La comprensió lectora i el treball de llengua en les àrees no lingüístiques
DOLORS QUINQUER VILAMITJANA XV Tallers de Llengua i Literatura Catalana, 2012
1.LLEGIR:
UNA COMPETÈNCIA TRANSVERSAL,COMPLEXA, QUE NECESSITA TEMPS I PRÀCTICA
Dolors Quinquer Vilamitjana
- Aprendre a llegir (interpretar el codi)
- Llegir per aprendre (utilitzar la lectura per a l’aprenentatge)
- Llegir per plaer (aprendre a estimar la lectura, a fer-ne un ús
lúdic)
Dolors Quinquer Vilamitjana
Tres àmbits en relació a la lectura:
Dolors Quinquer Vilamitjana
La capacitat lectora es va construint i ampliant en assumir nous reptes, és un camí llarg per a una
competència complexa. (I. Solé, 2012)
“S’APRÈN A LLEGIR I DESPRÉS S’APLICA”
També llegint textos científics, històrics, filosòfics .... TEXTOS DE DIFERENTS MATÈRIES, GRÀFICS, MAPES, ESTADÍSTIQUES,
IMATGES, ...
ERROR
Imagina’t que ets poeta. Descriu el bosc
Cada àmbit de coneixement té el seu “patrólingüístic” i el seu “patró temàtic”
Imagina’t que ets geògraf. Descriu el bosc
Dolors Quinquer Dolors Quinquer Vilamitjana
� El patró lingüístic i el patró temàtic s’aprenen al mateix temps.
� Llegir textos expositius, argumentatius, descriptius d’història a la classe de ciències socials, de ciències a la classe de ciències ...
�Textos relacionats amb els continguts, perquè la contextualització i la vinculacióamb els temes que es treballen és molt important per a la transferència.Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Llegir, un procés interactiu
Llegir és extreure i construir el significat de manera simultània
Dades i informacions del text
Coneixements del lector i les activitats
que realitza
El significat no esta completament ni en el text ni en el lector, és fruit de la interacció que s’estableix entre ambdós.
Dolors Quinquer Dolors Quinquer Vilamitjana
Aspectes de la competència lectora (PISA)
1.Obtenció d’informació explícita
Localitzar, seleccionar i recuperar informació explícita (dades concretes, lectura literal)
Dolors Quinquer Vilamitjana
Aspectes de la competència lectora (PISA)
2.Comprensió global
Extreure’n allò que és essencial, considerant el text en el seu conjunt.
Identificar la idea principal. Establir una jerarquia entre les idees
Dolors Quinquer Vilamitjana
Aspectes de la competència lectora (PISA)
3.Interpretació de la informació
Fer inferències, deduir informacions no explícitesIdentificar les relacions entre les parts del text
Contrastar informació, fer deduccionsIdentificar les evidències o proves que aporta
Identificar les intencions de l’autor/a
Dolors Quinquer Vilamitjana
Aspectes de la competència lectora (PISA)
4.Valoració crítica del contingut
Avaluar-ne les aportacions a partir de criteris propis o externs
Valorar les evidències o proves que aportaValorar les intencions de l’autor/a
Fer-se noves preguntes
Dolors Quinquer Vilamitjana
Aspectes de la competència lectora (PISA)
5.Valoració crítica de la forma
Valorar-ne les aportacions quant a l’estructura, l’estil, el registre, l’adequació, el vocabulari....
Dolors Quinquer Vilamitjana
“És la capacitat del lector per comprendre, utilitzar, reflexionar i comprometre’s amb textos escrits per assolir els seus objectius, desenvolupar els seus coneixements i potencial i participar en la societat”. PISA, 2009
Dolors Quinquer Vilamitjana
Llegir
Els sistemes educatius de països amb bons resultats en avaluacions externes
(PISA, PIRLS)
Programes específics de millora de la lectura a primària i a secundària des de totes les àrees del currículum
Dolors Quinquer Vilamitjana
tenen
Dolors Quinquer Vilamitjana
PISA (15 anys)
Nivells 1 i 2: 2003: 40% 2009: 49%
• Tasques de lectura senzilles en textos simples (tema familiar).
• Localitzen informacions mencionades explícitament en el text.
• Identifiquen el tema d’un text de contingut familiar.
• Estableixen una relació simple entre una part del text i la vida quotidiana.
Dolors Quinquer Vilamitjana
Dolors Quinquer Vilamitjana
Nivell 3: 2003: 30% 2009: 30%
• Tasques de lectura de dificultat moderada en textos amb més complexitat.
• Localitzen informacions.
• Estableixen relacions entre idees.
• Poden deduir el tema i relacionar-lo amb coneixements previs i amb aspectes de la vida quotidiana.
PISA
Dolors Quinquer Vilamitjana
Dolors Quinquer Vilamitjana
Nivells 4 i 5 2003: 23% 2009: 21%
• Tasques difícils de lectura en textos complexos.
• Poden localitzar informacions no evidents.
• Interpreten i reflexionen.
• Textos no familiars que exigeixen comprensióprofunda (elaboració de deduccions i d’hipòtesis, entenen l'ambigüitat, les idees divergents, en fan una avaluació crítica, utilitzen coneixements especialitzats).
PISA
Dolors Quinquer Vilamitjana
Dolors Quinquer Vilamitjana
En resum : Segons diversos estudis d’avaluació sobre el nivell de
comprensió lectora referits a Catalunya
• El 22% alumnat de primària acaba sense les competències lectores per a superar l’ESO.
• El 14% de l’alumnat de 15 anys són al llindar més baix.
• Només el 4% de l’alumnat de 15 anys té un nivell superior.
Dolors Quinquer Vilamitjana
Curs 2011-2012: Estudi sobre la percepció del professorat en relació a les dificultats de
l’alumnat
• Localitat: Cerdanyola Primària i secundària• Nombre de centres: 9 Nombre professorat: 78
• Lectura mecànica, sense comprensió• Mancances en relació a la memòria, l’atenció…• Falta de coneixements previs• Desconeixement de la tipologia textual
• Poc domini del vocabulari• Poca motivació, problemes amb l’autoimatge
com a lectors• Falta d'estratègies lectores
En el context científic cada paraula té un significat que sovint és diferent al del context quotidià
F = m F = m ·· aa
context científiccontext quotidià(molts significats diferents)��Menjo la sopa a la forMenjo la sopa a la forççaa
��ForForçça Bara Barçça a
��Els senyors feudals utilitzaven la forEls senyors feudals utilitzaven la forççaa
��Anar al cine mAnar al cine m’’agrada foragrada forççaa
��Tinc forTinc forççaa
��Faig forFaig forççaa
��Menjar dMenjar dóóna forna forççaa
Polisèmia
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Motivació / Expectatives / Autoimatge
• Relació entre motivació per llegir i èxit en la lectura.
• Si el lector percep que és poc competent, es desmotiva i les seves ganes de llegir disminueixen.
• Al contrari es crea un cercle positiu...
• Motivació compensa l’impacte d’altres factors negatius (context familiar poc estimulant, gènere).
Dolors Quinquer Vilamitjana
Conèixer com s’organitzen els textos segons la seva tipologia (narratiu, descriptiu, explicatiu, instructiu, argumentatiu) facilita la comprensió, permet anticipar els trets de la informació que es presenta.
Tipologia textual
Dolors Quinquer Dolors Quinquer Vilamitjana
Llavors...., llavorsreforça
afavoreix
(Ús del subjuntiu i del condicional)
(confonen causes i conseqüències…)
Connectors (ajuden a establir relacions complexes)
Llavors..., llavors
Si....., aleshores..... pensament hipotètic
pensament lineal
pensament causalJa que...., perquè.....afavoreix
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Dolors Quinquer Vilamitjana
Estratègies cognitives(saber què has de fer, control, reconducció)
- inferir o buscar el significat de les paraules desconegudes
- identificar la idea principal- resumir- establir relacions entre les parts del text- distingir fets d’opinions- aplicar criteris propis i externs per valorar el text- controlar el procés- identificar les dificultats- .....
Dolors Quinquer Vilamitjana
Estratègies metacognitivesCom llegim? Què fem quan llegim?
El coneixement sobre el procés permet el control i la regulació:
- habilitats de planificació (com actuaré?)- habilitats de supervisió (superar problemes:seguir llegint, rellegir, consultar…)
- habilitats d’avaluació (com he actuat, com he resolt les
dificultats)
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
“Cal fugir de la idea que la dificultat de la lectura és culpa de l’individu”.
(I. Solé, 2012)
Dolors Quinquer Vilamitjana
• Variables relatives a l’alumnat: gènere, domini d’estratègies cognitives i metacognitives, motivació vers la lectura, etc.
• Variables socio-familiars: estudis de pares, context social...
• Variables escolars: pràctiques centrades en la lectura literal, poca tradició de llegir i interpretar textos expositius des de totes les àrees, poques tasques híbrides...
Factors associats al rendiment en lectura
Dolors Quinquer Vilamitjana
lector text
activitat
context socio-cultural
Llegir: Elements implicats
Estructura
Volum d’informació
Lèxic
Connectors
Coneixements previs que requereix
Habilitats:AtencióMemòriaCapacitatd’anàlisi
Motivacions:MotivacióAutoestimaExperiència
ConeixementsVocabulariConeixement tema i del monTipologia textualEstratègies cognitives i metacognitives
Propòsit clar
Útil per motivar, informar, sistematitzar
Conseqüències: plaents, d’aprenentatge
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
3. NECESSITEM BONES
PRÀCTIQUES DE LECTURA VINCULADES A
L’APRENENTATGE
Dolors Quinquer VilamitjanaDolors Quinquer Vilamitjana
Nivells d’alfabetització
1. Nivell de descodificació
2. Nivell funcional d’ús per a la vida quotidiana
3. Nivell instrumental per obtenir informació
4. Nivell de lectura crítica, avaluar, qüestionar i reforçar idees, transformar el propi coneixement, pensar ....Dolors Quinquer Vilamitjana
WELLS, 1987Dolors Quinquer Vilamitjana
Algunes idees
1. Lectures contextualitzades, relacionades amb els continguts.2. La lectura com una activitat d’aula.3. Textos adequats.4. Objectius explicitats i compartits.5. El procediment lector al punt de mira. 6. Ús de diversos suports o bastides d’ajut a la comprensió.7. Tasques híbrides: parlar, llegir, escriure. Rellegir.8. Potenciar la interacció i cooperació. 9. Lectura inferencial i crítica. 10. Incorporar la metareflexió lectora.
Dolors Quinquer VilamitjanaDolors Quinquer Vilamitjana
El text: llegibilitat
• Títol, subtítols• Altres informacions,
autor, procedència, data.
• Organització general del text
• Frases curtes• Lèxic bàsic• Repeticions• Connectors• Estructures que
afavoreixen l’anticipació
• Variació tipogràfica (negreta, cursiva..)
• Il·lustracions
“Llegir és conduir la vista pels enfilalls de lletres i copsar-ne el
sentit. Si la carretera és bona i estàben senyalitzada, com una
autopista, llegim amb rapidesa i entenem el significat sense
problemes. Però si es tracta d’un camí de carro, d’un asfalt deteriorat
o d’una via sense senyals de trànsit ni marques a terra, la lectura
esdevé difícil” .D. Cassany (1995
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Els objectius de la lectura
• Per buscar informació precisa, dades….• Per seguir unes instruccions• Per obtenir informació de caràcter general• Per respondre preguntes• Per contrastar opinions• Per solucionar problemes• Per comunicar un text a un auditori• Per plaer• .....
Els lectors que es representen els objectius aconsegueixen una millor comprensió….
Dolors Quinquer Dolors Quinquer Vilamitjana
Què pensem sobre com hem de fer llegir
• Acord:2, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16
• Desacord:3, 6, 7, 11, 14
Dolors Quinquer Dolors Quinquer Vilamitjana
• S’implica personalment i emocional, troba sentit a la lectura.• Reconeix el propòsit de la tasca.• Utilitza el coneixement previ per donar sentit al text.• S’imagina el contingut, elabora hipòtesis. • Aplica estratègies per resoldre les dificultats.• Dirigeix i controla la seva comprensió durant el procés.• Reconeix paraules, comprèn i assimila el nou vocabulari.• Adopta mesures per corregir errors.• Identifica allò que és important, estableix una jerarquia d'idees.• Contínuament fa inferències.• Es fa preguntes sobre el que llegeix.• Recapitula contínuament.• Busca explicacions alternatives deixa de banda falses hipòtesis.• Es posiciona críticament, identifica les intencions de l’autor. • Identifica les característiques lingüístiques.
LECTOR COMPETENT
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Activitat lectora
• Abans– Activació de la informació que ja té el lector.
• Durant– Verificació de les prediccions.– Regulació, modificació de las hipòtesis.
• Després– Reorganització i integració de la informació.– Valoració crítica
Dolors Quinquer Dolors Quinquer Vilamitjana
Activitats prèvies
• Presentar l'objectiu de la lectura.• Activar els coneixements relacionats amb el text.• Contextualitzar el text.• Comentar els conceptes fonamentals per a la
comprensió i que no es poden deduir del text.• Mirar els subtítols, imatges, estructura ... i fer
prediccions o hipòtesis sobre les característiques del text.
• .........
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Mentre es va llegint
• Comprovar que es va entenent el text.• Deduir el vocabulari desconegut.• Reconèixer la idea principal de cada paràgraf
– Subratllant les paraules clau.– Frase resum.
• Extreure’n allò que és essencial, considerant el text en el seu conjunt. Resumir.
• Identificar informació explícita.• Fer inferències per deduir informacions no explícites. • Representació gràfica de las idees principals
(esquema)• Ajuda a parlar del text.• Atenció als connectors.• Autoregulació del procés.
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Treball posterior a la lectura
• ¿Què aporta la lectura al tema que estem treballant? Quin interès té?
• ¿Quines noves preguntes es plantegen?• Explicació de conceptes, de frases ...• Aplicació: tasques especifiques segons l’activitat.
– ¿Com resoldries ara el problema...?– ¿Quins arguments aporta la lectura a la
necessitat de...?
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Com llegim? ¿Què fem quan llegim? Metareflexió
• Per què us he fet llegir aquest text?• Què feu quan se us demana que llegiu un text?• Com heu resolt les dificultats?• Què feu quan no enteneu una paraula?• Quines preguntes us han semblat més difícils?
Per què?
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Escola CollserolaDolors Quinquer Vilamitjana Escola Collserola
Escola Collserola, Cerdanyola, 2010
4t. Primària
Lectura literal:Què diu el text?
Lectura inferencialQuines coses no diu el text, però em cal saber per entendre’l?
Lectura crítica/ avaluativaQuines són les idees importants? Quines són les aportacions? Quina és la intenció de l’autor? Quina fiabilitat? Quines proves aporta?
Lectura creativaPer a què em serveix aquest text? Aquestes idees poden ser útils per interpretar altres fenòmens
Afavorir diferents nivells de lectura
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Criteris per analitzar activitats de lectura i aprenentatge
1. Textos relacionats amb els continguts2. Lectura, una activitat d’aula3. Textos adequats4. Objectius explicitats/compartits5. El procediment lector en el punt de mira6. Bastides per ajudar la comprensió7. Tasques híbrides: parlar, llegir escriure8. Interacció i cooperació9. Lectura inferencial i crítica per comprendre a nivells profunds 10. Metareflexió lectora
Dolors Quinquer Vilamitjana
LECTURA CRÍTICA
Dolors Quinquer
• Llegir les línies (comprensió literal del text)
• Llegir entre línies (allò que es dedueix, les inferències)
• Llegir darrere les línies (la intenció, el punt de vista de l’autor, la ideologia …)
D. Cassany, 2006
LLEGIR CRÍTICAMENT ÉS LLEGIR EN ELS TRES PLANS
Dolors Quinquer Vilamitjana
El lector crític
• Identifica els interessos que mouen a l’autor.
• Identifica l’actitud, punt de vista de l’autor respecte al que diu.
• Reconèixer el gènere discursiu.
• Associa les paraules amb l’imaginari i la cultura pròpia de cada comunitat.
• Distingeix la varietat de veus convocades o silenciades.
• Valora la solidesa, la fiabilitat, la validesa dels arguments.
• Detecta incoherències, imprecisions, errors, contradiccions.
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Lectura crítica
C - Consigna o afirmació que exposa el text
R - Rol del que fa l’afirmació . Qui és que té algun interès?
I - Idees o creences que hi ha darrere l’afirmació
T - Test, quin test o experiment es podria fer per comprovar-ho?
I - Informació, Quines evidencies, proves, experiments que aporta la notícia per fer aquesta afirmació.
C - Conclusions: Les idees o les creences que hi ha darrere d’aquesta afirmació estan d’acord amb el coneixementcientífic actual o que coneixeu? Per què?
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Lectura cooperativa
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
• La lectura cooperativa és una alternativa metodològicament interessant. Facilita la comprensiód’un text, en focalitzar en un primer moment l’atenció de l’alumne en un sol aspecte.
• També el diàleg sobre el text amb els companys en facilita la comprensió global del text.
• Compagina fases de treball individual i col·lectiu, grups d’experts....
Dolors QuinquerDolors Quinquer Vilamitjana
Llegi r en equip cooperatiu
Exemple 3. Una lectura cooperativa
2. Busca la idea principal
3. Busca les respostesque dóna el text
4. Proposa noves preguntes
1. Planteja les preguntesa les quals dóna resposta el text
Lectura cooperativa
(Koch, Adina)
Dolors Quinquer Dolors Quinquer Vilamitjana
1. Cada equip analitza els objectius a assolir. Es reparteixen les tasques (o les adjudica el professor/a)
2. Cadascú llegeix el text des d’una de les perspectives proposades
3. Cada equip posa en comú les aportacions individuals: contrast i valoració del contingut.
4.Posada en comú (entre tots els equips cooperatius)
5.Treball final individual
PROCÉS:
Dolors Quinquer Dolors Quinquer Vilamitjana
Resum: Competències lectores• Comprensió dels objectius de la lectura• Activació dels coneixements previs• Formulació d’hipòtesis sobre el contingut
del text• Fer inferències per a comprendre allò que
solament es suggereix • Distinció entre allò essencial i secundari • Construcció del significat del text.• Avaluació i control de la comprensió
Dolors Quinquer Dolors Quinquer Vilamitjana
“ No hii ha cap raó perquè cap infant no aprengui a llegir amb els recursos necessaris (materials i emocionals)”.
(I. Solé, 2012)
Dolors Quinquer Vilamitjana