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INDICE GENERAL
Capítulo I: Diseño del Proyecto.
1.1- introducción
1.2-Fundamentación……………………………………………..………………………………................ 5
1.3- Propósitos………………………………………………………..………………………………….……….. 6
1.4- Objetivos específicos…………………………………………..…………………………………………..6
1.5. Contenidos. Actividades…………………………………………..………………………….…….…...7
Capítulo II:
Retornando a la Comisión interuniversitaria……………………………………………..…..……. 9
Capítulo III: Conceptualizaciones Teóricas Fundamentales…………………………..……. 31
3.1 Concepto de Discapacidad.
3.2.1 Concepción bio-psico-social.
3.2.2. Incorporación de la subjetividad.
3.3
- Concepción contrahegemónica o crítica de la ideología de la normalidad.3.4 - Servicios, Apoyos, tutorías.
3.5 - Concepto de apoyo.
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Capítulo I: Diseño del Trabajo.
Fundamentos, justificación. Aspectos metodológicos
Inclusión socio-educativa de las PcD en el Nivel Superior.
Para cuestionarse la naturaleza de la pedagogía o lo que significa educar -niños o
gente joven- existen dos puntos de partida esencialmente diferentes.
Podemos empezar desarrollando una teoría de la educación y luego dejar que
nuestras acciones se basen en dicha teoría.
O bien podemos partir de la propia vida y hacer que nuestras reflexiones sobre
nuestra convivencia nos ayuden a entender mejor la vida pedagógica.
Muchas de las teorías educativas siguen la primera opción. Nosotros hemos
intentado, dentro de lo posible, basarnos en la vida misma”1. Max van Manen.
“ Optamos por un enfoque de la enseñanza centrado en el alumno y el aprendizaje,
donde el profesor utiliza una estrategia que ayuda a sus alumnos y alumnas a
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Introducción:
La accesibilidad en la Universidad no puede pensarse por fuera del derecho deaprender que tenemos todas las personas. Pero los colectivos o grupos sociales que
históricamente han sufrido mayor segregación, como lo han sido las personas con
discapacidad, nos recuerdan el esfuerzo colectivo que debemos realizar, si nos
sentimos parte de una comunidad que se identifica con la justicia social y la
democratización del conocimiento.
“No todos los individuos, por razones de lengua, posición social y formación, disponen
de los recursos intelectuales y materiales, el tiempo y las condiciones que les permitan
no sólo acceder a la información sino convertirla en conocimiento y utilizarlo tanto
para su desarrollo y mejora personal y social como para el desarrollo y mejora del
mundo en el que viven… en ocasiones, ni siquiera el profesorado tiene acceso a toda la
información” (Sancho Gil, Juana; 2010).
“Si bien hay algo de información disponible en la escuela, donde nos la ofrecen a veces
por la fuerza, sin pedir nada a cambio, el conocimiento más valioso en términos
económicos es propiedad privada y es secreto. Los dueños de ese conocimiento no
quieren hacerlo público, y, ciertamente, no quieren que el Estado le dé dinero a nadie
para que lo “descubra”. Se podrían esgrimir innumerables argumentos a favor o en
contra de los carteles de “no pasar” que veo en las bibliotecas y en las escuelas, pero el
debate pertenece al ámbito académico. En la práctica, el derecho a aprender es de
acceso restringido” (Laughlin, R.B., 2010; citado por Sancho Gil, Juana, 2010).
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Desde los principios políticos, filosóficos y de derecho en que se enmarca una
Pedagogía comprometida con la inclusión social, educativa y laboral de las personas en
situación de discapacidad y la accesibilidad en los entornos, intentaremos contribuir
desde y con lo que deseamos, podemos y buscamos mejorar y transformar.
En esta búsqueda recorreremos fuentes de información, seleccionaremos datos,
reconoceremos enfoques y perspectivas, recrearemos tendencias, asumiremos
posiciones, buscaremos apoyos…
Propósitos:
Producir aportes al CURZA e indirectamente a la Universidad Nacional del
Comahue en lo referido a la reformulación de la Ordenanza Nº 1123/02 sobre
adaptaciones en las evaluaciones académicas, parciales o finales, trabajos,
actividades prácticas que deben desarrollar los alumnos con discapacidad.
Indagar en las necesidades que presentaría el colectivo docente sobre
conocimiento de adaptaciones metodológicas y operativas que establece la
citada Ordenanza como obligaciones de los responsables de la cátedra según
tipo y grado de discapacidad que presente el alumno.
Elaborar un documento introductorio que promueva futuros desarrollos enejes, aspectos y dimensiones de análisis referidas a accesibilidad académica,
metodológicas y de acceso a contenidos.
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Conocer datos estadísticos censales sobre población con discapacidad en el país
y en la región.
Contenidos:
Pedagogía y Política. Servicios de Orientación, Apoyos, Tutorías en la Universidad.
Buenas prácticas en materia de discapacidad. Autodeterminación y calidad de vida.
Discapacidad. Paradigmas y modelos. Accesibilidad, inclusión, comunidad deaprendizaje, tipos de aprendizaje, conocimiento, saber, desarrollo humano, buenas
prácticas.
Actividades:
Realizar lectura y análisis de la Ordenanza 1123/02. Ubicarla en el contexto
histórico de su producción. Relacionar con ordenanzas y resolucionesvinculantes emanadas de la UNCo.
Familiarizarse con la plataforma PEDCO y explorar los materiales existentes en
el sitio correspondiente a Secretaría de Bienestar Estudiantil
Explorar materiales dispuestos por la cátedra y realizar búsqueda de otros en
páginas web, si fuese necesario.
Trabajar con el Relevamiento del INDEC sobre población con discapacidad.
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Integrar los ejes temáticos en un informe general que dé cuenta de la situación
diagnóstica, y proponga avances o propuestas valiéndose de la información
relevada en fuentes fidedignas.
La elaboración del informe deberá cumplir con los requerimientos de escritura
académica.
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Capitulo 2: Retornando a la Comisión Interuniversitaria3.
Estado actual.
Tomando como punto de partida el Informe elaborado por la “Comisión
Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos” (2011) en el que presentan el
compromiso y situación de veinte universidades que la integran, intentamos reflejar
los avances que en materia de accesibilidad han realizado las mismas.
También tomamos como fuente de información “Estado actual de las políticas de
Educación Superior en las Universidades Nacionales” coordinado por la Mgter Sandra
Katz.
Los datos en los que nos detuvimos han sido: identificación, denominación de la
Universidad, el programa llevado a cabo, los objetivos del mismo, año en que fue
creado, para poder señalar si hubo avances desde el año 2011.
La Universidad Autónoma de Entre Ríos crea, el 20 de abril de 2009, la Comisión de
Discapacidad y Derechos Humanos. Su Presidente es la Dra. Ana de Lourdes Cerini de
Reffino. Su intención es mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad,
insertas en la propia sociedad y, especialmente de los alumnos y personal con estas
características; favoreciendo así su integración plena en los distintos ámbitos socio-
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para difundir en la Feria de las Carreras. Redactaron documentación destinada a
allanar las barreras metodológicas y actitudinales dentro de las institucionesacadémicas de la universidad, que puedan limitar la integración y buen desarrollo
educativo de alumnos con discapacidad.
Universidad de Buenos Aires creó el Programa Universidad y Discapacidad, cuya
intención es la elaboración de pautas para las personas con necesidades especiales
que cursen estudios en la universidad. Su Coordinador es Juan Antonio Seda. El Equipo
está integrado por Verónica Rusler, Liliana González, Celeste Castiglione, Yael
Hergenreder. El objetivo de esa comisión fue la elaboración de normas para la
atención de personas con necesidades especiales en la UBA que contemplen el tipo de
limitación, los estudios elegidos y las recomendaciones pertinentes. En este caso, el
proyecto se basa en una concepción de discapacidad que entiende que “La persona
con discapacidad y/o necesidades educativas especiales debe ser reconocida como tal,
en la plenitud de su dignidad. Es un sujeto de derecho cuya ciudadanía debe ser
promovida.” Y también sostiene que “La discapacidad es una cuestión social y de
derechos humanos, que requiere una articulación con la vida cotidiana en la ciudad
para superar problemas, barreras, transporte, que favorezca la inserción universitaria
de las personas con discapacidad.”
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transversalizar la perspectiva de la accesibilidad y de la diferencia en las políticas,
planes, programas y proyectos que se adopten en las funciones de docencia,investigación y extensión de la UNC. En ese sentido, propicia estrategias de
intervención desde una perspectiva participativa y multiactoral, involucrando a todas
las Secretarías Rectorales y otras dependencias de la UNC. Su objetivo general es
establecer los lineamientos generales para la construcción de una universidad inclusiva
cimentada en el reconocimiento, respeto y afirmación de la heterogeneidad inherente
a su población estudiantil.
En cuanto a la concepción de discapacidad se propone redefinir este concepto y el de
accesibilidad desde un enfoque socio-político, superando los esquemas y categorías
de interpretación tradicionales (románticos y medicalizados), que aún predominan en
nuestro medio y que son insuficientes para comprender la complejidad de estos
fenómenos sociales. Se propusieron realizar un Diagnóstico Situacional y se
formularon Propuestas de Intervención centradas, en una primera fase, en estrategias
que visibilicen la problemática y su temática en la UNC, abordando de manera integral
las situaciones problemáticas emergentes. Avanzaron en planificación del espacio
urbano de la Ciudad Universitaria desde una perspectiva de la Accesibilidad Inclusiva,
de la Universidad a la ciudad, generando espacios de reflexión y transferencia a
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resolución Nº 105/04 la “Declaración Institucional de la Universidad Nacional de Cuyo
respecto a un programa de integración de personas con Discapacidad” que constituyeuna manifestación expresa de principios sobre la temática y establece los marcos
rectores desde los cuales se trabajará para posibilitar el ejercicio de los Derechos de
las Personas con Discapacidad.
Universidad Nacional de Entre Ríos. Facultad de Trabajo Social (UNER) crea en el
2000 (y renovado hasta el 2008) el programa “La producción social de la discapacidad.
Aportes para la transformación de los significados socialmente construidos”, el que
integra acciones de docencia, investigación y extensión. Apunta a consolidar el tema
de la discapacidad como un objeto complejo que requiere de un abordaje
interdisciplinario, tanto al interior de la Universidad como en la comunidad, aportando
a la transformación de los significados socialmente producidos. Se prevé el trabajo en
dos líneas, por un lado acciones destinadas a la consolidación del equipo como grupo
de referencia en la temática dentro de UNER, y por otro, acciones que permitan la
conformación y/o fortalecimiento de redes de vinculación interinstitucional y de
abordaje interdisciplinario e intersectorial de la Discapacidad.Busca asesorar a instituciones de educación especial con relación a procesos de
evaluación y transformación institucional Propicia la realización de jornadas de
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Consejo Superior Nº 2481. Crea una Comisión de Discapacidad, orientada a atender en
términos generales dicha temática; asesorando a diversas áreas e interviniendo en laagenda pública de debate y atención de dicha cuestión. Por otro lado, se propone
desarrollar mecanismos específicos de atención para las cuestiones que no estuvieran
contempladas en los circuitos administrativos y de gestión generales.
La UNGS tiene la concepción de que todos los estudiantes son iguales pero diferentes.
Iguales en derechos y aspiraciones. Diferentes en cuanto a las posibilidades de algunos
estudiantes, limitados por cualquier discapacidad. Por ello, el modelo de gestión
apunta a políticas que traten al colectivo con esa actitud de normalidad y
acompañamiento movilizando y generando actuaciones en pos de dicha normalidad.
Es por esto que la UNGS cuenta con la construcción de aulas y espacios de estudio en
planta baja facilitando el acceso y circulación de las personas con o sin discapacidad
en senderos que no presentan desniveles ni otro tipo de barreras arquitectónicas;
carteles de localización con el nombre de los institutos, en colores que permiten un
contraste para facilitar la visión de personas con disminución visual; sanitarios
adecuados para personas discapacitadas y se cuenta en el ingreso con sillas de ruedas
que están disponibles en caso de ser necesarias. Por otro lado, con la finalidad de
facilitar la accesibilidad a la información se desarrolló la página Web, reducida del
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medidas que facilitan el acceso a los materiales de estudio. Esta unidad se encarga de
preparar la bibliografía específica que requiere ser adecuada y el medio o formato enlos que debe ser preparada (audio, Braille, en papel con contraste, etc.) para estar
disponible para los estudiantes. Otras actividades y servicios: el Programa de Bienestar
desarrolla, además de la facilitación en el acceso a las actividades de carácter general
que incluyen a toda la comunidad universitaria, otros servicios como Transporte, bolsa
de trabajo, seguro público de salud, deporte, etc., otros dispositivos de facilitación
específicos para dicha población.
Universidad Nacional de La Plata. (UNLP) cuenta con una Comisión Universitaria
sobre Discapacidad (CUD), creada en el año 2000 con el impulso de un grupo de
graduados y docentes de la Universidad que decidieron iniciar un trabajo tendiente a
instalar esta temática en los claustros. La conformación formal se efectuó en el mes de
Septiembre de 2001 por Resolución Nº 569 de Presidencia de la UNLP. Se organiza
como un área que transversaliza a los múltiples espacios sociales y saberes que
coexisten en la universidad, proponiéndose la implicación de todos los sectores de la
UNLP.
Uno de los principales objetivos es propiciar que se constituya en accesible la UNLP es
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generar condiciones para garantizar contextos accesibles”. Y agregó que “debemos
crear consciencia y esperar que, por ejemplo, todo aquel que diseñe una página, ya lohaga teniendo en cuenta los términos de accesibilidad de modo que se transforme en
una herramienta navegable para todos”.
En cuanto a las actualizaciones, esta universidad cuenta con Talleres para Estudiantes
sobre la Vida Universitaria. La Comisión Universitaria sobre Discapacidad de la
Universidad Nacional de La Plata desarrollará una actividad pensada para trabajar
junto con los estudiantes sobre los cambios que significa ingresar a la Universidad. En
los Talleres se abordarán problemáticas comunes como dónde dirigirse para buscar
información, con qué recursos cuentan las facultades, cómo organizar los tiempos de
estudio, qué obstáculos se les presentan y cómo sortearlos, entre otros. Los
encuentros se llevaron a cabo a partir del 17 de abril hasta el 15 de mayo de 2015. Se
contó con un intérprete de Lengua de Señas Argentinas (LSA) para quienes lo
necesiten. (Email de contacto: [email protected])
Se relanzó el portal accesible para no videntes y disminuidos visuales (creado en el
2010 por especialistas de la Facultad de Informática) de la Comisión Universitaria sobreDiscapacidad de la secretaría de Extensión de la Universidad Nacional de La Plata. Se
trató de la primera web de la UNLP accesible para ciegos y disminuidos visuales El sitio
http://www.unlp.edu.ar/articulo/2015/4/13/talleres_para_estudiantes_sobre_la_vida_universitaria__sus_obstaculos_y_facilidadeshttp://www.unlp.edu.ar/articulo/2015/4/13/talleres_para_estudiantes_sobre_la_vida_universitaria__sus_obstaculos_y_facilidades
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de programas especiales o difíciles de conseguir. El usuario sólo debe contar en su
ordenador con software de lectura que pueden descargarse en forma gratuita enInternet.
Se propuso un curso virtual de accesibilidad. La iniciativa tiene como finalidad formar
sujetos conscientes de la importancia de la accesibilidad en el uso de páginas web.
Además se rescata la importancia de ajustarse a los estándares internacionales y a la
legislación nacional vigente.
Universidad Nacional del Litoral (UNL) cuenta con el Programa UNL Accesible, creado
por Resolución Nº 306/06 del Consejo Superior, el que tiende a garantizar las
condiciones institucionales para reducir las desigualdades que están en la base de la
situación actual de las personas con discapacidad. La UNL concibe la discapacidad
como producción social, centrando el eje en las relaciones de las que participan los
sujetos y no en sus condiciones singulares de salud, modos de aprender o de
comunicarse (aunque no las niegue). Esta posición implica una perspectiva de
comprensión de la discapacidad que la distingue completamente de la deficiencia y laenfermedad, considerándola una producción socio cultural. Las diferencias no tienen
por qué devenir en estados o situaciones de desigualdades e inequidad estas son
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Disciplinares para el ingreso a la UNL. Se dictan cursos de Lengua de Señas (Niveles I y
II) considerando su pertinencia en el marco de laComunidad del Centro de Idiomas
dela UNL.
Universidad Nacional de Luján (UNL). Cuenta con una comisión ad hoc para la
elaboración de Programa de Accesibilidad Integral, la que comenzó a participar de las
actividades de la Comisión Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos
(CIDDHH) en el año 2007. El Rector constituyó una primera Comisión para elaborar un
programa de accesibilidad integral (Resolución Rector Nº 526/08) con el objetivo de
encargarse de redactar un proyecto integral sobre accesibilidad y presentarlo ante la
Comisión Nacional Asesora para Personas con Discapacidad (CONADIS) de la Jefatura
de Gabinete de Ministros. Esta Comisión constituida por representantes de diferentes
sectores de la UNLu, presentó, al cabo de dos meses de intenso trabajo el Plan Integral
de Accesibilidad para la UNLu que fue aprobado por Res. HCS N° 660/08.
Este Programa integra varios proyectos destinados a atender diferentes dimensiones
de la accesibilidad. Estos proyectos tienen un desarrollo autónomo aunque
coordinado, involucrando a diferentes actores de dentro y fuera de la Universidad.
Cada uno de ellos se ha programado en acciones de corto y mediano plazo. Las
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accesibilidad de define a través de la inclusión educativa. “La inclusión educativa se
concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Las barreras, al igual
que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y
estructuras del sistema dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las políticas
locales y nacionales.
Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Cuenta con un programa denominado:
Programa de Equiparación de Oportunidades para Personas con Discapacidad
(PREOPED); a cargo de Guillermo Daniel Rodríguez. Se propone como objetivo general
apoyar el desarrollo de políticas Universitarias tendientes a favorecer la participación
plena de las personas con Discapacidad a la vida universitaria y su inclusión en los
ámbitos sociales; se crea en el año 2004 a través del Acuerdo 249 del Consejo de la
Unidad Académica Río Gallegos (UARG) de la Universidad Nacional de la Patagonia
Austral (UNPA).
Universidad Nacional de Quilmes, tiene un programa denominado: Proyecto de
Incorporación de la Persona con Discapacidad al mercado laboral desde la Universidad
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quieren caer en el trámite de una pensión graciable por invalidez, debido a la falta de
empleo y de oportunidades y de acceso a una entrevista de trabajo.
En el año 2000 la UNQ da comienzo a la incorporación de trabajadores con
discapacidad mental. Considerando que la persona con discapacidad tiene los mismos
derechos que cualquier persona convencional, el aprender y acceder a un nivel
universitario, ya se trate de instituciones estatales o del ámbito privado es también un
derecho y un deber. Cada una de las personas que trabajan o se ocupan de losindividuos con algún tipo de discapacidad, debemos tratar que los espacios,
ambientes físicos, humanos sean lo más cordiales y comunes posibles.
En cuanto a las condiciones edilicias esta universidad cuenta con una infraestructura
de tipo moderna, con adaptaciones: rampas, ascensores, pasamanos, baños
adaptados, esto se contempla desde la discapacidad motriz, pero todavía no se ha
tenido en cuenta otros tipos de discapacidad, como ser la de tipo visual y auditiva, que
requiere de otros elementos para que el alumno pueda desempeñarse de manera
autónoma dentro del espacio educativo.
Una de las medidas a futuro, tiene que ver con otro proyecto en relación al tema de ladiscapacidad, la proyección de una formación de Posgrado, que se inició en el año
2008 denominada “DISCAPACIDAD su abordaje desde miradas convergentes”
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La Secretaría de Bienestar toma como propio el proyecto y logra el reconocimiento del
Consejo Superior en el año 2006 mediante la Resolución Nº 156/06, lo cual permite
realizar distintas acciones con el objetivo de favorecer el desarrollo personal de las
personas con discapacidad en el ámbito de la Universidad Nacional de Río Cuarto
(UNRC). En esta universidad, se tomaron medidas, que se inician con la creación de la
Comisión de Atención a las Personas con Discapacidad. Se implementaron encuestas
para indagar en la importancia de considerar esta temática en la Universidad, comomedio de difusión de la misma. Se incluyó en las fichas de inscripción de los alumnos
ingresantes a la Universidad, en registro de alumnos, en los cuestionarios de
aspirantes a becarios, en el centro de salud, a los efectos de detectar al alumno
apenas ingresa al ámbito universitario, y/o en su paso por las diferentes áreas que
conforman los servicios.
Universidad Nacional de Río Negro cuenta con un programa denominado Universidad
y Discapacidad (PRUNDI), a cargo es la Mgter. Bibiana Misischia, en la sede central de
San Carlos de Bariloche.
El objetivo es pensar no sólo en las necesidades que tienen los alumnos actuales y
futuros, sino en incentivar a aquellas personas con discapacidad a empezar o
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hayan o no permanecido en la Universidad. Se tomaron entrevistas en profundidad
con el fin de detectar intereses, necesidades de esta población y estrategias de
retención. Por otro lado, relevan necesidades de las personas con discapacidad en las
distintas comunidades de cada sede, a través de sus organizaciones, incorporan la
perspectiva de los organismos del estado que trabajan en la temática, y otros actores
claves (cámaras, colegios de profesionales, etc.) con el fin de proyectar programas y
proyectos desde la Universidad que respondan a la demanda.
Realizaron una recopilación de la legislación vigente vinculada a la educación superior
y la temática; la incorporación de recomendaciones en base a la experiencia de otros
Programas de Universidad y Discapacidad; delinearon acciones de sensibilización en la
comunidad derivados del trabajo con las Escuelas de Docencia con el propósito de
detectar problemáticas, posibles líneas de investigación e impulsar la participación en
Encuentros de la Comisión Interuniversitaria: Discapacidad y Derechos Humanos.
Como medidas a futuro, se planea trabajar con los responsables de los diseños de los
edificios de las Sedes Universitarias, diseño de página web, etc., con el fin de
garantizar la accesibilidad integral; relevar con los Coordinadores de Carreras lainclusión de contenidos vinculados en la temática en las materias en las que se incluya
directa o indirectamente alguno de los derechos de las personas con discapacidad y
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discapacidad venían desarrollando individualmente en sus distintos lugares de trabajo,
dentro de las facultades o institutos universitarios.
Universidad Nacional de Salta; desde la Comisión denominada “Integración de
Personas con Discapacidad” (Resolución de Consejo Superior Nº 301/07) se pretende
aportar elementos para la reflexión y acción; y de esta manera brindar igualdad de
oportunidades a los estudiantes con discapacidad, asegurando de esta forma su
verdadera y plena inclusión.
Su objetivo es trabajar por mejorar las posibilidades de ingreso a los claustros
universitarios y la posterior retención de estudiantes con discapacidad en la
universidad a través de asesoramiento técnico y de apoyo a la comunidad
universitaria en general –claustros docentes y no docentes-. Para ello se prevé
establecer redes de colaboración con ONG' s de la Provincia vinculadas con las
diferentes discapacidades.
Se llevaron a cabo proyectos específicos para la eliminación de barreras
arquitectónicas como por ejemplo: instalación de ascensores, readecuación de
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Universidad Nacional de San Luis; la Comisión ad hoc de Relevamiento de
Discapacidad Se crea por medio de la Resolución Rectoral Nº 1127/09 que protocoliza
la designación de la Comisión ad hoc responsable de realizar los relevamientos de las
condiciones de accesibilidad de los edificios universitarios y de los integrantes de la
comunidad universitaria que presentan distintas discapacidades en la Universidad
Nacional de San Luis.
Como objetivos específicos proponen: relevamiento de las condiciones de
accesibilidad de los edificios universitarios, relevamiento de la población universitaria
con discapacidad y/ o con movilidad reducida, propuestas de acciones a desarrollar.
Se implementó desde la Comisión las siguientes acciones: Relevamiento de las
personas con discapacidad que actualmente son alumnos de UNSL, trabajo de
integración de una alumna que presenta Hipoacusia; relevamiento edilicio (2009) a
efectos de presentar propuestas de intervención en el marco del “Programa de
Accesibilidad en Universidades Nacionales”.
Algunas de sus propuestas giran en torno a la organización de Jornadas “Universidad e
Inclusión Social”, delinear un Plan de acciones con propuestas concretas para brindar
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El posicionamiento ideológico y político se expresa en “visualizar a las personas con
discapacidad como sujetos, ciudadanos titulares de derechos, participativos y
responsables, que asumen la dirección total y completa de su vida personal y social”.
En cuanto a algunas de las medidas llevadas a cabo podemos mencionar: cursos de
capacitación (lectura-escritura del sistema braille, curso de lengua de señas, entre
otras), provisión de material en formato braille y audio, organización de eventos
académicos, relevamientos y propuestas.
Universidad Tecnológica Nacional. Regional Buenos Aires; Conformaron un Área de
Discapacidad, a cargo de Jorge Plano. Como antecedentes mencionan que en los
últimos años se llevaron adelante acciones de adecuaciones edilicias.
La comisión está integrada por los distintos sectores y áreas de la comunidad
universitaria y tiene como objetivos impulsar la adecuación de los ámbitos físicos,
pedagógicos, informativos y comunicacionales para hacer las actividades accesibles a
personas con discapacidad, dar apoyo a estudiantes con discapacidad y promover su
ingreso.
I i U i i i d l A L i l ifi d d l S í d
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Universidad Nacional del Comahue crea la Comisión Universitaria de Accesibilidad Al
Medio Físico y Social. Su responsable fue la Profesora Irma Beatriz Ferreyra56. A partir
del año 1990 aparecen antecedentes y los inicios de los primeros proyectos. Los
principales objetivos de la comisión son: Promover el reconocimiento y el respeto por
las diferencias para hacer de la Universidad un entorno no excluyente; fortalecer
vínculos de compromiso y responsabilidad social frente a la temática de la
discapacidad; facilitar la producción académica en la temática de la discapacidad endocencia, investigación y extensión a fin de propiciar conocimientos teóricos. La
concepción de discapacidad que sostienen se basa en repensar la temática como una
preocupación de agenda universitaria y no como problema de estudiantes
individualizados. Esto podría pensarse como una noción de DISCAPACIDAD COMO UN
FENOMENO SOCIAL, NO INDIVIAUL; una construcción que se realiza desde una
ideología de la normalidad. La propuesta que han difundido en los últimos años (2010
en adelante) consiste en resignificar la discapacidad desde una desde una propuesta
emancipadora que desplace los modelos tradicionales excluyentes. Las “dificultades
en educación” no son producidas por las “deficiencias” o “problemáticas” personales
de los estudiantes.
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Se convoca a través de talleres a estudiantes de diferentes carreras a participar de
Actividades propuestas que tiendan a fortalecer los distintos proyectos vinculados con
La Comisión Universitaria de Accesibilidad. Se crea un proyecto basado en un trabajo
conjunto con escuelas medias, en relación con la temática. También se realiza un
proyecto de capacitación docente. Se crea una propuesta de pasantías, a partir de la
Comisión Universitaria de Accesibilidad, con el objetivo de que los estudiantes puedan
reflexionar en torno a la noción de discapacidad a partir de sus prácticasprofesionales.
En relación al Centro Universitario Regional Zona Atlántica, sede de la UNCo en la
ciudad de Viedma, Rio Negro; la situación diagnóstica, que dio origen al trabajo
respecto de la “Accesibilidad al Medio Físico y Social” del centro universitario, inicia
en el año 2009, donde un grupo de estudiantes y docentes del C.U.R.Z.A
pertenecientes de la carrera de Lic. Y Prof. En Psicopedagogía, comenzó a indagar en
la problemática “Discapacidad y Universidad”, específicamente en las barreras que
presenta el centro frente a la accesibilidad de los estudiantes en situación de
discapacidad. Entienden el abordaje de esta problemática desde el Modelo Social de
Discapacidad y el Paradigma de Derechos, desde el cual ubican el foco de atención en
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En el ingreso a la universidad no hay señalización que indique la prohibición del
estacionamiento de las motos y bicicletas en el acceso a la misma).
Falta cartelería en la universidad que especifique los ámbitos y recorridos
posibles con un mapa o croquis que posibilite la orientación dentro del
establecimiento.
En cuanto a las barreras pedagógicas, la institución no cuenta con los recursos
materiales adecuados (grabadores, computadoras con programas especiales, máquina
con sistema Braille). Asimismo no dispone de recursos humanos (traductores de su
sistema de comunicación). Algunos profesores de la universidad han buscado la manera
de adaptar el currículum y las estrategias para trabajar con los alumnos en situación de
discapacidad.
La Biblioteca del CURZA ha realizado las siguientes gestiones hasta el año 2011: se
suscribió la Biblioteca del CURZA a TIFLOLIBROS; se destino lo recaudado por el servicio
de impresión en la biblioteca a la compra de un CPU y del software Windows Sevan para
su instalación (a este equipo estará conectado el scanner que permitirá la digitalización
cuando el alumno lo solicite); se ha establecido una red de trabajo con la Biblioteca
Parlante de la Legislatura.
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Se realizaron dos cursos de lectura y escritura en Braille grado uno, a cargo de una
especialista en la materia, uno se hizo en 2014, y otro en 2015.
Se realizó un curso de lenguaje de señas en el año 2012. Otro fue realizado en el año
2015: curso de lengua de señas nivel 1 que fue organizado por el área de accesibilidad
de la facultad de derecho y ciencias sociales de la Universidad Nacional del Comahue,
por la Asociación de Sordos de Río Negro y el INCA. Este curso fue acreditado con
certificado avalado por la Universidad Nacional del Comahue y demás instituciones.
La Comisión de Bienestar Universitario Central, con sede en Neuquén, ha dispuesto en
la plataforma PEDCO, una serie de materiales bibliográficos, documentos, ordenanzas,
producciones de otras universidades que facilitan la información sobre la cuestión. La
realización de eventos científicos o académicos y comunitarios sobre la temática
(Foros, Cursos, Seminarios, etc.) son difundidos.
En cuanto a la incorporación de perfiles profesionales especializados para el
tratamiento psicoeducativo de discapacidades sensoriales (auditivas y visuales) y
neuromotoras para evaluar, asistir y orientar en el proceso de adecuaciones
curriculares, la única gestión realizada se redujo al esfuerzo de convocar ha llamado a
concurso ad-honórem, desde la cátedra de Psicopedagogía Operativa, a profesionales
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Capítulo 3: Conceptualizaciones teóricas fundamentales.
Antes de abordar las orientaciones sobre procedimientos específicos, presentaremos
algunas definiciones en torno a discapacidad, tutorías, apoyos. Luego, se plantearan
algunas ideas acerca de nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje que
consideramos importante que puedan implementarse para un mejor desarrollo de
este proceso en las personas con discapacidad. Y por último, se hará referencia a
formas de interactuar en el ámbito educativo con personas con discapacidad, teniendo
en cuenta los aportes y experiencias de la Universidad Nacional General Sarmiento.
3.1 Concepto de Discapacidad.
En la producción de la OMS en torno a la discapacidad, es posible identificar al menos
dos momentos. El primero identificado en la clasificación internacional de las
deficiencias, discapacidades y minusvalías como un proceso que recorre esa
direccionalidad deficiencia discapacidad minusvalía. Así, la discapacidad es entendida
“como toda disminución (restricción) o ausencia (debida a una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro de un margen que se
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Dicha conceptualización ha de ser también aplicada a la discapacidad, sea cual sea su
naturaleza. Esta visión integradora permite establecer un lazo entre los distintos
niveles (biológico, personal y social) que sustentan la discapacidad y desarrollar
políticas y actuaciones dirigidas a incidir de manera equilibrada y complementaria
sobre cada uno de ellos. Pretende además una visión holística.
3.2.2 – Incorporación de la subjetividad.Pensamos que la forma de gestionar la discapacidad debe tener en cuenta la
subjetividad de la persona. Este modelo (subjetivo) sostiene las siguientes premisas:
- La discapacidad es una circunstancia personal y un problema colectivo.
- El eje de la intervención es una provisión personalizada de apoyos.
- Hay transformación y adaptaciones de la persona con discapacidad y de su
entorno social inmediato.
- Se registran los aportes de todos los actores sociales, guiados por los intereses
y metas que la persona en cuestión explicita.
- El Estado implementa la inclusión de la persona con discapacidad dentro de la
comunidad.
- La acción más importante es el cumplimiento de las leyes y acuerdos
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persona (relacionándose, diciendo y escuchando, actuando desde quien se es, no desde
lo que se representa)” (Contreras Domingo J.; 2010: 21).
Poder abrir un espacio de exploración en donde surjan experiencias con sentido
educativo no significa que hay que saber algo o todo. Poder percibir la singularidad
significa algo que haces pero también algo que dejas que te pase.
Desde esta perspectiva teórica se devela una posición subordinada del discapacitado
como alguien sometido a la acción de un tercero y por eso es discapacitado poralguien, por algo, por una sociedad, por un modo de producción, por un modo de
traducción. El discapacitado es discapacitado porque hay algo externo que lo
discapacita. Este modo de producción discapacita a aquellos que portan un déficit.
Los problemas que acarrea la discapacidad son producciones sociales originadas en las
relaciones de desigualdad social. La apropiación desigual de los bienes materiales y
simbólicos, propia del modo de organización social capitalista, genera manifestaciones
distinta de la discapacidad ante la presencia de deficiencias similares. Es la sociedad la
que discapacita a aquellos sujetos que tienen alguna deficiencia.
Desde esta perspectiva, la discapacidad es vista como una producción social, inscripta
en los modos de producción y reproducción de una sociedad. Supone la ruptura con la
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fuese por las condiciones edilicias de su ambiente, ellos podrían realizar sus
actividades con mayor grado de independencia.
3.10 Servicios, Apoyos, tutorías.
Antes de comenzar a hablar de las tutorías y los apoyos específicos para las personas
con discapacidad nos cuestionamos si es necesaria la pregunta por la discapacidad en
la inscripción a la universidad como forma de identificar si es indispensable o no
apoyos y/o tutorías; o si sería más pertinente que la universidad disponga de un
espacio que garantice los apoyos necesarios para que una persona con esta deficiencia
pueda desempeñarse con autonomía.
Nuestro ideal consistiría en la creación de un diseño universal, para poder partir del
mismo como base a adecuaciones curriculares en casos específicos que requieran
modificaciones, reajustes, adaptaciones puntuales.
Consideramos que el diseño universal tiene como intensión reflejar que la institución
se encuentra en condiciones de albergar a todos los sujetos. Es necesario que la
sociedad tenga conocimiento de este diseño para que la misma pueda aprovecharlo.Sin perder de vista que este diseño es un punto de partida y que debe poseer la
suficiente flexibilidad para la adaptación a cada sujeto
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contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de capacidad y
potencialidades del sistema, las instituciones y los equipos. Acompañan con estrategias
pedagógicas a las personas con discapacidades para desempeñarse en el contexto
educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de
autonomía posible” (resolución 3438/11). Asimismo Aznar y González Castañon (2008)
agrega que “el apoyo es una forma de vínculo que se arma en relación con la persona
con discapacidad “un puente hecho de recursos y estrategias entre las capacidades ylimitaciones de la persona, y las capacidades y limitaciones del grupo en el que ella
vive, para llegar a los objetivos mutuamente relevantes”.
3.6. – Concepto de Accesibilidad: La accesibilidad o accesibilidad universal es el grado
en el que todas las personas pueden utilizar un objeto, visitar un lugar o acceder a un
servicio, independientemente de sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas. Es
indispensable e imprescindible, ya que se trata de una condición necesaria para la
participación de todas las personas independientemente de las posibles limitaciones
funcionales que puedan tener.
3.7. Accesibilidad académica: es la cualidad o requisito que cumple una institución
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de terceros para realizar actividades personales cotidianas no académicas, como por
ejemplo: traslado y desplazamiento, alimentación, higiene, entre otras.
La Universidad Nacional de Córdoba define una serie de estrategias para efectivizar la
accesibilidad académica, por la cual entiende la cualidad o requisito que cumple una
institución educativa, cuando no existen-o se suprimen-barreras que dificultan o limitan
el acceso al conocimiento por parte de todas las personas implicadas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, independientemente de su configuración biofísica.
Supone:
El desarrollo de estrategias pedagógicas inclusivas
El diseño y aplicación, cuando fuese necesario, de alternativas pedagógicas
equivalentes
La disponibilidad de bibliografía y materiales de estudio en soportes
diversificados y accesibles
Información y materiales de cátedra en soportes diversificados y accesibles
3.8 Las estrategias pedagógicas Inclusivas:
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La institución constituye un espacio para el desarrollo de la acción y la reflexión sobre
lo realizado. En cuanto a organización, tiene una cultura propia, y los sujetos que en
ella interactúan han de reconstruirla críticamente, como meta para la mejora de los
aprendizajes y de la calidad de la vida universitaria. Es necesario fomentar algunos
valores en la cultura universitaria: la apertura, en vez de una actitud defensiva; la
comunidad, en vez del aislamiento; la colaboración, en vez de la dependencia de una
dirección externa.La colaboración supone una apuesta por un nuevo modo de interpretar las relaciones
entre universidad y sociedad, la organización educativa en su conjunto, las prácticas
curriculares de enseñanza y aprendizaje y las relaciones institucionales. La
colaboración no puede enseñarse de manera teórica; es necesario vivenciarla en todos
los aspectos de la vida universitaria.
Para dar cuenta de una cultura de colaboración no basta partir solo de estos
supuestos. Es necesario unir la reflexión a la práctica educativa, revisando las
concepciones de Universidad, de curriculum, de enseñanza, de aprendizaje, de
docente y de estudiante; revisar también, las consecuentes prácticas de planificación,
de evaluación y de calificación. Por su puesto también, las concepciones acerca de los
vínculos con la comunidad y las relaciones que la universidad establece con el entorno
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La aprobación por parte del Ministerio de Educación de España (Real Decreto
1791/2010 – 30 diciembre 2010 - España) del Estatuto del Estudiante Universitario ha
venido a poner de manifiesto la importancia que se le concede a la tutoría
universitaria, no solo en cuanto al derecho del alumnado, sino como estrategia de
carácter transversal para el logro de los objetivos de la enseñanza. En el estatuto se
señala que el alumnado universitario recibirá ayuda orientadora a lo largo de sus
estudios en relación a los objetivos de la titulación, medios y recursos disponibles,programas, metodologías y criterios de evaluación. (Álvarez y Lázaro, 2007).
3. 11. – Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo:
El Aprendizaje Cooperativo se basa en la importancia que tiene la interacción social en
cualquier ámbito educativo. Se propone una interacción entre iguales y, alumno y
profesor; coordinando intereses, toma de decisiones colectivas, ayuda mutua, a través
del diálogo, y siempre valorando y confiando en el alumno de manera que se crece en
autoestima y autoconcepto, siempre destacando aspectos positivos.
Hay que tener en cuenta que los procesos de Interacción en el aula mejoran
sustancialmente la ejecución de los alumnos en las actividades cooperativas. Así, hay
que darle importancia a la interacción y cooperación en la escuela como medio de
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mucho respeto y enfocándose en altos niveles de entendimiento. Ellos ayudan a los
estudiantes a escuchar diversas opiniones, a soportar cualquier crítica de una temática
con evidencia, a comprometer en pensamiento crítico y creativo y a participar en
diálogos abiertos y significativos.
El aprendizaje colaborativo es, resumiendo, el uso instruccional de pequeños grupos de
tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el
de los demás. Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no seopone al trabajo individual ya que puede observarse como una estrategia de
aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno.
Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes
trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compañeros
tanto como del suyo propio. Las herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos
como el razonamiento y el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, el conocimiento es construido,
transformado y extendido por los estudiantes con una participación activa del profesor
cambiando su rol. De esta forma, los estudiantes construyen activamente su propio
conocimiento. El esfuerzo del profesor está enfocado en ayudar al estudiante a
desarrollar talentos y competencias utilizando nuevos esquemas de enseñanza,
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colaborativo se dé dentro de la sala de clases. La educación es un proceso
transaccional entre estudiantes y entre el profesor en un ambiente apropiado en el
que trabajan conjuntamente para el logro de una meta en común. El lograr cambiar el
modelo de enseñanza bajo los parámetros expuestos en este trabajo requiere un
entrenamiento y compromiso continuo por parte de los profesores dentro de las
instituciones académicas.
Para esto, podemos pensar en la posibilidad de capacitación y concientización a losprofesores sobre distintos modelos de enseñanza-aprendizaje.
El estudiante no aprende en solitario, sino que, por el contrario, su actividad
autoestructurante estará mediada por la influencia de los otros. El aprendizaje es una
actividad de reconstrucción de cúmulo de conocimientos de una cultura”. ( Pozo:
2009).
3. 12 – Concepto de Buenas Prácticas:
Buenas Prácticas: Son actuaciones que han demostrado, por medio de la investigación
y la evaluación, su eficacia y sostenibilidad; producen resultados sobresalientes que
pueden ser aplicables y adaptables a otras situaciones” ( Pantano: 2010).
“La búsqueda de buenas prácticas se relaciona directamente con los actuales
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3.13. Diseño universal.
Se entiende por diseño universal a la actividad por la que cualquier bien o servicio es
concebido o proyectado desde su origen para ser utilizado por todas las personas, o el
mayor número de ellas posible.
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Capitulo 4: Estrategias de actuación según discapacidad y contexto.
Apoyos específicos.
4.1- Introducción:
Hasta aquí hemos realizado un escrito, definiendo los conceptos a tener en cuenta
para las tutorías y apoyos para las distintas discapacidades. Ahora, tomando como
referencia los aportes de la “Universidad Nacional General Sarmiento”, que
consideramos una de las principales universidades de Argentina que ha realizado
verdaderos avances respecto de la discapacidad, haremos al inicio un aporte general, y
luego nos remitiremos más específicamente a la discapacidad visual, discapacidad
auditiva y discapacidad motora.
A nivel general, se propone:
- Generar lineamientos específicos y un plan de actividades orientados a
sensibilizar a la comunidad universitaria y a la comunidad en general.
- Construir circuitos de acceso y facilitar la permanencia en la vida académica de
las personas con discapacidad son las personas que nos interpelan como
institución.
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bibliografía, acceso a becas, etc. El objetivo es colaborar con el estudiante con
discapacidad en la definición de cules son sus intereses académicos; explorar
las opciones reales de avance en los estudios de acuerdo a las dificultades que
plantea cada carrera y poner a su disposición los diferentes recursos existentes
para su tránsito por la universidad.
- - Acceso a materiales y tecnologías de estudio: refiere a los mecanismos
establecidos a fin de garantizar a los estudiantes con discapacidad el acceso alos materiales de estudio, cuestión que constituye una tarea básica en el
proceso de facilitación del avance en los estudios.
- - Apoyo y capacitación a docentes: acciones de capacitación para docentes y
personal técnico-administrativo. Dichas actividades se dividieron en dos planos:
asesoramiento en aspectos generales de abordaje de la discapacidad y en los
aspectos académicos.
4.2- Objetivos generales
Los objetivos generales del manual de buenas prácticas en discapacidad, tienen que
ver con:
Facilitar la inclusión educativa y social de los estudios con necesidades
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persona con discapacidad visual, teniendo en cuenta la interacción dentro de una
institución educativa como lo es la Universidad.
Se considera discapacidad visual a cualquier alteración del sentido de la vista,
pudiendo ser ésta total o parcial, así se distingue entre ceguera (pérdida total de
visión) y deficiencia visual, o baja visión.
La ceguera: Constituye una condición bio-física caracterizada por la ausencia total de
visión. Describe la situación de aquellas personas cuya función visual impide de modoabsoluto la percepción de la luz, o bien permite la distinción entre luz y oscuridad, pero
no así el reconocimiento de formas o contornos de los objetos. Las personas con
ceguera conocen el mundo y desarrollan sus estrategias de aprendizaje a través de la
vía táctil y auditiva principalmente.
Baja Visión: Es una condición bio-física que implica una disminución visual significativa
que no puede ser corregida con lentes o gafas convencionales. Las personas con baja
visión conservan un resto visual, que puede ser ampliado u optimizado a través de
dispositivos tecnológicos de apoyo. Existe gran variabilidad de situaciones en que la
baja visión puede presentarse, pero en general, sus consecuencias impactan en:
- El campo visual: entendido como el área del espacio que puede percibir el ojo. Puede
implicar la disminución de visión central, (detección de objetos situados en frente), o
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esferas diversas del quehacer cotidiano, que permiten garantizar en interacción con el
entorno, niveles crecientes de autonomía personal.
Dificultades:
Tienen problemas de orientación y movilidad en sus desplazamientos, que
suelen resolver con el uso del bastón o del perro-guía.
No todos leen a través del sistema Braille.
No reciben la información que se encuentra exclusivamente en soporte gráfico
(carteles indicativos, etc.).
La contaminación acústica (el ruido en cafeterías, aulas, transporte, etc.) les
causa también pérdidas de información.
-¿Cómo interactuar con una persona con discapacidad visual?
Si observa que la persona con discapacidad está desorientada ofrezca su ayuda.
En el campus:
Traslados a pie.
No sujete a la persona con discapacidad, sino espere a que sea el /ella quien lo tome o
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Conducir hacia la entrada o salida en medios de transporte y colocar su mano
en el pasamano, avisándole de escalones u otros obstáculos.
En un automóvil poner su mano en el mecanismo de apertura o en la parte más
alta de la puerta si está abierta, posteriormente colocar su mano en la parte
más alta del respaldo del asiento.
Conversaciones:
Al hablar, presentarse sin tardanza para que no tenga dudas de con quién está
hablando y procurar mirarle a la cara, para que reciba el sonido
adecuadamente.
Al ingresar a un lugar donde hay una persona ciega debe anunciarse para que
sepa con quién está interactuando.
No usar un intermediario para dirigirse a él/ella, hacerlo directamente.
Comentar la acción que se está haciendo en voz alta (escribo en el pizarrón,
reparto hojas, etc.)
No elevar la voz al hablar, la persona es ciega pero oye bien.
Para indicar un lugar conviene utilizar expresiones como “a tu derecha”, “detrás
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Grabación de las clases, material tiflotécnico (punzón de escritura, pizarra
metálica para la escritura el Braille, ábaco para cálculos, etc.)
Considere el uso de libros en braille y libres parlantes con auriculares.
Se sugiere además el uso del retroproyector para las personas de baja visión.
Computadoras, es conveniente instalar los programas informáticos necesarios
para que los estudiantes pueda usar la PC.
En lo posible el docente podría facilitar vía mail una síntesis de la clase con losaspectos fundamentales.
En los exámenes:
Si el/la estudiante lo solicita, el docente debe gestionar a través de Secretaría
Académica la transcripción al Braille de la prueba escrita.
El docente debe consultar al estudiante sobre alternativas de examen, para
verificar aquellos métodos que resulten los más adecuados y facilitadores para
el cursante (examen oral, en notebook, etc.). en caso de optar por el examen
oral, el estudiante podrá grabar la prueba para poder hacer revisión de la
misma.
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Disponer de bancos o mesas más firmes, debido a que, en caso que las
personas con discapacidad visual las dispongan, las maquinas Perkins son
grandes y pesadas; o por el simple hecho de que al utilizar tablas de Braille
deben disponer de un espacio amplio y cómodo.
Pizarra móvil y mesa con escotadura, que tenga un atril para subir y bajar a la
altura del estudiante. (Ver imágenes).
Contar con un plano háptico de las instalaciones de la universidad, al ingreso dela misma.
La creación de un grupo voluntario de personas capaces de traducir textos al
Braille. Una opción sería un grupo por carrera para así dinamizar el trabajo y
hacerlo más rápido y efectivo para todos.
4.2.2- Discapacidad Auditiva.
Una de las problemáticas que afectan a gran parte del grupo de estudiantes que
padecen alguna afección del orden orgánico, se ven afectados por problemáticas
relacionadas con las discapacidades sensoriales. La presente propuesta, se refiere a
aquellas potenciales apoyaturas y herramientas que resultarían de utilidad para
quienes trabajan y padecen diferentes dificultades auditivas y se relacionan dentro de
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servicios de interpretación y apoyos técnicos necesarios y suficientes a todos aquellos
que deseen continuar con los diferentes trayectos formativos, y que cuenten con la
formación previa requerida.
Cabe destacar que la capacidad auditiva es la vía principal por la cual se adquiere el
lenguaje y el habla. De tal modo, las afecciones del orden de lo auditivo constituyen un
área a considerar por el sistema educativo, de manera tal que se deben realizar las
adaptaciones pertinentes en pos de facilitar la accesibilidad a quienes forman parte de
este colectivo a las Instituciones de Formación de Nivel Superior.
A continuación se destacan los siguientes ejes:
Es sumamente necesaria la conformación de diferentes espacios en los cuales
se pueda capacitar y concientizar al cuerpo docente respecto de las diferentes
problemáticas que afectan al alumnado, por otra parte, es determinante el
hecho de que se pueda tomar conocimiento acerca de que la discapacidad
concebida como tal, no le es propia al sujeto, sino que es resultado de un
proceso posible de modificar.
La conformación de espacios de debate en los cuales, profesionales idóneos
puedan brindar asistencia y asesoramiento a fin de determinar diferentes
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conforme como Comisión de Accesibilidad al Medio Físico, Social, Académico
y Comunicacional
Se solicita la adjudicación de una Computadora de utilización exclusiva, con
los programas informáticos necesarios que permitan la modificación de
formato de audio a texto y la compra de 10 mp3.
La conformación de un programa de capacitación que aborde temas referidos
a LSA (Lenguaje de señas Argentino) y que tenga como destinatarios tanto alcuerpo docente de carácter obligatorio, dado que la formación docente debe
estar actualizándose de manera constante y siguiendo los marcos generales
de la educación a nivel mundial, la accesibilidad día a día toma una impronta
de suma importancia asegurando así, el ingreso, el alojamiento y la
permanencia de todos dentro del sistema educativo. Como así también a los
alumnos en general.
Estrategias de Apoyo Académico para Personas con discapacidad auditiva:
Dentro de este colectivo podemos encontrar personas que usan audífonos, implantes
cocleares otros que leen los labios y otros que necesitan de un intérprete de Lengua
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siempre un puesto en la primera fila, para facilitar la visión.
apuntes”, en los casos que sea necesario.
zación de pruebas orales, a través de un Intérprete de LSA, en el caso
de que el alumno sordo así lo solicite.
visualización del examinador, para una posible lectura de labios, y facilitar material deayuda a la audición.
necesidades del alumno.
esquema, ya que si por ejemplo se va a pasar un power-point, no podrá mirar lo
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adecuación de las preguntas en términos sencillos sin que ésto implique el
empobrecimiento de su nivel. Por otra parte, sería conveniente que los exámenes se
presentaran como “multiplechoice”, preguntas directas y de manera escrita, dado que
la gramática de la LSA difiere del castellano
Es importante que la clase tome forma de u, de manera que el alumno pueda acceder
a toda la clase y pueda tener la posibilidad de acceder cara a cara.
El docente, debe procurar estar frente a la clase y no producir desplazamientos para el
alumno pueda leer sus labios.
4.2.3 Discapacidad Motora
La discapacidad motora se define como la dificultad que presentan algunas
personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como
consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para manipular objetos o
acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas y
las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.
Esta puede deberse a diferentes causas y se puede originar en diferentes etapas de lavida de un ser humano (pre-natal, peri-natal y post-natal) por alguno de los siguientes
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Teniendo en cuenta que la discapacidad no depende únicamente de las características
físicas o biológicas sino que se trata más bien de una condición que emerge producto
de la interacción de esta dificultad personal con un contexto ambiental desfavorable,
consideramos pertinente indagar sobre las deficiencias o limitaciones funcionales de la
institución universitaria (CURZA) de la que formamos parte, en el momento de alojar a
una persona con discapacidad8.
Además de las barreras de tipo material y de infraestructura que impiden o interfierenen el proceso de integración y desarrollo de una enseñanza inclusiva, hay que situar
otras barreras referidas a aspectos didácticos, actitudinales y relacionales9 que
también ejercen un poder determinante y condicionan las posibilidades reales de
realizar trayectos de formación académica de muchos estudiantes con algún tipo de
discapacidad. Por lo tanto a las barreras materiales y de infraestructura hay que sumar
las barreras referidas al acceso al currículum y a los procesos de enseñanza-
aprendizaje10 que tienen la misma o mayor incidencia que las primeras.
Para llevar adelante una enseñanza inclusiva tendríamos que hacer visibles e interrogar
estas barreras “invisibles”. En este punto el enfoque de la intervención
psicopedagógica11 se orienta hacia esa dirección.
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con los procesos de acceso, matricula o barreras que dificultan la incorporación de los
estudiantes a la universidad. De esta manera se ha dejado en un segundo plano otros
aspectos de enorme relevancia para el desarrollo de una enseñanza inclusiva como
pueden ser los problemas más directamente relacionados con el proceso educativo, la
intervención psicopedagógica o los procesos de aprendizaje.
En la universidad podríamos considerar que el modelo que impera es el modelo
tecnicista, que concibe a la innovación en las aulas universitarias desde la
segmentación entre componentes didáctico-curriculares, entre los procesos de
enseñar y aprender y entre los momentos de teoría y de práctica en el acceso al
conocimiento12. Lo que se intenta es romper con este modelo tradicional para llegar a
un modelo más emancipador.
Esto se refleja en los profesores (y en las diferentes cátedras) que no cuentan con la
formación ni los recursos necesarios para poner en práctica una enseñanza inclusiva.
Hay que lograr potenciar la creación de planes de tutorías para que los profesores
pongan en práctica actividades de información, ayuda al estudio, estrategias de
aprendizaje, desarrollo de las competencias y atención a las necesidades de los
estudiantes como así también mejorar los procesos de formación inicial y permanente
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Una buena enseñanza universitaria inclusiva tendría que tener los siguientes
elementos:
El planteamiento de la diversidad frente al etiquetado y la clasificación.
La idoneidad de favorecer grupos heterogéneos frente a grupos homogéneos.
La inclusión frente a la exclusión.
Proponer respuestas educativas diferenciadas versus repuestas uniformes,
aprendizaje colaborativo para enriquecer la enseñanza. La tutoría y la colaboración frente a la imposición (la colaboración entre los
profesionales para planificar actuaciones conjuntas para mejorar los
aprendizajes y por último la búsqueda de la excelencia docente14.
La organización flexible del currículo será un aspecto relevante tenida en cuenta para
atender adecuadamente. Por ende, el profesorado ha de estar atento a los contenidos
que puedan incorporarse. Se intenta con ellos instalar buenas prácticas, que se
sostengan en el tiempo.
A partir de este enfoque se evidencia la necesidad de buscar nuevas estrategias para
sostener y acompañar los procesos de aprendizaje, que no pueden ser desarrollados
con modelos y dispositivos que en la actualidad no ofrecen procesos y resultados
significativos. (Tecnicismo).
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Mejorar la comunicación y el acceso a la información: Esperar y escuchar
pacientemente a que expresen su mensaje. La comunicación debe ser en
frente de la persona.
Una mejor organización del aula: se deberá reservar un espacio que se adecue
a las características personales de este alumnado. Los espacios de
desplazamiento deben de ser amplios y estar adaptados.
La metodología didáctica: sería conveniente suministrar el material conantelación. Facilitar entornos colaborativos que impulsen la cooperación entre
los compañeros. Posibilitar el uso de ordenadores portátiles, grabadoras con el
fin de que puedan acceder al curriculum.
Los exámenes: procurar no bajar el nivel de exigencia solicitado para la
asignatura. Proporcionar todos los medios necesarios para que el alumno
realice el examen con éxito. Dar la posibilidad de que el tiempo de examen
pueda ser aumentado en función de sus necesidades. Facilitar la grabación de
las clases.
En el Aula: permitir la toma de apuntes en el formato que sea cómodo para el
estudiante y flexibilizar el porcentaje de asistencia a clase con presentación de
certificado médico correspondiente.
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Aumentar el tiempo de la prueba en los casos que sea necesario. Posibilidad de
aplazar la prueba o cambiar la fecha de la misma, debido a tratamientos
médicos, revisiones y/o las posibles estancias en hospitales a los que suelen
estar sometidos; siempre que se justifique adecuadamente y se informe
previamente al profesor.
Capacitaciones docentes deben de ser obligatorias. En relación a esto se puede
penar una apuesta para que el docente reflexione sobre su práctica para queimplemente estrategias curriculares para atender a la diversidad.
Generar nuevas propuestas de enseñanza y de aprendizaje.
Recomendaciones para las clases teóricas y las actividades prácticas:
- Reconocer la importancia de la ubicación del/la estudiante en el espacio
áulico: La ubicación y distancia respecto de los contenidos que se expongan o
proyecten, o al pizarrón en sí, constituyen cuestiones importantes a considerar
en los/as estudiantes con baja visión, con variaciones según las situaciones
particulares. Las posibilidades funcionales de cada estudiante -sean ciegos ocon baja visión- definirán, previo acuerdo con el/la docente, el lugar físico más
d l d d ó
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- Para favorecer la participación de estudiantes con ceguera y con baja visión
durante las clases o actividades prácticas, se recomienda proporcionar con
antelación:
Esquemas o guías de la clase o actividad a realizar.
Guías de lectura de los textos.
Mapas conceptuales.
Cronogramas tentativos de actividades. Programa de la asignatura.
Diapositivas de proyecciones audiovisuales.
Así como todo tipo de recurso que se utilice para el desarrollo de las clases
teóricas o prácticas.
Propiciar el diseño y provisión de materiales hápticos de apoyo: El diseño de
materiales hápticos o táctiles de apoyo, es fundamental en los casos en que su
existencia amplía o posibilita el alcance de objetivos de aprendizaje a
estudiantes con ceguera o baja visión. Podrán utilizarse en prácticos o
actividades intra áulicas (gráficos y diagramas relativos a análisis matemático,
signos o símbolos), en mapas o croquis para realizar relevamientos, entre otros
usos. El proceso de análisis, diseño y provisión de dichos materiales de apoyo,
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(tamaño y legibilidad de las copias). Tal condición, reviste un carácter universal,
al disminuir el sobreesfuerzo puesto en juego en la lectura a estudiantes con
visión plena, mientras que permite su manejo mediante apoyos ópticos, a
estudiantes con baja visión.
Garantizar la accesibilidad en el diseño de los recursos didácticos a emplear
durante las clases teóricas y/o prácticas: En la selección y elaboración de
materiales a utilizar como recursos didácticos, algunas variables harán máslegible un diseño para los/as estudiantes con baja visión: el color y el contraste,
el diseño de formas y letras, así como, la ampliación de los caracteres o
imágenes impresas. Se recomienda utilizar el criterio de visibilidad mR y MC
(mínimo Resplandor y Máximo Contraste), con él se elegirán colores que
contrasten entre sí, diseños simples, bien definidos y destacados en el plano, y
si se trata de números o letras, serán de trazos medios, simples y sin adornos.
Este diseño pretende evitar la sobrecarga de información, maximizando la
claridad. Cabe señalar que las personas con baja visión leen a distancias muy
próximas al texto, 10 cm. o menos, situación en la que el campo perceptivo es
más reducido. Por ello se recomienda utilizar contrastes marcados, y disponer
las letras separadas por distancias fijas. El estilo romano de al menos 6 mm. De
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nuevas tecnologías de la información y la comunicación (por ejemplo: softwares
lectores de pantalla, magnificadores de caracteres) y los recursos tiflológicos como
atriles para lectura, tiposcopios o señaladores de línea para la lectura, telescopios,
lupas y todo tipo de ayudas ópticas, entre otros. Cabe subrayar que la utilización de
estos dispositivos en el diseño y aplicación de estrategias pedagógicas inclusivas,
constituye un factor central ya que se orienta a obtener la mayor autonomía posible
en los estudiantes durante el desarrollo de diferentes actividades académicas, tanto
teóricas como prácticas, y a garantizar el derecho humano a la autodeterminación.
4.5-Diseños de materiales alternativos
La ley 24.521 de Educación Superior y su modificatoria, 25.573 referida
específicamente a la Educación Superior de las personas con discapacidad, estableceque el Estado deberá garantizar asimismo la accesibilidad al medio físico, servicios de
interpretación y los apoyos técnicos necesarios y suficientes, para las personas con
discapacidad.
En el artículo 13º, indica que los estudiantes de las instituciones estatales de educación
superior tienen derecho a ingresar al sistema sin discriminaciones de ninguna
naturaleza, a obtener becas, créditos y otras formas de apoyo económico y social que
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libro “Consideraciones generales para la inclusión de personas con discapacidad en la
Universidad”.
5.-CONCLUSIONES
Consideramos que si bien ha habido grandes avances sobre la forma de entender la
temática de la discapacidad, aún persisten situaciones muy desfavorables que resultan
un obstáculo para garantizar la plena participación de todas las personas en
condiciones de igualdad, ya que continúan presentes barreras físicas, culturales y
actitudinales que impiden la efectiva inclusión de las personas con discapacidad en las
universidades.
Para concluir nos pareció pertinente citar a Andrea Aznar y Diego González Castañon,
quienes plantean que “La autodeterminación nos habilita para participar en la ciudad
como sujetos”. Es decir, la posibilidad de ser sujetos plenos en términos de
participación social y desarrollo personal. Entonces, si pensamos a las configuraciones
de apoyo como la posibilidad de brindarles la mayor autonomía a las personas con
discapacidad, es importante considerar esta dimensión.
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conducta ante situaciones concretas y cotidianas de discriminación, violencia y
segregación.
Para trabajar en pos de sujetos con la mayor autonomía, desarrollo personal e
inclusión social, es necesario que los entornos se transformen en inclusivos y que no se
naturalice la exclusión de nadie.
Consideramos que si bien ha habido grandes avances sobre la forma de entender la
temática de la discapacidad, aún persisten situaciones muy desfavorables que resultan
un obstáculo para garantizar la plena participación de todas las personas en
condiciones de igualdad, ya que continúan presentes barreras físicas, culturales y
actitudinales que impiden la efectiva inclusión de las personas con discapacidad en las
universidades.
Nos resulta muy interesante la propuesta de la cátedra de poder trabajar con algo de
la realidad de los sujetos que transitan por la Universidad, de poder hacer pequeños
aportes para que algo de esa realidad cambie. Es preciso encontrar nuevos sentidos a
las prácticas de trabajo en pos de instituciones no excluyentes, entender el contenido
político de la educación. Es necesario buscar nuevas perspectivas, nuevos
pensamientos y nuevas formas de decir Convocar a todos los actores educativos a ser
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Desde entonces, la participación de algunos estudiantes tuvo escasa frecuencia e
irregularidad. En cuanto a los docentes, han permanecido las mismas personas que
dieron origen a la Comisión de Accesibilidad.
La convocatoria a reuniones para renovar a sus miembros, para volver a instalar esta
problemática en la agenda institucional no ha tenido eco.
La necesidad de generar participación de la comunidad universitaria en temas
relevantes como la modificación de normativas que regulan los aspectos académicos,
de problematizar las formas en que se acompañan las trayectorias de los estudiantes,de cómo promover una apropiación crítica de los lineamientos de una política
universitaria inclusiva acorde al avance del paradigma de los derechos humanos de las
Personas con Discapacidad, vuelve a mostrarnos el reflejo de una comunidad docente
que parece requerir de fundamentos exhaustivos y medulares a favor de un modo de
construcción de políticas de accesibilidad a partir del reconocimiento de las propias
problemáticas, de valorizar recursos genuinos existentes y potenciales, para repensardesde un colectivo desde el que se forma parte, formas de gestionar la educación
universitaria y el desarrollo de la enseñanza desde principios de accesibilidad, inclusión
y calidad para todos.
Descripción:
En esta primera etapa vemos la necesidad de implicar a los docentes desde laenseñanza, promoviendo condiciones que afecten sus aspectos y etapas: diagnóstico,planificación de recursos, estrategias, técnicas, evaluación.
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vigentes (Departamento de Bienestar Estudiantil, Comisión de Accesibilidad alMedio Físico y Social, Secretaría de Extensión).
Objetivos específicos:
1. Implicar a la comunidad docente en el tratamiento educativo deacompañamiento a las trayectorias de estudiantes con discapacidad, desde eleje de la intervención docente.
2. Desarrollar un dispositivo de formación específica orientado al diseño deapoyos en la enseñanza.
3. Aproximarnos a un diagnóstico de la realidad institucional y local, tendiente aconfigurar una red de apoyos que favorezca los índices de inclusión educativaen la Universidad.
4. Actualizar en el conocimiento de normativas nacionales que regulan laaccesibilidad académica, física y social al medio universitario, como también enlas modificaciones, ajustes o reformas en las que se debe avanzar a fin degarantizar garantizando al estudiante la condición de sujeto de derecho.
5. Incorporar recursos bibliográficos y tecnológicos en la Biblioteca del CentroUniversitario que potencien las condiciones materiales de la enseñanza y elaprendizaje en el aula universitaria.
6. Favorecer la autonomía y la actuación docente en esquemas de colaboracióncon pares (modelo colegiado) propiciando la búsqueda y la socialización derecursos en la Web, el intercambio de experiencias, la reflexión sobre lasprácticas de enseñanza.
Actividades:
Diseñar en formato de seminario o curso de posgrado contenidos
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Apropiación de la problemática por parte de la comunidad docente.
Resignificación de la misma desde la dimensión de la enseñanza.
Que la propuesta tenga impacto en la dimensión psicosocial del roldocente, afectando la recreación o desarrollo de nuevas competencias15
en la enseñanza.
Espacios de formación a partir de la reflexión de las propias prácticas, laconstrucción colectiva y la resignificación de “buenas prácticas”.
Segunda Propuesta: consiste en Diseño de Materiales específicos: biblioteca parlante
e instructivos de orientación.
El diseño del proyecto fue realizado por las alumnas María Laura Sánchez, Gisela
Morón, Antonella Antiel e Ivana Guerrero, con el apoyo de la Fundación Nexos.
Aunque su diseño se incluye en el Proyecto de Acción que aquí presentamos, sus
autoras le han conferido una unidad autónoma a la producción escrita, con una
estructura que debemos respetar.
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Bibliografia:
Cap. 1.
Fuentes de información.
Estrategias pedagógicas inclusivas. Universidad Nacional de Córdoba:
http://www.unc.edu.ar/vidaestudiantil/inclusion/discapacidad/protocolos/protocol
o-de-actuacion-sobre-estrategias-pedagogicas-inclusiva
web2.cba.gov.ar/….nsf/vai/0000000000005099/$FILE...
Consideraciones generales para la inclusión de personas con discapacidad en la
Universidad. “Por una universidad accesible” disponible en:
www.cud.unlp.edu.ar/…docs/consideraciones_genera...
Programa Integral en las de Accesibilidad Universidades Públicas. Res. 426/07.
Disponible en: www.cin.edu.ar/doc.php?id=1130 Profundización y avances en su implementación. Documento de la Comisión
Interuniversitaria, disponible en:
www.ungs.edu.ar/…1/10/programaCIDyDDHH-CIN20112.doc
Programa de accesibilidad en la Universidad Nacional de Lanús. Disponible en:
http://ccs.infospace.com/ClickHandler.ashx?ld=20150530&app=1&c=im.s1.ar.df&s=im
s1ar&rc=im
http://www.unc.edu.ar/vidaestudiantil/inclusion/discapacidad/protocolos/protocolo-de-actuacion-sobre-estrategias-pedagogicas-inclusivahttp://www.unc.edu.ar/vidaestudiantil/inclusion/discapacidad/protocolos/protocolo-de-actuacion-sobre-estrategias-pedagogicas-inclusivahttp://www.unc.edu.ar/vidaestudiantil/inclusion/discapacidad/protocolos/protocolo-de-actuacion-sobre-estrategias-pedagogicas-inclusivahttp://ccs.infospace.com/ClickHandler.ashx?ld=20150530&app=1&c=im.s1.ar.hp&s=ims1ar&rc=im.s1.ar&dc=&euip=190.176.221.184&pvaid=b3495e386f3045b9aa0ead54d9a18674&dt=Desktop&fct.uid=8e380fa5e67748c7a31140104cf0e709&en=8VQDhNXFIEuUm%2fcGsqoiQttKaKEnK0UzWTa2yoZZonk%3d&du=web2.cba.gov.ar%2fWeb%2fNews.nsf%2fvai%2f0000000000005099%2f%24FILE...&ru=http%3a%2f%2fweb2.cba.gov.ar%2fWeb%2fNews.nsf%2fvai%2f0000000000005099%2f%24FILE%2fPower%2520point%2520protocolo%2520de%2520actuaci%25C3%25B3n%2520policial.ppt&ap=4&coi=771&cop=main-title&npp=4&p=0&pp=0&ep=4&mid=9&hash=B6CECE341787CD9BC72DDBFB9E6C54DFhttp://ccs.infospace.com/ClickHandler.ashx?ld=20150530&app=1&c=im.s1.ar.hp&s=ims1ar&rc=im.s1.ar&dc=&euip=190.176.221.184&pvaid=b3495e386f3045b9aa0ead54d9a18674&dt=Desktop&fct.uid=8e380fa5e67748c7a31140104cf0e709&en=8VQDhNXFIEuUm%2fcGsqoiQttKaKEnK0UzWTa2yoZZonk%3d&du=web2.cba.gov.ar%2fWeb%2fNews.nsf%2fvai%2f0000000000005099%2f%24FILE...&ru=http%3a%2f%2fweb2.cba.gov.ar%2fWeb%2fNews.nsf%2fvai%2f0000000000005099%2f%24FILE%2fPower%2520point%2520protocolo%2520de%2520actuaci%25C3%25B3n%2520policial.ppt&ap=4&coi=771&cop=main-title&npp=4&p=0&pp=0&ep=4&mid=9&hash=B6CECE341787CD9BC72DDBFB9E6C54DFhttp://ccs.infospace.com/ClickHandler.ashx?ld=20150530&app=1&c=im.s1.ar.hp&s=ims1ar&rc=im.s1.ar&dc=&euip=190.176.221.184&pvaid=b3495e386f3045b9aa0ead54d9a18674&dt=Desktop&fct.uid=8e380fa5e67748c7a31140104cf0e709&en=8VQDhNXFIEuUm%2fcGsqoiQttKaKEnK0UzWTa2yoZZonk%3d&du=www.cud.unlp.edu.ar%2fuploads%2fdocs%2fconsideraciones_genera...&ru=http%3a%2f%2fwww.cud.unlp.edu.ar%2fuploads%2fdocs%2fconsideraciones_generales_para_la_inclusion_de_personas_con_discapacidad_en_la_universidad.pdf&ap=8&coi=771&cop=main-title&npp=8&p=0&pp=0&ep=8&mid=9&hash=05CEE10B1A4493EBFFF109F31153698Dhttp://ccs.infospace.com/ClickHandler.ashx?ld=20150530&app=1&c=im.s1.ar.hp&s=ims1ar&rc=im.s1.ar&dc=&euip=190.176.221.184&pvaid=b3495e386f3045b9aa0ead54d9a18674&dt=Desktop&fct.uid=8e380fa5e67748c7a31140104cf0e709&en=8VQDhNXFIEuUm%2fcGsqoiQttKaKEnK0UzWTa2yoZZonk%3d&du=www.cud.unlp.edu.ar%2fuploads%2fdocs%2fconsideraciones_genera...&ru=http%3a%2f%2fwww.cud.unlp.edu.ar%2fuploads%2fdocs%2fconsideraciones_generales_para_la_inclusion_de_personas_con_discapacidad_en_la_universidad.pdf&ap=8&coi=771&cop=main-title&npp=8&p=0&pp
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