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Comunidad Virtual para un aprendizaje basado en proyectos en la
Escuela de Ecoturismo ESPOCH.
Virtual Community for a project-based learning in the School of
Ecotourism ESPOCH ".
ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO
ECUADOR
Autores:
Mnica Pozo Vinueza
Nlcar Thais Camacho Salas
Prof. Lucindo Antonio Mora Prez
Tutor
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Resumen.
Las comunidades virtuales en el mbito educativo emergen con el nacimiento de
las redes telemticas y en particular con Internet, en el cual convergen una serie
de herramientas con un componente altamente educativo. De esta forma, en el
presente artculo se pretende reflexionar en torno al mbito de las comunidades
virtuales de aprendizaje para la ESPOCH, especficamente en la escuela de
ecoturismo, considerando su estructura e implicaciones en el contexto educativo
actual, ya que posee una dinmica, ms all de la vertiente presencial y suponen
unas ventajas que surgen de su funcionamiento autnomo; igualmente, resulta
relevante analizar el rol del docente como agente transformador en estosemergentes procesos de enseanza y aprendizaje, adems de la resolucin de
problemas o en bsqueda de respuestas a posibles necesidades, con la puesta en
marcha de proyectos de aprendizaje que irradien hacia la comunidad en general.
Palabras claves: comunidad virtual, aprendizaje, investigacin, proyectos de
aprendizaje, ESPOCH.
Abstract
Virtual communities in education emerge with the birth of such networks,
particularly the Internet, which converge in a series of tools with a highly
educational component. Thus, in this article aims to reflect on the field of virtual
learning communities for ESPOCH specifically ecotourism in school, considering
its structure and implications in the current educational context, as it has a
dynamic, more slope beyond the classroom and involve some advantages arising
from autonomous operation, equally, it is important to analyze the role of the
teacher as a transforming agent in these emerging processes of teaching and
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learning, and solving problems or finding answers to possible needs, with the
implementation of learning projects that radiate towards the community.
Keywords: virtual community, learning, research, learning projects, ESPOCH.
Resumen Curricular
Mnica Pozo Vinueza
Ingeniera en Sistemas, Especialista en Gerencia de Proyectos, Diplomado en Gerencia de
Marketing, Diploma Superior en Proyectos y Transferencia de Tecnologa, Magister en Direccin de
Empresas con nfasis en Gerencia Estratgica, Experta en Procesos Elearning.
Nlcar Thais Camacho Salas
Ingeniera en Computacin, Profesora de Informtica, Magister en Educacin Tcnica,
Experta en Procesos Elearning
Introduccin.
La instruccin en la educacin superior constituye un elemento fundamental para
lograr una evolucin social, el fortalecimiento de la soberana nacional y la
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edificacin de una mejor sociedad. Para lograrlo se requiere de ciertos aspectos
imprescindibles que permitan acrecentar el desarrollo humano pleno y razonable.
(Hernndez de Montilla, 2005, p55 ) precisa , en este sentido , la necesidad de
impulsar una productividad acadmica e investigativa en los universitarios donde
se resalten las cualidades de los docentes y los educandos basado en los mbitos
sociales , ticos y la aplicacin de mtodos , planes y programas de acuerdo a las
necesidades de intereses de todos los actores que intervienen en el proceso
educativo, utilizando para ello los recursos disponibles y tomando en
consideracin la creatividad , la flexibilidad y la capacidad para aprender de las
experiencias .
En estos momentos es vital que la universidad se comprometa y cimente un
ambiente expedito para una instruccin continua, coadyuvando para la formacin
interdisciplinaria atendiendo a los requerimientos de su contexto. Ofreciendo un
procedimiento de instruccin que permita dinamizar la atencin online a los
estudiantes utilizando una variedad de recursos tecnolgicos que permitan un
aprendizaje colaborativo a travs de la elaboracin de proyectos por medio de una
comunidad virtual, de este modo se estara garantizando una formacin
innovadora y con una actualizacin en la utilizacin de la tecnologa que constituye
una demanda actual.
Hoy en da a travs de una comunidad virtual se consolida la construccin del
conocimiento de manera colectiva, fortaleciendo el proceso de enseanza
aprendizaje, facilitando el acceso e intercambio de informacin que permite
dinamizar la educacin, innovando la ptica cognitiva y pedaggica integrando
subsistemas educativos, tecnolgicos, cientficos, culturales, que permitan
desarrollar el pensamiento crtico, el autoaprendizaje y la construccin de un
sistema lgico para una instruccin consecutiva.
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El aprendizaje del estudiante hoy en da no se limita solamente al del profesor, a
los libros, al aula, l tambin aprende de los medios de comunicacin, de sus
compaeros, de la sociedad, etc.
Por tal motivo se propone la creacin de una Comunidad Virtual para un
aprendizaje basado en proyectos en la Escuela de Ecoturismo de la ESPOCH en
la cual se utilizarn herramientas colaborativas de la Web 2.0 que permiten crear
aplicaciones dinmicas, ricas, e interactivas las que se caracterizan como
comunidades sociales enfatizando en la aportacin y participacin de los
integrantes para establecer entornos colaborativos que comparten objetos de
aprendizaje. En estos entornos se evidencia el esfuerzo conjunto de aprendizajecolaborativo en el que cada participante entrega un aprendizaje efectivo a los
dems.
En el contexto universitario la participacin del docente en la educacin virtual se
ha limitado con el aporte de contenidos en la disciplina que imparte, sin establecer
ningn vnculo interdisciplinar.
La significacin de este aprendizaje reside en que se quiere utilizar algo
innovador en la Escuela de Ecoturismo de la Facultad de Recursos Naturales de
la ESPOCH que no se limite a formar docentes en el diseo y desarrollo de
contenidos virtuales sino que tambin constituya un sitio de discusin en relacin
a la configuracin de comunidades virtuales de aprendizaje basada en proyectos,
que las asignaturas apliquen estrategias como las del aprendizaje basado en
proyectos y el trabajo colaborativo grupal brinde las respuestas a las necesidades
de formacin y la manera en que las TICs inciden en la formacin de una
sociedad del conocimiento y que permiten conseguir la excelencia y desempeo
competitivo de los profesionales.
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Adems este proyecto se ir desarrollando durante el semestre en forma
simultnea a las asignaturas que lo integran. Este proyecto radica en proponer
una solucin a una temtica planteada por los docentes cuyas materias estn
inmersas en el proyecto integrador, siendo ellos los encargados de aprobarlo y
evaluarlo.
Para indagar sobre la creacin de una comunidad virtual de aprendizaje en la
Escuela de Ecoturismo de la Facultad de Recursos Naturales de la Escuela
Superior Politcnica de Chimborazo, se realiz un diagnstico fctico que
consisti en la revisin del reglamento de rgimen acadmico, de aprendizaje atravs de entornos virtuales en otras universidades del Ecuador a travs de la red
informtica, de dilogos mantenidos con los egresados y compaeros docentes de
la facultad. Se aplicaron adems encuestas: una a estudiantes del ltimo semestre
y otra a profesores de dicha carrera. De todo lo anterior se obtuvieron las
siguientes manifestaciones externas: Los trabajos de investigacin se realizan en
forma aislada, individualizada y no responden a solucionar en forma integral un
problema, que puede ser resuelto por varios estudiantes de diferentes carreras.
Otro factor es el desconocimiento tecnolgico para producir textos colaborativos
por parte de los estudiantes al no tener una sustentacin acadmica de sus
docentes, ya que la falta de una actitud positiva por parte de ellos en su formacin
tecnolgica limita su basamento acadmico en la elaboracin de textos
colaborativos.
Falta de manejo y utilizacin de las Tics por parte de los docentes de la Escuela
de Ecoturismo, lo que no contribuye a la aplicacin por los estudiantes de esta
tecnologa.
Estn a disposicin las herramientas para ser utilizadas, pero hace falta un sentido
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de compromiso por parte del docente en su utilizacin, ya que deben tomar en
consideracin que los alumnos de hoy son nativos digitales y deben estar
inmersos en estos avances tecnolgicos para no quedarse rezagados.
Inexistencia de una comunidad virtual donde les permita articular e
interrelacionarse con las actividades acadmicas. Lo que no permite contribuir al
desarrollo de capacidades de gestin de los actores participantes
En sntesis, las potencialidades de las TIC como medios de informacin y
comunicacin no son aprovechadas en toda su magnitud.
A partir de lo anterior, esta investigacin puede plantearse como problema
cientfico:
El desconocimiento de los docentes en la Escuela de Ecoturismo de las tics, para
la orientacin y aplicacin de metodologas de inter-aprendizaje con estudiantes,
limitando la proyeccin socio-tecnolgica de los problemas de investigacin
Este diagnstico realizado permite confrontar como posibles causas: carencia de
procedimientos didcticos que promuevan la participacin y bsqueda constante
en relacin con la seleccin, anlisis de la informacin y la comunicacin a travs
de la red; limitado trabajo colaborativo durante la actividad acadmica, a partir de
las posibilidades que ofrecen las TIC; estas tecnologas no se han incorporado al
proceso formativo para el aprendizaje a travs de proyectos colaborativos.
Este escenario resulta adverso en la formacin para el trabajo colaborativo, siendo
una necesidad de los estudiantes el acceso a la informacin y comunicacin a
travs de la variedad de recursos tecnolgicos.
De ah que el objeto de esta investigacin son las herramientas tecnolgicas que
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le permitan a la investigacin obtener mejor provecho en tiempo y recursos para
el logro de los objetivos.
Durante el proceso de formacin acadmica es vital la informacin y la
comunicacin con otros participantes. Por tal motivo se requiere estimular el
inters de los estudiantes hacia la apropiacin de contenidos, propiciar el trabajo
colaborativo.
Lo antepuesto revela la necesidad del empleo de mtodos, estrategias, normas de
convivencia y valores que respondan a este medio socio - histrico concreto
donde la diversidad de conocimientos cientficos y recursos tecnolgicos es cada
vez mayor, donde predomina la interactividad, se eliminan las barreras
geogrficas, y puede llevarse a cabo en cualquier contexto.
En el presente trabajo se realiza en primer lugar una caracterizacin gnoseolgica
sobre las Comunidades Virtuales de Aprendizaje y se analiza su impacto social.
Seguidamente se analiza cmo ha sido la irrupcin de dichas tecnologas en la
educacin y en particular en la educacin superior y cules son los retos que
deben asumir las Universidades ante estas tecnologas.
Posteriormente se hace un anlisis crtico acerca de cmo se han empleado
dichas tecnologas en el proceso de aprendizajes en la educacin superior de los
estudiantes de la Facultad de Recursos Naturales de la ESPOCH, las deficiencias
que en tal sentido se constatan, as como se reflexiona acerca de cmo debera
mejorarse esa situacin, con vistas a solucionar el problema que se presenta en
cuanto al insuficiente desempeo con estas tecnologas, que manifiestan los
estudiantes de dicha carrera, al momento de concluir la misma.
Desarrollo.
Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje
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Comprender la esencia dinmica de las comunidades virtuales de aprendizaje, en
primear instancia nos exhorta a esclarecer cual es nuestra concepcin sobre las
comunidades virtuales y cules son sus caractersticas principales.
Comunidad Virtual
Es un medio que permite crecer colaborativamente, utilizando como va el
ciberespacio, lo que conlleva a eliminar barreras geogrficas, donde un conjunto
de personas interesadas en una temtica en particular interactan intercambiando
informacin.
Herramientas de comunicacin e interaccin en una comunidad virtual
Al referirnos a una comunicacin a travs del ordenador, se revela la necesidad de
que los participantes adquieran competencias tecnolgicas bsicas, para
emplear la tecnologa, lo que les permite una comunicacin tcnica refinada.
(Cabero y Llorente, 2007, p103).
La comunicacin constituye el eje principal que posibilita conseguir el xito en una
comunidad virtual. Por ello es necesario seleccionar herramientas de
comunicacin que sean eficaces para interaccin en la comunidad virtual.
La realidad virtual clasifica a las herramientas de participacin en: Asincrnicas y
Sincrnicas.
Las asincrnicas: Estas herramientas se aplican en distintos tiempos, no se
realizan en forma simultnea, es independiente y se basa en forma textual.
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Entre ellas podemos mencionar: El correo electrnico, blogs, wiki, foros, FAQ
(preguntas y respuestas), Webquest, redes sociales.
Las sincrnicas: El distintivo de estas herramientas evidencia la coincidencia de
tiempo y espacio, se asemejan a una pltica sostenida en tiempo real cara a cara.
Estas son: chat, videoconferencias y eventos virtuales.
Comunidad Virtual de Aprendizaje
Las comunidades virtuales de aprendizaje son un tipo especfico de comunidadesvirtuales en las que los miembros comparten unos objetivos de aprendizaje que se
consiguen mediante la realizacin de unas tareas concretas, que pueden llevarse
a cabo en grupo y cuyos resultados son compartidos con el resto de la comunidad.
(Castro F, 2011, p37).
El entorno en el que se desarrolla la comunidad es vital, y debe facilitar las
funciones de colaboracin y trabajo en comn requeridos. Las tareas colaborativas
en entornos telemticos son una herramienta fundamental para la creacin
compartida.
Al respecto no se puede olvidar de donde nacen estas comunidades virtuales,
tomando en cuenta que para los inicios del internet los usuarios eran meros
consumidores de informacin en texto plano, el hecho de poder interactuar y
fraternizar con personas al otro lado de la red es con el nacimiento de la Web 2.0
llamada tambin red social, donde existen maneras y recursos idneos para el
aprendizaje colaborativo.
Por lo anterior expuesto se puede afirmar claramente que los miembros de la
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comunidad participan en un proceso de aprendizaje colaborativo, mientras realizan
tareas grupales y aprenden segn avanzan de manera conjunta en los objetivos
planteados. Las comunidades virtuales de aprendizaje son especialmente tiles en
entornos educativos, en cuyo caso ellas se convierten en un modelo pedaggico
alternativo al que el autor Ryan (1995), llam modelo experto, en el que el tutor o
profesor es un experto que conoce todas las respuestas y los alumnos son objetos
que hay que llenar de conocimientos a travs del proceso de enseanza. El
modelo propuesto por las comunidades de aprendizaje desdibuja los papeles
tradicionales de profesor y alumno, y suponen un cambio de roles de los
participantes en el proceso educativo. Los alumnos tienen un inters especial en la
investigacin y una clara inclinacin al trabajo en grupo y en colaboracin; elprofesor o tutor no es ms que un facilitador del proceso durante el cual tambin
aprende con los dems participantes.
Para que una comunidad virtual tenga xito no basta con que se cree la
infraestructura tcnica necesaria para que los miembros se comuniquen, sino que
sta debe producir una interaccin social continua y efectiva. Segn Kowch y
Schwier 1997:6, esta infraestructura tecnolgica debe facilitar el desarrollo de
cuatro caractersticas bsicas de las Comunidades Virtuales:
Negociacin (negotiation) que permita a los participantes construir la comunidad
entorno a un tema central ms o menos definido.
Privacidad (intimacy) que garantice a los participantes la posibilidad de elegir
diferentes niveles de relacin con el resto de miembros, incluyendo la posibilidad
del anonimato que debera ir desapareciendo segn la comunidad se va
asentando.
Compromiso(commitment) personal que determinar la calidad de la comunidad.
Participacin(engagement) libre, inmediata y efectiva en el discurso.
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Desde el punto de vista del contenido, tampoco basta con que el tutor ponga a
disposicin de la comunidad materiales digitalizados y tareas, sino que debe crear
oportunidades de relacin, intercambio de experiencias y debate, lo cual crear un
sentimiento de comunidad y de pertenencia al grupo, que reforzar los lazos entre
los miembros. Sin duda, en las Comunidades Virtuales, es el tutor el que debe
promover la interaccin y sentar las bases para el correcto funcionamiento de la
comunidad, pero son los alumnos y su comportamiento final los que determinarn
el xito o el fracaso de ella.
Segn Palloff y Pratt, una CVA debe satisfacer las siguientes condiciones:
Fines compartidos entre sus miembros
Resultados focalizados
Equidad de participacin para todos sus miembros
Normas y lineamientos mutuamente negociados
Trabajo en equipo
Orientacin por parte de los profesores
Facilitacin del aprendizaje colaborativo
Creacin activa de conocimientos y significados
Interaccin y retroalimentacin. (Palloff y Pratt, 1999, p74)
Estructura y jerarqua de una comunidad virtual.
La comunidad virtual funciona y se jerarquiza igual que una comunidad normal, la
diferencia est en el protocolo de comunicacin y en las herramientas de gestin
que el entorno de internet pone a disposicin del grupo para definir los roles de
cada miembro convirtiendo ese jerarquizacin piramidal a lineal ya que todos
tienen igual relevancia en sus aportes, aunque exista quien organice de alguna
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manera la informacin que all se comparte.
Igual que cualquier organizacin que busca alcanzar unos objetivos, la comunidad
necesita una jerarqua ms o menos compleja; pero siempre lineal, ello
dependiendo del tamao de la misma. Una comunidad de tamao medio, requiere
de lderes de proyecto, moderadores, contribuyentes y hay los que solo se limitan
a observar. Los lderes lanzan el proyecto, los moderadores estn ms cerca de lo
miembros y son los que proponen temas a la comunidad animando a la
participacin de los miembros. Efectan labores de control de contenidos
inadecuados y ayuda a los miembros. Los contribuyentes aportan contenidos y
vienen a ser los actores ms importantes de la comunidad sin los cuales esta notendra sentido. Finalmente los observadores no aportan ms que su propia
presencia, que para la comunidad es importante tambin, ya que se espera que de
un momento a otro se involucran, aportan informacin valiosa y dejen de ser
meros consumidores
Elementos que definen una comunidad
Como ya se ha abordado antes la comunidad est compuesta por individuos que
se asocian por un objetivo comn, la consecucin del objetivo depende del grado
de compromiso de los actores involucrados en la misma. Este compromiso
establece una relacin entre los miembros y define la organizacin de la
comunidad.
Los elementos que definen una comunidad son los siguientes:
Objetivo:Es el fin comn por el que la comunidad se crea y el objetivo, por ser el
motor que une y mueve a todo el grupo. Adems del objetivo comn tambin hay
objetivos personales de cada individuo.
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Objetivos personales:No necesariamente tienen que coincidir en todo o en parte
con el objetivo de la comunidad. Suele suceder que el objetivo personal est
oculto sobre todo cuando no coincide con el objetivo comn. Por ejemplo, el
objetivo personal de un integrante podra ser el de conocer los "movimientos" que
realizan otros integrantes que conoce, o utilizar la comunidad como pasarela para
lograr su objetivo personal. Es muy importante que le community manager sepa
identificar los objetivos personales de los candidatos a lderes en los que se pueda
apoyar.
Identidad de grupo:Es muy importante que haya un sentimiento de pertenenciaal grupo o identidad en la mayora de los miembros para que la comunidad no
fracase. Esta identidad es la que motiva al grupo a participar y aportar valor. En el
caso de esta investigacin la identidad ir apegada al proyecto que se genere en
dicha comunidad.
Reconocimiento: es la recompensa que recibe cada miembro por su
participacin. A mayor o mejor participacin ms puntos para subir en la jerarqua
y obtener otros beneficios personales. Las recompensas mantendrn la motivacin
entre los miembros para permanecer en la comunidad. Dicha recompensa pueden
ser los estmulos (no monetarios) que se otorguen a quienes participen de manera
efectiva en el proceso de construccin de los proyectos que lleva la ESPOCH.
Medio:las comunidades pueden ser fsicas o virtuales. Son diferentes en cuanto a
las ventajas e inconvenientes que presentan, pero hay algo que es bsico
destacar, las comunidades virtuales tienen una gran desventaja, y es que los
miembros no pueden generar lazos fuertes como pueden hacerlo con las
comunidades fsicas debido a que no se conocen personalmente y esto es debido
a que el lugar de reunin de una comunidad fsica es un local, mientras que el de
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un comunidad virtual es un foro, una red social o una lista de correo. Sin Embargo,
por la desinhibicin que presentan los participantes en un mbito social las
relaciones afectivas de amistad y compromiso se hacen ms fuertes que en la
presencialidad.
Jerarqua: La jerarqua es sinnimo de respeto, es un fin en s mismo en los
objetivos personales de los miembros, por eso la jerarqua suele estar ligada al
sistema de reconocimiento. El concepto de "status" suele estar ligado a toda
organizacin exitosa.
Compromiso:Lo habitual en las comunidades es que el 1% de los usuarios llevaa cabo la mayor parte de las tareas, un 10% las apoya o complementa el resto
slo acta como observador o simpatizante. Estos porcentajes dan una idea del
nivel de motivacin que hay que aportar para que una comunidad funciones
correctamente.
Liderazgo:El lder es el personaje ms importante de toda comunidad sobre todo
en sus inicios, ya que tiene la dura tarea de formar la comunidad. Es una persona
muy comprometida con el proyecto y debe unir voluntades para llevarlo a cabo, as
como definir las reglas y objetivos claros y significativos que logren incentivar a
otros a unirse al proyecto y con ello generar xito en la comunidad.
Consideraciones finales.
La situacin expuesta en este artculo ha puesto de manifiesto la necesidad de
crear una comunidad virtual en la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo,
que adems de apropiarse de las herramientas que proporcionan las TICs
puedan gestionar crculos de accin docente generando espacios de encuentros
de comunicacin, informacin, investigacin y aprendizaje que optimice los
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procesos educativos en la ESPOCH.
Adems se visualiza la importancia de sustentar bases slidas para crear una
cultura tecnolgica en todos los miembros de la comunidad, ofreciendo un mejor
servicio en un clima de cordialidad que invite a todos los integrantes de la
comunidad a mejorar su proceso de formacin y actualizacin en TIC como apoyo
a la educacin tanto presencial como virtual y ello irradie en los estudiantes de la
Escuela de Ecoturismo y de all a todos los miembros que hacen vida activa en la
universidad.
Estas comunidades virtuales de aprendizaje debe satisfacer, ciertas condiciones,
las cuales involucran sus finalidades, intereses de sus miembros y laconsolidacin de valores tales como: la colaboracin, la responsabilidad y la
equidad para los participantes, convirtindose de este modo en un espacio
altamente importante e innovador para los procesos de enseanza y aprendizaje,
la interaccin sistemtica, la transferencia tecnolgica, as como tambin, la
activacin de servicios y productos tal como lo revelan su estructura y
funcionamiento en virtud de estos recursos de colaboracin con impacto social.
Por lo antes expuesto, la puesta en marcha de la comunidad virtual se visualiza
con una gran relevancia para la praxis docente, tanto en la actualidad como para
generaciones futuras, dada la necesidad de alfabetizacin y actualizacin continua
para todos los actores que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje,
siendo algunos elementos que subyace de esta realidad la facilidad que brindan
estas nuevas herramientas tecnolgicas para la informacin, la comunicacin, la
dinamizacin y la organizacin sistemtica.
Adems de ello, el anlisis documental realizado ha evidenciado la importancia del
modelo de aprendizaje colaborativo a travs de las comunidades virtuales de
aprendizaje, pues de ellas se obtiene con un conjunto de mtodos de instruccin o
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entrenamiento por medio del uso de grupos, as como de estrategias relevantes
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo
personal y social) siendo es ms que una tcnica de enseanza, una filosofa
personal, en el que los participantes se unen en grupos de manera interactiva y en
el que se debe mantener el respeto, resaltando las habilidades y contribuciones de
cada miembro, por ello, este tipo de procesos de enseanza y aprendizaje
colaborativo se basan en la construccin de un consenso a travs de la
cooperacin entre los miembros del grupo, en contraste con las competencias
individuales.
La utilizacin de la comunidad virtual para el desarrollo de proyectos colaborativos,constituye una estrategia didctica, que permite llevar a cabo varias actividades
que se corresponden entre s, para solucionar un problema dentro de su contexto,
logrando con ello la revisin y monitorizacin en un solo lugar y al alcance de
todos de todas las actividades que en la comunidad virtual se divulguen y de
alguna manera todos se nutran de la informacin y aportes que all se coloquen,
ya que la comunidad virtual servir como estrategia tendientes a maximizar los
resultados y minimizar la prdida de tiempo e informacin, en beneficio de los
objetivos que se persiguen con la misma.
De esta forma, se puede concluir que las Comunidades Virtuales de Aprendizaje
implican una didctica y una accin un tanto desconocida en pedagoga, ya que la
mayor parte de lo que ocurre hoy en educacin requiere de una presencia fsica
de tanto profesor como aprendiz. A manera que la interaccin y el aprender en la
virtualidad implica aprender y desaprender para reaprender a travs de
interacciones y colaboraciones, donde tanto los sujetos que aprenden como los
que ensean no estn presentes fsicamente, pero que disean y construyen un
espacio virtual donde ocurre la accin y donde habitan en la accin.
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Para finalizar, se puede aducir que estos espacios virtuales favorecern el
desarrollo de una comunidad de aprendizaje cooperativa y solidaria en la
ESPOCH, en la que la funcin del docente virtual plantear un nuevo desafo a la
prctica pedaggica, adems, que el dominio de esta modalidad permitir
desarrollar innovadoras competencias tcnicas y recursos tecnolgicos que
determinarn la apreciacin e interpretacin de nuevos espacios educativos para
ser incorporados en las aulas y con ello mejorar la praxis docente que repercute
en el aprendizaje ptimo de los estudiantes afianzando sus habilidades, destrezas
y competencias preparados para el campo laboral.
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