ABRIL 2007
CEP OSUNA-ÉCIJA
Experiencias Ideas Conocimientos Opiniones …
Analizar conjuntamente el término “Competencias Básicas”.
Recoger necesidades de formación y de recursos.
PROCESOS DE MEJORA YA INICIADOS O PREVISTOS
PRIORIDADES FORMACIÓN EN CENTRO CON PARTICIPACIÓN ACTIVA
Comentar PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS
Entregar materiales para profundizar.
OB JET IVOS
DE
LA
REUN IÓN
Facilita la conexión entre distintas áreas
Contemplan algo más que contenidos curriculares
Favorecen el protagonismo del profesorado
Factor de motivación del alumnado
Transfiere aprendizajes escolares a la vida cotidiana
Permite identificar y centrarse en aprendizajes básicos
Favorece las medidas de atención a la diversidad
…
ALGUNAS IMPLICACIONESALGUNAS IMPLICACIONES
• Foro mundial sobre educación de Dakar.
• Cumbre extraordinaria del Consejo de Europa de Lisboa.
• Establecimiento de “Competencias Clave” por el proyecto DeSeCo.
• Confluencia con el trabajo en competencias que se desarrolla en la Unión Europea y que se plasman en la LOE y en los Decretos de Enseñanza.
Investigaciones de David McClelland sobre variables de la eficacia en el trabajo.
Años 70
Uso del enfoque en competencias para mejorar la formación (Inglaterra).
Años 80
• La Unión Europea y la OCDE desarrollan estudios sobre aprendizaje basado en competencias.
• Conferencia mundial de Jomtien.
Años 90
Años 2000
REALES DECRETOS ENSEÑANZALOE
LEA DECRETOS ENSEÑANZA ANDALUCÍA
COMPETENCIAS REFERENTE CURRICULAR
OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN PROMOCIÓN METODOLOGÍA
COMPETENCIA
“Son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.
“Son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.
B.- “Son habilidades genéricas, saber hacer, competencias transversales no ligadas a campos de conocimiento o disciplinas específicas pero que pueden verse aplicadas en un amplio abanico de ámbitos y situaciones”.
B.- “Son habilidades genéricas, saber hacer, competencias transversales no ligadas a campos de conocimiento o disciplinas específicas pero que pueden verse aplicadas en un amplio abanico de ámbitos y situaciones”.
C.- “Capacidad de responder a demandas complejas. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos teóricos, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que hacen a la persona actuar para lograr una acción eficaz”.
C.- “Capacidad de responder a demandas complejas. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos teóricos, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que hacen a la persona actuar para lograr una acción eficaz”. D.- “Las Competencias básicas son una
combinación de conocimientos, procedimientos y actitudes adecuadas al contexto. Son tanto un saber hacer como un saber ser y estar que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para el ejercicio de una ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.
D.- “Las Competencias básicas son una combinación de conocimientos, procedimientos y actitudes adecuadas al contexto. Son tanto un saber hacer como un saber ser y estar que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para el ejercicio de una ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.
¿Con qué finalidad?
Al terminar la enseñanza obligatoria
Las competencias básicas deben estar desarrolladas
Por el alumnado
Lograr su realización personal
Ejercer la ciudadanía activa
Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente
Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
APLICABLES EN ÁMBITOS Y SITUACIONES DIVERSAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Habilidades genéricasSaber hacer
Carácter transversal
son suponen tienen
No ligadas
Conocimiento específico
Disciplina específica
HABILIDADES PRÁCTICAS
CO
NOCIM
IENTO
S
TEÓRIC
OS
VALORES É
TICO
S
AC
TITUD
ES
EMO
CIONES
OTROS COMPONENTES
SOCIALES
SUPONE COMBINACIÓN
DE
SIRVE PARA LOGRAR UNA ACCIÓN EFICAZ
COMPETENCIA = Capacidad de responder a demandas complejas
procedimientosconocimientos actitudes
ADECUADAS AL CONTEXTO
COMPETENCIA
Realización personal
Desarrollo personalparapara
Ser ciudadanos activos
Participar en sociedad
Ejercer un empleo
No existe relación unívoca entre
UNA competencia básica
UNA materia
Contribuye al desarrollo de diferentes
COMPETENCIAS BÁSICAS
CADA ÁREA O MATERIA
Se alcanza como resultado de trabajar
varias
ÁREAS O MATERIAS
CADA COMPETENCIA
BÁSICA
ANEXO II DECRETOS
DE ENSEÑANZA
1. Comunicación lingüística
2. Matemática
3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Objetivo de la enseñanza obligatoria
1. Comunicación lingüística
El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextosEl dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos
El uso funcional de, al menos, una lengua extranjeraEl uso funcional de, al menos, una lengua extranjera
De comunicación oral y escritaDe comunicación oral y escrita
De la realidadDe la realidad
Del conocimientoDel conocimiento
Del pensamientoDel pensamiento
De las emocionesDe las emociones
De la conductaDe la conducta
Como instrumento
Se refiere a la utilización del lenguajeSe refiere a la utilización del lenguaje
Objetivo de la enseñanza obligatoria
Utilizando herramientas de apoyo adecuadasUtilizando herramientas de apoyo adecuadas
Integrando el conocimiento matemático con otros diferentesIntegrando el conocimiento matemático con otros diferentes
2. Matemáticas
Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamenteAplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente
Comprender una argumentación matemáticaComprender una argumentación matemática
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemáticoExpresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Objetivo de la enseñanza obligatoria
La valoraciónLa valoraciónLa diferenciaciónLa diferenciación
Del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento
Del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento
La utilizaciónLa utilización Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico
Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico
De valoresDe valores
De criterios éticosDe criterios éticos
El cuidado del medio ambiente
El cuidado del medio ambiente
El uso responsable de
los recursos naturales
El uso responsable de
los recursos naturales
La protección de la salud individual y
colectiva
La protección de la salud individual y
colectiva
El consumo racional y
responsable
El consumo racional y
responsable
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
Interpretar la información recibidaInterpretar la información recibida
Tomar decisiones con autonomíaTomar decisiones con autonomía
Del pensamiento científico-técnico
para
Del pensamiento científico-técnico
paraEl desarrolloEl desarrolloLa aplicaciónLa aplicación
Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.
Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.
FORMAN PARTE DE ESTA COMPETENCIA
Objetivo de la enseñanza obligatoria
Usar habitualmente los recursos tecnológicos para resolver problemas realesUsar habitualmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes
Ser una personaSer una persona
La información y sus fuentes
AutónomaAutónoma
EficazEficazEn la
selección, valoración y uso de
En la selección, valoración y uso de
Las diversas herramientas tecnológicas
ResponsableResponsable
CríticaCrítica
ReflexivaReflexiva
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento.
Habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento.
Objetivo de la enseñanza obligatoria
5. Competencia social y ciudadana
Emplear el juicio ético
Emplear el juicio ético
La convivenciaPara afrontar Para afrontar
Los conflictos
Ejercer la ciudadaníaEjercer la
ciudadanía
Actuando con criterio propioActuando con criterio propio
Manteniendo actitudesManteniendo actitudes
Contribuyendo al fomento de Contribuyendo al fomento de La paz
La Democracia
Responsables
Solidarias
Constructivas
Habilidad para comprender la realidad social, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse y contribuir a su mejora.
Habilidad para comprender la realidad social, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse y contribuir a su mejora.
Objetivo de la enseñanza obligatoria
6. Competencia cultural y artística
El arte en su conjuntoEl arte en su conjunto
Otras manifestaciones culturales Otras manifestaciones culturales
El empleo de recursos propios de la expresión artísticaEl empleo de recursos propios de la expresión artística
Participar en la vida culturalParticipar en la vida cultural
El interés porEl interés porDesarrollar la capacidad estética y creadoraDesarrollar la capacidad estética y creadora
Contribuir en la conservación del patrimonio cultural y artístico
Contribuir en la conservación del patrimonio cultural y artístico
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
Actitud abierta, respetuosa y crítica ante Actitud abierta, respetuosa y crítica ante
Objetivo de la enseñanza obligatoria
A través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantesA través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes
7. Competencia para aprender a aprender
Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarseTener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse
Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientosTener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos
Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individualManejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual
Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competenciaDesarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia
Habilidad para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Habilidad para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Objetivo final de la enseñanza obligatoria
SER CAPAZ DE
SER CAPAZ DE
CreatividadCreatividad
ConfianzaConfianza
ResponsabilidadResponsabilidad
Sentido críticoSentido crítico
8. Autonomía e iniciativa personal
ImaginarImaginar EmprenderEmprender DesarrollarDesarrollarEvaluarEvaluar
Acciones y Proyectos Acciones y Proyectos
Individuales y colectivosIndividuales y colectivos
con
Conjunto de valores y actitudes tales como responsabilidad, perseverancia, autoestima, control emocional, creatividad, calcular riesgos, afrontar problemas, elegir con criterio, etc.
Conjunto de valores y actitudes tales como responsabilidad, perseverancia, autoestima, control emocional, creatividad, calcular riesgos, afrontar problemas, elegir con criterio, etc.
COORDINACIÓN - COOPERACIÓN TRABAJO EN EQUIPOCOORDINACIÓN - COOPERACIÓN TRABAJO EN EQUIPO
DIVERSIFICACIÓN DE METODOLOGÍAS, MATERIALES Y RECURSOS DIVERSIFICACIÓN DE METODOLOGÍAS, MATERIALES Y RECURSOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO FLEXIBLES ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO FLEXIBLES
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LOS PROCESOS EDUCATIVOSPARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL “BIEN PLANIFICADO”PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL “BIEN PLANIFICADO”
COLABORACIÓN DE FAMILIA, SERVICIOS E INSTITUCIONES COLABORACIÓN DE FAMILIA, SERVICIOS E INSTITUCIONES
… …. ….… …. ….
ACUERDO de 23 de enero de 2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicos de Andalucía.
PUBLICADO BOJA Nº 29 de 28 de febrero de 2007
ÍNDICE DE CONTENIDOS (Anexo):
Introducción Líneas de actuación La Formación del Profesorado y el Plan LyB El asesoramiento a los Centros y la coordinación del Plan LyB La evaluación del Plan de LyB
LINEAS DE ACTUACIÓN
1. Apoyo a la lectura y a las bibliotecas escolares.
2. Desarrollo de proyectos lectores.
3. Creación de la Biblioteca Virtual Escolar de
Andalucía.
4. Puesta en marcha de un programa de ediciones
y publicaciones.
Medidas de carácter general- Los contenidos del fomento a la lectura y hábito lector tendrán especial consideración
dentro del currículo de los distintos niveles educativos.- Obligatoriedad de trabajos monográficos interdisciplinares especialmente en ESO y
Bachillerato.- Dedicación de un tiempo semanal a la lectura. - Se trabajará la comprensión lectora y la expresión oral y escrita en todas las áreas.- Se realizarán programas para implicar a las familias en el valor de los hábitos lectores.- En el curso 2006/2007 partida extraordinaria para mejorar las bibliotecas de IES,
Colegios, Centros de enseñanzas de régimen especial, Residencias escolares y Centros del profesorado.
- Se facilitará a todos los centros el programa Abies.- Los centros abrirán las bibliotecas en horario no lectivo dentro del Plan de Apertura de
Centros y con la cooperación de los Ayuntamientos.- Los Centros promoverán actividades de dinamización cultural con implicación de toda la
comunidad educativa y otras instituciones en torno a las iniciativas u conmemoraciones de la Consejería de Educación y otros eventos locales, nacionales o internacionales.
1. APOYO A LA LECTURA Y A LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
Objetivo: que la biblioteca escolar se convierta en un centro de
recursos que complemente la labor docente, apoye al estudio, participe en todos los proyectos del centro, que informe a la comunidad educativa de sus recursos y servicios, que sea un espacio de encuentro, que contribuya a la creación de ambientes lectores….etc.
2. DESARROLLO DE PROYECTOS LECTORES: Objetivo: Impulsar la realización de proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares e incorporar el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje y mejora de los rendimientos escolares.
Elaboración: Impulsado por el equipo directivo y coordinado por el profesorado de las distintas áreas con la implicación del Claustro y contando con la participación de la comunidad educativa.
Duración: 3 años
Medidas: * Convocatoria anual: 500 centros cada año. En 2011 llegar a 2500.
* La aprobación conlleva: adecuación de bibliotecas, equipamiento tecnológico, dotación de coordinador/a, programa de formación en el centro, posibilidad de obtener certificado de calidad.
* Red Andaluza de Bibliotecas Escolares: lugar de encuentro, contará con un portal propio, los centros pertenecientes a esta red celebrarán encuentros anuales, cooperación entre las bibliotecas escolares y públicas, los centros serán objeto de evaluación y seguimiento.
* La Consejería convocará premios anuales, establecerá cauces para la colaboración entre los centros y otros organismos.
1. Índice.
2. Breve resumen de la vida del centro.
3. Características actuales de la BE, ya sea de aula o de centro.
4. Coordinación del proyecto.
5. Descripción del plan de actuación que se propone.
6. Necesidades y compromiso de formación del profesorado.
7. Criterios y procedimientos de evaluación.
Estructura de los proyectos
3. BIBLIOTECA VIRTUAL ESCOLAR DE ANDALUCÍA:
Objetivo: Crear una red de bibliotecas escolares para organizar materiales y publicaciones y canalizar la información y las prácticas de los centros en un portal específico de la Consejería.
• Medidas para poner en marcha dicha biblioteca:
- La Consejería desarrollará convenios con Universidades e Instituciones para incorporar diferentes bases de datos.
- La Consejería llevará a cabo un programa de catalogación de todas las bibliotecas escolares.
- Se creará una sede electrónica que permitirá asesoramiento, información, formación, ayuda y servirá de plataforma para el trabajo cooperativo entre las bibliotecas escolares.
- La Consejería difundirá a través de la Biblioteca Virtual las experiencias relevantes de las bibliotecas escolares.
4. PROGRAMA DE EDICIONES Y PUBLICACIONESObjetivo: Establecer una línea de publicaciones para dar cobertura a los proyectos lectores, a la formación del profesorado, a la difusión de experiencias lectoras y del uso innovador de la biblioteca.
• Medidas a tomar por la Consejería:
- Elaborará, editará y distribuirá una guía que proporcione al profesorado herramientas para la elaboración y puesta en marcha de su proyecto lector.
- Elaborará catálogos de libros y otros materiales aconsejados para el apoyo al currículo de las distintas áreas.
- Elaborará documentos técnicos que fijen los requisitos básicos para el diseño y ejecución de los proyectos lectores, orientando en las acciones a llevar a cabo en las diferentes fases de implantación y desarrollo.
- Establecerá una línea de publicaciones y manuales que orienten al profesorado en el proyecto lector.
- Editará boletines periódicos con orientaciones bibliográficas, propuestas didácticas, experiencias…etc.
- Pondrá en marcha la edición de obras clásicas “Clásicos escolares” con propuestas didácticas.
- Establecerá acuerdos y colaboraciones con editoriales, fundaciones, universidades y otros organismos relacionados con la promoción de la lectura, el libro y la biblioteca.
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