptación de Objetivos y/o Contenidos
Adaptación de la Evaluación
Valoración del E.O.E.P.
Falta de Atención en clase
Puesta en común con el Tutor y/o Equipo Docente y Entrevista con el alumno/a para recabar información
Cambiar Ubicación Alumno/a
Iniciar las tareas con una actividad que requiera mantener la atención
Utilizar estrategias de llamada de atención
Enseñarle estrategias para mejorar la atención
Informar a la familia de la situación (y las medidas adoptadas)
Planificar aciones conjuntas con la familia
Derivación al E.O.E.P. y Jefatura de Estudios
Falta de Trabajo/Estudio en Casa
Evaluar las Causas y Anotar en el cuaderno/agenda del alumno/a la ausencia de realziación de tareas y
registrarlo en el Cuaderno de Tutoría + Adoptar Mediadas Correctoras
Puesta en Común con el Equipo Docente
Adoptar medidas ante casos reiterados: Entrevista privada con el alumno/a-Ante la 3º Falta se convoca a padres.
Informar al E.O.E.P. y Jefatura de Estudios para adoptar otras medidas especiales
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
Si no es efectivo...
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ANEXO IV:
PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNADO INMIGRANTE
CONTENIDO
1.- Qué es el Plan de Acogida 1.1.- Fundamentación 1.2.- Objetivos
2.- Acogida del alumnado en el Centro 2.1.- Primer contacto con la familia 2.2.- Criterios de Adscripción al curso 2.3.- Orientaciones y Asesoramiento 2.4.- Traspaso de Información
3.- Acogida del alumnado en el Aula 3.1.- Presentación del alumno/a en clase
3.2.- Actividades en el aula 3.3.- Orientaciones Metodológicas 3.4.- Entrevista del tutor con los padres 3.5.- Registro de Observación
4.- Evaluación del Alumnado
5.- Decisiones de Intervención Didáctica
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1.- QUÉ ES EL PLAN DE ACOGIDA
1.1.- Fundamentación
El plan de acogida es el conjunto de actuaciones que el Centro educativo
pone en marcha para facilitar la adaptación del alumnado inmigrante que se
incorpora. A fin de sistematizar estas actuaciones, es recomendable que
queden recogidas en un documento de referencia para todo el equipo de
profesores. Estas orientaciones hacen referencia a la acogida del alumno que
proviene de otros países, y que tiene que llevar a cabo un proceso de
adaptación escolar y de aprendizaje de la lengua.
Las condiciones escolares del alumno y socioeconómicas de la familia son
muy diversas, pero en todo caso se plantea necesariamente un proceso de
adaptación que pueda facilitar las actuaciones de acogida.
1.2.- Objetivos
Los objetivos finales del plan de acogida son, prioritariamente:
- Asumir como Centro los cambios que conlleva la interacción cultural con
alumnos procedentes de otros países.
- Conseguir que el alumno nuevo comprenda el funcionamiento del Centro,
y se adapte a los compañeros y profesores.
El Plan de Acogida que formará parte del Proyecto Curricular dentro del
Programa de Educación Intercultural estará incluido en el Proyecto Educativo
de Centro será el marco general .
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2.- ACOGIDA DEL ALUMNADO EN EL CENTRO
2.1.- Primer contacto con la familia.
Es muy importante que el Director o Jefe de Estudios atienda a la familia
con tiempo suficiente para el adecuado intercambio de información, siendo
conveniente que el futuro alumno/a esté presente.
El primer contacto, será acogedor, colaborador, respetando en lo posible
los códigos culturales, de forma que nos permita conocer la identidad del
alumno/a. Este primer contacto marcará en le futuro la relación familia-
escuela. La relación entre la familia y el Centro será más fluida.
A través de:
- Una entrevista inicial:
Durante la cual se recogerán datos del alumno/a: Procedencia, lengua
materna, escolarización previa, dirección, datos familiares , religión... Esta
información se recogerá en un protocolo (Anexo I)
A continuación se informará a la familia sobre los aspectos de organización
y funcionamiento del Centro: horario, normas de convivencia, materiales,
AMPAS, actividades extraescolares,... (Anexo II) Se debe informar también
sobre los Servicios Sociales que puedan servir de referencia y ayuda ante
determinadas situaciones. En esta momento se le facilitará el material
elaborado por la Junta de Castilla y León “Información educativa para padres
y alumnos inmigrantes”.
Por último se le presentará a su Tutor o la tutora.
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2.2.- Criterios de adscripción al curso.
El jefe de estudios o Equipo Directivo decidirá la adscripción del alumno al
curso teniendo en cuenta, en su caso, la valoración del EOEP o Dpto. de
Orientación. Posteriormente esta decisión será validada o no por Inspección
Educativa.
En principio se considera para cada alumno/a: su edad, los aprendizajes
previos, el conocimiento de la lengua, escolarización anterior y su desarrollo
evolutivo. Se tiene en cuenta que en un grupo de edad homogéneo es más
fácil la socialización y que la relación con los iguales facilita la adquisición de
las pautas de comportamiento. Pero si el desfase en los conocimientos es
grande, se valora la adscripción a un nivel por debajo de su edad. Se analiza
y valora la dinámica del grupo en el cual se ha de integrar y si hay otros
alumnos inmigrantes en el aula para evitar la concentración.
2.3.- Orientación y asesoramiento.
Se pide la colaboración de los servicios y programas educativos,
especialmente del programa de Educación Compensatoria y de los Equipos
de Orientación (E.O.E.P.), para el asesoramiento en los siguientes aspectos:
- Realización de la entrevista inicial y de las reuniones del alumno.
- Valoración de los diferentes criterios de adscripción del alumno al curso.
- Evaluación de nuevo alumno mediante pruebas de conocimientos previos
y de lengua.
- Orientación sobre la planificación de aprendizajes y las adaptaciones
- curriculares necesarias.
- Aportación y adaptación de materiales.
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2.4.- Traspaso de información.
La información que se dispone del alumno se pone a disposición de los
profesionales que van a convivir con el alumno de alguna forma.
- Al tutor para que prepare las actividades de acogida en el aula.
- Al profesor de educación especial, profesor de Compensatoria, al EOEP.
- A los profesores de Ciclo para establecer actuaciones comunes.
Información para entregar a los padres:
1. Calendario escolar: Comienzo del curso. Final del curso. Periodos de
vacaciones (Navidad, Semana Santa, Carnaval…). Días no lectivos (fiestas,
puentes).
2. Normas del Centro: Ley General. (páginas siguientes). Funcionamiento.
Normas de convivencia. R.R.I.
3. Tutor, a quien dirigirse, horario de tutoría con padres.
4. Asistencia.
5. Material escolar.
6. Educación Física.
7. Profesor de apoyo (si es necesario).
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ACOGIDA A INMIGRANTES EN EL CENTRO
1.- HORARIOS Y CALENDARIO 1.1. EDUCACIÓN INFANTIL (EE. II ) Y PRIMARIA ( E.P. O.)
Comienzo del curso escolar: Mediados del mes de Septiembre Finalización del curso escolar: Finales de Junio Edades: EE. II. de 3 a 5 años, inclusive E.P.O. de 6 a 12 ó 13 años E.P.O. Carácter Obligato rio
3 PERIODOS DE VACACIONES
* Navidad: Finales de Diciembre hasta principios de Enero
* Semana Santa: Una semana entre los meses de Marzo o Abril
* Verano: Finales de Junio hasta mediados de Septiembre
* Fiestas: De la Comunidad, 23 de Abril
* De la Localidad , 2 de Septiembre y 2 de Febrero
* Patronales, un día de Noviembre o Marzo
* Otras: 12 de Octubre, Día de la Hispanidad
1 de Noviembre, Todos los Santos
6 de Diciembre, Día de la Constitución
8 de Diciembre, La Inmaculada
1.2. EDUCACIÓN SECUNDARIA (E.S.O.) Carácter Obligat orio
Comienzo del curso escolar: Mediados del mes de Septiembre
Finalización del curso escolar: Finales de Junio
Edades: 1º Ciclo (1º y 2º ESO): 12/13 años a 13/14 años.
2º Ciclo (2º y 3º ESO) 14/15 años a 16/17 años.
2.- DATOS PERSONALES Es muy importante dejar constancia en el Centro Educativo de los datos personales referidos al alumnado, tales como:
Ficha escolar del alumno/a: - Dirección exacta
- Teléfono
- Nombre del padre / madre o responsable en su caso
Nota: Si hubiera algún cambio referido a estos datos, deberán ser comunicados al Centro Educativo, con el fin de que en todo momento el profesorado pueda ponerse en contacto con la familia, en caso necesario.
LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO DE TODOS LOS MENORES, PE RO TAMBIÉN REQUIERE UNAS OBLIGACIONES, SOBRE TODO POR PARTE DE LOS PADRES O RESPONSABLES. LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA, ES OBLIGATORIA PARATODOS LO S MENORES DESDE LOS 6 AÑOS HASTA LOS 16 AÑOS, SEGÚN LA LEY ORGÁNICA 1 / 1990 DEL 3 DE OCTUBRE DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO.
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3.- MATRICULACIÓN Y BECAS 3.1. MATRÍCULA
La matrícula es un impreso que hay que cumplimentar con el fin de proceder a la escolarización de un alumno/a.
En ese impreso constan los datos personales y académicos a los que se hace referencia anteriormente, teniendo que adjuntar otro tipo de documentación como:
# Permiso de residencia ( padre, madre o tutor/a) o pasaporte
# Cartilla de Seguridad Social o solicitud
# Libro de Familia
# Certificado de Empadronamiento
# Certificados médicos y de vacunación
# Certificado académico
El plazo de presentación de la Matrícula es el que estipula la Consejería de Educación, suele ser desde mediados de Abril hasta mediados de Mayo.
3.2. BECAS
Existen varios tipos de ayudas o becas, teniendo que informarse para solicitarlas en los Centros Educativos donde estén escolarizados sus hijos/as.
El plazo para solicitar las ayudas y/o becas, es desde Junio hasta Septiembre, es muy importante ajustarse al plazo.
4.- EL TUTOR, LA TUTORA El tutor o tutora es la persona de referencia, responsable en el Centro de todo el desarrollo Educativo de su hijo además de ser su profesor/a. Puede acudir a él o ella si tiene alguna pregunta que hacer, o para saber los progresos de su hijo, problemas, dudas, etc.
Para hablar con el tutor / a hay un horario establecido y si tiene dificultades para acudir, solicite otro día y otra hora.
Es muy importante la estrecha relación familia tutor/ ya que mejorará la integración y la calidad de su hijo/a
El tutor/a dará un boletín informativo sobre el rendimiento escolar de los alumnos/as por trimestre.
5.- AUSENCIAS / FALTAS Cuando su hijo/a no pueda acudir al Centro Escolar usted debe rellenar una solicitud que tiene el tutor/a para indicar el motivo de la ausencia.
Si las ausencias son prolongadas o frecuentes, debe acudir al tutor/a con el fin de comunicarlo.
Sería conveniente aprovechar los periodos de vacaciones si tuviera que hacer algún viaje, con el propósito de que su hijo o hija no pierda el ritmo escolar.
Si su hijo/a acumula un número de ausencias elevado sin justificación, el Centro se verá obligado de dar comunicación de ello a las autoridades pertinentes.
El horario del Centro hay que respetarlo, tanto en la hora de entrada como de salida.
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6.- MATERIAL ESCOLAR Para que su hijo/a puedan conseguir un desarrollo adecuado en su aprendizaje escolar, es necesario traer al Centro el material solicitado por el tutor o la tutora.
En caso contrario deberá comunicárselo al tutor /a.
Los días de Educación Física los alumnos / as deben asearse en el Centro, por lo que necesitan llevar vestuario apropiado (chándal, deportivos...) y para la higiene personal lo necesario (toalla, jabón,... ). Es importante mantener un aspecto que se considere saludable o adecuado en todo momento.
Infórmese si en su municipio se están dando clases de aprendizaje de la Lengua y Cultura Española, fuera del horario escolar, tanto para menores como para adultos.
7 .- ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES En todos los Centros existe al menos una asociación que tiene como finalidad mejorar la calidad educativa.
Desde estas asociaciones se programan actividades lúdicas, deportivas, talleres, viajes,...
La cuota que se paga al comienzo del curso sirve, entre otras cosas, para que las actividades que se realicen durante el curso sean menos costosas.
Es importante que los niños/as también acudan a actividades extraescolares con sus compañeros/as fuera del aula, siendo una experiencia positiva para ellos/as.
Si usted lo desea puede participar en la asociación de padres y madres donde su voz será oída.
8 .-PARA MAS INFORMACIÓN PUEDE ACUDIR A: Centros Escolares y sus departamentos.
Asociaciones de Padres y Madres.
Ayuntamientos:
Concejalía de Educación.
Concejalía de Servicios Sociales o CEAs
Concejalía de la Juventud.
Consejería de Educación, Cultura y Deporte
Otras asociaciones
9.- CENTROS EDUCATIVOS DE LA CAPITAL y PROVINCIA NOMBRE DEL CENTRO:________________________________________________________________
DIRECCIÓN:__________________________________________________________________________
TELÉFONO:________________________
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3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL AULA
El tutor propiciará el ambiente adecuado para una buena acogida y
adaptación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje está marcado por las relaciones que
se establecen en el aula, siendo un proceso comunicativo de interacción entre
compañeros y el profesor y los alumnos. Será necesario, por tanto, que como
profesor tutor, desde el principio, facilite el establecimiento de relaciones
positivas y la existencia de un clima de relación afectiva que haga posible la
comunicación cuando falle el idioma. Con la entrada de un alumno inmigrante
en nuestra aula iniciamos un proceso de conocimiento mutuo enriquecedor
para todos.
Si en un primer momento el niño no hablara español, se ha de evitar el
bloqueo y utilizar al máximo las formas de comunicación y relación
preverbales. Hay que intentar que participe en todo aquello que sin necesidad
de la expresión oral o escrita pueda intervenir con niveles nulos o básicos de
conocimiento del idioma: actividades de artística, educación física, música,
idiomas, tecnología, etc., es decir, en todas aquellas que puedan intervenir el
tacto, oído, memorización, juegos, imitación...
3.1.- Presentación del alumno en clase
La presentación del alumno se realizará por parte del tutor a todos los
compañeros del aula de la manera más natural y explicando su situación.
Muchas veces los niños del aula son los que enseñan al recién llegado la
dinámica de la clase y las frases de comunicación y relación más cotidianas.
El tutor debe controlar que las relaciones que se vayan estableciendo sean
las naturales por la edad, evitando el proteccionismo excesivo de tipo
paternalista. Evidentemente será necesario evitar las actitudes de rechazo y
menosprecio. El objetivo de estas actividades es facilitar el conocimiento
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inicial y establecer relaciones afectivas basadas en la aceptación y
reconocimiento mutuo.
Ubicación física del alumno en el aula:
- Cerca del profesor.
- Organización en forma de “U” o círculo para facilitar las interrelaciones de
los alumnos si se considera oportuno.
3.2.- Actividades en el aula
Actividades o juegos de presentación
- “rueda de saludos”, “telaraña”, “pelota caliente”.
Actividades de conocimiento y comunicación
El objetivo de estas actividades es el desarrollo de la empatía, ponerse en
el lugar del otro para comprenderlo mejor.
1. Elaboración de pictogramas (en caso de que no conozca el español)
- Realizar pictogramas en la clase de plástica, relativos a las diferentes
dependencias y servicios del centro, también a objetos o rincones del
aula.
- Escribir el nombre en castellano y en el idioma de origen.
- Colocarlos por el centro y enseñarle las distintas dependencias.
2. Nombrar al compañero “estrella” (Cotutor)
- Voluntario.
- Rotativo.
- Tener en cuenta si se queda al comedor, y en los primeros días o
semanas, preferiblemente del mismo sexo, (según la edad ), para
favorecer la integración en los grupos de juego del recreo.
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Funciones del “compañero estrella”:
- Compañero de mesa.
- Acompañarle a los cambios de clase.
- Indicar lo que debe hacer. (Será un intermediario de las órdenes del
profesor, nombrar los diferente utensilios empleando palabras, no frases)
- Estar con él en el patio, presentarle a sus amigos de juegos y favorecer
su participación en ellos.
- Compañero de comedor.
3. Conocer el país de origen del alumno.
Si el alumno habla el español, será él el que establezca un diálogo
(moderado) con el resto de los compañeros explicando cómo es su país de
origen, por qué ha venido, etc.
Otras actividades a realizar en el aula son:
- situación en el mapa
- vídeos generales sobre el país
- costumbres
- aportación personal del alumno de otros materiales que pudieran ayudar
a conocer su país de origen.
4. Juegos para favorecer el conocimiento y comunicación personal de los
alumnos como por ejemplo “Cómo estoy”.
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Actividades de integración y conocimiento de cultur as.
Se realizarán a través de talleres culturales con el fin de decorar o
ambientar el espacio del aula y del Centro para que sea más acogedor y
permita por parte de todos conocer algunos aspectos de las diferentes
culturas que se dan en el Centro lo cual favorece la integración de estos
alumnos.
3.3.- Orientaciones metodológicas.
Se intentará introducir metodologías de trabajo cooperativo y realizar el
mayor número posible de actividades en grupo a lo largo del curso, puesto
que favorecen tanto la integración del alumno inmigrante como la cohesión e
interacción del resto de los alumnos.
3.4.- Entrevista del tutor con los padres.
Se realizará lo antes posible y se revisará con ellos la información que se
les dio en la entrevista inicial, aclarando las posibles dudas y dándoles por
escrito toda la información que sea nueva. Si los padres desconocen el idioma
trataríamos de contactar con un familiar o mediador que pueda traducirles
toda la información.
Es importante informarles de las siguientes actividades:
- Horario de clase y actividades: educación física, natación,...
- Materiales necesarios para las clases en general y específico para
educación física y natación, educación artística o talleres.
- Evaluaciones y periodos de vacaciones. Fechas.
- Boletín informativo de notas.
- Entrevistas con el tutor a lo largo del curso, flexibilizando los horarios
para favorecer las entrevistas individuales e informar de las reuniones
generales.
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- Actividades extra-escolares del centro. Se buscará su implicación en las
mismas.
- Recursos sociales a disposición de la familia (ayuntamiento, CEAS...)
- Normas esenciales de conducta en el aula, entradas y salidas del centro.
- Hábitos de estudio, pautas y recomendaciones para seguir en casa.
- Excursiones:
o Fechas aproximadas
o Autorización
o Horarios
o Comidas
o Ropa adecuada
o Coste
- Información de los recursos sobre necesidades específicas que plantea.
(Enseñanza del español y refuerzo educativo).
3.5.- Registro de Observación
Observación inicial del alumno.
Es conveniente que durante el primer mes, aproximadamente, el tutor
observe y valore una serie de comportamientos escolares en el alumno
inmigrante para facilitar que el alumno pueda demostrar todo aquello que
sabe, lo que desconoce y en lo que necesita ser orientado.
¿Qué podemos observar?
A continuación ofrecemos, como sugerencia, un registro de observación de
conductas y comportamientos escolares a cumplimentar por el profesor-tutor.
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Alumno/a:_____________________________________________ Edad:_________
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE COMPORTAMIENTOS ESCOLARE S
Grado de Consecución HÁBITOS DE ORDEN Y NORMAS
Siempre A Veces Nunca
1.- Cumple los Horarios
2.- Hace uso correcto de los espacios comunes
3.- Sube o baja las escaleras con tranquilidad, siguiendo las órdenes oportunas
4.- Respeta el Material de los demás y el común de la clase y el centro
5.- Hace uso correcto de los servicios
6.- Viene al colegio correctamente aseado
Grado de Consecución HÁBITOS DE CONVIVENCIA Y RELACIÓN
Siempre A Veces Nunca
1.- ¿Juega o se relaciona con otros compañeros en la zona de recreo y respeta las normas del juego?
2.- ¿Acepta que le propongan participar en
3.- ¿Busca estar sólo o aislado?
4.- ¿Busca sólo la compañía de compañeros de su propio país o idioma?
5.- ¿Adopta actitudes agresivas?
ALU
MN
O/A
6.- ¿Es básicamente pasivo o asertivo?
1.- ¿Lo aceptan?
2.- ¿Se muestran dispuestos a ayudarle?
3.- ¿Le animan a jugar y/o participar en sus actividades?
4.- ¿Han adoptado una actitud inicial de acogida pero se cansan con rapidez?
CO
MP
AÑ
ER
OS
/AS
5.- ¿Han aparecido actitudes de indiferencia, rechazo, discriminación o racismo?
Grado de Consecución HÁBITOS DE TRABAJO EN EL AULA
Siempre A Veces Nunca
1.- ¿Sabe dónde está el material?
2.- ¿Lleva todo el material individual necesario?
3.- ¿Es cuidadoso con el material?
4.- ¿Sabe dónde tiene que colocarse en cada actividad?
5.- ¿Se sienta correctamente?
6.- ¿Molesta a los compañeros?
7.- ¿Es molestado por los compañeros?
8.- ¿Manifiesta interés por el trabajo?
9.- ¿Realiza el trabajo con limpieza y buena presentación?
10.- ¿Acaba siempre el trabajo?
11.- ¿Pide ayuda si la necesita?
12.- ¿Elude hacer el trabajo si el profesor no le presta especial atención?
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4- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
La evaluación del alumnado es fundamental para determinar su nivel de
competencia curricular en las diferentes áreas, determinar sus dificultades y
necesidades y en consecuencia establecer las medidas educativas oportunas
que estimulen su desarrollo y aprendizaje.
En un primer momento, será el tutor quien realizará la valoración inicial de
las competencias del alumno. De este modo, podemos encontrarnos con dos
situaciones claramente diferenciadas:
1.- Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la
enseñanza, en cuyo caso, se evaluará la competencia lingüística (ver
anexo III “Evaluación inicial del español como segunda lengua”).
2.- Cuando el alumno tiene dominio del español y presenta un desfase
curricular significativo se solicitará la evaluación del Equipo
Psicopedagógico. Al mismo tiempo, el tutor, en colaboración con el
profesorado de apoyo realizará la evaluación de la competencia
curricular de las áreas instrumentales básicas (Lengua y
Matemáticas).
Para ello podemos emplear los siguientes materiales:
- Equipo de Orientación de Valladolid. (2001). VANCOC. Ed: Amarú.
- Martínez Alcolea, M. y Calvo Rodríguez, A. R. (1996). Técnicas para
evaluar la competencia curricular en Educación Primaria. Ed. Praxis.
- Pérez Avellaneda, M. y otros. (2000). BACEP. Ed. CEPE
- Pruebas de evaluación inicial del Gobierno de Navarra.
- Plan de acogida en centros para el alumnado extranjero de la Junta de
Castilla y León.
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5.- DECISIONES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
1.- Los alumnos que desconozcan el español, total o parcialmente, serán
incluidos en un programa de inmersión lingüística que desarrollará
el profesorado de apoyo en colaboración con el tutor.
Se realizará prioritariamente fuera del aula respetando, en la
medida de lo posible, la participación del alumno en áreas que
favorezcan su integración y socialización (Educación Física,
Educación Artística,...).
2.- Los alumnos con dominio del español (medio, alto) y desfase
curricular en diferente grado:
A. Con desfase curricular significativo (dos o más años respecto a su nivel de
escolarización). Necesitará Adaptación Curricular Individualizada que elaborará
y pondrá en práctica el tutor en colaboración con el profesorado de apoyo. Las
sesiones de apoyo se realizarán prioritariamente dentro del aula. En el caso de
ser necesario el apoyo fuera del aula se respetará la participación del alumno
en áreas que favorezcan su integración y socialización (Educación Física,
Educación Artística,...).
B. Con desfase curricular inferior a dos años respecto a su nivel educativo.
Precisarán un Refuerzo Educativo elaborado y puesto en práctica por el tutor,
profesores (preferiblemente pertenecientes al Ciclo) y profesorado de apoyo,
según disponibilidad horaria.
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C.E.I.P. Modesto Lafuente Cervera de Pisuerga Palencia
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EVALUACIÓN INICIAL DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA
Alumno/a:_____________________________________________ Edad:_________
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL NI No Iniciado
I Iniciado
PR En Proceso
C Conseguido
1. Entiende lo que se le dice con apoyo de gestos e imágenes.
2. Entiende y realiza órdenes sencillas en clase: abre el libro, siéntate, ven aquí,...
3. Comprende expresiones sencillas contextualizadas.
4. Comprende casi todo lo que se le dice.
5. Repite palabras articuladas correctamente.
6. Dice palabras sueltas con pausas prolongadas.
7. Utiliza fórmulas de relación social: saludos, despedidas, decir su nombre y preguntar a los demás.
8. Utiliza expresiones para pedir permiso y expresar necesidades.
9. Pide información sobre sí mismo, los demás y sobre los objetos.
10. Da información sobre sí mismo, los demás y sobre los objetos.
11. Conoce y utiliza un vocabulario básico relacionado él mismo y su entorno.
12. Utiliza recursos para controlar la comunicación: puede repetir, más despacio,...
13. El discurso es entrecortado y poco fluido.
14. Es capaz de mantener un diálogo sencillo.
15. Manifiesta gustos y preferencias.
16. Describe situaciones, objetos y personas.
17. Narra acontecimientos o cuenta historias.
18. Habla sobre experiencias y actividades realizadas con anterioridad o que va a hacer en el futuro.
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COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA NI No Iniciado
I Iniciado
PR En Proceso
C Conseguido
1 Lee y escribe en su idioma.
2. Conoce el alfabeto español.
3. Lee las letras aisladas. Vocales. Consonantes.
4. Lee palabras aunque no comprenda su significado.
5. Lee palabras de forma comprensiva.
6. Lee frases de forma comprensiva.
7 Lee textos y comprende su significado. (Indicar grado de dificultad y extensión del texto).
8. Reproduce por escrito las letras: Vocales y consonantes.
9. Reproduce por escrito palabras.
10. Reproduce por escrito frases.
11. Su escritura es legible y presenta una correcta direccionalidad.
12. Escribe al dictado palabras.
13. Escribe al dictado frases.
14. Se expresa por escrito para responder a una pregunta.
15. Se expresa por escrito para describir situaciones, objetos y personas.
16 Se expresa por escrito para narrar historias, hechos o expresar ideas.
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