Aproximación interpretativa de las estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora
inferencial desde las áreas básicas en el grado 5 de la Institución Educativa San Lorenzo de
Aburra.
Melissa Pineda Muñoz [email protected]
Henry Joao Muriel Quintana [email protected]
Trabajo de Grado presentado para obtener el título de Licenciado en Humanidades y Lengua
Castellana.
Asesor: Juan Camilo Ochoa Magíster (MSc) en Ciencias Sociales y Humanidades
Universidad de San Buenaventura.
Facultad de Educación (Medellín)
Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana
Bello, Colombia
2020
Citar/How to cite
(Muriel Quintana, & Pineda Muñoz, 2020) … (Muriel Quintana, & Pineda Muñoz,
2020)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Muriel Quintana, H. J., & Pineda Muñoz, M. (2020). Aproximación interpretativa de
las estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial
desde las áreas básicas en el grado 5 de la Institución Educativa San Lorenzo
de Aburra. (Trabajo de grado Licenciatura en Humanidades y Lengua
Castellana). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de
Educación, Medellín
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Dedicatoria
Dedicamos nuestro trabajo de grado a nuestros familiares Beatriz Muñoz Hurtado, Alejandra
Pineda Muñoz, Jhon Jairo Pineda, Beatriz Elena Quintana y Jorge Muriel por sus esfuerzos,
sacrificios y apoyo incondicionales; con el fin de alcanzar un mejor futuro confiando en nuestras
capacidades sin importar las circunstancias.
Agradecimientos
Primeramente, agradecemos a nuestras familias por hacer posible este proceso y confiar en
nuestras capacidades.
A nuestros maestros, directivos y en especial a nuestro asesor y amigo Juan Camilo Ochoa por
ser paciente y guiarnos en el desarrollo de este trabajo.
Nuestros agradecimientos también van dirigidos a nuestros compañeros, ya que gracias al
compañerismo, amistad y unión aportaron en nuestra formación como licenciados.
Tabla de Contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 7
Abstract ............................................................................................................................................ 8
1. Introducción .............................................................................................................................. 9
1.1 Planteamiento del Problema. ................................................................................................ 10
1.2 Antecedentes ........................................................................................................................ 11
1.2.1 Antecedentes locales. ..................................................................................................... 11
1.2.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................................... 12
1.2.3 Antecedentes internacionales. ........................................................................................ 13
1.3 Justificación .......................................................................................................................... 14
1.4 Objetivos .............................................................................................................................. 16
1.4.1 Objetivo general ............................................................................................................. 16
1.4.2 Objetivos específicos ..................................................................................................... 16
1.5 Hipótesis ............................................................................................................................... 16
2. Marco teórico ............................................................................................................................. 17
2.1 La lectura y el ejercicio de leer ............................................................................................ 17
2.1.1 Comprensión lectora. ..................................................................................................... 19
2.1.2 Comprensión lectora inferencial .................................................................................... 20
2.1.3 Comprender desde la actividad lectora .......................................................................... 21
2.1.4 La comprensión lectora como mecanismo de habilidades críticas. ............................... 23
2.2 Las estrategias de enseñanza en las áreas de la educación básica. ....................................... 24
2.2.1 Estrategia como herramienta didáctica. ......................................................................... 26
2.2.2 Estrategias didácticas en lengua castellana. ................................................................... 28
3. Metodología ............................................................................................................................... 29
3.1 Tipo de investigación. .......................................................................................................... 29
3.2 Metodología de la investigación. .......................................................................................... 32
3.3 Muestra – Unidad de Análisis. ............................................................................................. 33
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información. ................................................... 34
3.5 Descripción de las Técnicas. ................................................................................................ 34
3.5.1 Técnica de Observación. ................................................................................................ 35
3.5.2 Técnica de Entrevista Individual Semiestructural. ........................................................ 35
3.6 Descripción del Proceso de Recolección de la Información. ............................................... 36
3.7 Condiciones éticas de la investigación ................................................................................. 36
4. Resultados .................................................................................................................................. 38
4.1. Prácticas de enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial en las áreas
básicas, grados cuarto y quinto. .................................................................................................. 38
4.2. Que dicen las investigaciones afines a didáctica de la lengua castellana sobre las
estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial ................................. 40
4.2.1. Tipos de comprensión lectora inferencial ..................................................................... 43
4.3 Contrastación de resultados de la comprensión lectora inferencial en pruebas
estandarizadas saber en los años 2016 y 2017 vs estrategias de enseñanza implementadas en
los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra. ....................... 44
4.3.1 Resultados 2016 ............................................................................................................. 44
4.3.2 Resultados 2017 ............................................................................................................ 46
5. Discusiones ................................................................................................................................. 48
6. Conclusiones. ............................................................................................................................. 50
7. Referencias ................................................................................................................................. 52
8. Anexos. ....................................................................................................................................... 55
Lista de figuras
Figura 1. Resultados pruebas saber 2016. ...................................................................................... 44
Figura 2. Resultados pruebas saber 2016. ...................................................................................... 45
Figura 3 Resultados Pruebas saber 2017. ....................................................................................... 46
Figura 4.Resultados prueba saber 2017. ......................................................................................... 47
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 7
Resumen
La presente investigación, basada en la aproximación interpretativa de las estrategias de enseñanza
en procesos de comprensión lectora inferencial desde las áreas básicas en el 5º de la Institución
Educativa San Lorenzo de Aburra ya que se muestran algunas falencias en la lectura inferencial,
en los estudiantes del grado 4 y 5.
Este proyecto es pertinente para todas las áreas básicas en especial en el área de lengua castellana,
puesto que va, identificar las prácticas de enseñanza implementadas en el grado cuarto y quinto de
la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra respecto a la comprensión lectora inferencial en
las áreas básicas, por ende, poder tener mejores resultados en las pruebas establecidas por el
ministerio nacional de educación. Es ahí donde cobra importancia este proyecto de investigación.
La propuesta se basa en analizar investigaciones afines en didáctica de la lengua castellana por
estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial rastreadas y así poder
contrastar los resultados de la comprensión lectora inferencial extraídos de pruebas estandarizadas
en los años 2016 y 2017 a partir de las pruebas saber 5° con las estrategias de enseñanza
implementadas en los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra.
Palabras clave: Comprensión lectora, Prácticas de enseñanza, Comprensión lectora inferencial,
Estrategias de enseñanza.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 8
Abstract
The present investigation, based on the interpretative approach of the teaching strategies in
inferential reading comprehension processes from the basic areas in the 5th of the San Lorenzo de
Aburra Educational Institution since some deficiencies in inferential reading are shown in the
students of the grade 4 and 5.
This project is pertinent to all the basic areas, especially in the area of the Spanish language, since
it will identify the teaching practices implemented in the fourth and fifth grade of the San Lorenzo
de Aburra Educational Institution regarding inferential reading comprehension in the basic areas,
therefore, to be able to have better results in the tests established by the national ministry of
education. It is there where this research project becomes important.
The proposal is based on analyzing related research in didactics of the Spanish language by
teaching strategies in traced inferential reading comprehension processes and thus being able to
contrast the results of inferential reading comprehension extracted from standardized tests in 2016
and 2017 from the tests know 5th with strategies of teaching implemented in the fourth and fifth
grades of the San Lorenzo de Aburra Educational Institution.
Keywords: Reading comprehension, Teaching practices, Inferential reading comprehension,
Teaching strategies.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 9
1. Introducción
La comprensión lectora tiene como eje principal la interpretación y extracción de
significados de un texto, donde leer no es simplemente poder decodificar un enunciado y signos
lingüísticos, sino que la parte fundamental es comprender aquello que se encuentra de manera
inferencial y tener la capacidad de construir y reconstruir un significado general del texto para tener
claro cuál es la idea, intención y propósito del autor.
La comprensión es el proceso de ejecutar el significado de las ideas más relevantes del texto
y relacionarlas con los saberes previos, ya que, es el proceso en el que el lector interactúa con lo
que se encuentra implícito en el texto sin importa la longitud del párrafo. Por lo tanto, la
comprensión es la interacción lograda entre el lector y el texto porque se relaciona todo el nuevo
conocimiento con el antiguo.
El siguiente proyecto de investigación tiene como intención analizar e indagar acerca de
cómo se ejecutan las estrategias de enseñanza en los procesos de comprensión lectora inferencial
desde las áreas básicas como: ciencia naturales, ciencias sociales, matemáticas, humanidades y
lengua castellana en el grado quinto y cuarto de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra;
será fundamental analizar e identificar cuáles son las estrategias de enseñanza que se llevan a cabo
en el grado quinto de las áreas mencionadas anteriormente, sumándole una contrastación de los
resultados obtenidos de las pruebas saber ICFES de los años 2016 y 2017 de dicho colegio.
Conociendo lo anteriormente mencionado se busca la culminación de la interpretación de
un texto y darle un sentido propio sin alterar la idea que busca transmitir el autor hacia los lectores,
de una forma asertiva y que estos den el sentido que se busca. Sin embargo, es necesario afianzar
sus conocimientos y buscar de forma didáctica y pedagógica lo que conlleva la lectura y posterior
análisis generando pensamientos críticos y toma de decisiones, para ello es necesario la búsqueda
de herramientas instructivas que generen conocimientos cualitativos.
Para encaminar y orientar esta investigación se trazan los siguientes interrogantes: ¿cómo
incide la comprensión lectora inferencial en el desarrollo de la argumentación? ¿la comprensión
lectora inferencia como factor de desarrollo critico? Estas preguntas serán una guía para la
recolección de información y el uso de las herramientas para la recaudación de la misma;
apoyándonos en las entrevistas estructuradas, análisis documental y una contrastación de los
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 10
resultados de las pruebas saber que se realizan en los grados quintos. Además, el proyecto de
investigación se realizará dentro del enfoque cualitativo.
1.1 Planteamiento del Problema.
La comprensión lectora inferencial es una necesidad y no se puede obtener de un día para
otro si no que lleva un proceso y este conlleva más esfuerzo individual, el maestro es el encargado
de implementar estrategias adecuadas a la edad y necesidad de los estudiantes dentro del ámbito
educativo cada persona debe de desarrollar sus competencias y habilidades para llegar a la
comprensión; gracias a esto se puede acceder a todas las áreas básicas del conocimiento como:
humanidades y lengua castellana, ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas; porque una
buena comprensión lectora no solo se evidencia en el área de lengua castellana si no en todas las
áreas, la comprensión lectora forma personas con sentido reflexivo, crítico y analítico. Para lograr
estas habilidades se debe de estudiar las estrategias de enseñanza, por lo que son fundamento básico
para que los estudiantes alcancen un buen nivel de comprensión lectora, y a su vez, una
competencia crítica y argumentativa.
En la Institución Educativa San Lorenzo De Aburra ha sido evidente en las últimas pruebas
saber ICFES realizadas por el Ministerio De Educación Nacional donde su resultado no ha sido el
más óptimo. Problema que se manifiesta en su totalidad por la comunidad educativa, situación que
puede tener en su trayecto muchas variables tanto externas como internas. De ahí, parten grandes
incógnitas problematizadoras como: ¿La compresión lectora inferencial solo es vista como una
necesidad en el área de lengua castellana? ¿Cuáles estrategias de enseñanza son apropiadas
para desarrollar la comprensión lectora inferencial? ¿Qué importancia desempeña la didáctica en
el desarrollo de la comprensión lectora inferencial?.
El objetivo de este trabajo es analizar las estrategias de enseñanza respecto a la comprensión
lectora inferencial en las áreas básicas del grado 4 y 5 de la Institución Educativa San Lorenzo de
Aburra. Además, de conocer las producciones investigativas en didáctica de la comprensión lectora
inferencial y así generar una reflexión frente a los procesos educativos y practicas docentes de la
institución orientados hacia un fortalecimiento de la competencia comprensiva y a su vez la
obtención de otorgar herramientas de análisis para la Institución Educativa que les permitan
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 11
contrastar los resultados de las pruebas Saber 11 con los procesos de comprensión lectora
inferencial.
1.2 Antecedentes
1.2.1 Antecedentes locales.
En primera instancia tomamos el trabajo de grados “la comprensión lectora, el camino para
la interpretación del mundo” realizado por Viviana Campo Guapacha, luz Mary Chaverra Guerrero
y Katherine Delgado Lujan (2018) en la Universidad de San Buenaventura - Bello ubicada en
Medellín Antioquia. Del cual es de resaltar que, por medio de la observación, experiencias y una
sistematización que narra el crecimiento de la comprensión lectora y las prácticas de enseñanza de
los docentes generando una retroalimentación que fortalece la labor docente permite exponer los
medios y acciones adecuadas e inadecuadas que se realizan en la clase en función del
fortalecimiento de la comprensión lectora en los educandos de básica primaria.
La comprensión es una de las necesidades básicas que, desde la infancia, esta aprende y se
usa en distintos contextos, desde la lectura de imágenes, gestos y textos. Desde una mirada
educativa y didáctica no debe centrarse solo en el reconocimiento y dulcificación de los signos, de
modo tal que el nivel de comprensión lectora en los estudiantes sea más abierto al mundo y a las
diferentes asignaturas que se orientan en una institución. Desde la investigación financiada por la
secretaria de educación en el año 2000 a cargo del docente Octavio Henao Álvarez, donde se
investigó y evaluó los niveles de comprensión lectora que tenían los estudiantes del grado tercero
y cuarto de una población aleatoria de 37 instituciones públicas de Medellín teniendo como
población muestra a 2459 estudiantes matriculados, en dicha evaluación se cubrieron dimensiones
de la lectura como el reconocimiento de la información explicita en el texto, capacidad inferencial
y capacidad para otorgar significación a las palabras. Entre otras más; arrojando resultados donde
los estudiantes de tercero y cuarto tienen falencias en la comprensión lectora, las cartillas y textos
que manejan los docentes están desactualizadas y no solo se deben centrar en la codificación de
signos y siendo una de las más relevantes los docentes no se familiarizan con la lectura y la
motivación que trasmiten es casi nula.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 12
Por otro lado, pueden ser visto los procesos de lectoescritura no solo como la decodificación
de letras si como la interacción directa con la lectura que los transporte al conocimiento y les
permita un mejor desempeño académico, autónomo y profesional y esto puede ser evidente en las
pruebas establecidas por el MEN como lo dice María Zoraida Sucerquia y Luz Stella López en su
trabajo de grado en la Universidad Pontificia Bolivariana en la ciudad de Medellín (2016). Donde
analizan los resultados históricos del ICFES a partir de 2010 hasta el 2013 donde pretendían buscar
las causas de la baja comprensión lectora y apatía a la lectura de la institución educativa Antonio
roldan Betancur, arrojando un resultado frente a los estudiantes cuando leen en grupo siendo,
positivo e individualmente siendo más negativa a la hora de dar razón de o leído.
Al mismo tiempo nos encontramos con una revista virtual de la universidad católica del
norte ubicada en Santa rosa de osos-Antioquia, por Ana María Hoyos Flórez y Teresita María
Gallego publican un artículo que pretende desarrollar las habilidades de comprensión lectora en
niños y niñas entre 7 y 11 años de básica primaria como una puerta de entrada a la obtención de
una lectura con sentido reflexivo y critico desarrollada en un club de lectura como espacio cultural
en la biblioteca. Los hallazgos más significativos parten de considerar la lectura como un proceso
constructivo, que se potencia con una propuesta de intervención que posibilita en los estudiantes
identificar la estructura de los textos, formular cuestionamientos, deducir elementos, elaborar
inferencias, recuperar datos, efectuar conexiones entre información nueva y conocimientos previos,
y evaluar y reflexionar frente a los portadores de texto.
1.2.2 Antecedentes nacionales.
La enseñanza de la lectura en los tiempos de hoy debe impartirse bajo un conocimiento de
diferentes programaciones que involucren además los diferentes medios tecnológicos que
posibilitan un mayor grado de conciencia y reflexión, el trabajo Estrategias Didácticas para
Fortalecer la Enseñanza de la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Grado Tercero de la
Escuela Normal Superior de Pasto Cristian Francisco Benavides Urbano Nidia Elizabeth Tovar
Castillo Universidad Santo Tomás Vicerrectoría Universitaria Abierta y a Distancia Maestría en
Didáctica San Juan de Pasto 2017 por Cristian Francisco Benavides Urbano y Nidia Elizabeth
Tovar Castillo realizado en la universidad santo tomas en el que tratan la comprensión lectora
como uno de los procesos más importantes en el proceso de enseñanza en el que la planificación
de estrategias didácticas que despierten el interés y gusto por la lectura son el eje fundamental para
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 13
desarrollar la comprensión lectora, Los resultados obtenidos permitieron después de un trabajo
colaborativo consolidar una propuesta didáctica que propició los espacios de mejoramiento para la
comprensión lectora a partir de la aplicación de un conjunto multidisciplinario de procedimientos
que integraron los aportes de los sistemas y al mismo tiempo los hicieran partícipes de su
desarrollo.
Además, la lectura inferencial propicia a los estudiantes abordar el texto desde las
suposiciones realizadas de cada uno, las que son extraídas del mismo dándole un sentido más
amplio a las diferentes ideas que implícitamente el autor quiere transmitir; acto que se desarrolla a
través de las distintas estrategias que el maestro orienta. De tal modo, miguel Ariza y Julián pardo
(2017) en su trabajo de grado sobre la lectura inferencial del texto icónico como estrategia para
mejorar la lectura, se evidencia problemáticas donde los estudiantes de grado noveno al realizar
lecturas de textos no son capaces de dar respuestas de tipo inferencial, usan muletillas para
expresasen oralmente, se dificultad la jerarquización y clasificación de información y se
acomplejan al tomar apuntes que sirven de insumos para la comprensión. Esta propuesta se
desarrolló en Bogotá en el colegio Antonio José de Sucre arrojando conclusiones y resultados
finales como el gusto por la lectura del comic, un aprendizaje comprensivo a través de las imágenes
y la poca extensión textual; un factor influyente en la lectura inferencial siendo las herramientas
que permiten la conexión con el texto como: mapas mentales, relaciones, jerarquías y lecturas de
imágenes.
1.2.3 Antecedentes internacionales.
En el proceso de lectura debe tenerse claro que es fundamental durante la vida y es esencial
que en los primeros años de vida su enseñanza sea vital e importante en el que se formen estudiantes
con una capacidad intelectual, critica y argumentativa optima que permita un desarrollo de un
individuo para una comunidad social que día a día cambia y exige personas más preparadas
intelectualmente, de tal forma en el trabajo realizado por Irma Patricia madero Suarez en el
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores del Occidente, Guadalajara México en su tesis
doctoral sobre los procesos de comprensión lectora en el grado tercero, investigación que se centró
en describir el proceso lector que siguen los estudiantes para abordar un texto con el propósito de
comprenderlo. Se observó a los alumnos durante la ejecución de tareas lectoras con el fin de
evidenciar el proceso seguido para lograr la comprensión. Con los datos recabados se elaboró un
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 14
modelo que muestra el camino que siguen los alumnos al leer y la forma en la que afectan a este
proceso las creencias acerca de la lectura y el uso del pensamiento metacognitivo.
A partir del modelo se concluye que las creencias acerca de la lectura están relacionadas
con un abordaje de la lectura activo o pasivo y se propone la enseñanza de estrategias de
comprensión lectora como herramienta para alterar las creencias acerca de la lectura que tienen los
alumnos con dificultades en este proceso.
Las estrategias didácticas juegan un papel determinante en la adquisición e incentivación
de una habilidad o conocimiento, debido a que estas son caminos cambiantes desde la planificación
y ejecución que generan un proceso de enseñanza aprendizaje. Como se expone en la revista
investigativa curriculum y formación de profesorado de la Universidad de Granada-España por
Braojos Gutiérrez en el que mencionan que la competencia lectora es una herramienta psicológica
relevante en el proceso de aprendizaje y enseñanza donde se enfatiza las estrategias de aprendizaje
facilitar a los estudiantes el proceso lector especialmente en educación primaria, dando como
resultado alguno programas de intervención, técnicas de instrumentos de evaluación útiles para
cada nivel educativo .
1.3 Justificación
La comprensión lectora es una de las bases y fundamentos más importantes en la educación,
ya que esta, permite obtener nuevos conocimientos facilitando al lector ampliar su léxico y bases
respecto a un tema, esta no es solo necesaria e importante en el área de lengua castellana si no en
la formación del ser humano, debido a, que esta forma personas integrales.
Teniendo en cuenta lo anterior, esta investigación se enfocará en estudiar la importancia de
la comprensión lectora inferencial en el grado 4 y 5 de la Institución Educativa San Lorenzo De
Aburra, teniendo claro su modelo pedagógico y los resultados de las pruebas establecidas por el
Ministerio de Educación Nacional, ya que, lo que se quiere lograr es analizar cómo se dan las
estrategias de enseñanza desde las áreas básicas en relación a la comprensión lectora inferencial.
La comprensión lectora es una necesidad y no se puede obtener de un día para otro si no
que lleva un proceso y un esfuerzo individual, el maestro se encarga de implementar estrategias
adecuadas a la edad y necesidad. Esta investigación se orientará por postulados teóricos y
fortalecerá bajo los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias en el área de
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 15
lengua castellana Ministerio de Educación Nacional (MEN), Estrategias de lectura de Isabel Sole
(1992), la comprensión de textos de Emilio García (1993) y Enseñar lengua de Daniel Cassany
(1994).
Desde esta perspectiva se superan algunas de las limitaciones del aprendizaje por
descubrimiento: la observación directa de la realidad está siempre mediatizada por la percepción
del sujeto, de manera que este sólo ve lo que ya sabe. En la escuela se establece un intenso diálogo
con el entorno no solo se obtiene un aprendizaje en la escuela porque no es el único lugar donde el
niño se encuentra inmerso. También, juega un papel fundamental su comunidad, sus compañeros,
su familia, y el contexto en el que se relaciona; justamente el planteamiento de este argumento nos
aporta a dicha problemática.
El propósito de este proyecto contribuiría y beneficiaria a los estudiantes y docentes de la
Institución Educativa San Lorenzo de Aburra, los docentes por un lado fortalecerán y conocerán
algunas estrategias implementadas en lectura inferencial las que generan un desarrollo a la
comprensión de textos y un desempeño en el mundo extraescolar para así llegar a tener un análisis
más crítico. Por ende, los educandos llegan a uno de los intereses que pretende la literatura como
lo es: deleitar, recrear y enseñar, fuente de conocimientos, vehículo de transmisión de la cultura,
de los valores y de las tradiciones de los pueblos, instrumento de denuncia social, enriquecer el
vocabulario, Ayuda a mejorar el dominio de los recursos lingüísticos y a educar nuestra
sensibilidad artística y La población a la que va dirigido cuenta con un rango de edades entre 11 y
12 años.
Con este proyecto se espera que los estudiantes obtengan mejores resultados en el momento
de presentar las pruebas establecidas por el MEN y que estos vean lo importante de desarrollar
habilidades en el momento de la lectura comprensiva es un eje fundamental de vida que no solo
es necesaria en lengua castellana si no en todas las asignaturas, además brindar un análisis
pertinente en las prácticas de enseñanza que desarrollan los maestros de educación básica para así
brindar nuevas miradas frente a las estrategias didácticas que pueden implementarse para obtener
mejores resultados en el desarrollo de las competencias de comprensión lectora. A nivel académico
es una propuesta que poco se ha investigado tanto a nivel local, nacional e internacional por la tanto
se espera que sirva para cambiar la cosmovisión que se tiene sobre las metodologías usadas para
enseñar e incentivar una buena comprensión.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 16
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Analizar las estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial desde
las áreas básicas: lengua castellana y humanidades, ciencias naturales, ciencias sociales y
matemáticas, en el grado cuarto y quinto de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra.
1.4.2 Objetivos específicos
Identificar las prácticas de enseñanza implementadas en el grado cuarto y quinto de la
Institución Educativa San Lorenzo de Aburra respecto a la comprensión lectora inferencial en las
áreas básicas.
Indagar en investigaciones afines a didáctica de la lengua castellana por estrategias de
enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial rastreadas.
Contrastar los resultados de la comprensión lectora inferencial extraídos de pruebas
estandarizadas en los años 2016 y 2017 a partir de las pruebas saber 5° con las estrategias de
enseñanza implementadas en los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa San Lorenzo
de Aburra.
1.5 Hipótesis
Los docentes de las asignaturas básicas: humanidades y lengua castellana, ciencias sociales,
ciencias naturales y matemáticas. En muchos momentos no ejecutan estrategias didácticas en la
comprensión lectora inferencial, debido a esto se evidencian malos resultados en las pruebas
establecidas por el MEN (ICFES) presentadas por los estudiantes de la Institución Educativa San
Lorenzo De Aburra y esto impone buscar estrategias que faciliten, fortalezcan y mejoren estas
competencias básicas y a su vez resultados.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 17
2. Marco teórico
La comprensión lectora inferencial es una necesidad del ser humano y no se puede obtener
de un día para otro, esta conlleva un proceso y esfuerzo de carácter individual, el maestro se
transforma en el guía encargado de implementar las estrategias adecuadas a la edad y necesidad.
Así que se puede comprender el concepto de leer como un proceso de pensamiento para interpretar
y decodificar, lo que se encuentra escrito teniendo la capacidad de interactuar con el texto y realizar
una reflexión para logra una comprensión. Por consiguiente, leer se puede tomar como un técnica
de enriquecimiento intelectual-lexical y para lograr esto se debe de tener la capacidad de interpretar
lo plasmado y así obtener una buena comprensión.
Así podemos hablar de la lectura como uno de los ejes fundamentales de la existencia
humana, por esta razón se puede considerar como un proceso que debe tenerse claro durante la vida
y es esencial que sea en los primeros años, su enseñanza es vital e importante para que se formen
personas con una gran capacidad intelectual, crítica y argumentativa, y así permitir el desarrollo de
un individuo para una comunidad social que día a día cambia y exige personas más preparadas
intelectualmente pero muchas veces no se gana nada realizando una lectura ya que no se encuentra
una comprensión, es de vital importancia crear un proceso mental para así obtener una imagen de
lo que se quiere trasmitir y obtener claridad acerca de la idea principal de todo texto.
Por lo anterior, la comprensión lectura puede ser vista como un proceso activo donde cada
sujeto debe crear una imagen respecto a lo plasmado en el texto, relacionando sus conocimientos
previos y así crear una amplia interpretación relacionada con su contexto; el maestro juega un papel
fundamental ya que es uno de los encargados en aplicar las estrategias que posibilitan una buena y
amplia comprensión lectora sirviendo como guía para llevar a los estudiantes a alcanzar un objetivo
específico; sin duda alguna es de suma importancia las estrategias de enseñanza que ejecuta el
docente dentro del aula de clase.
2.1 La lectura y el ejercicio de leer
La capacidad de leer es una acción que lleva consigo mismo una decodificación de unos
elementos inmersos en su acto. Milan (2010) expone que, “Leer consistía en decodificar signos y
darles sonido, es decir, relacionar letras con fonemas. Si una persona era capaz de distinguir
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 18
adecuadamente las letras y los sonidos de nuestra lengua y podía pronunciarlos bien, entonces
podía leer correctamente” (p. 115).
Leer es un proceso cognitivo que se le atribuye el uso de varios sentidos y habilidades como
la visión, decodificación, interpretación y análisis, en palabras de Sole (1992) “mientras se lee un
texto es ser humano hace uso de una tarea compleja y este esfuerzo permite que se llegue a una
comprensión” (p. 33)
Así mismo, la tarea compleja de comprender en la lectura va ligada a unos objetivos o la
satisfacción del lector por el texto mismo; porque leer es la capacidad que tiene el lector de
interactuar con lo que está escrito o plasmado en un texto, con el objetivo o fin de satisfacerse con
la información obtenida del mismo. Todo esto siempre debe de estar basado en las necesidades o
intereses del lector.
Además, Oliveras & Sanmartín (2009) conciben que “La lectura es un proceso constructivo.
Leer implica establecer relaciones entre el autor, el texto y el lector del texto. Leer no es conocer
las palabras, ni una acumulación de significados, ni una simple localización y repetición de la
información” (p. 233). Esto supone que un lector debe ser activo y usar los recurso que tiene en
primera instancia y a su alrededor para enfrentarse a un texto.
Por otro lado, Solé (1992) propone un modelo interactivo que consta de dos jerarquías
Una ascendente “bottom up” que “considera que el lector, ante el texto, procesa sus
elementos componentes, empezando por las letras, continua con las palabras,
frases... en un proceso ascendente, secuencial y jerárquico que conduce a la
comprensión del texto”; y descendente “top down”, sostiene que el lector no procede
letra por letra, si no que hace uso de sus conocimientos previos y de sus recursos
cognitivos para establecer anticipación sobre el contenido del texto (p. 19).
Jerarquías que están inmersa en el acto de leer complementadas entre sí, evidenciadas y
realizadas de manera inconsciente por el lector las que se encaminan a generar una comprensión
he interpretación de lo que se lee.
Leer puede contar con tres procesos que pueden ser llamados los literales, las lineales y
decodificación de los signos; inferencial.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 19
2.1.1 Comprensión lectora.
Toda lectura o escritura debe de tener un orden y organización secuencial para que el lector
le sea más fácil comprender e interpretar todo lo explicito por el autor porque no se gana nada
escribiendo ideas incoherentes frente a una temática ya que no se lograría una comprensión
adecuada de un tema.
El lector no solo debe de comprender la postura del autor, sino que también debe tener una
postura crítica y enfrentar sus conocimientos frente a dichas temáticas, por tal motivo, como lo dice
G. Torroella, (1984) “la comprensión ayuda a interpretar las ideas, no como hechos o pensamientos
aislados, sino como partes de una trama o secuencia lógica” (p. 59)
Lo anterior suponiendo una perspectiva de la adquisición y de la comprensión lectora donde
influyen tres aspectos importantes en el desarrollo de su enseñanza postulados por Irwin (1986) el
lector, el texto y el contexto de la lectura.
-El lector incluye los conocimientos que éste posee en un sentido amplio, es decir,
todo lo que es y sabe sobre el mundo, así como todo lo que hace durante la lectura
para entender el texto.
-El texto se refiere a la intención del autor, al contenido de lo que dice y a la forma
en que ha organizado su mensaje.
-El contexto comprende las condiciones de la lectura, tanto las que se fija el propio
lector (su intención, su interés por el texto, etc.) como las derivadas del entorno
social, que en el caso de la lectura escolar son normalmente las que fija el enseñante
(una lectura compartida o no, silenciosa o en voz alta, el tiempo que se le destina,
etc.) (p.45).
En esta perspectiva, se puede ver la comprensión como uno de los ejes más importantes en
el diario vivir, desde una señal, un indicio o símbolo es necesaria esta capacidad cognitiva que
parte generalmente desde los conocimientos previos, así como lo dice Entwisttle (1998) “La
comprensión se presenta cuando la gente puede pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que
sabe. Por contraste, cuando un estudiante no puede ir más allá de la memorización y el pensamiento
y la acción rutinarios, esto indica falta de comprensión” (p.78).
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 20
Sin embargo, en el proceso de desarrollar la comprensión lectora es indispensable el uso de
estrategias didácticas que ayuden a potencializar su fácil desarrollo, como lo expresa. Sánchez,
(1998). “El parafraseo es una estrategia útil para comprender aquella información compleja para el
lector; decir esa información con sus propias palabras, con el propósito de simplificarla, facilita su
retención y procesos de vinculación con proposiciones previas o posteriores” (p. 187).
En cambio, en el proceso de aprender a desarrollar la comprensión lectora debe considerarse
que no consiste en medir por aprender memorísticamente la recitación de un texto o sus partes, por
el contrario, Solé expresa (1992) que es un proceso de construcción de significado acerca del texto
que pretendemos comprende. “Proceso que implica activamente al lector, en la medida que la
comprensión que realiza no es una recitación del contenido, por ello, es imprescindible que el lector
encuentre sentido en efectuar el esfuerzo cognitivo de leer” (p. 24)
2.1.2 Comprensión lectora inferencial
Desde el momento que se inicia en proceso de decodificación y reconocimiento de los
signos lingüístico y su posterior lectura, el inferir se convierte en uno de los logros más útiles para
la vida escolar, el cual permite un raciocinio y comprensión lectora más sutiles frente a cualquier
tipo de texto. Es así, que Peronard y Macker citado por Cisneros, Olave y Rojas (2013) leer es
una habilidad, una práctica, un comportamiento que se adquiere a través de las circunstancias
transcurridas en la vida de un ser humano. Estas circunstancias, momentos, hacen parte de una gran
red de procedimientos cognitivos que llevan consigo la posibilidad de que la mente logre un
razonamiento, un juicio, respecto a un texto mientras se lee, uno de ellos muy importante y
considerado como uno de los principales procesos cognitivos superiores el inferir.
El Ministerio De Educación Nacional en los lineamientos curriculares de lengua castellana
del año 2002 citando a Goodman, señalan sobre la Inferencia: “Es la capacidad para deducir y
concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite
hacer claro lo que aparece oscuro en el texto” (p. 22). Estos componentes implícitos son necesarios
sacarlos a la luz en el trascurso de las planeaciones pedagógicas a través de preguntas que potencien
la capacidad de reflexión ante lo que se está leyendo.
Desde el desarrollo de la comprensión lectora inferencial, por la que se logra un sin número
de consideraciones mentales acerca de un texto, habilidad que adquiere y pone en función en la
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 21
mayoría de las veces sin que el propio lector este consciente de eso, como lo afirma Cisneros, Olave
& García (2010) “la Inferencia es cualquier información que se extrae del texto y que no está
explícitamente expresado en él, además de ser representaciones mentales que el lector construye,
al tratar de comprender el mensaje leído” (p. 14). En concordancia con lo anterior Parodi (2005)
afirma que:
La inferencia viene a ser un centro articulador o una base mental a partir de la cual
se construyen los demás procesos complejos: previo a la elaboración conceptual se
presenta la reconstrucción de lo no explicitado en el texto, el dato ausente que el
lector es capaz de recomponer a partir de la relación entre saberes internos y
externos, así, la necesaria conexión de los trozos de información de ese texto se hace
posible gracias a que somos capaces de rescatar los implícitos dejados por un
escritor avezado (p. 43).
Para Jiménez (2014), conciben “la comprensión lectora inferencial como el proceso
simultáneo de extracción y construcción del significado a través de la interacción e implicación
con el lenguaje e implicación con el lenguaje escrito” (p. 67). Aludiendo que la obtención de un
significado inferencial del texto, por medio de una lectura intratextual que permita la comprensión
y análisis de lo que se ha decodificado.
2.1.3 Comprender desde la actividad lectora
El comprender conlleva consigo un enlazamiento entre varios sentidos y habilidades, entre
las más importantes el observar se convierte en un eje fundamental que ayuda a categorizar los
distintos códigos lingüísticos y procesamiento de la información, es así que Gonzales (1994)
manifiesta “que la comprensión es asimilar una información a un esquema cognitivo activado: el
esquema integra, utiliza, elabora y constata la información, orienta la búsqueda de datos,
complementa y genera anticipaciones” (p. 45).
Incluso Isabel Solé (1992) menciona que: “Uno puede comprender porque realiza un
importante esfuerzo cognitivo durante la lectura, y conste que eso no ocurre solo con este texto,
sino con cualquiera otro que caiga a sus manos; ese esfuerzo es el que le permite hablar de
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 22
intervención de un lector activo, que procesa y atribuye significado a lo que está escrito en una
página” (p. 33).
Así mismo, Solé (1992) hace una aclaración sobre la importancia de comprender como
proceso para aprender, afirmando que “Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo,
en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un
autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos” (p.39).
Solé mencionada por esmeralda (2008) expresa que la comprensión textual como un
proceso de construcción de significados que implican tanto al texto, como a los conocimientos
previos del lector y a los objetivos que este tiene, a la vez que la concibe como un proceso de
producción y de inferencia continua en el que se incluyen el control del proceso y la comprobación
y seguimiento de lo que se está entendiendo (p. 20).
La comprensión de lectura es un proceso activo y constructivo de interpretación del
significado del texto Graesser y Tipping, citados por morales (2008) mencionan que la
comprensión “es un proceso activo porque se deben poner en juego estrategias mentales para
procesar la información que se recibe del texto, y es constructivo porque las operaciones y
estrategias puestas en juego permiten construir el significado del texto y crear nueva información
de la interacción entre la información obtenida del texto y el conocimiento previo del lector” (p.
3).
Por su parte Millan (2010) expone que en el acto de comprender “el lector construye o
reconstruye el significado del texto, a través de las relaciones que establece entre éste, su
experiencia y su bagaje de conocimientos” (p. 116). Acto que en estudiantes de grados de primaria
se realizan de un modo inconsciente mediado por las mismas incógnitas que el lector tenga sobre
el texto o aquellas preguntas que sean interpuestas.
En parte la lectura escolar esta mediada por unos objetivos que son establecidos por el
docente con la intención de lograr una meta, lo que obliga al lector a realizar un esfuerzo mental
para lograr el objetivo planteado; cuando sucede esto “el tema de los objetivos que el lector se
propone lograr con la lectura es crucial porque determina tanto las estrategias responsables de la
comprensión como el control que de forma consciente va ejerciendo sobre ella” (Solé, 1994, p. 35)
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 23
2.1.4 La comprensión lectora como mecanismo de habilidades críticas.
La comprensión lectora critica se puede entender como la comprensión de todos los
enunciados plasmados en el texto, para lograr tener esta capacidad es necesario desarrollar una
lectura literal y así pasar a comprender una lectura inferencial donde se debe de desarrolla la
competencia de los conocimientos previos, por consiguiente, se logra dar un sentido global. Al
tener desarrolladas estas competencias se lograría tener la capacidad de crear una reflexión respecto
a lo explícito en el texto, pero dándole una aprobación o veracidad de lo que se expone el texto y
descubrir cuál es la intención comunicativa del texto, de tal modo se tendría la capacidad de crear
juicios críticos respecto a la intención del autor. Para llegar esto es necesario relacionar los
contenidos del texto con los propios y así llegar a tener una comprensión lectora critica. De este
modo nos encontramos con la opinión de Daniel Cassany (2003) en su artículo llamado
Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones, publicado en la revista Tarbiya
nos menciona que:
Cuando hablamos de lectura crítica nos estamos refiriendo a una de las formas de
lectura más exigentes y complejas que podamos imaginar, a causa tanto del
exhaustivo grado de interpretación del texto que requiere, como de las habilidades
y conocimientos previos que debe tener el sujeto para poder realizarla (p. 120).
Debido a que esto es fundamental lograr tener la capacidad para comparar e identificar los
términos explícitos en el texto y llegar a los imaginarios. La lectura crítica ayuda a fortalecer la
consciencia y la autonomía con opiniones o concepciones propias todas basadas en la veracidad de
una información.
Por otro lado, Daniel Cassany (1994) donde especifica las siguientes sus habilidades
(subskills) de la lectura crítica necesarias para una comprensión lectora critica como lo son:
a) Evaluar inferencias deductivas; b) evaluar inferencias inductivas; c) evaluar la
solidez de las generalizaciones; d) reconocer asunciones escondidas; e) identificar
desviaciones o deformaciones (bias) en las declaraciones; f) reconocer los
propósitos del autor, y g) evaluar la fortaleza de los argumentos. Esta clasificación
pretende ofrecer diferentes elementos para construir una evaluación de comprensión
crítica (p. 118).
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 24
La sociedad actual exige seres pensantes con capacidades de argumentación y critica que
cada día se deben de incentivar e implementar estrategias para formar personas con la capacidad
de pensar y razonar ante diversas situaciones ya sean positivas o negativas, debido a esto, es
importante fortalecer el pensamiento crítico desde una temprana edad por medio del dialogo,
reflexión, debates o estrategias que den muestra de esta capacidad tan importante como lo es la
crítica. De esta manera lo expone Gabriela López Aymes en un artículo de la revista Docencia e
Investigación (2013) y nos menciona a Robert Ennis (1985) que concibe el pensamiento crítico
como:
El pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir qué hacer o creer. Es decir,
por un lado, constituye un proceso cognitivo complejo de pensamiento que reconoce
el predominio de la razón sobre las otras dimensiones del pensamiento. Su finalidad
es reconocer aquello que es justo y aquello que es verdadero, es decir, el
pensamiento de un ser humano racional (p. 43).
Es por esto que cuando leemos críticamente se usan habilidades mentales como la
comprensión, argumentación, cuestionamientos y análisis; pero también, un conjunto de aptitudes
que Oliveras & sanmartín (2009) manifiestan “El pensamiento crítico incluye formular hipótesis,
ver un problema desde puntos de vista alternativos, plantear nuevas preguntas y posibles
soluciones, y planificar estrategias para investigar” (p. 234).
2.2 Las estrategias de enseñanza en las áreas de la educación básica.
Estrategias es un concepto fundamental en la educación, debido a que sirve para
comprender un poco lo que se desea lograr y como se quiere lograr, ya que las estrategias de
enseñanza son el pilar u la forma de hacer llegar el conocimiento al estudiante de una manera
adecuada a sus intereses y edad, sin embargo, existen diferentes tipos de estrategias cognitivas
porque su pilar fundamental es desarrollar un aspecto clave del aprendizaje en la comprensión
lectora como lo expone Emilio García (1993) en el artículo la comprensión de texto nos dice que
se han distinguido dos grandes tipos de estrategias: cognitivas y metacognitivas. “Las primeras
constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar, utilizar
información, resolviendo los problemas y tomando decisiones adecuadas ante las exigencias que
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 25
se plantean; y las estrategias metacognitivas aluden al conocimiento de la cognición o
conocimiento del conocimiento”(p. 104).
Por tal motivo, todo docente debe de tener muy claro cómo será su influencia frente a sus
estudiantes y que mecanismos implementara, dado que, no solo deben de ser en un momento de la
clase si no durante toda la jornada (antes, durante y después), para así tener claro cuáles son sus
actividades y perspectivas frente a la temática que se implementara porque esta busca dar impacto
y a su vez lograr aprendizajes significativos; pero para lograr esto, el maestro debe analizar si sus
estrategias son apropiadas para sus educandos, debido a que, en muchos momentos no se ejecutan
para la vida si no para el momento, Por esta razón, todo maestro no solo se debe de interesar por el
aprendizaje de momento si no también debe de indagar sobre sus intereses y a su vez acerca del
contexto en el cual se encuentran sumergidos estos, debido a que estas situaciones implican en el
comportamiento u actitudes; proporcionando esto como consecuencia del tipo de aprendizaje que
podrán obtener.
Los resultados de aprendizaje no solo dependen del educando sino también del tipo de
profesor que se sea, ya que se debe de tener muy claro que todos los chicos desarrollan sus sentidos
de diversas maneras dándole lugar a que muchos son más visuales, auditivos y kinestésicos para
así poder guiar e implementar estrategias asertivas.
Por otro lado, es indispensable en el proceso de enseñanza que el docente haga uso de la
didáctica a través de estrategias que ayuden a guiar y llegar al objetivo de aprender y potenciar la
competencia lingüística como la de comprender en los primeros años escolares. En concordancia,
Benavides y Tovar citan a calero (2011) en el trabajo de grado mencionando que las estrategias de
enseñanza “son las que utiliza el docente para presentar un aprendizaje concreto a los alumnos” (p.
104).
Así mismo, en las diferentes planeaciones realizadas por los docentes es relevante llevar un
orden o una secuencia didácticas como pequeños ciclos de aprendizaje formando un conjunto de
actividades orientadas a una finalidad, es decir, a la comprensión o creación de un texto. Por su
parte Flórez (2013) afirma que toda “estrategia de enseñanza implica la secuencia ordenada de
acciones para conseguir alguna meta de formación, en la que se tiene en cuenta no solo los medios,
sino la finalidad pedagógica que se pretende alcanzar” (p. 104).
De esta manera el educador debe optar por un conjunto de instrucciones y actividades en la
organización y programación del seguimiento de enseñanza que le aprueben desarrollar
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 26
competencias basadas en los estándares básicos de calidad y los lineamientos curriculares
cumpliendo a las necesidades y particularidades del grupo en el cual se van a poner en práctica. En
este sentido las estrategias de enseñanza deben apuntar a desarrollar procesos de autoaprendizaje,
interacción y colaboración.
2.2.1 Estrategia como herramienta didáctica.
El principal rol de un docente es ser una guía hacia el conocimiento labor que lleva consigo
una serie de estrategias útiles que se implementan dentro del aula de clases con el fin de lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes; Chamot & O'Malley mencionados por Kremer (2000)
definen “las estrategias como pensamientos especiales, o comportamientos que ayudan a los
individuos a comprender, aprender o retener información nueva” (p. 4). Lo anterior implica que el
docente conozca un contexto educativo para llevar consigo un conjunto de estrategias pensadas en
una planeación, seguimiento y evaluación de un proceso que favorezcan el desarrollo de las
capacidades y competencias estudiantiles.
Así mismo, Kremer (2000) a través de Chamot & O'Malle destaca que “Las estrategias
cognitivas son las que se dirigen directamente sobre la información nueva, manipulándola de tal
manera que se estimule el aprendizaje. (…) Las estrategias socio afectivas son un grupo extenso
porque implican una interacción con otra persona. Enfocadas al desarrollo de un ámbito específico
del ser humano” (p .4).
Sin embargo, el uso de estrategias enfocada hacia los distintos intereses de un grupo de
estudiantes siempre no garantizara un éxito rotundo, en ella puede incidir factores no favorables;
Solé (1992) lo hace saber a través de lo postulado por Valls mencionando que:
Las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino
más adecuado que hay que tomar, su potencialidad reside precisamente ahí, en que
son independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicación
correcta requerida, en contrapartida su contextualización para el problema que se
trate (p. 59).
Por su parte, Iglesias define las estrategias como (2008) “operaciones mentales que realizan
los lectores avanzados cuando necesitan comprender un texto en circunstancias determinadas” (p.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 27
179). Lo que implica que cada sujeto está determinado por un proceso mental inconsciente a la
hora de enfrentarse a un texto de cualquier tipo y tratar de comprenderlo bajo ciertos parámetros;
análogamente a lo anterior, Iglesias (2008) a través de morlés, menciona algunas estrategias que
realiza el individuo a la hora de enfrentarse a un texto; enfocándonos principalmente a las
estrategias de procesamiento de la información de un texto.
Hay cinco grupos de estrategias cognoscitivas para el procesamiento de la
información:
Focalización: estrategias que utiliza el lector para discriminar entre lo más
importante y lo accesorio en el texto, concentrando la atención en los aspectos
relevantes.
Organización: para hacer más accesible la información, el lector la organiza
haciendo esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales o
diagramas.
Integración: mediante estas estrategias el lector busca unir en un todo e incorpora a
los esquemas de conocimiento que él posee.
Elaboración: el conjunto de operaciones mentales que ejecuta el lector con la
intención de crear nuevos elementos.
Verificación: mediante estas operaciones el lector busca comprobar hasta dónde las
interpretaciones parciales hechas a lo largo de la lectura son coherentes entre sí y
con sus propios esquemas de conocimiento (pp. 179-180).
Estas estrategias mentales permiten en la comprensión lectora una un resultado óptimo
frente a lo que se entiende del resultado de la lectura de un texto el cual se ha decodificado e
interpretado de una manera reflexiva he interpretativamente.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 28
2.2.2 Estrategias didácticas en lengua castellana.
La didáctica de la lengua castellana puede ser tomada como una disciplina que se ocupa del
campo lingüístico donde no es vista como una pieza de la didáctica general, basada en la aplicación
del lenguaje en el ámbito educativo. Como lo expone Cristian Francisco Benavides Urbano y Nidia
Elizabeth Tovar Castillo en su trabajo de Maestría en didáctica llamado estrategias didácticas en la
enseñanza de la comprensión lectora de la Universidad Santo Tomás (2017) nos dice que
La didáctica de la lengua es una disciplina que tiene un objeto propio, diferente de
la ciencia del lenguaje, sin embargo, no es una disciplina totalmente autónoma (…)
La didáctica de la lengua es una disciplina práctica, pero necesita unos fundamentos
teóricos sin los cuales carecería de rigor (p. 90).
Lo anterior nos sumerge a pensar que uno de los fines de la didáctica no solo es exponer y
llevar conocimientos a los alumnos o personas, sino que hace énfasis en la enseñanza y la
comunicación lingüística que permita tener la capacidad para convivir y resolver conflicto de la
cotidianidad.
Por otro lado, nos encontramos con el libro llamado hacia una nueva didáctica de la lengua
y la literatura, Fernández (2013) afirma que la didáctica en la Lengua Castellana tiene como fin
incentivar la capacidad comunicación por medio de las destrezas o capacidades principales del ser
humano como lo son: hablar, leer, escribir, escuchar. Creando esto como una necesidad en el campo
gramatical, sintáctico y fonético.
Estas estrategias didácticas de comprensión lectora se deben desarrollar en las primeras
etapas de vida para lograr tener un acorde desarrollo en el lenguaje tanto fonético como lexical,
debido a que estas van apoyadas de la comprensión escrita-oral para así crear procesos de
interacción, diálogo, escucha y comprensión; Dándole lugar a las emociones, sentimientos y
pensamientos donde estas habilidades o destrezas permiten crear espacios de comunicación
dándole un papel fundamental a la crítica y el análisis.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 29
3. Metodología
El siguiente trabajo se realizará bajo un enfoque cualitativo, Basada en instrumentos para
recolectar la información que pretenden interpretar las estrategias de enseñanza en comprensión
lectora inferencial de los docentes en el grado quinto de básica primaria de la Institución Educativa
San Lorenzo De Aburra; Siendo un enfoque cualitativo se utilizarán algunos métodos de
recolección de información como la entrevistas, análisis documental y contrastación de los
resultados de las pruebas establecidas por el MEN (pruebas saber) los que permitirán la
sistematización y obtención de información respecto a las estrategias ejercidas por los docentes del
grado quinto.
Además, es importante señalar que el tipo de investigación cualitativa es la más adecuada
para obtener resultados que generen un impacto en el contexto escolar donde se llevara a cabo.
Teniendo presente que la educación es un proceso que requiere de la interacción docente-
estudiante y la actuación del profesor para “hacerlo” entender. A su vez la investigación cualitativa
es un generador de cambios de la acción educativa puesto que nos da unos resultados concernientes
a las preguntas y objetivos del proyecto.
Asimismo, la investigación cualitativa es importante para el campo educativo porque se
trata de educar para la comprensión, interpretación de la realidad que se expresa en fenómenos,
conflictos, problemas e interrogantes en los diferentes ámbitos de la vida del ser humano
3.1 Tipo de investigación.
La investigación está basada en analizar cómo son las estrategias de enseñanza en la
comprensión lectora inferencial del grado quinto de la Institución Educativa San Lorenzo de
Aburra, la investigación de tipo cualitativo basada en el estudio de casos. siempre busca ser
subjetivo y la teoría es su marco de referencia donde esta se construye a partir de los datos prácticos
obtenidos y analizados y, desde luego, se compara con los resultados de estudios anteriores y la
posición del investigador es explícita ya que reconoce sus creencias e incluso son fuentes de datos
para iniciar el estudio ya que el investigador hace parte del estudio y es un participante por
consiguiente este enfoque consiste en describir información y desarrollar temas, como lo expone
Sampieri (2014) en su documento llamado metodología de la investigación 6 edición:
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 30
El enfoque cualitativo se guía por áreas o temas significativos de investigación. Sin
embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis
preceda a la recolección y el análisis de los datos (como en la mayoría de los estudios
cuantitativos), los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis
antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos (p.7).
Este tipo de investigación edifica conocimiento gracias a las técnicas implementadas y las
personas implicadas respecto a su conducta observable basadas en las estrategias de enseñanza que
se implementen. Y por ello Sampieri (2014) en su documento metodología de la investigación sexta
edición nos aclara que, “la aproximación cualitativa evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es
decir, no hay manipulación ni estimulación de la realidad” (p. 9). En efecto, todos los sucesos o
problemáticas no se alteran si no que son tomadas para una mejoría.
Así mismo Creswell (2013) y Neuman (1994) nos mencionan las actividades de un
investigador cualitativo son las siguientes:
• Adquiere un punto de vista “interno” (desde dentro del fenómeno), aunque
mantiene una perspectiva analítica o cierta distancia como observador externo.
• Utiliza diversas técnicas de investigación.
• No define las variables con el propósito de manipularlas experimentalmente.
• Produce datos en forma de notas extensas, diagramas o mapas.
• Extrae significado de los datos y no necesita reducirlos a números ni debe
analizarlos estadística-mente.
• Entiende a los participantes que son estudiados y desarrolla una empatía hacia
ellos; no sólo registra hechos “objetivos”.
• Mantiene una doble perspectiva.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 31
• Observa los procesos sin irrumpir, alterar ni imponer un punto de vista externo.
• Es capaz de manejar paradojas, incertidumbres, dilemas éticos y ambigüedades
(pp. 9-10).
La técnica de estudio de casos como eje de estudio en la propuesta es de suma importancia
ya que se estará inmersos en un aula de clases y en contacto con docentes y alumnos observando
un fenómeno problema, del cual Martínez (2016) en su artículo indica:
El método de estudio de caso es una metodología rigurosa que:
• Es adecuada para investigar fenómenos en los que se busca dar respuesta a cómo
y por qué ocurren.
• Permite estudiar un tema determinado.
• Es ideal para el estudio de temas de investigación.
• Permite estudiar los fenómenos desde múltiples perspectivas y no desde la
influencia de una sola variable.
• Permite explorar en forma más profunda y obtener un conocimiento más amplio
sobre cada fenómeno (p. 12).
Además, la investigación cualitativa permite una relación con todas las partes ya que no es
lineal y permite una generación de mejores resultados y análisis, Hernández (2014) en su libro la
metodología de la investigación expone que:
Los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o
después de la recolección y el análisis de los datos. La acción indagatoria se mueve
de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación, y
resulta un proceso más bien “circular” en el que la secuencia no siempre es la misma,
pues varía con cada estudio. (p. 7).
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 32
Además de lo anterior, Hernández (2014) señala que el enfoque o aproximación cualitativa
posee las siguientes características:
1. El examinador plantea una duda, pero no sigue un desarrollo determinado.
2. Gran parte de los saberes cualitativos no se experimentan con hipótesis, por lo
contrario, se generan durante el proceso.
3. El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni
predeterminados completamente. Consiste en obtener las perspectivas y puntos de
vista de los participantes.
4. El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos, como la
observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos o
discusión en grupo, evaluación de experiencias personales.
5. El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prácticas
interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo transforman y convierten en una
serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y
documentos (p. 9).
3.2 Metodología de la investigación.
Esta investigación se basará es distintas técnicas para recolectar la información como una
de las fundamentales el estudio de casos, denominada por Rockwell (2009) “como una rama de la
antropología que acumula conocimientos sobre realidades sociales y culturales particulares,
delimitadas en tiempo y espacio” (p.19).
Así mismo Martínez (2006) hace una apreciación de suma importancia en las
investigaciones realizadas a través del método de estudio de caso mencionando que pueden ser:
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 33
Descriptivas, si lo que se pretende es identificar y describir los distintos factores que
ejercen influencia en el fenómeno estudiado, y exploratorias, si a través de las
mismas se pretende conseguir un acercamiento entre las teorías inscritas en el marco
teórico y la realidad objeto de estudio (p. 8).
Se encuentra la entrevista denominada, la que estará direccionada a mirar las distintas
estrategias de enseñanza realizadas por docentes en el aula de clases en las asignaturas básicas de
ciencias sociales, matemáticas, ciencias naturales y lengua castellana, ligadas a ; la entrevista
directa a docentes de los grados quintos; el análisis documental de antecedentes relacionados con
las estrategias de comprensión lectora inferencial; bajo una mirada etnográfica escolar donde los
contextos culturales e ideológicos sean fundamentales en el proceso investigativo y posteriores
resultados.
3.3 Muestra – Unidad de Análisis.
Toda muestra en el campo de investigación es entendida como la población en la cual se
trabajará, respecto a un interés basada en la recolección de datos teniendo claro con precisión cual
será, debido a que, se debe de tener claro el planteamiento del problema para luego incluir todos
los casos ya sean personas, animales, plantas u objetos del universo respecto a la población, así
como lo expone Pedro Luis López en su artículo llamado Población, muestra y muestreo nos define
muestra como: “Un subconjunto u parte del universo o población en que se llevará a cabo la
investigación. Hay procedimientos para obtener la cantidad de los componentes de la
muestra como fórmulas, lógica. La muestra es una parte representativa de la población” (p.69).
Puesto que, lo primero que se requiere para un correcto muestro es definir la unidad de
análisis como lo es la población, la cual es necesario centrarse en las características, lugar y tiempo
para así saber en qué se basara la investigación y poder delimitar la misma teniendo claro cuáles
serán los resultados que se esperan.
Por otro lado, podemos entender la muestra como un subgrupo o subconjunto que pertenece
ha dicho grupo o conjunto definiendo sus características y así se convierte en un uno de los aspectos
más relevantes en una investigación como lo es la población.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 34
Existen diversos tipos de muestreo que se pueden categorizar en dos grupos como lo pueden
ser los probabilísticos los cuales se centran en asegurar la representatividad de la muestra extraída
y los no probabilísticos no se tiene certeza de que la muestra extraída sea representativa, ya que no
todas las personas, plantas u objetos de la población cuentan con la posibilidad de ser elegidos.
Esta investigación es de carácter cualitativo dirigido a un grupo de estudiantes y se trabajara
con la intención de recolectar datos imprescindibles no probabilísticos bajo el estándar de contar
con más aspectos específicos y así profundiza en la intención del problema sin dejar de lado que
no es un estudio estadístico sino más interpretativo siempre teniendo presente el propósito.
Para el desarrollo de esta investigación se tendrán a tres grupos de estudiantes de grado
quinto de la Institución Educativa San Lorenzo De Aburra, estos tienen edades de entre 10 y 13
años; además, se cuenta con 56 niñas y 71 niños distribuidos entre los tres grupos. El desarrollo de
esta propuesta investigativa se pretende llevar a cabo con este grupo de estudiantes debido a que la
edad en la que se encuentran y el grado en curso es el estipulado por el Ministerio de Educación
Nacional la aplicación del examen anual de pruebas saber ICFES y olimpiadas del conocimiento,
a través de esta prueba se generan un resultado que mide el nivel de comprensión lectora que tiene
la Institución educativa; dichos resultados en los dos ultimo años no han sido los mejores así que
es pertinente darle una mirada a las distintas estrategias de enseñanza en la comprensión lectora
inferencial que imparten los distintos docentes del grado quinto.
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información.
3.5 Descripción de las Técnicas.
Para la recolección de información se contarán con tres técnicas distintas como la
observación no participante, la cual se basará en mirar y analizar distintas clases enfocadas al
desarrollo de la comprensión lectora inferencial; la entrevista semiestructurada, dirigida a los
docentes del grado quinto enfocadas a preguntas sobre su quehacer docente y las estrategias que
usa para el desarrollo de la comprensión lectora inferencial; el análisis documental de antecedentes
investigativos que tengan estrecha relación con el tema de las estrategias educativas en la
comprensión lectora inferencial.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 35
3.5.1 Técnica de Observación.
Esta técnica está basada en la observación atenta respecto a la problemática, hecho o suceso
para así lograr hacer un registro y posterior un debido análisis. Toda observación es un aspecto
fundamental en una investigación ya que ayuda y aporta al investigador obtener unos mayores
números de datos o hechos significativos, así como lo menciona Jorge Luis Moran en su artículo
nombrado “La Observación" en Contribuciones a la Economía en la página web Eumed.net resalta
la opinión de Van Dalen y Meyer (1981) que: “consideran que la observación juega un papel muy
importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los
hechos”.
Y así nos brindan una visión global de lo que ocurre en X contexto. Y a su vez se pueden
resaltar dos tipos de investigación como lo es la científica y la no científica resaltando la diferencia
que se fundamenta en la intencionalidad, por consiguiente se puede considerar la observación no
científica como la observación sin intención o motivos ya que no tiene un objetivo de estudio, por
otro lado nos encontramos con la observación científica como la que tiene su objeto de estudio
definido y claro debido a que su investigador conoce la intencionalidad de lo que desea observar
cómo y para qué esta observación puede ser indirecta o directa, participante o no participante,
estructurada o no estructurada, en equipo o individual.
En esta investigación resaltaremos la observación no participante ya que la intención es
obtener información sin ser parte del grupo, obteniendo una visión desde afuera.
3.5.2 Técnica de Entrevista Individual Semiestructural.
La entrevista es una práctica que suele ser utilizadas en las investigaciones de carácter
cualitativo para la colección de datos o aspectos de importancia, esta se puede considerar como una
conversación o dialogo que tiene un tema y propósito determinado. Esta herramienta se basa en la
comunicación interpersonal donde los participantes son el investigador y el sujeto de estudio
manteniendo un dialogo neutral con el propósito de obtener respuesta establecidas por el
investigador todas estas planteadas desde la problemática establecida ya que no se debe dejar a un
lado la pregunta de investigación.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 36
Debido a esto, existen diversos tipos de entrevistas como lo son las entrevistas
estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas. Considerando las entrevistas estructuradas
como las que deben de llevar un orden y secuencia ya establecida y a su vez obtienen categorías
respecto a las temáticas donde son de carácter objetivo y presentan confiabilidad, por ende nos
encontramos con las entrevistas semiestructuradas donde el eje principal es la flexibilidad porque
se basan en preguntas establecidas pero ajustadas al perfil del entrevistador brindando la
posibilidad de adaptación y aclarar términos, para finalizar nos encontramos con las entrevistas no
estructuradas donde predomina la informalidad, flexibilidad y el entrevistado puede ir más allá de
las preguntas con posibilidad de desviar el tema principal.
3.6 Descripción del Proceso de Recolección de la Información.
La investigación tendrá un enfoque cualitativo y se desarrollará en tres fases:
Fase I: entrevista semiestructurada respecto a las estrategias implementadas por los
docentes en las diferentes aulas de clases del grado 5.
Fase II: Análisis documental de investigaciones que han indagado sobre las estrategias de
enseñanza en comprensión lectora inferencial.
Fase III: contrastación de los resultados respecto a las pruebas estandarizadas de tipo saber
que realiza el icfes a los grados 5.
Fase IV: Estudio e interpretación de la información (entrevistas estructuradas, análisis
documental y análisis de datos).
3.7 Condiciones éticas de la investigación
Se le informará al participante o informante clave los derechos, deberes y alcances que tiene
su participación en la investigación.
Secreto profesional: la información, y si así lo dispone el participante, los datos personales
de las personas entrevistadas serán de total discreción y no serán divulgados a nadie, esto se da por
motivo de respeto y preservación de la dignidad y derechos de los participantes.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 37
Derecho a la no participación: Lo más importante, antes de que una persona decida o no
participar, es que cada una de ellas conozca el proyecto, sus riesgos y desde allí el participante
pueda decidir, con libertad, si aporta a la investigación o no lo hace.
Derecho a la información, devolución de resultados y rectificación: Los participantes
tienen todo el derecho de pedir toda la información alusiva a la investigación en lo que concierne
a su participación, así como tiene derecho a la devolución de los resultados.
Remuneración: Se aclara a los participantes, que los fines de la investigación son
totalmente académicos y, por lo cual, no recibirá remuneración alguna por su participación.
Acompañamiento: Se le informa a los participantes que el investigador cuenta con el
acompañamiento de un asesor asignado por la universidad quien constantemente estará verificando
que las entregas teóricas estén correctas y, a su vez, acompañe al investigador con asesorías sobre
la aplicación y el tratamiento de las pruebas.
Respeto a la intimidad: Se le informa al participante que el investigador en todo momento
respetará la intimidad: de los participantes en el proyecto de investigación, que no se publicarán
datos personales, que protegerán la información personal, tendrá una posición respetosa e
imparcialidad frente a los aportes del participante en las pruebas, tendrán el debido cuidado con el
tratamiento que le dé a las bases de datos con el fin de no revelar información que pueda ser
sensible.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 38
4. Resultados
4.1. Prácticas de enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial en las áreas
básicas, grados cuarto y quinto.
Respecto a la información recolectada es de gran importancia lo mencionado por los
docentes en ejercicio de la institución educativa san Lorenzo de aburra los que usan algunas
estrategias para lograr un desarrollo de las habilidades de comprensión lectora, con referencia a las
estrategias que implementan se destacan las de tipo metacognitivo que son desarrolladas por
docentes en los grados cuarto. De este modo, se constituye una relación directa con el aporte teórico
que nos hace Emilio García García, expresando que se ha “Caracterizando la metacognición como
el conocimiento que una persona tiene acerca de su propio sistema cognitivo (capacidades y
limitaciones, procesos y contenidos)”. (p.26). Además, por medio de la metacognición los
estudiantes pueden expresar lo que aprendieron, que se les dificulto y realizar una retroalimentación
de su proceso de aprendizaje guiado por el docente.
Así mismo, este último será el que decide y debe de tener muy claro cómo será su influencia
frente a sus estudiantes y que mecanismos implementara, dado que, no solo deben autoevaluar un
momento de la clase si no durante toda la jornada (antes, durante y después), para así tener claro
cuáles son sus actividades y perspectivas frente a la temática que se implementara de acuerdo a una
estrategia específica que supla las necesidades e interés que tienen los estudiantes.
Dichas estrategias “son las que utiliza el docente para presentar un aprendizaje concreto a
los alumnos” (Benavides &Tovar. 2017, p.104). De este modo es indispensable tener una biblioteca
de estrategias bien planificadas que ayuden al fortalecimiento de un proceso de enseñanza que
permitan desarrollar competencias bajo los estándares básicos de calidad y lineamientos
curriculares. Además, es importante afirma que “toda estrategia de enseñanza implica la secuencia
ordenada de acciones para conseguir alguna meta de formación, en la que se tiene en cuenta no
solo los medios, sino la finalidad pedagógica” (Flórez ,2013 p. 104). De ahí que al momento de
estructurarlas sea preciso tener en cuenta el objetivo final de los mecanismos que permiten llegar
a un conocimiento reflexivo tanto de los estudiantes como docentes.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 39
Así mismo es importante resaltar que los docentes son conscientes que el estudiante tiene
un ritmo y estilo de aprendizaje distinto lo que supone unas planeaciones ajustadas a sus
necesidades las que brinden un reto y activación de algunos esquemas mentales cuando se enfrentes
a los textos y su comprensión. De hecho, las estrategias son “operaciones mentales que realizan los
lectores avanzados cuando necesitan comprender un texto en circunstancias determinadas”
(Iglesias, 2008. p .179). Un nivel que suponemos debemos llegar y guiar a los estudiantes desde
que ingresan en su proceso formativo.
Entre las estrategias de lengua castellana que son de más utilidad y brindan resultados
además son practicadas por docentes en los grados cuarto y quinto están las lecturas de imagen y
producciones textuales, acercamientos a las obras artísticas y fotografía en compañía de la
biblioteca, con ello se enfatiza especialmente en la capacidad para inferir y crear un discurso,
aludiendo específicamente a “la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes
del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer claro lo que aparece oscuro en el
texto” (lineamientos curriculares 2002, p.22).
Las lecturas dirigidas con textos que posean imágenes, además preguntas antes, durante
y después del texto. Lo que supone una atención frente a lo que se lee, en efecto que “leer es un
proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer (obtener un a información) para los objetivos que guían su lectura”. (sole, 1992, p.33).
Con lo cual se ira llevando al estudiante escalón por escalón en un proceso de comprensión lectora
inferencial y obtener de un texto un aprendizaje significativo. Dichas preguntas que se realizan a
medida de la lectura predisponen a los estudiantes a tener una actitud de atención y alerta más
promisoria para la obtención de un resultado especifico, generándole al estudiante un esfuerzo
mental y bastante prometedor con su resultado.
También ese acercamiento con el texto y el objetivo que se le asigne al estudiante deja ver
en claro que cuando lee lo hace desde los tres niveles. Tal cual lo expresa Daniel Cassany (2003)
“entre leer ‘las líneas’, leer ‘entre líneas’ y leer ‘detrás de las líneas” (p.116). Haciendo alusión a
los tres niveles de lectura; literal, las líneas y la decodificación de los signos; inferencial, entre
líneas y saber dar respuesta a lo que no está explícito en el texto; critico, detrás de las líneas y la
capacidad para cuestionar asertivamente un texto.
La formación de los diferentes docentes de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra
es solidad con referencia a los estudios que han desarrollado los que van desde pregrados hasta
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 40
maestrías siendo un componente y eje fundamental en la impartición de los diferentes
conocimientos y más importante aún el uso y conocimiento que tienen acerca de las estrategias de
enseñanza en comprensión lectora inferencial.
En relación con esta última y la información recolectada es válido indicar que los
impartidores del conocimiento deben tener claridad sobre los distintos retos y dificultades que
enfrenta el aprendizaje de la comprensión lectora inferencial en la educación actual, siendo muy
superficiales problemas como: el poco acompañamiento educativo que sufren algunos núcleos
familiares, las diferentes dificultades cognitivas que están padeciendo algunos estudiantes, la
aceptación de estudiantes con discapacidades físicas y mentales en establecimientos que carecen
de profesionales para una educación especial, el hacinamiento que sufren algunos establecimientos,
la falta del desarrollo de procesos de observación y por si fuera poco la pereza que tienen hacia los
diferentes portadores de textos y su posterior lectura. Ddificultades se presentan cuando no hay
conciencia sobre el proceso. Las acciones que se realizan sin una intención clara y no se les saca el
mayor provecho quedan como simples actividades carentes de sentido o desarticuladas de los
procesos de aprendizaje.
Frente a las dificultades es demandante por parte de los docentes la motivación y
perseverancia con el rol magisterial, donde el uso de todo tipo de estrategias es de gran utilidad
siempre y cuando inciten al estudiante por la superación de los objetivos, competencias y retos que
se impongan. (Solé, 1992, pág. 59)
4.2. Que dicen las investigaciones afines a didáctica de la lengua castellana sobre las
estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora inferencial
Muchas investigaciones en la mayoría de pregrado y posgrado se basan en la estrategias de
lectura como un camino o base al mejoramiento de la lectura ya sea en grado inferiores o superiores,
y estas estrategias suelen ser comunes y no se bastan solo con realizar una lectura rápida o
parafrasear un texto, porque es fundamental lograr una comprensión y para lograr este objetivo es
fundamental cumplir con las tres estrategias de lectura que expone la escritora Isabel Solé en su
texto estrategias de lectura- Esta resalta la lectura como algo que cuenta con tres momentos como
lo son el antes, durante y después. El antes le permite al lector tener una idea acerca de que va a
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 41
leer, enfrentar sus conocimientos previos, tener claro el propósito del mismo y por medio de la
portada anticiparse o inferir de que puede tratar el texto, posterior a esto nos encontramos con la
estrategia del durante la cual tiene como misión realizar hipótesis o inferencias para así aclarar
posibles dudas sobre lo leído, y darle paso a la estrategia del después donde se afronta lo leído y es
posible formular-responder preguntas, realizar esquemas y mapas mentales.
El docente es un pilar fundamental en el momento de implementar las estrategias porque
estas van de la mano y en secuencia (antes, durante y después) donde todas son necesarias para
lograr una buena comprensión lectora, debido a, que el docente debe ser una persona preparada y
estar llena de motivación para mediar todos los procesos de aprendizaje, dado que el conocimiento
del educando es lo más fundamental al momento de facilitar e implementar las estrategias de
comprensión lectora. Para ello el maestro debe tener claro cuál será el objetivo y finalidad de la
lectura para que así se logre una buena comprensión y su vez un aprendizaje significativo.
A su vez nos encontramos con el trabajo de grado de Ruth Silva Chacón llamado La lectura
inferencial: eje de la comprensión, propuesta de una estrategia didáctica, y este trabajo de grado
fue elaborado en la universidad pedagógica nacional, y allí se realiza un análisis en el cual se
menciona que la debilidad en los aspectos de la inferencia se puede basar, debido a que, muchos
educandos no tienen conocimiento en temas relacionados con la inferencia sin saber cuáles son los
tipos de inferencia, porque es de gran importancia implementar unas instrucciones concisas en el
momento de darle inicio a una actividad, brindando así una mayor claridad sobre el objetivo de la
misma, una de las estrategias es a través de las imágenes posibilitando a los educandos una gran
capacidad de crear nuevas inferencias sin importar de que tipo sean (elaborativas u obligatorias).
A la población que fue dirigido el trabajo mencionado anteriormente respecto a los tipos de
inferencia se obtuvo un resultado, donde inicialmente el 76 % de los estudiantes casi nunca
realizaba inferencias elaborativas y el 23 % hacía inferencias obligatorias ocasionalmente.
Frente a esto es necesario aclarar que al momento de implementar estrategias como la
inferencia basadas en imágenes, uno de los aspectos más importantes es la participación, ya que
esta debe estar fundada en la motivación de manera muy ordenada con el fin de generar nuevos
conocimientos. Puesto que se debe de tener muy presentes los aportes que hacen los estudiantes y
su elocuencia. De esta manera es como se evidencia una parte de la inferencia que deducen frente
a los objetivos de la lectura.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 42
Por otro lado, hallamos la tesis de maestría por Alma Lucía Carvajal Monsalve, Sandra
Milena Benítez Henao y Sandra Patricia Roldán Rengifo de la universidad de Antioquia, el cual
fue nombrado una mirada a las estrategias pedagógicas de lectura inferencial, del Programa Todos
a Aprender, propuestas por el Ministerio de Educación en la Institución Educativa Rural Porcesito;
en este proponen estrategias basadas en la inferencia visual donde resalta que fue un ejercicio
complejo, debido a que existen algunas generalidades y todos estos centrados en el comportamiento
ya que muchos educandos encuentran como solución tomar copia de sus compañeros.
Esta estrategia resulta por momentos un poco compleja de desarrollar porque, aunque se les
solicita a los estudiantes que dialoguen en el grupo antes de dar la respuesta, en la mayoría de
ocasiones solo se presentan los argumentos del primer estudiante que toma la palabra, además los
estudiantes olvidan pedir la palabra.
Por consiguiente, nos encontramos con el trabajo de grado de Gemma Carolina Contreras
Calderón el cual fue elaborado en la universidad nacional de Colombia y este trabajo recibió el
nombre de Desarrollo de la comprensión en lectura inferencial del grado noveno de un colegio
público de Bogotá, es así que la autora del presente trabajo nos expone que las estrategias de
comprensión general e inferencial que se pueden realizar para la construcción de los diferentes
niveles de representación del discurso: representación de la base local, global y situacional.
Mencionando allí a Emilio Sánchez en su texto los textos expositivos y estrategias para
mejorar su comprensión en el cual nos menciona que las actividades para desenvolverse en la
comprensión lectora es necesario tener claro que estas se logran dividir en tres textos (local, global
y situacional), para así lograr tener una clara construcción del significado donde su base puede ser
local, global o situacional. En cualquiera de los casos siempre es importante: la proposición
individual o por grupos; la socialización y discusión en grupo y el auto preguntas; para que a partir
de esta discusión se logre escoger en grupo cuál es el significado más adecuado.
Es necesario aclarar que la estrategia de comprensión en los textos globales se denomina
estructurales y tienen el objetivo de identificar la organización estructural de la secuencia retórica
del discurso global y la relación particular que se establece entre los componentes del discurso.
Esta estrategia es de gran importancia en el campo educativo, debido a que, permite al
estudiante tener un control de su discurso creándose así imágenes mentales ya que la coherencia
local puede ser entendida como la comprensión de un significado en general u total, permitiendo
así la interacción que tiene el lector con el texto, puesto que, es la construcción de la coherencia
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 43
que se lleva paso a paso. A su vez, nos encontramos con el global que sirve para que el educando
cree relaciones con el significado que afectan en general el texto u contenido.
Todo esto lo podemos tomar como un camino para los estudiantes, donde se encuentran con
la coherencia local que está centrada en las relaciones de las ideas que se hallan y la coherencia
global como algo más amplio que se centra en el tema en general.
Lo anteriormente mencionado permite al estudiante desarrollar una de las habilidades más
importantes en la educación, como lo son los mecanismos de coherencia y comprensión, para que
así se puedan desarrollar y exponer frente al mundo como seres activos con alto nivel de crítica.
Sin dejar atrás que esto se puede lograr o adquirir a partir de ejercicios donde su eje principal sea
la practica basada en los análisis de textos.
4.2.1. Tipos de comprensión lectora inferencial
Es importante aclarar que la comprensión lectora inferencial permite interpretar y entender
aquello que está escondido o detrás de las líneas de un texto dándonos la capacidad de dar respuesta
a lo abstracto y por ende interactuar con la información que brinda el autor. Proceso simultáneo de
extracción y construcción del significado a través de la interacción e implicación con el lenguaje e
implicación con el lenguaje escrito” (Jiménez, 2014, p. 67).
Dicho proceso de inferencia se clasifica en dos tipos: elaborativas y obligatorias. (José León
citado por Santiago, A., Castillo, M., y Mateus, G.) Las obligatorias son las que se consideran
necesarias para la comprensión y permiten que haya coherencia entre dos o tres oraciones. Las
elaborativas dependen de la experiencia del lector y buscan perfeccionar el modelo de situación, la
pragmática es eje en este segundo grupo. (p. 80-81)
Estos dos tipos de comprensión inferencial son elementos fundamentales a la hora de
planear una estrategia que tenga como objetivo fortalecer la competencia lectora en la medida que
nos ayudara a saber qué tipo de texto es el adecuado para lograr identificar aquellas inferencias ya
sean de tipo elaborativas u obligatorias.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 44
4.3 Contrastación de resultados de la comprensión lectora inferencial en pruebas
estandarizadas saber en los años 2016 y 2017 vs estrategias de enseñanza implementadas en
los grados cuarto y quinto de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra.
4.3.1 Resultados 2016
Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en lengua. Grado tercero.
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
Figura 1. Resultados pruebas saber 2016.
Mediante el análisis de recolección e información y los resultados obtenidos en las pruebas
de lengua castellana de los grados terceros del año 2016 se nota como logran mayoría de estudiantes
siendo doce están en un rango de puntaje mínimo; seis satisfactorio y dos un puntaje avanzado.
Siendo una cantidad de estudiantes baja con respecto a la cantidad de personas que lo presentaron
y una muy alta para estar en un nivel mínimo.
Lo anterior va ligado a la poca implementación de estrategias en lengua castellana que
permitan un desarrollo del nivel inferencial en comprensión lectora, estrategias de tipo
metacognitivos que ayudan a que el estudiante este más consciente de su proceso de aprendizaje y
pueda explorar su límites y capacidades; por otro lado, la retroalimentación constante antes, durante
y después de cada estrategia que se planee debe ser fundamental para lograr cumplir el objetivo de
enseñanza.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 45
Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en lengua. Grado quinto.
Figura 2. Resultados pruebas saber 2016.
Es notorio que los docentes en sus prácticas hacen uso de actividades que ayudan a entender
un tema determinado lo cual en una mínima parte ayudan a el fortalecimiento de la capacidad de
comprensión lectora por otro lado si se planearan he implementaran estrategias ligadas a las
actividades el aprendizaje sería más significativo y los resultados en el nivel satisfactorio tendría
cavidad para más estudiantes.
Por su parte Flórez (2013) afirma que toda “estrategia de enseñanza implica la secuencia
ordenada de acciones para conseguir alguna meta de formación, en la que se tiene en cuenta no
solo los medios, sino la finalidad pedagógica que se pretende alcanzar”. Es así que la labor docente
y los encargados de impartirla debe hacer una planeación estratégica ordenada y eficiente que
posibilite la consecución de unos buenos resultados de grado y obtener un resultado más óptimo
en las diferentes pruebas saber que realiza el Ministerio de Educación Nacional.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 46
4.3.2 Resultados 2017
Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, tercer
grado.
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
Es notorio que los docentes en sus prácticas hacen uso de actividades que ayudan a entender
un tema determinado lo cual en una mínima parte ayudan a el fortalecimiento de la capacidad de
comprensión lectora por otro lado si se planearan he implementaran estrategias ligadas a las
actividades el aprendizaje sería más significativo y los resultados en el nivel satisfactorio tendría
cavidad para más estudiantes.
Por su parte Flórez (2013) afirma que toda “estrategia de enseñanza implica la secuencia
ordenada de acciones para conseguir alguna meta de formación, en la que se tiene en cuenta no
solo los medios, sino la finalidad pedagógica”. Es así que la labor docente y los encargados de
impartirla debe hacer una planeación estratégica ordenada y eficiente que posibilite la consecución
de unos buenos resultados de grado y obtener un resultado más óptimo en las diferentes pruebas
saber que realiza el Ministerio de Educación Nacional.
Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, quinto grado
Figura 3 Resultados Pruebas saber 2017.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 47
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
Los resultados de aprendizaje no solo dependen del educando sino también del tipo de
profesor, ya que se debe de tener muy claro que todos los chicos desarrollan su aprendizaje de
diversas maneras dándole lugar a que uno aprenden de manera visuales, auditivos y kinestésicos
para así poder guiar e implementar estrategias asertivas que favorezcan el interés y atención con
referencia a los objetivos de aprendizaje.
Es así, que las estrategias didácticas de comprensión lectora se deben desarrollar en las
primeras etapas de vida para lograr tener un acorde desarrollo en el lenguaje tanto fonético como
lexical, debido a que estas van apoyadas de la comprensión escrita-oral para así crear procesos de
interacción, diálogo, escucha y comprensión; Dándole lugar a las emociones, sentimientos y
pensamientos donde estas habilidades o destrezas permiten crear espacios de comunicación y
permitan emitir un juicio de análisis interpretativo.
Figura 4.Resultados prueba saber 2017.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 48
5. Discusiones
El objetivo del presente trabajo de grado es analizar las estrategias de enseñanza en procesos
de comprensión lectora inferencial desde las áreas básicas: lengua castellana y humanidades,
ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas, en el grado cuarto y quinto de la Institución
Educativa San Lorenzo de Aburra, con el fin de mejorar la comprensión lectora en el nivel
inferencial de los estudiantes. Para lograrlo, el presente documento inicia con una contextualización
de la institución y de los estudiantes del grado cuarto y quinto, de la misma manera se realiza un
análisis documental basado en las estrategias de enseñanza relacionado con los niveles de lectura
inferencial, entrevistas semiestructuradas y contrastaciones de los resultados de la comprensión
lectora inferencial extraídos de pruebas estandarizadas en los años 2016 y 2017 a partir de las
pruebas saber 5°. Después se encuentra el componente teórico concerniente a la lectura y
comprensión lectora.
Con estos instrumentos se puede entender que no se encuentra una buena comprensión
lectora, ya que no se implementan estrategias de enseñanza basadas en la inferencia, simplemente
se resaltan actividades sin sentido y dejan a un lado las necesidades e intereses del educando,
porque lo que primero se debe tener presente es el objetivo de la actividad y el contexto al cual va
dirigida la misma, debido a que, todos los estudiantes tienen diferentes necesidades e interés. Y
uno de los aspectos más importantes es saber que es una estrategia y que es una actividad, por eso
podemos entender que kremer (2000) a través de Chamot & O'Malle destaca que “Las estrategias
cognitivas son las que se dirigen directamente sobre la información nueva, manipulándola de tal
manera que se estimule el aprendizaje (...) Las estrategias socioafectivas son un grupo extenso
porque implican una interacción con otra persona. enfocadas al desarrollo de un ámbito específico
del ser humano”. (p.4) Asi que debemos tener claro que las estrategias de enseñanza son
fundamentes en las áreas del conocimiento, puesto que, brindan un conocimiento o aprendizaje
nuevo, dado que toda estrategia debe tener un objetivo y este debe ser enriquecedor para el
educando; por esta razón, debemos entender que la didáctica de la lengua castellana puede ser
tomada como una disciplina que se ocupa del campo lingüístico donde no es vista como una rama
de la didáctica general, sino como la aplicación del lenguaje en el ámbito educativo porque la
comprensión lectora es algo fundamental en el diario vivir de toda persona, pero los docentes deben
implementar estrategias que los estudiantes no se queden con la comprensión lectora literal si no
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 49
que aplican la inferencia y logren relación sus conocimientos previos con los que encuentran en el
texto como lo afirma Cisneros, Olave & García (2010) la Inferencia es cualquier información que
se extrae del texto y que no está explícitamente expresado en él, además de ser representaciones
mentales que el lector construye, al tratar de comprender el mensaje leído. (pág. 14) En
concordancia con lo anterior Parodi (2005) afirma que:
La inferencia viene a ser un centro articulador o una base mental a partir de la cual
se construyen los demás procesos complejos: previo a la elaboración conceptual se
presenta la reconstrucción de lo no explicitado en el texto, el dato ausente que el
lector es capaz de recomponer a partir de la relación entre saberes internos y externos
(p. 43).
En efecto, siempre se debe de formar estudiantes para la vida y no solo para el momento,
porque en esto se basaron todas las actividades implementadas por los maestros de la institución
educativa San Lorenzo de aburra en actividades sin sentido y dejando a un lado las estrategias de
enseñanza.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 50
6. Conclusiones.
La aplicación de estos instrumentos como lo son análisis documental, observación y
entrevista individual semiestructurada mostraron resultados respectos a las estrategias de
enseñanza y cuales eran implementadas por los docentes de la Institución Educativa San Lorenzo
de Aburrá de los grados 4 y 5. Para así poder tener claro cuál era el concepto acerca de estrategia
y actividad y a su vez poder analizar si estas si son aplicadas en los momentos educativos
relacionados con la comprensión lectora inferencial, pero para esto debemos tener claro que una
estrategia de enseñanza es el conjunto de procedimientos o procesos apoyados en actividades o
técnicas para lograr alcanzar un objetivo o también podría ser entendido como una práctica de
enseñanza implementada dentro del aula de clases con el fin de lograr un aprendizaje significativo
en los estudiantes; Chamot & O'Malley mencionados por Kremer (2000) definen “las estrategias
como pensamientos especiales, o comportamientos que ayudan a los individuos a comprender,
aprender o retener información nueva ” (p. 4). Lo anterior implica que el docente conozca un
contexto educativo para llevar consigo un conjunto de estrategias pensadas en una planeación,
seguimiento y evaluación de un proceso que favorezcan el desarrollo de las capacidades y
competencias estudiantiles. Por otro lado, debemos tener claro que una actividad hace parte de las
estrategias, pero estas simplemente facilitan la ejecución de las mismas, pero al ejercer actividad
sin objetivos se pueden convertir en actividades sin sentido y sin propósitos en concreto, Debido a
esto, siempre como docentes se debe tener muy presente cual será el contexto y las necesidades de
los educandos para así poder implementar estrategias basadas en los intereses y necesidades de los
estudiantes.
Podemos entender que leer implica la utilización cognitiva de todos los sentidos para así
interpretar y entender aquello que está escondido en los textos pero esto debe ser desarrollado por
medio de estrategias y la mayoría de maestros de esta institución tienen confusos los conceptos de
actividad y estrategia, causando así la razón por la cual los educandos a la hora de enfrentarse con
textos no lo realizan de una manera inferencial si no más bien literal, porque la falta de estrategias
didácticas basadas en los niveles básicos y primordiales de la lectura se convierten en un factor
negativo y tendrá falencias al momento de los educandos enfrentarse a las pruebas establecidas por
el ministerio de educación esto puede causar bajos resultados en las mismas.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 51
7. Recomendaciones
Las estrategias en el aula de clases son una herramienta fundamental para lograr
aprendizajes significativos y es importante que se tenga una claridad sobre algunas que son
indispensables a la hora de fortalecer la comprensión lectora inferencial dentro del aula.
La metacognición es una estrategia que permite una reflexión personal sobre lo que se está
aprendiendo, es la capacidad que tiene un individuo de auto regular su propio aprendizaje. Cuando
aprendemos desarrollamos, de manera natural y muchas veces inconscientemente, acciones que
nos permiten aprender.
Todos hemos desplegado estos procesos varias vez, pero no siempre lo hacemos
sistemáticamente ni intencionalmente lo que afecta la efectividad de nuestro aprendizaje por eso
es indispensable que el docente haga una concientización antes, durante y después de cada clase de
lo que se quiere aprender, lo que conozco y lo que deseo saber de esto modo el aprendizaje será
sensato y reflexivo.
También la pregunta y reconstrucción de la historia de un texto son estrategias sutiles que
sirven para fortalecer la comprensión lectora inferencial y su aplicación es importante en la medida
que, al leer un texto y surge una inquietud o dificulta es imperioso que se primeramente se resuelva
la duda y a raíz de esta el docente lance preguntas nuevas que ayuden a confrontar los
conocimientos nuevos con los que cuenta el estudiante así el estudiante lograra tener un propósito
para la lectura, enfocara la atención en lo que tienen que aprender y permitirá que los estudiantes
piensen de forma activa a medida que leen.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 52
7. Referencias
Ariza, M., & Pardo, J. (2017). La lectura inferencial y el texto icónico como estrategia para mejorar los
procesos lectores en el grado noveno. (Investigación Licenciatura en Educación Básica con
Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana). Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, Bogotá, Colombia.
Benavides, C., & Tovar, N. (2017) Estrategias Didácticas para Fortalecer la Enseñanza de la
Comprensión Lectora en los Estudiantes del Grado Tercero de la Escuela Normal Superior de
Pasto. (Trabajo de Grado para Magister en Didáctica). Universidad Santo Tomas. San Juan,
Pasto, Colombia.
Caballero, E. (2008). Comprensión lectora de los textos argumentativos en los niños de población
vulnerables escolarizados en grado quinto de básica primaria. (Tesis de Maestría en
Educación con Énfasis en Didáctica de la Lectoescritura en la Infancia). Universidad De
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Pontificia Bolivariana.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 55
8. Anexos.
Son las interpretaciones finales que recopilan los datos de la investigación, describe lo que
se obtuvo, qué se logró y cuáles son los resultados. Guardan relación directa con lo que se mencionó
en el planteamiento del problema. Pueden confirmar las hipótesis.
Aprobación bioética.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 56
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 57
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 58
solicitud de permiso para desarrollo de investigación en la institución educativa San Lorenzo
de Aburrá.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 59
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 60
Autorización institucional.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 61
Análisis documental.
Análisis documental # 1
Fecha: 2018. Nº 1
Título del
trabajo
(producción
didáctica)
Una mirada a las estrategias pedagógicas de
lectura inferencial del Programa Todos a Aprender
propuestas por el Ministerio de Educación
Autores
Alma Lucía Carvajal Monsalve
Sandra Milena Benítez Henao
Sandra Patricia Roldán Rengifo
Población a la
cual está
dirigido la
estrategia.
Institución Educativa Rural Porcesito
Grado:5
Contenidos de
la enseñanza
tratados en el
trabajo.
Fortalecer la comprensión lectora inferencial en estudiantes del grado 5.
Descripción de la estrategia. Materiales, libros, recursos...
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 62
Los autores del trabajo de grado realizan un análisis del
estado del arte en el campo de la comprensión lectora
inferencial y analizan dichas estrategias en la Institución
Educativa Rural Porcesito, sin embargo, el aporte del
trabajo de grado es el desarrollo de una nueva estrategia
para lograr una mejora en la comprensión de textos
respecto a la inferencia. Por lo tanto, en este ítem se
analizará la estrategia aportada por los autores.
Estrategia # 1. Inferencias Visuales
se expone a los estudiantes el objetivo de la estrategia a
desarrollar, donde se les orienta diciendo que se
empezará con una pequeña actividad de rutina donde
realizaran dos pequeñas actividades en una hoja llamada
“rompecabezas”, y luego se muestra una ficha para que
los estudiantes tengan la posibilidad de analizar y
pensar.
El fin de esto es incrementar los niveles de atención y
concentración para realizar un primer acercamiento al
nivel de lectura inferencial.
Luego se pasa al momento de la estructuración y
transferencia donde se organizan los estudiantes en dos
equipos cooperativos y se propone iniciar el desarrollo
de la estrategia de inferencias visuales.
Hoja llamada rompecabezas.
Ficha con imágenes.
Proyector video beam.
Computador.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 63
Para este ejercicio se proyectan en diapositivas de
manera paulatina, una frase donde se describe
brevemente una situación y 4 imágenes como opción de
respuesta. Más adelante se indaga paulatinamente a cada
grupo la respuesta a dar su argumento; finalmente, se
mostrará la opción correcta.
Para culminar el ejercicio de la estrategia, se establece
un conversatorio donde el eje principal era dialogar
acerca de las mayores dificultades en las actividades y
sus propuestas de mejoría.
Esta estrategia fue ejecutada para lograr que el
estudiante identifique las relaciones lógicas y las formas
como se enlazan los elementos del texto abordado. Y así
los estudiantes pudieran relacionar las situaciones con
las imágenes presentadas utilizando las palabras claves
que se proporcionaban.
Se observación que los estudiantes logran ejecutar esta
estrategia ubicando en el componente del nivel
inferencia, coherencia global cohesión, relacionando de
manera lógica la información que se le presente en las
problemáticas con el contexto y a su vez realizar las
inferencias.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 64
Cuadro interpretativo.
Este ejercicio fue complejo porque hay algunas diferencias en la generalidad del grupo
relacionadas con problemas de comportamiento y con su “nivel académico; algunos de los
estudiantes requieren una explicación adicional.
Se observaron de los 22 estudiantes, un 40% desarrolla la ficha con las explicaciones realizadas
por las investigadoras; el resto del grupo (un 60%) toma copia o se requiere realizar varios
ejercicios de acompañamiento personalizado; entre ensayo y error se desarrolla la primera parte
de la actividad.
La estrategia resulta por momentos un poco compleja de desarrollar porque aunque se les
solicita a los estudiantes que dialoguen en el grupo antes de dar la respuesta a los interrogantes
que se les presenta, en la generalidad de las ocasiones solo se presentan los argumentos del
primer estudiante que toma la palabra; además fue muy evidente que los estudiantes olvidan
pedir la palabra.
Análisis documental #2
Fecha: 2018. Nº 2
Título del trabajo
(producción
didáctica)
Estrategias de lectura para el mejoramiento de la comprensión lectora en la
básica primaria
Edilia Corrales Castañeda, Diana Carolina Medina Pérez y Aracely Suárez
Patiño
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 65
Autores
Población a la
cual está dirigido
la estrategia
Grado 3°
Instituciones Educativas La Unión y Josefina Muñoz González sede
Baldomero Sanín Cano
Contenidos de la
enseñanza
tratados en el
trabajo
La comprensión lectora de textos narrativos.
Descripción de la estrategia. Materiales, libros, recursos...
Los autores del trabajo nos comentan las estrategias que
pueden ser implementadas a la hora de trabajar la
comprensión lectora ya que esta cuenta con tres momento
fundamentales como lo es el antes, durante y después
como lo definen las autoras del mismo, mencionando que
las estrategias del antes de la lectura son las que le
permiten dotarse de objetivos y actualizar los
conocimientos previos relevantes; las estrategias del
durante de la lectura son las que permiten establecer
inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia
comprensión mientras se lee y tomar decisiones
adecuadas frente a errores o fallos en la comprensión; y
las estrategias después de la lectura van dirigidas a
Carteles.
Sopas de letras.
Rótulos.
Tarjetas.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 66
recapitular y a extender el conocimiento que mediante la
lectura se ha obtenido.
Por lo siguiente vamos a mencionar los aspectos
relevantes de las estrategias mencionadas anteriormente,
y una de estas es el antes ya que allí es vital tener un
propósito que oriente la lectura para que se convierta en
una actividad intencional y productiva. Se establece que
cuando se lee se hace con diferentes finalidades como por
ejemplo obtener una información precisa o de carácter
general, seguir unas instrucciones, aprender sobre un tema
de interés o simplemente se lee por placer.
Una de estas estrategias es motivar desde el mismo título
del texto y de sus imágenes, para así invitar a los niños
(as) a escribir o hablar sobre el posible contenido del
texto; también se puede trabajar con los comentarios
previos.
Posterior a esta estrategia pasamos al momento del
durante donde este grupo de estrategias permite hacer
inferencias (predicciones, interpretaciones, conclusiones,
etc.) y comprobar y revisar el proceso de comprensión
mientras lee (¿Qué quiere decir esto?, ¡No lo entiendo!) y
tomar medidas ante los errores… Hay que decir que estas
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 67
estrategias son un tipo de procedimientos que no se
pueden automatizar, ya que es necesario razonar y tomar
decisiones en cada situación concreta.
Luego se llega a la estrategia del después donde se
posibilita dar cuenta del sentido global y especifico del
texto, esto se puede lograr al resumirlo, hacer esquemas,
mapas conceptuales, entre otros.
Cuadro interpretativo.
Estas estrategias propuestas anteriormente son comunes y usuales en las instituciones educativas
ya que la lectura es un eje principal en todas las áreas del conocimiento, pero no se basta solo con
realizar una lectura rápida o parafrasear un texto es fundamental lograr una comprensión y para
ello es fundamental cumplir con las tres estrategias de lectura como lo son el antes, durante y
después. El antes le permite al lector tener una idea acerca de que va a leer, enfrentar sus
conocimientos previos, tener claro el propósito del mismo y por medio de la portada anticiparse
o inferir de que puede tratar el texto, posterior a esto nos encontramos con la estrategia del durante
la cual tiene como misión realizar hipótesis o inferencias y aclarar posibles dudas sobre lo leído,
y así se le da paso a la estrategia del después donde se afronta lo leído y es posible formular y
responder preguntas, realizar esquemas y mapas mentales.
El docente es un pilar fundamental en el momento de implementar las estrategias porque estas
van de la mano y en secuencia (antes, durante y después) y todas son necesarias para lograr una
buena comprensión lectora, debido a, que el docente debe ser una persona preparada y estar llena
de motivación para mediar todos los procesos de aprendizaje, dado que el conocimiento del
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 68
educando es lo más fundamental al momento de facilitar e implementar las estrategias de
comprensión lectora. Para ello el maestro debe tener claro cuál será el objetivo y finalidad de la
lectura para que así se logre una buena comprensión y su vez un aprendizaje significativo.
Análisis documental # 3
Fecha: 2017. Nº 3
Título del trabajo
(producción
didáctica)
Fortalecimiento de la comprensión lectora en el nivel inferencial a partir del
texto narrativo: aplicación de una unidad didáctica
Autores Solanlly Esled Ramírez David
Población a la
cual está dirigido
la estrategia
Grado 5°
Institución Educativa La Inmaculada Concepción en el municipio de Guarne
Contenidos de la
enseñanza
tratados en el
trabajo
La comprensión lectora de textos narrativos.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 69
Descripción de la estrategia. Materiales, libros,
recursos...
La autora del presente trabajo nos menciona que la enseñanza
de la comprensión lectora se establece a partir de una unidad
didáctica la cual esta basa en estrategias y estas están divididas
por categorías.
Por esta razón se puede mencionar que la primera categoría
propone que es una unidad de programación y actuación docente
configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan
en un tiempo determinado, para la consecución de unos
objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas
las cuestiones curriculares al qué enseñar (objetivos y
contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades
y contenidos), cómo enseñar (actividades organización del
espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la
evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo
ello en un tiempo claramente delimitado.
Posterior a esto nos encontramos con la categoría dos donde se
plantea a partir del texto narrativo teniendo en cuenta la
estrategia del antes, el durante y el después de la lectura. Allí se
ejecutarán actividades de retroalimentación por cada actividad
que permitan afianzar los conocimientos adquiridos. Esta es una
evaluación que tiene como objetivo la verificación real de lo
Plan de área.
Unidad didáctica.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 70
aprendido más que la obtención de una nota, sin desconocer que
los estudiantes tendrán su respectivo reconocimiento por el
trabajo desarrollado.
Cuadro interpretativo.
Dentro esta unidad didáctica podemos observar que es importante como docentes tener claro
cuáles serán las temáticas a trabajar las cuales son establecidas por el MEN, y al tener
conocimiento de esto se puede proceder siempre y cuando se tenga claro su indicador y objetivo,
ya que, nos encontramos con lo que nos propone la autora Isabel Solé donde nos presenta las tres
estrategias de comprensión lectora (antes, durante y después) fundamentales en la educación,
pero estas estrategias no se pueden llevar a la práctica sin una claridad en la temática a trabajar.
Se puede entender que lograr una comprensión lectora es complejo, pero trabajar esto desde una
temprana edad y siempre tener claras las estrategias para una buena comprensión y un aprendizaje
significativo se puede lograr, pero como primer paso se tendrá claro cuál es el objetivo de la
lectura, posibilidades de que tratara el texto; posterior a esto generar hipótesis e inferencias sobre
la lectura; y por último realizar mapas mentales, resúmenes, esquemas y a su vez poder responder
preguntas.
Análisis documental # 4
Fecha: 2016. Nº 4
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 71
Título del trabajo (producción didáctica)
La lectura inferencial: eje de la comprensión. Propuesta de una estrategia didáctica para su desarrollo
Autores Ruth Silva Chacón
Población a la cual está dirigido la estrategia
19 estudiantes del grado 10-02 del Centro Educativo Distrital Gustavo Morales Morales.
Contenidos de la enseñanza tratados en el trabajo
Analizar la incidencia del uso de una estrategia didáctica soportada en textos e imágenes para mejorar la comprensión lectora en el nivel inferencial
Descripción de la estrategia. Materiales, libros, recursos...
Las estrategias utilizadas fueron desarrolladas con
estudiantes del grado 10-2 del centro educativo distrital
Gustavo morales, donde se establecieron dos
categorías de análisis: lectura literal y lectura
inferencial. La primera presenta dos subcategorías:
jerarquización y paráfrasis. De igual forma, la segunda
tiene dos subcategorías que son: interpretación y
deducción.
En esta última etapa se diseñaron ocho actividades con
el objetivo de darles a los estudiantes herramientas
necesarias para elaborar inferencias (Elaborativas y
obligatorias):
Estrategia #1:
Entendiendo los tipos de inferencia a través de la
historieta y algunas imágenes”
Objetivo:
Lograr que los estudiantes comprendan los tipos de
inferencias que hay.
Descripción:
Ficha con imágenes.
Computador.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 72
Por grupos leerán la teoría de los tipos de inferencia,
deberán realizar la presentación. Individualmente
tendrán que escribir la intención de la historieta y la
interpretación que cada estudiante le dé, basados en lo
implícito del texto. Respondieron preguntas que le
hicieron a la imagen y a la historieta infiriendo el
verdadero sentido de los mensajes (Expresiones,
lugares, sentimientos etc.)
Estrategia #2
“Lo que hay detrás de las imágenes”
Objetivo.
Incentivar el ejercicio de la inferencia en los textos
discontinuos
Descripción.
Mesa redonda en donde cada estudiante expresó lo
que veía en las imágenes argumentando su respuesta,
¿está triste? ¿Cómo lo supiste? ¿Por qué?
Cuadro interpretativo.
Siguiendo parte del análisis realizado por silva mencionando que:
La decadencia en cuanto a inferir se describe a qué primeramente nadie de los
estudiantes realizaba inferencias de ninguna forma u categoría, es más no sabían los
tipos de inferencia que su función, por ejemplo, en la primera inferencia de esta faceta
se encontraron falencias como la inexperiencia del conocimiento de inferencia. Lo
anterior supone una de los objetivos que se debe de tener presente al iniciar cualquier
trabajo de clases y es dar las instrucciones claras del trabajo a desarrollar, pues de esta
manera no se divagara en el fin último de la estrategia. Además, es importante
mencionar que el trabajo a través de imágenes brinda una gran posibilidad a los
estudiantes para hacer inferencias ya sean de tipo elaborativas u obligatorias. (p.57)
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 73
Con respecto a los tipos de se puede decir que Inicialmente el 76 % de los estudiantes
casi nunca realizaba inferencias elaborativas, el 23 % hacía inferencias obligatorias
ocasionalmente.
Frente a las dos actividades realizadas es de importante aclaración que al ser basada
en imágenes la participación se debe motivar de manera ordenada, esta es una
generadora de nuevos conocimientos. Puesto que se debe de tener muy presentes los
aportes que hacen los estudiantes y su elocuencia de esta manera es como se evidencia
una parte de la inferencia que deducen frente a los objetivos de lectura.
Análisis documental # 5
Fecha: 2016. Nº 5
Título del trabajo
(producción
didáctica) Desarrollo de la comprensión en lectura inferencial del grado noveno
Autores Gemma Carolina Contreras Calderón
Población a la
cual está dirigido
la estrategia
Grado 9°
Contenidos de la
enseñanza
tratados en el
trabajo
Descripción de la estrategia. Materiales, libros, recursos...
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 74
La autora del presente trabajo nos expone que las
estrategias de comprensión general e inferencial en los
diferentes niveles de representación del discurso:
representación de la base local, global y situacional.
Mencionando allí a Sánchez (1993) el cual nos menciona
que las actividades para desarrollar la comprensión lectora
están divididas según sean para la construcción del
significado de la base del texto local, global o situacional.
Las estrategias de comprensión para construir la base del
texto local se denominan estrategias de progresión
temática y tienen el objetivo de construir la
microestructura textual.
Las estrategias de comprensión para construir la base del
texto global se denominan estructurales y tienen el
objetivo de identificar la organización estructural de la
secuencia retórica del discurso global y la relación
particular que se establece entre los componentes del
discurso. Para esto se explica la estructura de las
diferentes organizaciones textuales por medio de
diagramadores gráficos, se identifican los componentes
discursivos y se escoge cuál organización textual y
diagrama es el más apropiado: causal, procedimental,
comparativo, secuencial, descriptivo o argumentativo.
Por otro lado, siguiendo a Montanero (2002) la secuencia
de acciones estratégicas que permitirían una actuación
estratégica inferencial por parte del lector son: la primera,
es el reconocimiento de indicios textuales o
señalizaciones textuales, que se confrontan o se relacionan
con los conocimientos previos tanto lingüísticos como
extralingüísticos para guiar la realización de inferencias o
procesos inferenciales estratégicos. La segunda, es la
Textos.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 75
representación gráfica de la estructura semántica del
texto; la tercera, es la formulación de auto interrogaciones
y, por último, la discusión en grupo. El desarrollo de estas
actividades debe darse en un ambiente en que se propicie
constantemente la socialización, la discusión en grupo y
la auto-valoración por medio de las auto-preguntas y
evaluación de los contenidos para realizar una reflexión y
análisis crítico sobre los contenidos tratados en los textos.
Cuadro interpretativo.
Estas estrategias expuestas anteriormente son de suma importancia en el campo educativo ya que
permite al estudiante tener un control de su discurso creándose así imágenes mentales ya que la
coherencia local puede ser entendida como la comprensión de un significado en general u total
donde se puede decir que es la interacción que se tiene con el texto debido a que es construcción
de la coherencia que se lleva paso a paso, por otro lado nos encontramos con el global que sirve
para que el educando cree relaciones con el significado que afectan en general el texto u
contenido.
Todo esto lo podemos tomar como un camino para los estudiantes donde se encuentran con la
coherencia local que está centrada en relaciones las ideas que se encuentran en la misma y la
coherencia global como algo más amplio que se centra en el tema en general.
Lo anteriormente mencionado permite al estudiante desarrollar una de las habilidades más
importantes en la educación como lo son los mecanismos de coherencia y comprensión para que
así se pueda desarrollar y exponer en el mundo como activa y con alto nivel de crítica. Cabe
mencionar que lo anterior se puede adquirir a partir de ejercicios donde su eje principal sea
practica basada en el análisis de textos.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 76
Guía de análisis entrevista semiestructurada # 1
Aproximación interpretativa de las estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora
inferencial desde las áreas básicas en el 5º de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra.
Dirigida: Docentes de la Institución Educativa San Lorenzo de aburra.
Tipo: entrevista.
Fecha: 14-04-2020 Nº 1
Grados y áreas del
conocimiento que
enseña
Cuarto grado y se manejan todas las áreas de básica primaria
Institución donde se
recolecta la
información
Institución Educativa San Lorenzo de Aburra – sección primaria
Estudios realizados
por el docente
Normalista Superior
Profesional en salud ocupacional
Descripción del
espacio físico de la
clase y de los
son aulas de clases que cuenta con mesas para dos personas y medios
digitales como televisor, equipo de sonido, video beam y computadores,
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 77
recursos utilizados
en la misma.
además tiene un espacio para la biblioteca del aula y algunos tableros para
postear información importante del curso.
Estrategias de
enseñanza en
comprensión lectora
inferencial.
Entre las estrategias más usadas en el aula se pueden ser mencionados los
debates, la exploración de conocimientos previos, mapas mentales,
discusiones, trabajos en grupos, resúmenes y la resolución de problemas.
las lecturas dirigidas, ayudan a mejorar la atención y comprensión de los
diferentes temas tratados; el trabajo colaborativo, es importante para
afianzar el compañerismo y trabajo en equipo; las lecturas de imágenes,
ayudan a mejorar la comprensión en su nivel inferencial.
También se realizan trabajos que son bastante significativos con el
docente de la biblioteca como, por ejemplo, los picnics literarios,
acercamiento a las obras de arte y las lecturas digitales que se realizan
durante el año escolar.
Concepto estrategia la estrategia dentro del campo docente es conocida como aquellos
procedimientos, recursos o insumos que le sirven para lograr generar en
los estudiantes un aprendizaje significativo. El que debe de ir acompañado
de variables inmersas en la estrategia como, por ejemplo: participación
activa, trabajo cooperativo, discusión de problemas y su respectiva
solución.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 78
Entre las estrategias más usadas en el aula se pueden ser mencionados los
debates, la exploración de conocimientos previos, mapas mentales,
discusiones, trabajos en grupos, resúmenes y la resolución de problemas.
Dificultades de la comprensión lectora inferencial
Existen varios altercados con la adquisición y desarrollo de la capacidad lectora es el poco
acompañamiento educativo que sufren algunos núcleos familiares; también, las diferentes
dificultades cognitivas que están padeciendo algunos estudiantes, la aceptación de estudiantes
con discapacidades físicas y mentales en establecimientos que carecen de profesionales para
una educación especial y por último el hacinamiento que sufren algunos establecimientos
educativos donde un grupo con más de 40 estudiantes se vuelve dispendioso para lograr que
todos aprendan
cuadro interpretativo
Así mismo es importante resaltar que los docentes son conscientes que el estudiante tiene un
ritmo y estilo de aprendizaje distinto lo que supone unas planeaciones ajustadas a sus
necesidades las que brinden un reto y activación de algunos esquemas mentales cuando se
enfrentes a los textos y su comprensión. De hecho, las estrategias son “operaciones mentales
que realizan los lectores avanzados cuando necesitan comprender un texto en circunstancias
determinadas” (Iglesias,2008, pág.179). un nivel que suponemos debemos llegar y guiar a los
estudiantes desde que ingresan en su proceso formativo.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 79
Entre las estrategias de lengua castellana que son de más utilidad y brindan buenos resultados
además son practicadas por los docentes de los grados cuarto y quinto están las lecturas de
imagen y Producciones textuales, acercamientos a las obras artísticas y fotografía en compañía
de la biblioteca, con ello se enfatiza especialmente en la capacidad para inferir y crear un
discurso, aludiendo específicamente a “la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos
componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer claro lo que aparece
oscuro en el texto” (lineamientos curriculares 2002, p.22).
Las lecturas dirigidas con textos que posean imágenes, además preguntas antes, durante
y después del texto. Lo que supone una atención frente a lo que se lee, en efecto que “leer es un
proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer (obtener un a información) para los objetivos que guían su lectura”. (sole, 1992, p.33).
con lo cual se ira llevando al estudiante escalón por escalón en un proceso de comprensión
lectora inferencial y obtener de un texto un aprendizaje significativo. dichas preguntas que se
realizan a medida de la lectura predisponen a los estudiantes a tener una actitud de atención y
alerta más promisoria para la obtención de un resultado especifico, generándole al estudiante un
esfuerzo mental y bastante prometedor con su resultado.
También ese acercamiento con el texto y el objetivo que se le asigne al estudiante deja ver en
claro que cuando lee lo hace desde los tres niveles. tal cual lo expresa Daniel Cassany (2003) “
entre leer ‘las líneas’, leer ‘entre líneas’ y leer ‘detrás de las líneas”. (p.116) Haciendo alusión
a los tres niveles de lectura; literal, las líneas y la decodificación de los signos; inferencial, entre
líneas y saber dar respuesta a lo que no está explícito en el texto; critico, detrás de las líneas y
la capacidad para cuestionar asertivamente un texto.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 80
Interpretación entrevista semiestructurada
Aproximación interpretativa de las estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora
inferencial desde las áreas básicas en el 5º de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra.
Dirigida: Docentes de la Institución Educativa San Lorenzo de aburra.
Tipo: entrevista.
Guía de análisis
Fecha: 16-04-2020 Nº 2
Grados y áreas del
conocimiento que
enseña
Cuarto grado y se manejan todas las áreas de básica primaria
Institución donde se
recolecta la
información
Institución Educativa San Lorenzo de Aburra – Sección Primaria
Estudios realizados
por el docente
pregrado en Educación Básica con Énfasis en Lengua
Castellana
Posgrado en Lúdica Educativa
Pedagogía de la Lúdica y Pedagogía de la Docencia.
Descripción del
espacio físico de la
clase y de los recursos
utilizados en la
misma.
Son aulas de clases que cuenta con mesas para dos personas y medios
digitales como televisor, equipo de sonido, video beam y
computadores, además tiene un espacio para la biblioteca del aula y
algunos tableros para postear información importante del curso.
Estrategias de
enseñanza en
En todas las áreas se hace uso de estrategias que van a mejorar y
estimular el aprendizaje a los estudiantes como algunas, por ejemplo:
guías o libros, actividades didácticas, libros de la biblioteca de aula,
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 81
comprensión lectora
inferencial
juegos lúdicos, ejercicios de trabajo en equipo con textos, ejercitación
oral observación de objetos, producciones textuales a través de la
imagen y la fábula, resolución de problemas y experimentos sencillos.
Concepto estrategia Lo defino como una serie de metodologías y estrategias que empleo
como docente para llegarle al estudiante ya que ellos necesitan
motivación para comprender mejor, y así llegarle mejor el
conocimiento a través, de la tecnología, la lúdica y despertar en ellos
la motivación.
Dificultades de la comprensión lectora inferencial.
Me parece que el estudiante no profundiza ese conocimiento y es más bien superficial, si el
estudiante se cuestiona y analizara llegaría a una buena comprensión e ir más allá de la lectura
o texto; leen el texto por cumplir, pero no se hace una lectura consiente que lo lleve a la
reflexión y una buena interacción textual.
cuadro interpretativo
La formación de los diferentes docentes de la institución educativa san lorenzo de aburra es
solidad con referencia a los estudios que han desarrollado los que van desde pregrados hasta
maestrías siendo un componente y eje fundamental en la impartición de los diferentes
conocimientos y más importante aún el uso y conocimiento que tienen acerca de las estrategias
de enseñanza en comprensión lectora inferencial.
En relación con esta última y la información recolectada es válido indicar que los impartidores
del conocimiento deben tener claridad sobre los distintos retos y dificultades que enfrenta el
aprendizaje de la comprensión lectora inferencial en la educación actual, siendo muy
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 82
superficiales problemas como: el poco acompañamiento educativo que sufren algunos núcleos
familiares, las diferentes dificultades cognitivas que están padeciendo algunos estudiantes, la
aceptación de estudiantes con discapacidades físicas y mentales en establecimientos que
carecen de profesionales para una educación especial, el hacinamiento que sufren algunos
establecimientos, la falta del desarrollo de procesos de observación y por si fuera poco la
pereza que tienen hacia los diferentes portadores de textos y su posterior lectura. Ddificultades
se presentan cuando no hay conciencia sobre el proceso. Las acciones que se realizan sin una
intención clara y no se les saca el mayor provecho quedan como simples actividades carentes
de sentido o desarticuladas de los procesos de aprendizaje.
Frente a las dificultades es demandante por parte de los docentes la motivación y perseverancia
con el rol magisterial, donde el uso de todo tipo de estrategias es de gran utilidad siempre y
cuando inciten al estudiante por la superación de los objetivos, competencias y retos que se
impongan- dichas estrategias deben ser sospechas inteligentes, arriesgadas, acerca del camino
más adecuado que hay que tomar y su potencialidad reside precisamente ahí, en que son
independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse y aplicación se puede
contextualizar con el problema que se trate. (Sole, 1992, P.59)
Interpretación entrevista semiestructurada
Aproximación interpretativa de las estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora
inferencial desde las áreas básicas en el 5º de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra.
Dirigida: Docentes de la Institución Educativa San Lorenzo de aburra.
Tipo: entrevista.
Guía de análisis
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 83
Fecha: 16-04-20 Nº 3
Grados y áreas del
conocimiento que
enseña
Cuarto grado y se manejan todas las áreas de básica primaria.
Institución donde se
recolecta la
información
Institución Educativa San Lorenzo de Aburra – Sección Primaria
Estudios realizados
por el docente
Normalista Superior con énfasis en Lengua Castellana.
Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental con énfasis
en educación básica
Técnico en Mantenimiento y reparación de computadores
Microbiología y Bioanálisis (4 semestres)
Descripción del
espacio físico de la
clase y de los
recursos utilizados
en la misma.
Son aulas de clases que cuenta con mesas para dos personas y medios
digitales como televisor, equipo de sonido, video beam y computadores,
además tiene un espacio para la biblioteca del aula y algunos tableros
para postear información importante del curso.
Estrategias de
enseñanza en
comprensión
lectora inferencial
Estrategias de investigación en el aula
Estrategia del aprendizaje cooperativo y colaborativo
Siempre aplico la estrategia meta cognitivas para que los estudiantes
expresen ¿qué aprendieron? ¿qué se les dificultó? y por supuesto realizo
retroalimentación
Considero que cuando los estudiantes comprenden se sienten
inteligentes, quieren asumir nuevos retos y se proyectan más fácilmente
a soñar y entusiasmarse con una carrera universitaria, el hecho y el
reconocimiento de que comprenden los hace felices.
Concepto estrategia Es la planificación intencionada de las metodologías y didácticas que el
maestro considera que son más pertinentes de acuerdo a las
características de los estudiantes para que pueden aprender.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 84
Dificultades de la comprensión lectora inferencial
Los estudiantes que no cogen los libros con alegría, hay que motivarlos a leer, la aventura de
leer debe ser algo divertido para un niño, si un niño se da cuenta que leer es divertido lo
disfrutara.
Los estudiantes que al no comprender no dicen, no participan por pena. Este es un grave
problema porque al parecer estos estudiantes sienten que por el hecho de no comprender serán
castigados, en ocasiones se da porque en sus hogares los etiquetan con palabras o frases
hirientes debido a que sus desempeños en años anteriores no ha sido el mejor
En segundo lugar, hay condiciones tales como:
Los estudiantes no comprenden el uso de los signos de puntuación, por lo tanto, no realizan
las pausas pertinentes y puede incidir en la comprensión de lo que dice el texto.
La falta del desarrollo de procesos de observación, hay que enseñar a manipular los textos a
hacer una observación inicial, a hojear de principio a fin para capturar detalles, predecir de que
se trata la lectura y luego si iniciar la lectura.
La mayoría hace lecturas planas, a la lectura hay que colocarle sabor, es decir dotarla de sentido
para los estudiantes.
En la mayoría de textos se debe adoptar la relación imagen texto, además que los textos sean
inteligibles para los estudiantes.
La lectura en ocasiones debe ser individual, pero la mayoría de veces en equipo, así se
motivarán a tener una sana competencia y pueden aprender el uno del otro.
cuadro interpretativo
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 85
Respecto a la información recolectada es de gran importancia lo mencionado por los docentes
en ejercicio de la institución educativa san Lorenzo de aburra los que usan algunas estrategias
para lograr un desarrollo de las habilidades de comprensión lectora, con referencia a las
estrategias que implementan se destacan las de tipo meta cognitivo que son desarrolladas por
docentes en los grados cuarto. De este modo, se constituye una relación directa con el aporte
teórico que nos hace Emilio García García, expresando que se ha “Caracterizando la meta
cognición como el conocimiento que una persona tiene acerca de su propio sistema cognitivo
(capacidades y limitaciones, procesos y contenidos)”. (p.26). Además, por medio de la meta
cognición los estudiantes pueden expresar lo que aprendieron, que se les dificulto y realizar
una retroalimentación de su proceso de aprendizaje guiado por el docente.
Asimismo, este último será el que decide y debe de tener muy claro cómo será su influencia
frente a sus estudiantes y que mecanismos implementara, dado que, no solo deben
autoevaluarn un momento de la clase si no durante toda la jornada (antes, durante y después),
para así tener claro cuáles son sus actividades y perspectivas frente a la temática que se
implementara de acuerdo a una estrategia específica que supla las necesidades e interese que
tienen los estudiantes.
Dichas estrategias “son las que utiliza el docente para presentar un aprendizaje concreto a los
alumnos” (Benavides &Tovar, 2017. P.104). de este modo es indispensable tener una
biblioteca de estrategias bien planificadas que ayuden al fortalecimiento de un proceso de
enseñanza que permitan desarrollar competencias bajo los estándares básicos de calidad y
lineamientos curriculares. Además, es importante afirma que “toda estrategia de enseñanza
implica la secuencia ordenada de acciones para conseguir alguna meta de formación, en la que
se tiene en cuenta no solo los medios, sino la finalidad pedagógica que se pretende alcanzar”
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 86
(Flórez ,2013 p. 104). de ahí que al momento de estructurarlas sea preciso tener en cuenta el
objetivo final de los mecanismos que permiten llegar a un conocimiento reflexivo tanto de los
estudiantes como docentes.
Interpretación entrevista semiestructurada
Aproximación interpretativa de las estrategias de enseñanza en procesos de comprensión lectora
inferencial desde las áreas básicas en el 5º de la Institución Educativa San Lorenzo de Aburra.
Dirigida: Docentes de la Institución Educativa San Lorenzo de aburra.
Tipo: entrevista.
Guía de análisis
Fecha: 15-04-2020 Nº 4
Grados y áreas del
conocimiento que
enseña
Cuarto grado y se manejan todas las áreas de básica primaria
Institución donde se
recolecta la
información
Institución Educativa San Lorenzo de Aburra – Sección Primaria
Estudios realizados
por el docente
Bachiller Pedagógico
Licenciatura en Educación: matemáticas
Licenciatura en Educación física
Maestría en Educación: lectura y escritura.
Descripción del
espacio físico de la
clase y de los
recursos utilizados
en la misma.
Son aulas de clases que cuenta con mesas para dos personas y medios
digitales como televisor, equipo de sonido, video beam y computadores,
además tiene un espacio para la biblioteca del aula y algunos tableros
para postear información importante del curso.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 87
Estrategias de
enseñanza en
comprensión
lectora inferencial
dentro de la cotidianidad del aula de clase y durante los diferentes
momentos de desarrollo de las diferentes asignaturas he implementado
estrategias como la lectura en voz alta de textos escritos, interpretación
de imágenes (lectura de todo tipo de representación gráfica, iconica,
pictográfica…), escritura creativa, representación de mensajes ideas y
sentimientos de forma ilustrada, lectura de videos introductorios y
explicativos…
Una de las estrategias más significativas ha sido la implementación de
la biblioteca en el aula para que los niños elijan un libro de manera libre
y lo puedan disfrutar por fuera del aula de clase.
Concepto estrategia. Considero que las estrategias de aprendizaje son todo el conjunto de
acciones (intra y extraclase) conscientemente intencionadas para
potenciar todo tipo de habilidades y por ende desarrollando
competencias.
Dificultades de la comprensión lectora inferencial
Considero que las mayores dificultades se presentan cuando no hay conciencia sobre el
proceso. Las acciones que se realizan sin una intención clara y no se les saca el mayor provecho
quedan como simples actividades carentes de sentido o desarticuladas de los procesos de
aprendizaje.
cuadro interpretativo
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 88
Resultados 2016 3° Lenguaje. Estrategias Docentes
Implementadas
Resultados de tercer grado en el área de lenguaje.
Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en
lenguaje, tercer grado
Estrategias de investigación
en el aula.
Estrategia del aprendizaje
cooperativo y colaborativo.
Estrategia meta cognitivas.
las lecturas de imágenes.
Ejercitación oral observación de objetos.
Producciones textuales a través de la imagen y la
fábula.
las lecturas de imágenes, ayudan a mejorar la
comprensión en su nivel
inferencial.
la estrategia meta cognitivas para que los
estudiantes expresen ¿qué
Es imperioso mencionar que la gran mayoría de docentes tienen conocimientos sobre
actividades y su respectiva aplicación, pero estas no siguen un objetivo claro de aprendizaje y
se realizan sin estar unidas a una línea de estrategias que se planeen secuencialmente.
Por su parte Flórez (2013) afirma que toda “estrategia de enseñanza implica la secuencia
ordenada de acciones para conseguir alguna meta de formación, en la que se tiene en cuenta
no solo los medios, sino la finalidad pedagógica que se pretende alcanzar” de este modo en
las aulas de clases de la institución educativa san Lorenzo de aburra no se llevan a cabo
reflexiones acerca del uso de estrategias de manera correcta lo que puede ser un factor
fundamental en el momento que los estudiantes se presenten a unas pruebas del estado y el
resultado de las mismas no sea el más óptimo.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 89
Insuficiente mínimo satisfactorio avanzado
aprendieron? ¿qué se les
dificultó?
Contrastación.
Mediante el análisis de recolección e información y los resultados obtenidos en las pruebas de lengua
castellana de los grados terceros del año 2016 se nota como logran mayoría de estudiantes siendo doce están
en un rango de puntaje mínimo; seis satisfactorio y dos un puntaje avanzado. Siendo una cantidad de
estudiantes baja con respecto a la cantidad de personas que lo presentaron y una muy alta para estar en un
nivel mínimo.
Lo anterior va ligado a la poca implementación de estrategias en lengua castellana que permitan un desarrollo
del nivel inferencial en comprensión lectora, estrategias de tipo meta cognitivos que ayudan a que el estudiante
este más consciente de su proceso de aprendizaje y pueda explorar su límites y capacidades; por otro lado, la
retroalimentación constante antes, durante y después de cada estrategia que se planee debe ser fundamental
para lograr cumplir el objetivo de enseñanza.
Resultados 2016 5° lenguaje Estrategias recientes
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 90
Lecturas dirigidas con preguntas antes, durante y después del texto.
lectura de videos introductorios y
explicativos…
Lecturas de imágenes
Lectura de historietas y realización
de las mismas
Ordenación de párrafos y encontrar
el sentido
Contrastación.
Es evidente como la gran mayoría de estudiantes del grado 5 obtuvieron resultados mínimos en las pruebas
de lenguaje, tendiendo presente que el tipo de preguntas en pruebas estatales son de selección múltiple con
única respuesta. De manera que, los estudiantes no han logrado un nivel satisfactorio en su proceso de
comprensión lectora donde es responsabilidad del docente brindar buenas estrategias de enseñanza.
Lo anterior implica que el docente conozca un contexto educativo para llevar consigo un conjunto de
estrategias pensadas en una planeación, seguimiento y evaluación de un proceso que favorezcan el desarrollo
de las capacidades y competencias estudiantiles, Las estrategias cognitivas son las que se dirigen directamente
sobre la información nueva, manipulándola de tal manera que se estimule el aprendizaje. Son las que están
más directamente relacionadas con las tareas de aprendizaje individual y que implican una directa
manipulación o transformación de los materiales de aprendizaje.
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 91
Resultados 2017 3° lenguaje Estrategias docentes
implementadas.
Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, tercer
grado
Resultados de tercer grado en el área de lenguaje
.
el trabajo colaborativo
los picnics literarios
indagación de saberes previos
Investigación
dirigida.
libros de la biblioteca
de aula,
Juegos lúdicos
Ejercicios de trabajo
en equipo con textos.
resolución de
problemas y
experimentos
sencillos.
Lecturas dirigidas.
Contrastación
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 92
Es notorio que los docentes en sus prácticas hacen uso de actividades que ayudan a entender un tema
determinado lo cual en una mínima parte ayudan a el fortalecimiento de la capacidad de comprensión lectora
por otro lado si se planearan he implementaran estrategias ligadas a las actividades el aprendizaje sería más
significativo y los resultados en el nivel satisfactorio tendría cavidad para más estudiantes.
Por su parte Flórez (2013) afirma que toda “estrategia de enseñanza implica la secuencia ordenada de acciones
para conseguir alguna meta de formación, en la que se tiene en cuenta no solo los medios, sino la finalidad
pedagógica que se pretende alcanzar”. Es así que la labor docente y los encargados de impartirla deben hacer
una planeación estratégica ordenada y eficiente que posibilite la consecución de unos buenos resultados de
grado y obtener un resultado más optimo en las diferentes pruebas saber que realiza el Ministerio de Educación
Nacional.
Resultados 2017 5° lenguaje Estrategias recientes
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 93
Resultados de quinto grado en el área de lenguaje
Distribución de los estudiantes según niveles de
desempeño en lenguaje, quinto grado
la lectura en voz alta de
textos escritos,
interpretación de
imágenes (lectura de todo
tipo de representación
gráfica, icónica,
pictográfica…)
escritura creativa.
representación de
mensajes ideas y
sentimientos de forma
ilustrada
Contrastación
Los resultados de aprendizaje no solo dependen del educando sino también del tipo de profesor, ya que se
debe de tener muy claro que todos los chicos desarrollan su aprendizaje de diversas maneras dándole lugar
a que uno aprenden de manera visuales, auditivos y kinestésicos para así poder guiar e implementar
estrategias asertivas que favorezcan el interés y atención con referencia a los objetivos de aprendizaje.
Es así, que las estrategias didácticas de comprensión lectora se deben desarrollar en las primeras etapas de
vida para lograr tener un acorde desarrollo en el lenguaje tanto fonético como lexical, debido a que estas
APROXIMACIÓN INTERPRETATIVA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN PROCESOS 94
van apoyadas de la comprensión escrita-oral para así crear procesos de interacción, diálogo, escucha y
comprensión; Dándole lugar a las emociones, sentimientos y pensamientos donde estas habilidades o
destrezas permiten crear espacios de comunicación y permitan emitir un juicio de análisis interpretativo.
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