7/23/2019 Al-mt 2013 Professor a de Espanhol Prova Tipo 01
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Assembleia Legislativa do Estado de Mato Grosso
Concurso Pblico 2013
Prova Escrita Objetiva Nvel Superior Manh
Professor(a) de Espanhol
TIPO 1 BRANCA
Informaes Gerais
1. Vocreceberdofiscaldesala:
a) umafolhaderespostasdestinadamarcaodasrespostasdasquestesobjetivas;
b) esse caderno de prova contendo 70 (setenta) questesobjetivas, cada qual com cinco alternativas de respostas(A,B,C,DeE).
2. Verifique se seu caderno est completo, sem repetio dequestesoufalhas.Casocontrrio,notifique imediatamenteofiscaldesalaparaquesejamtomadasasdevidasprovidncias.
3. As questes objetivas so identificadas pelo nmero situadoacimadoseuenunciado.
4. Aoreceberafolhaderespostasdaprovaobjetivavocdeve:
a) conferir seus dados pessoais, em especial seu nome,nmero de inscrio e o nmero do documento deidentidade;
b) ler atentamente as instrues para o preenchimento dafolhaderespostas;
c) marcar na folha de resposta da prova objetiva o camporelativo confirmao do tipo/cor de prova, conforme ocadernoquevocrecebeu;
d) assinar seu nome, apenas nos espaos reservados, com
canetaesferogrfica
de
tinta
azul
ou
preta.
5. Duranteaaplicaodaprovanoserpermitido:
a) qualquertipodecomunicaoentreoscandidatos;
b) levantar da cadeira sem a devida autorizao do fiscal desala;
c) portar aparelhos eletrnicos, tais como bipe, telefonecelular, agenda eletrnica, notebook, palmtop, receptor,gravador,mquinadecalcular,mquinafotogrficadigital,controle de alarme de carro etc., bem como relgio dequalquer modelo, culos escuros ou quaisquer acessriosdechapelaria,taiscomochapu,bon,gorroetc.e,ainda,lpis, lapiseira(grafite),corretor lquidoe/ouborracha.Tal
infrao
poder
acarretar
a
eliminao
sumria
docandidato.
6. O preenchimento das respostas da prova objetiva, de inteiraresponsabilidade do candidato, dever ser feito com canetaesferogrficadetinta indelveldecorpretaouazul.Noserpermitida
a
troca
da
folha
de
respostas
por
erro
do
candidato.
7. O tempo disponvel para a realizao da prova de4
(quatro)horas,jincludootempoparaamarcaodafolhaderespostasdaprovaobjetiva.
8. Reserve tempo suficiente para o preenchimento de suasrespostas. Para fins de avaliao, sero levadas em
considerao
apenas
as
marcaes
realizadas
na
folha
de
respostas da prova objetiva, no sendo permitido anotarinformaes relativas s suas respostas em qualquer outromeioquenosejaoprpriocadernodeprovas.
9. Voc somente poder se retirar da sala de prova apsdecorridasduashorasdoinciodaprova,contudosemlevarocadernodeprovas.
10.Vocsomentepoderretirarsedasala, levandoocadernodeprovas,nodecorrerdosltimossessentaminutosdoperododaprova.
11.Aoterminaraprova,entregueafolhaderespostasaofiscaldasala e deixe o local de prova.Caso voc se negue a entregar,sereliminadodoconcurso.
12.AFGVrealizaracoletadaimpressodigitaldoscandidatosnafolhaderespostas.
13.Oscandidatospodero sersubmetidosasistemadedetecodemetaisquandodoingressoedasadadesanitriosdurantearealizaodasprovas.Aosairdasala,aotrminodaprova,ocandidatonopoderusarosanitrio.
14.Os gabaritos preliminares das provas objetivas serodivulgados no dia 10/12/2013, no endereo eletrnicowww.fgv.br/fgvprojetos/concursos/almt.
15.O prazo para interposio de recursos contra os gabaritospreliminares ser das 0h00min do dia 11/12/2013 at s23h59mindodia12/12/2013,observadoohorriooficialdeMato
Grosso,no
endereo
www.fgv.br/fgvprojetos/concursos/almt,
pormeiodoSistemaEletrnicodeInterposiodeRecurso.
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NvelSuperiorProfessor(a)deEspanhol Tipo1CorBrancaPgina3
LnguaPortuguesa
Texto
Foradefoco
Deveseaodesenvolvimentoderemdioseterapias,apartir
de experimentos cientficos em laboratrios com o uso de
animais,
parcela
considervel
do
exponencial
aumento
da
expectativaedaqualidadedevidaemtodoomundo.extensaa
listadedoenasque,tidascomoincurveisatoinciodosculo
passado e que levavam morte prematura ou provocavam
sequelas irreversveis, hoje podem ser combatidas com quase
absolutaperspectivadecura.
Embora, por bvio, o homem ainda seja vtima de diversos
tiposdemolstiasparaasquaisamedicinaaindanoencontrou
lenitivos, a descoberta em alta escala de novos medicamentos,
particularmente no ltimo sculo, legou Humanidade doses
substanciaisdefrmacos,detalformaquesetornouimpensvel
viversemelesdisposioemhospitais,clnicasefarmcias.
A
legtima
busca
do
homem
por
descobertas
que
o
desassombrem do fantasma de doenas que podem ser
combatidascomremdiose,emltima instncia,peloaumento
da expectativa de vida est na base da discusso sobre o
empregodeanimaisemexperimentoscientficos.Uslosouno
umfalsodilema,acomearpelofatodeque,senotodos,mas
grandepartedaquelesquecombatemoempregodecobaiasem
laboratrios em algum momentoj se beneficiou da prescrio
de medicamentos que no teriam sido desenvolvidos sem os
experimentosnassalasdepesquisa.
inegvel que a opo pelo emprego de animais no
desenvolvimentodefrmacosimplicaumadiscussotica.Masa
questo
no
se
o
homem
deve
ou
no
recorrer
a
cobaias;cientistasdetodoomundo, inclusivedepasescompesquisase
indstriafarmacuticamaisavanadasqueoBrasil,sounnimes
em considerar que a cincia ainda no pode prescindir
totalmente dos testes com organismos vivos, em razo da
impossibilidade de se reproduzir em laboratrio toda a
complexidadedascadeiasdeclulas.Adiscussoquecabeem
relaoescaladousodeanimais,ouseja,atqueponto eles
podemsersubstitudospormeiosdepesquisasartificiais,eque
protocoloseguirparaque,aelesrecorrendo,lhessejagarantido
opressupostodareduo(oumesmoeliminao)dosofrimento
fsico.(OGlobo,21/11/2013)
01
Otextoacimafoiproduzidonummomentoemquesediscutiaavalidadeounodautilizaodeanimaisempesquisas.
Nessecaso,osdoisprimeirospargrafosdotextotmaseguintefuno
(A) marcaraposiodojornalafavordaexperimentaoanimal.
(B) defenderaindstriafarmacuticadecrticasinjustas.
(C) mostrar o acerto de no se utilizarem animais emexperincias.
(D) divulgarosucessodapesquisamdicaatravsdostempos.
(E) valorizaracriaodemedicamentoseficientes.
02
Embora,porbvio,ohomemaindasejavtima....
Oconectivoquenosubstituiadequadamenteosublinhado,poralterarosentidodafrase,
(A) Apesarde,porbvio,ohomemaindaservtima...
(B) Aindaque,porbvio,ohomemaindasejavtima...
(C) Noobstante,porbvio,ohomemaindaservtima...
(D)Mesmo
que,
por
bvio,
ohomem
ainda
seja
vtima...
(E) Semque,porbvio,aindasejavtima...
03
inegvel que a opo pelo emprego de animais nodesenvolvimentodefrmacosimplicaumadiscussotica.Masaquesto no se o homem deve ou no recorrer a cobaias;cientistasde todoomundo, inclusivedepasescompesquisaseindstria farmacutica mais avanadas que o Brasil, sounnimesemconsiderarqueacinciaaindanopodeprescindirtotalmente dos testes com organismos vivos, em razo daimpossibilidade de se reproduzir em laboratrio toda acomplexidadedascadeiasdeclulas.
Sobreaconcordncia
nominal
everbal
desse
segmento
do
texto,
corretoafirmarque
(A) oadjetivoinegvelconcordacomopo.
(B) oadjetivosavanadasconcordacompesquisas.
(C) oadjetivounnimesconcordacompases.
(D) aformaverbalimplicaconcordacomosujeitodiscusso.
(E) aformaverbaldeveconcordacomosujeitoquesto.
04
Uslosounoumfalsodilema,...;aformaverbalsublinhadafrutodauniodoinfinitivousar+opronomepessoalos.
Aformadopresentedoindicativodessemesmoverboque,unidoaessemesmopronomepessoal,apresentaerro
(A)uso
os
(eu).
(B) usaos(tu).
(C) usamolos(ns).
(D) usailos(vs).
(E) usamnos(eles).
05
Uslosounoumfalsodilema,acomearpelofatodeque,senotodos,masgrandepartedaquelesquecombatemoempregodecobaiasem laboratriosemalgummomentojsebeneficiouda prescrio de medicamentos que no teriam sidodesenvolvidossemosexperimentosnassalasdepesquisa.
Apartirdessesegmentodotexto,corretoinferirque
(A) osquecombatemaexperimentaoanimaldeveriamnegarse a tomar medicamentos fabricados com ajuda desseprocesso.
(B) os medicamentos fabricados a partir de experincias comanimais no deveriam ser prescritos para pessoas quecombatemaexperimentao.
(C) o fato de algumas pessoas tomarem medicamentosfabricadosapartirdeexperimentaoanimalnadatemavercomsuaposioemrelaoaesseprocesso.
(D) o fato de combaterse o uso de cobaias em laboratriosimplicaafalnciadetodaaestruturacapitalistadafabricaoderemdios.
(E) o combate ao emprego de animais em experincias na
pesquisade
remdios
reduz
aexpectativa
de
vida
dos
seres
humanos.
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06
Podese deduzir da leitura do texto que os que combatem asexperincias com animais em laboratrios apoiamse, entreoutros,noseguinteargumento:
(A) os animais tambm tm direitos e um deles sobrevivncia.
(B) hmeiosartificiaisquepodemsubstituiressasexperincias.
(C) os bichos no podem ser vtimas da busca gananciosa delucro.
(D) s com a eliminao da dor, poderseia permitir asexperincias.
(E) oshomenspodemdispensaragrandemaioriadosremdios.
07
Uma das maneiras de estabelecerse a diferena entre adjuntoadnominal e complemento nominal a de verse a diferenaentreagente(adjunto)epaciente(complemento).
Assinaleaalternativaemqueotermosublinhadofuncionacomoadjuntoadnominal.
(A) Desenvolvimentoderemdios.
(B) Usodeanimais.
(C) Vtimadediversostiposdemolstias.
(D) Empregodecobaias.
(E) Eliminaodosofrimentofsico.
08
A legtima busca do homem por descobertas que odesassombrem do fantasma de doenas que podem sercombatidascomremdiose,emltima instncia,peloaumentoda expectativa de vida est na base da discusso sobre oempregodeanimaisemexperimentoscientficos.
Nesse perodo, quanto sua estruturao sinttica, corretoafirmarque
(A) compostoporcincooraes.
(B) compostoportrsoraes.
(C) compostopororaescoordenadasesubordinadas.
(D) operodoapresentaumaoraoreduzidadeinfinitivo.
(E) aprimeiraoraodoperodoapresentaelipsedeverbo.
09
Entre os argumentos apresentados no texto para que aexperimentaoanimalnoslaboratrioscontinue,noseinclui
(A) oprogressocomaexperimentaoanimalimenso.
(B) indispensvela utilizao de animais para a fabricao defrmacosquesalvammuitasvidas.
(C)
ohomem
deve
aumentar
sua
expectativa
de
vida
e,
para
isso,
osmedicamentossoindispensveis.
(D) todosos laboratriosprocuramnocausarsofrimento intilaosanimaisqueparticipamdepesquisasmdicas.
(E) a indstria farmacutica responsvel pelo aumento daexpectativaedaqualidadedevidaemtodoomundo.
10
Ottulodadoaotextoforadefocoreferese
(A) visoadequadasobreaexperimentaoanimal.
(B) ignornciageneralizadasobreafabricaoderemdios.
(C) aodesprezogeraldamdiapelaindstriaderemdios.
(D) aosataquesviolentoscontraosmaustratosaosanimais.
(E)
aoponto
de
vista
sob
oqual
aquesto
deve
ser
tratada.
11
Assinale a alternativa que indica a palavra que s pode serempregadacomacentogrfico.
(A) Cientfico.
(B) .
(C) At.
(D) Fsico.
(E) Vtima.
12
Otextolido,quantoaognerotextual,classificadocomo
(A) descritivo.
(B) narrativo.
(C) dissertativoexpositivo.
(D) dissertativoargumentativo.
(E) injuntivo.
13
Observemseasquatroocorrnciasdoacentograveindicativodacrasenasfrasesaseguir.
I. quelevavammorteprematura.
II. legouHumanidadedosessubstanciaisdefrmacos.
III. impensvelviversemelesdisposio.
IV. emrelaoescaladousodeanimais.
Um dos princpios do uso desse acento o que o indica emlocuesadverbiais.Nessecaso,serve(m)deexemplo
(A) apenasIII.
(B) apenasI,IIeIV.
(C) apenasIV.
(D) apenasIeII.
(E) apenasIIeIII.
14
Deveseaodesenvolvimentoderemdioseterapias...;ooutrosegmento do texto em que o vocbulo se apresenta o mesmovalorquenocasodestacado
(A) detalformaquesetornouimpensvelviversemeles.
(B) ...a comear pelo fato de que, se no todos, mas grandeparte...
(C) ...emalgummomentojsebeneficiou....
(D) Masaquestonoseohomemdeveounorecorrer....
(E) ...impossibilidade de se reproduzir em laboratrio toda acomplexidade....
15
Nas
alternativas
abaixo
foram
colocadas
algumas
palavras
do
texto acompanhadas de definies do dicionrio. Assinale aalternativaemque adefiniodadano correspondeao termoselecionado.
(A) desenvolvimento de remdios e terapias / tratamento dedoentes.
(B) provocaramsequelasirreversveis/anomaliaconsequenteaumamolstia,daqualderivadiretaouindiretamente.
(C) a medicina ainda no encontrou lenitivos /aquilo quesolucionaumproblemaouumadificuldade.
(D) Uslosounoumfalsodilema./necessidadedeescolhaentreduassadascontraditrias.
(E) ...empregodecobaiasemlaboratrios/qualqueranimalou
pessoaque
se
usa
em
experimentos
cientficos.
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RaciocnioLgicomatemtico
16
No basquete, uma cesta pode valer 3 pontos, 2 pontos ou1ponto.EmumdosperodosdeumjogodebasqueteojogadorAlceufez6cestastotalizando11pontos.
Considereas
afirmativas
aseguir.
I. Alceufez,nomximo,2cestasde3pontos.
II. Alceufez,nomnimo,1cestade1ponto.
III. Alceufez,nomximo,4cestasde2pontos.
Assinale
(A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta.
(B) sesomenteaafirmativaIIestivercorreta.
(C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta.
(D) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas.
(E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.
17
Fabio,GuilhermeeHugosofuncionriosdaALMT.Umdelesarquivista,outrocontador,eoutrosegurana.
As trs afirmaes seguintes sobre esses funcionrios soverdadeiras:
Fabiomaisvelhoqueocontador.
Guilhermearquivista.
Hugonoomaisnovodostrs.
corretoconcluirque
(A) FabiomaisnovoqueGuilherme.
(B) Hugoosegurana.
(C) Hugoomaisnovodostrs.
(D) Oseguranaomaisvelhodostrs.
(E) Guilhermemaisvelhoqueocontador.
18
Considereasequnciainfinita
2013,2014,1,2013,...
na qual cada termo, apartirdo terceiro, a diferena entreosdoisanteriores, isto,otermodeordemn igualaotermode
ordemn1menosotermodeordemn2,paratodon3.
O2013termodessasequncia
(A)2013.
(B)1.
(C) 1.
(D) 2013.
(E)
2014.
19
Emumgrupode50jogadoresdofutebolmatogrossense,shjogadores do Luverdense E.C. e do Mixto E.C., sendo que h 6jogadoresamaisdoLuverdenseemrelaoaosdoMixto.
10 jogadores do Luverdense tm menos de 25 anos e, dosjogadoresdoMixto,12tm25anosoumais.
Do grupo total de 50jogadores, a porcentagem daqueles commenosde25anos
(A) 20.
(B) 30.
(C) 40.
(D)50.
(E) 60.
20
Umconecircularretode ferro,com32cmdealtura,colocadocomabasenofundodeumaqurio,detalmodoqueapartedocone que fica acima do nvel da gua corresponde a 1/8 dovolumetotaldocone.Aalturadapartesubmersadocone
(A) 4cm.(B) 8cm.
(C)
16cm.(D) 24cm.
(E) 28cm.
21
Mrcioconstrisozinhoummurode tijolosem6horasePauloconstri sozinho um muro do mesmo tamanho em 8 horas.Quando trabalham juntos, costumam conversar e aprodutividadeconjuntadelesdecaiem8tijolosporhora.Trabalhandojuntos, Mrcio e Paulo construram um muro domesmotamanhodoscitadosinicialmenteem4horas.Onmerodetijolosnessemuro
(A) 48.
(B) 64.
(C) 96.
(D) 120.
(E) 192.
22
Quatro parlamentares, entre eles Andr e Beatriz, sentamsealeatoriamenteemquatrocadeirasconsecutivasdeumamesmafileiradeumauditrio.
AprobabilidadedequeAndreBeatrizfiquemsentadosjuntos
(A)2
1
(B) 3
1
(C)4
1
(D)3
2
(E)4
3
23
Considereasentena
Secomodoces,entoengordooutenhoazia.
Anegao
lgica
dessa
sentena
(A) senocomodoces,entonoengordonemtenhoazia.(B) secomodoces,entonoengordonemtenhoazia.(C) comodocesenoengordonemtenhoazia.(D) nocomodoceseengordooutenhoazia.(E) senocomodoces,entoengordooutenhoazia.
24
ConsidereasentenaNo verdadeque todojuizdefutebolapitamalosjogosdotimeparaoqualvoctorce.Assinale a alternativa que indica a sentena logicamenteequivalentesentenadada.(A) Todojuizapitabemosjogosdotimeparaoqualvoctorce.(B)
Nenhum
juiz
apita
bem
os
jogos
do
time
para
oqual
voc
torce.(C) Todojuizapitamalosjogosdotimeparaoqualvoctorce.(D) Algumjuizapitamalosjogosdotimeparaoqualvoctorce.(E) Algumjuizapitabemosjogosdotimeparaoqualvoctorce.
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25
Trspiratasacharamumtesouroemuma ilha,mascomojeranoite e eles estavam cansados, resolveram pernoitar em umacabana e, aps fazer uma avaliao do tesouro encontrado,dividiloigualmentenamanhseguinte.
Ostrspirataseramhonestos,masnenhumdelesconfiavanosoutrosdois.Assim, durante a noite, emmomentos diferentese
sem
perceber
as
aes
dos
outros
dois,
cada
um
deles
selevantou, fez uma avaliao do tesouro que encontrou naquele
momento,pegou3
1doquehaviaedeixouailha.
Apsasadadostrspiratas,umafraodotesourooriginalficouabandonadanailha.
Afraodotesouroabandonadanailhafoi
(A)4
1
(B)9
2
(C) 9
4
(D)27
8
(E)27
14
ConhecimentosGerais
26
Analiseomapa
aseguir.
Assinaleaalternativaquedescrevecorretamenteaconsolidaodo territrio portugus na Amrica, de acordo com os tratadosassinaladosnomapaacima.
(A) AatualregiodeMatoGrossopassouapertencerEspanhaapartirde1750.
(B) A assinatura do Tratado de Madri foi fruto do avano dacolonizaoportuguesaparaoOeste.
(C) O Tratado de Madri foi prcondio para o incio das
expediesbandeirantes
paulistas.
(D) A expanso lusa em 1750 permitiu a explorao da novaregiodoAcre,atentodaBolvia.
(E) A Coroa portuguesa se beneficiou com o Tratado de 1750,obtendoapossedaColniadeSacramento.
27
OReinoUnido, a Alemanha, aFranae aRssiasopasesqueparticipam
(A) daUnioEuropeia(EU).
(B) daOrganizaodasNaesUnidas(ONU).
(C) daOrganizaodoTratadodoAtlnticoNorte(OTAN).
(D) daZonadoEuro.
(E)
dospases
emergentes
em
potencial
econmico,
BRICS.
28
Do ponto de vista socioambiental, a proteo das terrasindgenas e de sua riqueza cultural e tnica implica oenfrentamento de uma srie de presses que a prejudicam,direta e indiretamente. As alternativas abaixo listam algumasdessas presses diretas e indiretas a serem combatidas,
exceo
de
uma.Assinalea.
(A) Invasesedesmatamentosilegais.
(B) Expanso agrcola e pecuria extensiva em ambientesprotegidos.
(C) Instalaoirregulardemadeireiras.
(D)Educao
escolar
indgena.
(E) Degradaodosrecursoshdricos.
29
(http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/21052004biomashtml.shtm)
Com relao aos biomas brasileiros representados no mapa
acima,
assinale
V
para
a
afirmativa
verdadeira
e
F
para
a
falsa.
( )OBiomaAmazniaeoBiomaPantanalocupam,juntos,maisdemetadedoterritriobrasileiro.
( )OBiomaPantanalodemenorextensoterritorial.
( )O Bioma Cerrado constitui a maior superfcie inundvelinterioranadomundo.
Asafirmativasso,respectivamente,
(A) F,VeF.(B) F,VeV.(C) V,FeF.(D) V,VeF.(E) F,FeV.
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(Fonte:http://www.vgnoticias.com.br/noticia.php?codigo=12789)
Na imagem acima, manifestantes apresentam faixas com osseguintesdizeres:NocorteocoraodoBrasil.Nsconfiamosno Pres. Geisel e Mato Grosso inteiro chora: no queremosdiviso!. Esta imagem um testemunho de um momentoimportantenahistria recentedo territriomatogrossenseeserefere
(A) ao impacto, na sociedade brasileira, da primeira diviso de
MatoGrosso.
(B) ao movimento popular de apoio Lei Complementar 31 doPresidenteGeisel.
(C) campanha da Marcha para o Oeste, para desenvolver epovoarointeriordoBrasil.
(D) lutapelamanutenodaunidadeumEstado,quepassariaasechamarEstadodeMaracaj.
(E) aos protestos contra o desmembramento dos estado deMatoGrosso,em1977.
31
Numaperspectivaantropolgica,aculturaumtodoqueabarcaconhecimentos, crenas, artes, moral, leis, costumes e outras
capacidades
e
hbitos
que
os
homens
produzem
em
suainteraosocial.
Partindo desta definio mais abrangente de cultura, podemosafirmar que as manifestaes abaixo so exemplos da culturamatogrossense,exceodeuma.Assinalea.
(A) SambadeRoda.
(B) DanadoCururueSiriri,emPocon.
(C) Violadecocho.
(D) RitualYaokwa.
(E) FestadeSantAna,emChapadadosGuimares.
32
Dante deOliveira (19522006) foi deputado federal,prefeito de
Cuiab,
governador
de
Mato
Grosso
e
ministro
da
Reforma
Agrria.ApesardesuaintensaatuaopolticaporMatoGrosso,teveseunomenacionalmenteassociadoEmendaConstitucionalDantedeOliveira(1983),quepropunha
(A) reinstaurar as eleies diretas para Presidente da RepblicanoBrasil.
(B) promoverumadistensolenta,gradualeseguraemdireodemocracia.
(C) convocarumaAssembleiaConstituintenacional.
(D) anistiar os acusados ou condenados por crimes polticosduranteaditaduramilitar.
(E) estender o direito de voto aos maiores de 16 e aosanalfabetos.
33
AimagemacimaretrataumatodeprotestocontraasalteraesdoCdigoFlorestalrealizadoporestudantes,em2011,nasruasdeCuiab. Emum dos cartazes dos manifestantes, lse: NovoCdigo? Vte!, indicando o desgosto dos cuiabanos com avotaodasalteraesdoCdigoFlorestal.Aexpressovteumagrialocal,quesignificaalgocomocruzes!ounossa!.(Adaptado de: http://www.oeco.org.br/saladaverde/25167cuiabavaiasruascontraalteracoesnocodigoflorestal)
Comrelao
ao
contedo
desses
protestos,
analise
as
afirmativas
aseguir.
I. Osmanifestantescriticamoprojetovotado,quepossibilitaareduodareadeReservaLegal,ouseja,dareadematanativaquedeveserpreservadadentrodaspropriedades.
II. Os manifestantes criticam a reduo das reas dePreservaoPermanente,comobeiraderios,topodemorroseencostas.
III. Os manifestantes se opem converso das multas pordesmatamento ilegal em reflorestamento, inclusive para osgrandesproprietrios.
Assinale:
(A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta.
(B)
sesomente
aafirmativa
IIestiver
correta.
(C) sesomenteaafirmativaIIIestivercorreta.
(D) sesomenteasafirmativasIeIIestiveremcorretas.
(E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.
34
(https://reader009.{domain}/reader009/html5/0313/5aa76c5c03
AimagemacimaumareleituradoquadroMortedeScratesdo pintor francs JacquesLouis David (17481825). A imagemintitulase Dirijate a ti mesmo a autoescola socrtica, econstitui uma maneira bemhumorada de situar a filosofiasocrtica, em referncia a um de seus lemas fundamentais.Assinaleaalternativaqueidentificacorretamenteolemaaoqualaimagemacimaserefere.
(A) Sseiquenadasei.
(B) Aquinoentrequemnosoubergeometria.
(C)
Noforce
oque
no
belo
aser
feio,
nem
oque
no
bom
a
sermau.
(D) Tudooquegnioestentreumdeuseummortal
(E) Conheceteatimesmo.
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ConcursoPblicoparaaAssembleiaLegislativadoEstadodeMatoGrosso ALMT 2013 FGVProjetos
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35
(http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=53065)
Com base no mapa acima, assinale a alternativa que identificacorretamenteasmotivaesdosfluxosmigratrios,noterritriobrasileiro,nasegundametadedosculoXX.
(A) Nomapa1,amaioriadosmigrantestemorigemnoNordeste,regioafetadapelacrisedaeconomiadaborracha,oqueoslevouabuscarempregonasreasindustrializadasdoCentroOesteeSudeste.
(B) Nomapa2,omaiorcontingentedemigrantesparaoCentroOesteprovmdoNordeste,cujamodeobracontribuiuparaodesenvolvimentodasojicultura.
(C) Nomapa3, omaior fluxomigratrio sedirigeparaa regioNorte,emrazodaexpansodafronteiraagrcola.
(D)Ao
longo
da
segunda
metade
do
sculo
XX,
omaior
incentivo
dessesfluxosmigratriosareformaagrria,quegarantiuopredomniodapequenapropriedadenocampo.
(E) O perodo mais intenso de fluxo migratrio em direo aoCentroOesteeNortedopasfoinasdcadasde1950e1960.
LegislaoEspecfica
36
EmtodososrgoseentidadesdoPoderExecutivo,bemassimnos Poderes Legislativo e Judicirio do Estado de Mato Grosso,deversercriada,atravsdeportariadorespectivoSecretriodeEstado ou do dirigente mximo da entidade ou Poder, umaComissodetica.
SobreosobjetivosdaComissodetica,analiseasafirmativasaseguir.
I. Orientaeaconselhaoservidorpblicosobreotratamentocomopblicoeaconservaodopatrimniopblicoestadual.
II. Esclarece o servidor pblico sobre os atos suscetveis deadvertnciaoucensuratica.
III. Adverte o servidor recalcitrante, impondolhe sanes porinfraesfuncionais.
Assinale:
(A) sesomenteaafirmativaIestivercorreta.
(B)
sesomente
as
afirmativas
IeIIestiverem
corretas.
(C) sesomenteasafirmativasIeIIIestiveremcorretas.
(D) sesomenteasafirmativasIIeIIIestiveremcorretas.
(E) setodasasafirmativasestiveremcorretas.
37
Noprocessolegislativopossvelaoparlamentaraapresentaodeemenda,queaproposio apresentada comoacessriadeoutra.Aemenda
(A) aditiva, quando se prope a dar ao dispositivo diferenteredao,semalterarasuasubstncia.
(B) subemenda,quandoapresentadaaoutraemenda.
(C)
modificativa,quando
manda
fazer
acrscimo
adispositivo.
(D) supressiva, quando apresentada como sucednea adispositivodeoutra.
(E) substitutiva,quandomandaerradicarnotodoouemparteodispositivo.
38
Discussoafasedostrabalhosdestinadaaodebateemplenrioefarsecomapresenadeumtero,nomnimo,dosmembrosdaAssembleiaLegislativa.
Sobreosprojetosqueserodebatidosemumanicadiscusso,analiseositensaseguir.
I. Osprojetosdedecretolegislativosobreconcessodelicena
ao
governador
para
interromper
o
exerccio
do
mandato
ou
paraausentarsedoestadooudopas.II. Os projetos decdigos, leis orgnicas, leis complementares,
estatutoseconsolidaes.III. Osprojetosderesoluosobreintervenonosmunicpios.
Assinale:
(A) sesomenteositensIeIIestiveremcorretos.(B) sesomenteositensIeIIIestiveremcorretos.(C) sesomenteositensIIeIIIestiveremcorretos.(D) sesomenteoitemIIestivercorreto.(E) sesomenteoitemIIIestivercorreto.
39
Sobre as razes para concesso de licena, previstas naLei
Complementar
n.
04/90,
analise
os
itens
aseguir.
I. Motivo de doena em pessoa da famlia ou para serviomilitar.
II. Motivodeafastamentodocnjugeoucompanheiroeparaoexercciodeatividadepoltica.
III. Paratratarde interessesparticularesoupararealizarcursosdequalificaoprofissional.
Assinale:
(A) sesomenteoitemIIestivercorreto.(B) sesomenteositensIeIIestiveremcorretos.(C) sesomenteositensIeIIIestiveremcorretos.(D) sesomenteositensIIeIIIestiveremcorretos.
(E)
se
todos
os
itens
estiverem
corretos.
40
O processo disciplinar o instrumento destinado a apurarresponsabilidadedeservidorpor infraopraticadanoexercciodesuasatribuies,ouquetenharelaocomasatribuiesdocargoemqueseencontreinvestido.
Segundo a Lei Complementar n. 04/1990, o prazo para aconclusodoprocessodisciplinarnoexceder
(A) 60(sessenta)dias,contadosdadatadepublicaodoatoqueconstituiracomisso.
(B) 60(sessenta)dias,contadosdadataemqueforinstauradooinqurito.
(C) 90 (noventa) dias, contados da data da denncia queprovocou
oafastamento
do
servidor.
(D) 90 (noventa) dias, contados da data em que a infrao foipraticada.
(E) 90(noventa)dias,contadosdadatadepublicaodoatoqueconstituiracomisso,noadmitidaaprorrogao.
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ConhecimentosEspecficos
41
AcontinuacinleerunreportajedelperidicoPer21.
Un reciente estudio elaborado por la Facultad de Lingsticade la Universidad de Chile revel que en el Per se habla elmejor espaol de Amrica Latina, mientras que el propio pasdonde se realiz la investigacin y Argentina fueron escogidos
como los lugares donde peor se habla este idioma.
Las principales flaquezas de los chilenos son la
pronunciacin y el vocabulario, concluyeron las 400 personas queparticiparon en la investigacin encabezada desarrollado por elprofesor Daro Rojas.
Estos mismos encuestados indicaron que los peruanos
pronuncian bien y marcan todas las letras, debido a queLima fue la capital del imperio espaol en Sudamrica, hecho que
convirti a nuestro hablar en el ms castizo? de la regin.
(De:http://peru21.pe/actualidad/perumejorpaisdondesehablaespanolamericalatina2146678)
Considerando el texto arriba y la nocin de variacinsociolingustica,sealelaopcinincorrectasobreelconceptodehablarbienespaoltalcomolodifundelanoticia.
(A) En el estudio, un vocabulario con tintes regionales hacontado como un problema de las variedades que lopresentan.
(B) Unapronunciacinquesealejedeunanormadeterminadaes un tem que descalifica una variedad segn esos
estudiosos.(C) La pronunciacin cuidada es uno de los principales criterios
empleados por todos los lingistas para determinar quespaolsehablamejor.
(D) Se sostiene la hiptesis de que el hecho de haber sido unimportantecentro deadministracincolonialhadejadounamarcatradicionalenelhabladeLima.
(E) El hablar bien se considera como una nocin absoluta,vinculada a la distancia o proximidad que determinadavariedadpresenteconrespectoaunanormaespecfica.
42
Acontinuacinsepresentauntramodeuntextoquesepublicenunblog.
Mucho se ha escuchado que en Colombia se habla un espaol
claro y limpio, y aunque tengo muchos amigos colombianos y losadoro, simple y sencillamente difiero con esta fama ya que no esjusto que un solo pas se atribuya este crdito cuando los veinte
pases restantes tambin tienen lo suyo. Creo que no hay mejor nipeor espaol, pues todo depende de la persona que lo hable. Cada
persona en este planeta somos embajadores, representantes denuestro propio pas y de nuestra propia lengua. Por lo tanto laimagen que trasmitamos al extranjero es el concepto que se
crear. De hecho, es as como se han formado las famosas leyesde los estereotipos.
(de: http://www.gentetoday.com/actualidad/hispanoseneeuu/quepaishablaelmejorespanoldelmundo)
Compareestetextoconeldelacuestinanterior.Acontinuacinleer algunas afirmaciones basadas en la lectura de los dostextos.
I. Hayestereotiposquecirculansobreelespaolyloshablantesde sus distintas variedades y muchas veces los fomenta la
prensa.II. La opinin de la autora recoge algunas observaciones de la
sociolingsticasegnlacualnocabeladiscusindemejoropeorvariedaddelespaol.
III. La comparacin entre los dos textos pone de relieve quemuchasopinionessobre la lenguaquedivulga laprensasonparciales o equivocadas cientficamente, como en el textoanterior.
IV. Al considerarse un solo pas como representante del mejorespaol, se hace una grosera generalizacin pues se ignoratodalariquezaexpresivadelidioma.
Sealelaopcinquecontienela(s)afirmacin(es)correcta(s).
(A) IyIII
(B)
IyIV
(C) IIyIV
(D) II,IIIyIV
(E) I,II,IIIyIV
43
Eneltextodelacuestinanteriorpredomina
(A) Una secuencia narrativa, que presenta hechos que se handesarrolladosucesivamenteeneltiempo.
(B) Una secuencia instructiva, en la que se pretende regular elcomportamientodellector,dndoleinstrucciones.
(C) Unasecuencia expositiva,en la cual se presentan, de formaneutralyobjetiva,determinadoshechosorealidades.
(D)Una
secuencia
argumentativa,
en
la
que
aparecen
juicios
de
valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de loexpuesto.
(E) Una secuencia descriptiva, en que se presentan lascaractersticas de una entidad humana o no, concreta oabstracta,deformaesttica,sintranscursodetiempo.
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A continuacin leer una caricatura que se public en unperidicodeCostaRica.
(De:Fempress.NmeroespecialLamujeryelhumor2,1990)
Deacuerdoconlainformacinverbalynoverbaldelacaricaturasepuededecirque
(A)Los
roles
estn
invertidos.
La
mujer
es
machista
yel
marido
es
feminista.
(B) Elmaridoestafavordelosderechosfemeninos,aunquenosedacuenta.
(C) Elsexismodelmaridoes tan arraigadoquesudiscurso ysuactitudsecontradicen.
(D) El marido condena el proyecto de igualdad de la mujer, enunaactitudclaramentemachista.
(E) Lamujerconcuerdaconlaactitudsexistadelmarido,quenolehabapermitidoleerelperidico.
45
Considere el texto de la cuestin anterior. Lea las siguientes
afirmaciones
sobre
la
forma
verbal
que
emplea
la
mujer
al
referirsealmarido.
I. Respondeaunusofamiliarcotidiano.
II. Le da un tono formal al enunciado, para reforzar la idea dereprensin.
III. Estableceunvnculofamiliarconelmaridoaunquelsehayareferidoaellademaneraformal.
IV. Sirveparacontestaraunapreguntaformal,manteniendounadistanciarespetuosadelmarido.
Sealelaalternativaquecontienela(s)afirmacin(es)correcta(s).
(A) I
(B) II
(C) III
(D)IV
(E) IIyIV
46
A continuacin leer un fragmento de la cancin Carta de unniocubanoaHarryPotter,delcantautorFrankDelgado.
HarryPottersecreequeesunpobrediabloporquetienesucuartobajolaescalera.
YaquisieraensueostenertantoespaciovenlabarbacoademiHabanaVieja.
MiraHarry
Potter
yaprendelamoraleja.MiraHarryPotter
quecualquieraseacompleja.
HarryPottersecreequeesmagobrillanteporquevapalabecaenunautoquevuela.
Yoviajocadadadentrodeunrumianteycuandomevomitayaestoyenlaescuela.
MiraHarryPotter,yesonodejasecuela.
MiraHarryPotterveteaembaucaratuabuela.
HarryPotter
no
tiene
problema
en
la
vida
solounpasedemagiayyatieneunbanquete.Mimamshacemagia3vecesalda
paformarunalquimiacon3ingredientes.
MiraHarryPotter,paqueyomuevalosdientes.
MiraHarryPotteresunacuentapendiente.
()
Marque V (verdadero) o F (falso) en las afirmaciones acontinuacinsobreeltexto.
( )SegnlacancinuncubanoescapazdehacerunamagiamseficazqueladePotter.
(
)Segn
la
cancin,
debido
asus
problemas,
el
joven
cubano
esttanacomplejadocomoPotter.
( )El autor establece una igualdad entre Harry Potter y loscubanosenloquerespectaalgradodedominiodelamagia.
( )El autor establece una comparacin entre un mago y uncubanocomnen loqueserefierearesolver losproblemasdelavidadiaria.
Sealelaalternativaconlasecuenciacorrecta
(A) VFVV
(B) VFFF
(C) VFFV
(D) FVVF
(E)
F
V
F
F
47
Considere el texto de la cuestin anterior. El autor se quejasucesivamentedealgunosproblemasqueaquejanaloscubanosen general. Seale la alternativa que contiene la respuestacorrecta enelordenenelqueapareceneneltexto.
(A) Problemasdevivienda,alimentariosydentarios.
(B) Problemasdedesplazamiento,deviviendaydentarios.
(C) Problemassanitarios,dedesplazamientoyalimentarios.
(D) Problemasalimentarios, dedesplazamientoydentarios.
(E) Problemasdevivienda,dedesplazamientoyalimentarios.
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Considerando el texto de la cuestin 6, lea las afirmaciones acontinuacin.
I. Eltextonoperteneceaunsolognerodiscursivo,unavezquesetratadeunacartaquesevehiculapormediodeunacancin.
II. Eltextopertenecealgnerodiscursivocartaycomotal,estconstituidodesecuenciasdediversostipostextuales.
III.
Unode
los
gneros
discursivos
por
el
que
se
constituye
este
texto es la carta, donde se presenta una oposicin entre elestilodevidadeunjoveninglsyeldeunjovencubano.
IV. Unode losgnerosdiscursivosporelqueseconstituyeestetexto es la carta. Dicho gnero le permite al autor acudir adiversassecuenciastextualesenprodesuargumentacin.
Sealelaopcinquecontienelasafirmacionesverdaderas.
(A) IyII(B) IIyIII(C) I,IIIyIV(D) I,IIyIII(E) II,III yIV
49
A continuacin leer un fragmento de un reportaje sobre labebida energtica Red Bull, difundido en una revista mensualespaola.
( )
Mantenerse alerta toda la noche vale para el que se va de marcha,los estudiantes que necesitan mantener la concentracin la velada
previa al examen o conductores de largo recorrido, tres de lospblicos que se han convertido en autnticos fans de esteproducto. Muchos de los primeros lo combinan con vodka en los
bares, una moda que segn Swope encaja con una modernatendencia: manipular los estados interiores como uno lo hara con
una mquina. Segn este consultor, adems, Red Bull es larespuesta de muchos a la pesadilla que supone el estilo de vida
moderno: No estamos hablando de un chute de caf. Red Bullpromete un salto para avanzar a travs del horripilante,
espeluznante y aburrido quehacer diario.
Tremendo. Pero lo ms llamativo es que esta compaa se haatrevido a entrar donde otras marcas de bebidas han tratado de ser
muy cuidadosas. Explotan el lado oscuro de los consumidores: latendencia de la gente a ignorar sus preocupaciones de salud,
mientras toleran potenciales efectos peligrosos. Cuando preguntasa usuarios de Red Bull, reconocen que estn arriesgando, diceCordy Swope.
Es cierto? No se ha demostrado que, en cantidades no
excesivas y en sujetos sanos, tenga consecuencias para la salud.Sin embargo, su consumo excesivo podra ser perjudicial yconllevar graves consecuencias en personas con predisposicin a
padecer enfermedades cardiovasculares, seala Jos AlbertoPalma, mdico del Departamento de Neurologa de la Clnica
Universidad de Navarra.
Curiosamente, algunos expertos ven este peligro como parte delmrketing de la compaa. La idea de riesgo para el corazn es
un beneficio aadido. Hace la experiencia ms arriesgada. Detodos modos, al pblico objetivo del producto jvenes no le
preocupa demasiado su corazn, estima David J. Reibstein,profesor de Marketing de The Wharton School (Universidad de
Pennsylvania).
(de:TienenfrenolasalasdeRedBull?,enCapital,no.135,diciembrede2011)
Sealelaopcincorrecta.Deacuerdoconeltexto
(A) Labebidasedirigeatrespblicosdistintos.
(B)
Red
Bull
trata
a
los
consumidores
como
mquinas.
(C) Labebidahaconquistadotressegmentosdistintos.
(D) Elpblicofielalabebidalatomamezcladaconvodka.
(E) Se trata de una bebida joven y tambin la consumencardipatas.
50
Considerando el texto de la cuestin anterior, lea lasafirmacionesacontinuacin.
I. Labebidanotienepotencialesriesgoscardiovasculares.
II. Losconsumidoressabenquesearriesganaltomarlabebida.
III. Losconsumidorespreguntadosnieganelriesgoalasalud.
IV. Segnalgunos, losconsumidoresy laempresajueganconel
riesgoala
salud.
Sealelaopcinquecontienela(s)afirmacin(es)verdadera(s):
(A) IyII
(B) IIyIII
(C) IyIV
(D) IIyIV
(E) II,IIIyIV
51
Considere el texto de la cuestin 9. El recurso a lasconstruccionescon seesunaestrategiade elaboracin textualbastantecomnenespaol. Considerandolosdistintosusosquetiene este elemento, seale la alternativa con los valores
correspondientesaele
elemento
en
las
construcciones
con
se
a
continuacin,enelordenenelqueaparecen: sevademarcha(prr.1); se ha atrevido (prr.2); no se ha demostrado(prr.3).
(A) Incoativo;inherente;pasivo.
(B) Pasivo;incoativo;reflexivo.
(C) Incoativo;reflexivo,inherente.
(D) Pasivo,impersonal,reflexivo.
(E) Impersonal;reflexivo,pasivo.
52
En el texto de la cuestin 9 el referente del pronombre le en:nolepreocupademasiadosucorazn(prr.4)es:
(A)Su
corazn.
(B) Elproducto.
(C) Elpblicojoven.
(D) Elmarketingdelacompaa.
(E) Elprofesordemarketingentrevistado.
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Acontinuacinleerunavietapublicadaeninternet.
(de:http://www.territorioindigenaygobernanza.com)
Todas las afirmaciones a continuacin sobre un posible uso de
estaimagen
en
clase
estn
correctas
aexcepcin
de
una.
Seale
laopcinincorrecta.
(A) La imagen muestra que comunidades indgenas tienenproblemasurgentesqueamenudoignoranlosgobiernos.
(B) La imagen asocia comunidades indgenas a pobreza ysubdesarrollo,dondelasviviendassonchozasimprovisadas.
(C) La imagen trata de reproducir un hecho que realmente hasucedidopormediode la interaccinentre loverbaly lonoverbal.
(D) La imagen deshace mistificaciones de que los indgenaspermanecen en su estado natural, es decir sin acceso a latecnologa.
(E) La imagennoasocianecesariamente indigenismoapobreza,
unavez
que
representa
la
posesin
de
bienes
materiales.
54
EltextoacontinuacinesunfragmentodeuntextopublicadoenelperidicoargentinoClarn.
Elbuscadorde InternetGoogleofreceunapginaquese llamaZeitgeist,espritude lapoca,en laqueseencuentran lossitiosmsvisitadosen laweb,ordenadosen tablasporpas.LleguaZeitgeist por casualidad, en esos momentos en que no se sabe
cmo
seguir
trabajando
y
uno
se
pone
a
clickear
para
ver
sidescubrealgunasalvacinanteelvaco.Mellamlaatencinque
unapginawebtuvieraesefilosficonombreenalemnyallmeencamin. Recibira una sorpresa. Las preferencias por paseseranbastantesimilares.
Lo habitual: Beckham, Shrek, Harry Potter, Viajes,Meteorolgicas. De pronto algo salt a la vista em la tablacorrespondiente a Francia porque, entre los diez sitios mspopulares, all figura uno cuyo nombre me oblig a detenerme:France Examen. Mi primera reaccin fue de aturdidaincredulidad, como si estuviera frente a un error. Qu hacaFrance Examen compitiendo, si bien en el lugar nmero nueve,conlasnavesinsigniadelaindustriacultural,conlosmamutsdelmercadocinematogrficoymusical?Elnombrenoparecaeldeuna banda de rock ni de un rap especialmente cocinado paraadolescentes que repudiaran el control de calidad de laenseanza.
Allvamos.Yapareciefectivamenteunapginaque respondademaneraconvencionalasunombre.Nadadetecnologaflash,ni animaciones, ni publicidades, ni popups, nada de diseohiperkintico,pensadocomosielpblicoestuvieraenfermodelmaldeaburrimiento.
France Examen es exactamente lo que su nombre anuncia: lapgina donde estn los resultados, las fechas y otrasinformaciones sobre el examen final del bachillerato (que enFrancia es una licencia indispensable para entrar en la vidalaboraloseguirestudiando),ysobre los ingresosa las"grandes
escuelas"
de
administracin,
de
humanidades,
de
ingeniera
y
ciencias,quesonlacremadelacremadelauniversidadfrancesa.El noveno sitio visitado era entonces el de las calificacionesescolaresylosingresosaloslugaresdeexcelencia.CompetaconZidaneyconlaEurocopa.
Increble.(...)(SARLO,Beatriz.Cosasrarasdelprimermundo.
PublicadoenClarnen08/08/2004.)
Laautoraexpresasuincredulidadanteelresultadonmero9deZeitgeistporque
(A) Allnohabaexponentes delaindustriacultural.
(B) Habaochositiosmsimportantesdelantedeesaposicin.
(C) All haba exponentes de la influencia de los medios en la
sociedad.
(D) Entre los diez primeros sitios no haba exponentes de laindustriacultural.
(E) Entre los diez primeros sitios no haba naves insignia de laindustriacultural.
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Considerando la secuencia El nombre no pareca el de unabanda de rock ni de un rap especialmente cocinado paraadolescentes que repudiaran el control de calidad de laenseanza, en el prrafo 1 del texto de la cuestin anterior,Marque V (verdadero) o F (falso) en las afirmaciones acontinuacinsobreelfragmentoenjuego.
(
)La
autora
deplora
la
enseanza
destinada
aadolescentes
en
supas.
( )La autora hace referencia positiva a bandas y cancionesespecialmentediseadosparaelpblicojoven.
( )La autora rechaza productos de la industria culturaldestinadosaesepblicoporlaformacomosonconcebidos.
( )La autora informa que ciertos productos de la industriaculturalprovocanaltastasasdereprobacinlaescuela.
Sealelaalternativaconlasecuenciacorrecta.
(A) VFVV
(B) VVFF
(C) VFFV
(D) FVVF
(E)
F
F
V
F
56
Leaeltextoacontinuacin.
Iniciamos nosso percurso abordando as prticas de ensinofundamentadas no behaviorismo, corrente de pensamentogeralmenteassociadaaosestudosdeIvanPavlov,fisilogorusso,e de B. F. Skinner, psiclogo americano. Esses estudiososrealizaram suas principais pesquisas nas primeiras dcadas dosculo XX e enfatizavam os estudos dos aspectos observveis emensurveisdocomportamento.(Schulz, Lisiane Ott, Custodio, Magda Mnica Cauduro & Viapiana, Simone.ConcepesdeLngua, linguagem, ensinoeaprendizagemesuasrepercussesnasaladeauladelnguaestrangeiraIn:PLE:Pensarlnguasestrangeiras,Ano1,N1,2012.)
Enloquerespectaalconductismo,noescorrectoafirmarque
(A) Elaprendizessujetodesupropioaprendizaje;
(B) Elestmuloquerecibeelsujetodelaprendizajeeselinput;
(C) Elaprendizajeocurreapartirdelaexperienciaconelmundoexterior;
(D) Eldesarrolloyelaprendizajedel individuoresultadelmediocircundante;
(E) La lenguasevecomouncomportamientosocial,quepuedeadquirirse por medio del estmulo y por la formacin dehbitos.
57
Retomeeltextode lacuestinanterior.AhoraLeaelfragmentoque se le presenta a continuacin, que forma parte del textoanterior.
Essascrenas influenciarame influenciammuitoametodologiadeensino,deummodoemgeral,eametodologiadeensinodeLEdemodoespecial.
Respectoala
metodologa
de
enseanza
que
ha
incorporado
los
presupuestos mencionados en el texto de la cuestin anterior,considerelassiguientesafirmaciones:
I. El aprendiz de Lengua Extranjera aprende por medio delcondicionamientoylaformacindehbitoslingusticos.
II. Elpapeldelprofesorescentral.
III. El profesor controla el aprendizaje por medio de laorganizacindeejerciciosderepeticin.
Respectoadicha(s)afirmacin(es)correcta(s):
(A) IyIII.
(B) III.
(C) I.
(D) IIyIII.
(E) I,IIyIII.
58
Leaelsiguientefragmento:
O fato de abrirnos espao para a continuao da discussoacerca do sociointeracionismo explicase pela importncia queessa viso do proceso ensinoaprendizagem possui par osprocessosdeensinoeaquisiodelnguas.Nocasoespecficodenossotpico,oensinodeLE.Nessecontexto,retomandoKrauseLemke(2007),temosnaapresentaodaabordagemdialgicaaafirmaodequealinguagemdesenvolvesenainteraosocial.Tanto a linguagem como sua aquisio so compreendidas apartirdesuanaturezasciohistrica.Osentido,assim,somente
pode
ser
depreendido
quando
embatido
com
o
contexto
de
produo.(Abordagens,mtodoseprespectivassciointeracionistasnoensinodeLE.CursosdeEspecializaoparaoquadrodoMagistrio daSEESP.ensinoFundamental II eEnsinoMdio.RedeSoPauloeFormaoDocente.SoPaulo:2011.p.3536)
Respecto a la visin sociointeraccionista, lea las siguientesafirmaciones:
I. Lalenguaesuninstrumentoculturaldemediacin.
II. Sloelinsumoqueseofrecealaprendizleessuficienteparaelaprendizajedelalengua.
III. El aprendiz al usar la lengua testea sus hiptesis, negociasignificados, adapta la lengua a diferentes contextos yreorganiza su conocimiento lingustico con el objeto de
alcanzar
el
objetivo
de
la
comunicacin.
Respectoalasafirmacionesescorrectoafirmarque:
(A) SlolaIescorrecta.
(B) SlolaIInoescorrecta.
(C) SlolaIylaIIsoncorrectas.
(D) SlolaIIyIIIsonlascorrectas.
(E) LaI,laIIylaIIIsonincorrectas.
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Leaeltextoacontinuacin.
Em nossas experincias como professores de espanhol comolngua estrangeira (E/LE), frequentemente nos vemos diante dedificuldadesrelacionadasseleodemateriaisepreparaodeatividades.OsParmetrosCurriculares NacionaisPCNS (Brasil,1998) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio OCs
(Brasil,2006),
ao
abordarem
aquesto
do
ensino
aprendizagem
deLE,enfatizamodesenvolvimentoda leitura.Noentanto,estahabilidade lingustica tradicionalmente menosprezada nosenfoquesemateriaisdidticos,tidacomoalgosecundrio,maisfcil graas ao seu carter de habilidade receptora (Denyer,1999). Ao contrrio dessa crena, diversos estudiosos j aavaliarameadescreveramcomoumaatividadecomplexa.
Issoporqueenvolve interao,requerumsujeito leitorativoeaativao de diferentes nveis e tipos de conhecimentos eprocedimentos, caracterizandose como negociao ereconstruo de sentidos (Kleiman, 1996; Moita Lopes, 1996;Denyer, 1999; Colomer e Camps, 2000; Nunes, 2005;Maingueneau,1996).(Junger, Cristina Vergnano. Elaborao demateriaispara o ensino de espanholcomo
lngua
estrangeira
com
apoio
da
Internet.
In:
Calidoscpio.
Vol.
8,
n.
1,
p.
24
37,jan/abr2010.p.24.)
Lealassiguientesafirmaciones:
I. Los libros didcticos favorecen la enseanza de la habilidaddelectura.
II. Estudios sobre la comprensin de lectura la describen concomplejidad aunque se piense que por tratarse de unahabilidadderecepcinnosupongagrandificultad.
III. La lectura involucra la interaccin y supone la activacin dediferentesnivelesdeconocimiento.
Respectoadichasafirmacionessepuedeafirmarque:
(A) Todassoncorrectas.
(B) SlolaIescorrecta.
(C) SlolaIIIescorrecta.
(D) SlolaIylaIIsoncorrectas.
(E) SlolaIIylaIIIsoncorrectas.
60
Leaeltextoacontinuacin.
Nooutroextremodaclassificaodoprocessoleitorencontramse os modelos ou abordagens que defendem a interao comomarcacaracterstica da leitura.Emprincpio, falamosapenasdainterao leitor/autor, mediada pelo texto. Nesse caso, asbagagens de ambos os sujeitos contribuem para a formao desentidos,numcaminhodemodupla.(Junger, Cristina Vergnano. Elaborao demateriaispara o ensino de espanhol
comolngua
estrangeira
com
apoio
da
Internet.
In:
Calidoscpio.
Vol.
8,
n.
1,
p.
24
37,jan/abr2010.p.2526.)
Respecto al proceso de lectura basado en la nocin deinteraccin,lealassiguientesafirmaciones:
I. Ellectoresagenteycoautordeloquelee;
II. Lalectura,segnlaconcepcinquesediscuteeneltexto,esunaformadeinteraccin;
III. Respecto a la lectura en lengua extranjera, no hace faltaconsiderarnilasparticularidadessistmicasnilasculturales.
Sepuedeafirmarque:
(A) SlolaIIescorrecta.
(B) Lastressoncorrectas.
(C) SlolaIIIescorrecta.
(D) SlolaIylaIIsonlascorrectas.
(E) SlolaIylaIIIsonlascorrectas.
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As modificaes relacionadas transposio didtica, seja naforma ou no contedo, segundo Guimares e VergnanoJunger(2008), podem gerar acrscimos ao texto, retirada defragmentos, reescritura. Mas, mesmo quando os textos sosimplesmente copiados e levados sala de aula, possvelconstatarosefeitosdadescontextualizao(Maingueneau,1996)
em
funo
da
alterao
dos
co
enunciadores,
do
tempo
e
espao
e da finalidade da leitura. Em geral, essas alteraes, das maissimplessmaiscomplexas,nosotrabalhadas,nempontuadasnoprocessodeensinoaprendizagem,salvoatravsdeindicaesdetextoadaptadoaofinaldomaterialapresentadoemsala.(Junger, Cristina Vergnano. Elaborao demateriaispara o ensino de espanholcomolnguaestrangeiracomapoiodaInternet.In:Calidoscopio.Vol.8,n.1,p.2437,jan/abr2010.p.27.)
Respectoaltema,lealossiguientesfragmentosdelmismotexto:
1. Issoimplica,porumlado,privaroleitoraprendizdocontatocomascaractersticasoriginaisdoTexto;
2. (privar)dapossibilidadedeavaliarcriticamenteosefeitosdaadaptao.
3. mascara uma opo unidirecional de processamento da
informao,pois
averso
que
se
apresenta
aescolhida
pelo
professor, fruto de sua leitura, escolhas e reconstruo desentidos.
4. Quandooprofessorexercitaemseusalunosoolharparaasalteraessofridascomatransposiodidticaesuareflexosobreoimpactodamesma,favorecesuaautonomiacrtica.
Con respecto a los fragmentos que acaba de leer se puedeafirmarque:
(A) Sloel(2)yel(3)soncrticasdelaautoraalproceso.
(B) Todosseconstituyenencrticasalatransposicindidctica.
(C) Sloel(3)yel(4)soncrticasde laautoraa latransposicindidctica.
(D) Elfragmento(3)esunacrticadelaautoraperoel(4)esunacrtica
al
profesor.
(E) Sloel (1),el (2)yel (3)soncrticasque laautorahacea latransposicindidctica.
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Respecto al conector contraargumentativo se puede decir queSe utiliza para ir rebatiendo o reconsiderando la informacinpreviayllamandolaatencinsobreloquemsnosinteresa.
Elfragmentoqueseofreceacontinuacinpresentaunconectordeestanaturaleza:
Es cierto, sin embargo, que la educacin parece haber estadoperpetuamenteencrisisennuestrosiglo,almenossihemosdehacer caso a las insistentes voces de alarma que desde hace
muchonos
previenen
al
respecto.
(http://lenguavivamarisa.blogspot.com.br)
Marquelaopcinqueofreceotroconectorcontraargumentativoquepuedereemplazaralconectordestacadoenelfragmento.
(A) Porello.
(B) Todava.
(C) Asimismo.
(D) Noobstante.
(E) Porsupuesto.
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Leaelsiguienteartculo.Contestealascuestiones63,64y65.
Artculo educativo | Lengua extranjera | Aprendizaje de unasegundalengua:existeunaedadideal?
EscritoporEditor
Uno de los grandes mitos que se han construido alrededor deltema de la enseanza de una segunda lengua es que existe unperiodooetapacrticade la infanciaenque lascapacidadesde
aprehensindisminuyen
cerca
ala
llegada
de
la
pubertad.
Desde aos atrs, docentes y acadmicos han dado vueltas entorno al tema sin lograr comprobar nada que demuestre laveracidad de esta hiptesis, ms bien alejndose de ella yestableciendoqueestaideaesunamalainterpretacindeciertasetapas delaprendizaje, quepuede causar daos a la enseanzadeunasegundalenguacomotal.
En el artculo "Is There a Child Advantage in Learning ForeignLanguages?", publicado en la revista Education Week, BradMarshall seala la importancia de desenmascarar el mito ydevolveralosadultoslaplenaseguridaddequeelaprendizajedeunasegundalenguaescompletamenteposible.
Se han visto casos en que las personas mayores e incluso
adolescentesempiezan
adudar
de
sus
habilidades
para
aprender
un nuevo idioma luego de escuchar la hiptesis de que el serbilinge slo ocurre si se empieza a trabajar desde una muytempranaedad.Existencasostambindemaestrosquesetornanescpticos abordando sus clases con metas pobres para susestudiantes,dandoporsentadoqueelaprendizajenuncapodrsuperar cierto nivel. Infortunadamente se ha generalizado lacreenciadequecuandodeaprenderunnuevoidiomasetrata,elcerebro adulto est en una especie de "estado apagado"mientras que el de los nios se encuentra "neurolgicamentelisto".
Con el fin de aclarar algunas de las ideas ms difundidas sobreestetema,trataremosdedesarrollarcadaunadeellasdemanerabreve.
Laenseanzadelenguasextranjerasdesdeedadestempranasnoesuna"llavemgica"
En el libro The Age Factor in Second Language Acquisition (Elfactor edad en la adquisicin de una segunda lengua), DavidSingleton establece su frmula "msjoven = mejor en el largoplazo", en cuanto a los beneficios de una enseanza temprana;sinembargo,estareglatienemltiplesexcepciones,comoelcasodel 5% de adultos a nivel mundial que en la actualidad seconsideran bilinges y que empezaron su aprendizaje a edadesavanzadas, mucho antes de que las teoras acerca del perodocrtico de aprendizaje de una segunda lengua aparecieran en elpanorama.
Datosprovenientesdemaestroseinvestigadoresquemantienencontactoconpersonasenprocesodeaprendizajedeunasegundalengua sugieren que el iniciar a temprana edad no es unacondicinnecesariaparaelxitodeestepropsito.Vistastodaslas diferentes experiencias reportadas por los aprendicesalrededor del mundo, debe haber algo de verdad en estaafirmacin.
Sobre este tema John T. Bruer afirma, en su libro Myth of theFirst Three Years (Mito de los primeros tres aos): "uno de losprincipales peligros de hacer nfasis en los llamados periodoscrticosesquenoshaceponerdemasiadaatencinencundoelaprendizaje ocurre y muy poca atencin en cmo debe ser elmejor modo de que ste ocurra". De esta forma, otrosacadmicosquehandiscutidoeltema,comoMarshall,vanms
allyaseguran
que
el
aprendizaje
de
una
segunda
lengua
en
la
escuelaprimaria,cuandosehaconsideradoeseltiempoideal,noesunaherramientamgicaparacrearpersonasbilinges.As,eltiemponoloestodo.
Porotrolado,otrosinvestigadoreshanafirmadoquelaregladelperiodo crtico no slo se aplica al aprendizaje de lenguasextranjeras sino a otras materias como las matemticas y lalectura. Estas creencias, prosigue Bruer, "han creadopreocupaciones innecesarias entre los educadores". Una visinextrema de que una segunda lengua se debe aprender en losprimerosaosonuncaslohaayudadoacerrarpuertasparalasdiferentesmetodologasquetrataneltema.
Periodoscrticos
yel
aprendizaje
Responder a la pregunta acerca de si existe un periodo crticotampoco se logra con un simple "no"; sin embargo, s se haestablecido que no existe una edad especfica en que laaprehensin de un nuevo idioma se detiene. Aunque ciertoselementos del sistema de lenguaje puedan estar msrelacionados con periodos crticos del aprendizaje, de acuerdoconEllenBialystokyKenjiHakuta,autoresdeInOtherWords,"lacontroversia sobre la edad ptima para el aprendizaje de unasegunda lengua realmente descansa sobre la adquisicin de unconjuntodeposibleselementosyfuncioneslingsticas".
Laventanadelaprendizajegramaticalnuncasecierra
Aunque la adquisicin de la estructura gramtica del primerlenguaje aprendido parece ser objeto de un periodo crtico deaprendizajequeculmina alrededor de la pubertad, la idea desiexisteestemismoperiodoenelcasodeunasegunda lenguaesmscomplicada.
EnTheMythoftheFirstYears,Bruernoestablecelaexistenciadeunperiodocrticoparaelaprendizajedeunasegundalengua,encambio asegura que pueden ejercerse algunas coacciones endicho aprendizaje. Byalystok y Hakuta complican la respuestaestableciendo que, por ejemplo, en el aprendizaje de algunosconceptoscomoeltiempo,laedadafectaelproceso;encambio,otroselementoscomoelordendelaspalabras"sonresistentesacualquierefectode laedaddelaprendiz (...)Lacomprensindesintaxis permaneceaccesiblea lo largodenuestravida,aunque
las
circunstancias
puedan
oscurecer
el
acceso.
La
increble
habilidad humana de aprender gramtica permanecer connosotrossiemprequesigamossiendohumanos".
(...)(Fuente:http://www.eleducador.com)
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Tras leer el texto, lea las afirmativas que se le presentan acontinuacin:
I. Elaprendizajedeunalenguaextranjerasloocurreconxitocuandoseempiezamuyjoven.
II. El librodeSingletonmencionadoenelartculoproponequecuando el aprendizaje empieza en ms temprana edad eso
puedesuponer
un
proceso
ms
largo.
III. El artculo Is There a Child Advantage in Learning ForeignLanguages defiende que el aprendizaje de una segundalenguaporadultosespossible.
Respectoalasdichasafirmativas,esposibledecirque:
(A) SlolaIescorrecta.
(B) SlolaIIescorrecta.
(C) SlolaIIIescorrecta.
(D) SlolaIylaIIsoncorrectas.
(E) LaI,laIIylaIIIsoncorrectas.
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Acontinuacinlesofrecemosfragmentosentresacadosdeltexto.Marque el fragmento que presenta una idea de concesinintroducidaporunconector.
(A) laregladelperodocrticonosloseaplicaalaprendizajedelenguasextranjerassinoaotrasmaterias.
(B) en cuanto a los beneficios deuna enseanza temprana sin
embargoesta
regla
tiene
mltiples
excepciones.
(C) la increble habilidad humana de aprender gramticapermanecer con nosotros siempre que sigamos siendohumanos.
(D) elcerebroadultoestenunaespeciedeestadoapagadomientrasqueelde losniosseencuentraneurolgicamentelisto.
(E) La comprensin de sintaxis permanece accesible a lo largodenuestravida,aunque lascircunstanciaspuedanoscurecerelacceso.
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Relacionelosdiferentesdiscursosquedefiendenpuntosdevista
sobre
el
tema
del
artculo,
a
las
posiciones
defendidas
por
cada
uno.
1. TheMythoftheFirstYears
2. InOthersWords
3. TheAgeFactorinSecondLanguageAcquisition
4. IsThereaChildAdvantage
a. Algunos elementos del sistema del lenguaje pueden verseafectadosporperiodoscrticos.
b. Elperodocrticoesunmito.
c. Laadquisicincuandounoesmsjovenesmejor.
d. Nohayunperodocrticoperosihaypresiones.
(A) 1d,2a,3c,4b
(B) 1b,2c,3a,4d
(C)
1a,
2d,
3b,
4c
(D) 1c,2b,3d,4a
(E) 1d,2b,3a,4c
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Leaelsiguientefragmento:
s, los errores son divertidose ilustrativos; al buscar lascausasde esos errores podemos observar creaciones idiosincrsicas,fruto del cruce con expresiones prximas, generalizaciones deparadigmasmuy frecuentesen la lenguameta,apoyadosalgunavezpor la interferenciadeotra lengua,problemas fonticos,ascomohiptesis razonablesdel funcionamientode la lengua queseaprende.Elanlisissomerodeesasproduccionesyerroresnos
habladel
proceso
de
aprendizaje
ypodemos
observar,
desde
ya,
algunasdelasestrategiasqueseutilizanenlaconstruccindelalengua que se aprende; los errores ponen de manifiesto unprocesoactivo conunaseriedeconstantesquenospermiten noslo conocer el momento de ese proceso, sino tambin actuardidcticamenteapartirdeellas.(Fernndez Lpez, Sonsoles. Errores e interlengua en el aprendizaje del espaolcomolenguaextranjera.1991.P.203204.)
Trasleerelfragmentosepuedeafirmarque:
(A) Loserroresdebensercontroladosporelprofesor.
(B) Lascreacionespersonalessevendemaneranegativa.
(C) Lainterferenciadeotraslenguasnoesbuenaparaelproceso.
(D) Los errores son una parte significativa del proceso de
adquisicin.(E) Laconstanciade loserroresnoesbuenaparaelprocesode
adquisicin.
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Leaelsiguientefragmento:
Antes de iniciar a explanao sobre aspectos relativos evoluo dos mtodos de ensino de LE, faremos um brevecomentrio acerca da ideia de Mtodo e Abordagem, pois
julgamos importante que, no contexto do ensino de LE, taisconceitosestejamclarosparaosdocentes.AlmeidaFilho (1997,
2007)
e
Leffa
(1988)
ressaltam
que
a
concepo
deabordagem
englobaaconcepodemtodo.Otermoabordagemabarcaospressupostos tericos sobre a lngua e a aprendizagem damesma. A abordagem referese ao conjunto de conceitosnucleados sobre aspectos cruciais no aprender e ensinar umanovalngua.Ametodologadizrespeitoaoconjuntodeideiasque
justificam o ensinar de uma certa maneira, isto , um mtodoque referese s normas de aplicao dos pressupostos. Sendoassim,aabordagemdirecionaseaomtodoeoutrasdimensesdo proceso de ensino aprendizagem de LE, tais comoplanejamento, seleo de materiais, controle do proceso(avaliao).(Abordagens,mtodoseprespectivassciointeracionistasnoensinodeLE.CursosdeEspecializaoparaoquadrodoMagistrio daSEESP.ensinoFundamental II e
EnsinoMdio.
Rede
So
Paulo
eFormao
Docente.
So
Paulo:
2011.
p.
23.)
Lea lassiguientesafirmacionesymarque(V)paralasverdaderasy(F)paralasfalsas.
( )Unlibrodidcticotieneimplcitossupuestostoricossobreelprocesodeaprendizajedeunalengua.
( )El mtodo supone no slo las tareas que propone sinotambin lasconcepcionesen lasque sebasanelmodelodeenseanza.
( )Laeleccindeun librodidcticoporsislaya involucra lasdemsdecisionesqueeldocentetendraquetomar.
(A) V,VyF.
(B) F,VyV.
(C) V,FyV.
(D)V,
V
yV.
(E) F,FyV.
68
Leaelsiguientefragmento.
maisdoqueposibilitarumatransmissode informaesdeumemissor a um receptor, a linguagem vista como um lugar deinterao humana: atravs dela o sujeito que fala pratica aesquenoconseguiriapraticaranoserfalando;comelaofalanteage sobre o ouvinte, constituindo compromissos e vnculos queno prexistemantes da fala. ()Acreditoqueestaconcepoimplicar numa postura educacional diferenciada, uma vez quesitua a linguagem como o lugar de constituio de relaes
sociais,onde
os
falantes
se
tornam
sujeitos
(GERALDI,J.W.(org.).Otextonasaladeaula.SoPaulo:tica,1984.P.43.)
La concepcin de lenguaje que predominara en las propuestasdidcticassegnelabordajedelfragmentoledoes:
(A) lenguajecomoexpresindelaoralidad.
(B) lenguajecomooportunidaddeinteractuar.
(C) lenguajecomoexpresindelpensamiento.
(D) lenguajecomoinstrumentodecomunicacin
(E) lenguajecomorepeticindediscursosyahechos.
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Leaelsiguientefragmento.
En el nivel interdiscursivo todo apunta generalmente al planoenunciativo, es decir, nos centramos en el decir, en laconstruccindelacomunicacin.Elhablantealudeasuactividadcomocreadordel texto, alhablar como tal. Sonelementos quesirven para organizar y mantener la relacin hablanteoyente.
Aqupodemos
ver
el
inicio,
cierre,
continuacin
(intentar
que
no
sepierdaelcontacto,ligarlapreguntaalarespuesta).
Sin embargo, en los otros dos niveles, en la relacin deenunciados y en la organizacin del texto, podemos tenerunidadesqueapuntenalaconexinentreloshechosenunciados(elplanodictal,delodicho)(Fuentes Rodrguez, Catalina. La sintaxis de los relacionantes supraoracionales.Madrid:ArcoLibros,1998.P.20)
Seale laopcinque presentaunconectorque tiene la funcinde introducir un contenido que contradice lo que se afirma enelprrafoanterior,comohasucedidoenelfragmentoledo.
(A) Esdecir.
(B) Portanto.
(C)
Asimismo.(D) Ahorabien.
(E) Siempreque.
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Leaelsiguientefragmento.
La causalidad es una relacin lgica que se manifiesta en laconexin interoracional de diversos modos: causal, consecutiva,condicional,final.(Fuentes Rodrguez, Catalina. La sintaxis de los relacionantes supraoracionales.Madrid:ArcoLibros,1998.P.39)
Sealelaopcinquepresentaunconectorqueintroducelaideadeconsecuencia.
(A)
Es
que.
(B) Dehecho.
(C) Enesecaso.
(D) Deah(que).
(E) Delocontrario.
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