LINEAMIENTOS CURRICULARES

GESTIÓN ACADÉMICA Y DESARROLLO HUMANOSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

ARMENIA, QUINDÍO

ENTORNO ESCOLAR

ENTORNO FAMILIA

1. Nivel de competencia curricular.

2. Proceso básico lingüístico

3. Estilos de aprendizaje.

4. Ambiente escolar.

5. Antecedentes escolares.

6. Procesos básicos de aprendizaje

•Reconocimiento •Vínculo afectivo más fuerte •Cómo y con quiénes se relaciona

•Figura y mecanismos de obediencia.

Saberes previos requeridos por el niño

Pensamientos Contenidos en el problema

Competencias Niveles de competencia

Problema 1

Problema 2

matemáticas

español

Los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar…Si bien los estándares hacen énfasis en las competencias más que en los contenidos temáticos, no los excluyen. Un estándar no es un objetivo, una meta, un propósito o un logro. …Los estándares se constituye en unos criterios externos para monitorear los avances en el tiempo y diseñar las estrategias de mejoramiento.…Por ello los estándares no deben ser entendidos como metas que se pueden determinar en un tiempo fijo, sino que estos identifican procesos que incluso no son, terminales en el tiempo donde se proponen.

Tomado de : Introducción a estándares curriculares MEN Doc 3

ESTÁNDARES

COMPETENCIAUna competencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas… Por ello, para que una persona pueda mostrarle a alguien que tiene una competencia, no basta mostrarle que tiene los conocimientos necesarios, ni que posee las habilidades, ni que tiene las comprensiones, actitudes y disposiciones adecuadas, pues cada uno de estos aspectos puede estar presente sin que la persona muestre que es competente para esa actividad, si no los relaciona y organiza en función de un desempeño flexible, eficaz y con sentido. Tomado de : Introducción a estándares curriculares MEN Doc 3

La competencia no es independiente de los contenidos temáticos de un ámbito del saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado.Tomado de : Introducción a estándares curriculares MEN Doc 3

COMPETENCIA

CALIDAD

Las nuevas expectativas sociales exigían que el sistema educativo fuera más allá de garantizar escolaridad universal, y ofreciera a todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, oportunidades para desarrollar las habilidades y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivo y seguir aprendiendo a lo largo de la vida… Si bien esta noción de calidad no ha estado exenta de controversias, el consenso alrededor de la necesidad de fijar metas de calidad y saber si se están alcanzando es cada vez mayor, en la medida en que se reconoce que los resultados esperados no se limitan exclusivamente al rendimiento académico. Estas metas se fijan en función de una situación deseada expresada en términos de lo que se espera que los estudiantes logren como resultado de su paso por la escuela; su avance se evalúa con el fin de saber si se están alcanzando, y en la tarea de alcanzarlas se comprometen los recursos, el liderazgo y el saber de los docentes y de las instituciones educativas en un esfuerzo intencional de mejoramiento continuo.

Tomado de : Introducción a estándares curriculares MEN Doc 3

LINEAMIENTOS

Los lineamientos, como lo sabe bien la comunidad educativa, brindan orientaciones a las instituciones para la elaboración de sus planes de estudio, la formulación de objetivos y la selección de los contenidos, de acuerdo con los respectivos proyectos educativos.

LINEAMIENTOS CURRICULARESEN MATEMATICAS

GESTIÓN ACADÉMICA Y DESARROLLO HUMANOSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

ARMENIA, QUINDÍO

CONSIDERACIONES PARA EL AREA DE LA MATEMATICA

La matemática debe considerarse como un laboratorio en donde se experimentan valores como ,el de someter las ideas al escrutinio público, lo que supone que el conocimiento se construye en prácticas de cooperación mediadas por “el que sabe”; el valor de la argumentación como medio para convencer al otro, para vincularlo a un proyecto de interés común. La matemática en la escuela no deberá presentarse como un producto terminado sino en constante evolución e invita a que las prácticas pedagógicas consideren al estudiante no solo como individuo receptor sino como generador de ideas y al profesor como el orientador que cuestiona, plantea problemas e inquietudes en los estudiantes, al tiempo que los fundamenta en el conocimiento matemático.la evaluación en matemática, debe ser asumida no sólo como instrumento que cumple funciones de verificación sino fundamentalmente como elemento orientador de la educación en la formación de un buen ciudadano. Aspectos importantes: los conocimientos básicos, los procesos generales y el contexto.

Conocimientos Básicos( Pensamientos): referidos a los procesos cognitivos específicos que desarrollan el pensamiento matemático y a los sistemas propios de las matemáticas (sistemas simbólicos, sistemas de representación, estructuras). Involucran conceptos y procedimientos, que están interrelacionados unos con otros.

Procesos Generales( Competencias): tienen que ver con el aprendizaje y se proponen: el razonamiento, el planteamiento y resolución de problemas, la comunicación, la modelación y la elaboración y ejercitación de procedimientos.

Contextos: los ambientes que rodean al estudiante y que le dan sentido a las matemáticas que aprende. El contexto del aprendizaje es el lugar desde donde se construye sentido y significado para los contenidos matemáticos, y por lo tanto, desde donde se establecen conexiones con las ciencias, con la vida sociocultural

Pensamiento Variacional

PENSAMIENTOS(CONOCIMIENTOS

BASICOS)

Pensamiento Variacional

Reconocimiento de regularidades y patrones, identificación de variables, descripción de fenómenos de cambio y dependencia (conceptos y procedimientos asociados a la variación directa y a la proporcionalidad; a la variación lineal, en contextos aritméticos y geométricos, a la variación inversa, al concepto de función)

Pensamiento Métrico

Construcción de conceptos de cada magnitud, procesos de conservación, estimación de magnitudes y de rangos, selección y uso de unidades de medida, y patrones.

Pensamiento Numérico Comprensión de los números y de la numeración. Significado del número. Estructura del sistema de numeración. Significado de las operaciones en contextos diversos, comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas y uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos.

Pensamiento Geométrico Espacial

Construcción manipulación de representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones.

Pensamiento Aleatorio

Interpretación de datos, reconocimiento y análisis de tendencias, cambio y correlaciones, inferencias y reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.

COMPETENCIAS( PROCESOS GENERALES)

Razonamiento

Dar cuenta del cómo y del porqué de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones. Justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar contraejemplos, explicar usando hechos y propiedades, identificar patrones, utilizar argumentos para exponer ideas.

Modelación Identificar matemáticas específicas en un contexto general (situación problemática real), formular y visualizar un problema en formas diversas, identificar relaciones y regularidades, traducir a un modelo matemático, representar por una fórmula o relación, solucionar, verificar y validar

Planteamiento y Resolución de problemas.

(permea la totalidad del currículo, contexto en el cual se aprenden conceptos y herramientas): Formular y plantear problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar y aplicar diversas estrategias para resolver problemas, verificar, interpretar, generalizar soluciones

Elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos

Calcular (efectuar una o mas operaciones), predecir el efecto de una operación, calcular usando fórmulas o propiedades. Graficar, transformar (a través de manipulaciones algebraicas, mediante una función, rotando, reflejando….), medir, seleccionar unidades apropiadas, seleccionar herramientas apropiadas.

Comunicación.

Expresar ideas (en forma oral, escrita, gráfica-visual), comprender, interpretar y evaluar ideas presentadas en formas diversas. Construir, interpretar y relacionar diferentes representaciones de ideas y relaciones. Formular preguntas y reunir y evaluar información. Producir y presentar argumentos convincentes.

NIVELES DE LOGRO

PROBLEMA 1

PUNTAJES

La siguiente gráfica muestra los puntajes obtenidos por unos jugadores, luego de lanzar varias veces dos dados y sumar los puntos de sus caras superiores .

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

a. Los puntajes que salieron menos veces fueron el 5, el 9 y el 10b. Los puntajes que salieron más veces fueron el 6, el 7 y el 8 c.El puntaje que salió menos veces fue el 12d.El puntaje que salió más veces fue el 4.

PROBLEMA 2

ANALISIS DE COMPETENCIAS

ANALISIS DEL NIVEL

PROBLEMA 3

A. B. C. D.

¿ Cuál carta debe colocarse en lugar del signo de interrogación para mantener la secuencia?

?

PROBLEMA 4Observa la siguiente secuencia de números y figuras en las cartas:

LINEAMIENTOS CURRICULARESEN CASTELLANO

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ARMENIA, QUINDÍO

Comprensión de textos

Producción de texto oral y escrito

literatura

Ética de la comunicación Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

ReconocerBuscar información adecuadaDesarrollar un planRevisar y verificar

Ejes de pensamiento

Producción de texto oral y escrito

Producir textos orales y escritos que evidencian el conocimiento alcanzado del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. Teniendo en cuenta: el interlocutor, las intenciones comunicativas, el tipo de mensaje y el contexto.

Ética de la comunicación

Reflexionar, comparar contrastar , conocer y analizar y expresar respeto por la diversidad cultural y social del mundo en el acto comunicativo

Comprensión de textos

1. Superficial y Fragmentada2. Del significado básico del texto.3. Inferencias4. Intertextual5. Crítica

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

Reconocer , comprender, analizar y retomar críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados

literatura

Reconocer, comprender, elaborar hipótesis, analizar critica y creativamente diferentes manifestaciones literarias en lo local y lo global

COMPETENCIA TEXTUAL

COMPETENCIA LITERARIA

COMPETENCIA GRAMATICAL O

SINTÁCTICA

COMPETENCIA SEMÁNTICA

COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA

COMPETENCIA PRAGMÁTICA

COMPETENCIAS LENGUA CASTELLANA

Una competencia textual

Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso,jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y eleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.

.

Una competencia semántica

Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.

Una competencia gramatical o sintáctica

Referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas querigen la producción de los enunciados lingüísticos.

Una competencia literaria

Entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario.

Una competencia pragmática o socio-cultural

Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia

Una competencia Enciclopédica

referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.

NIVELES DE COMPETENCIA

Construcción del texto oral y escrito Comprensión del texto Medios masivos de comunicación

D PRAGMÁTICA

Capacidad crítica de lectura inter-textual e intra-textual , usando adecuadamente según el contexto

Crítica Retomar críticamente los lenguajes no verbales.

C CONTROL Explicación y uso adecuado de los elementos intra textuales e inter-textuales buscando la relación entre los textos para elegir adecuadamente la intención comunicativa

Intertextual

Proceso comunicativo intencional

B EXPLICACIÓNINTRA-TEXTO:Semántico: micro-estructura (uso vocabulario.Macro-estructura: títulos, uso de signos de puntuación, conectores lógicos, recupera información implícita sobre el texto.Sintáctico: Recupera información implícita sobre la organización, tejidos y componentes del texto.Pragmático: Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa .

Inferencial Caracterizar medios de comunicación masiva y seleccionar información para utilizarla en la creación de nuevos textos

A USO INTRA-TEXTO:Semántico: micro-estructura (uso vocabulario, Macro-estructura: título, gráficos, tipos de texto):Recupera información explícita del texto Intenta contestar el que . Sintáctico: Reconoce estrategias explícitas de organización , tejido y componentes del texto. Intenta contestar el cómo lo organizo.

Pragmático: Intenta contestar el para qué se dice. Adecua el texto según el contexto en el que lo usa.

Fragmentada y Literal

Reconocer medios de comunicación masiva y comprender la información que circula a través de los medios de Comunicación.

NIV

ELES

DE

CO

MPT

ENTE

CIA

EL PRINCIPITOCapítulo XIXANTOINE DE SAINT EXUPERYEl principito subió a una alta montaña. Las únicas montañas quejamás había conocido eran los tres volcanes, que le llegaban a larodilla. Y el volcán apagado le servía de taburete.“Desde una montaña tan alta como esta – se dijo entonces- veré degolpe todo el planeta y todos los hombres”.-Buenos días…-dijo por si acaso.-Buenos días…Buenos días…Buenos días…-respondió el eco.-Sed mis amigos, estoy solo- dijo.-Estoy solo…estoy solo…estoy solo…-respondió el eco.“Qué planeta más extraño- pensó entonces-.Es completamenteseco, puntiagudo y salado. Y los hombres no tienen imaginación.Repiten lo que se les dice…En el mío tenía una flor: ella siemprehablaba de primeras…”.

Tomado de: El principito. Edición bilingüe español- inglés. Ediciones Manantial. Bogotá 1994 Página 61

EJEMPLO PRUEBA DE CASTELLANO

1. Cuando el principito piensa que: “Qué planeta más extraño. Es completamente seco, puntiagudo y salado” el personaje hace una:

A. Narración B. Descripción C. Composición D. Texto informativo2. En el texto se dice que el Principito subió a:

A. una alta montaña.B. un volcán desconocido.C. un volcán apagado.D. una pequeña montaña.

3. El hecho que desencadena la conclusión del principito respecto a que los hombres no tienen imaginación es que:

A. el planeta era seco, puntiagudo y salado.B. desde una montaña se divisaba todo el planeta.C. la voz sólo repetía las palabras del principito.D. las agujas de las rocas del planeta eran afiladas.

4. Dentro del relato, un elemento que refleja la soledad del principito es que:A. el principito sube a la montaña.B. sólo el eco le responde al principito.C. el volcán del planeta estaba apagado.D. el principito era más alto que el volcán.

1.Cuando el principito piensa que: “Qué planeta más extraño. Es completamente seco, puntiagudo y salado” el personaje hace una:

A. Narración B. Descripción C. Composición D. Texto informativo

1. ANALISIS DEL EJEMPLO

El estudiante debe aportar su enciclopedia, sobre características de la descripción, que le permitirán valorar partes del contenido de un texto. En este caso, el estudiante debe conocer las categorías adjetivales, para saber que se trata de una descripción. Es una pregunta que pertenece al componente pragmático y es de nivel crítico intertextual.

2. El estudiante debe ubicar e identificar una información que se encuentra de manera puntual en el texto. Es una pregunta que pertenece al componente semántico y se ubica en un nivel de lectura literal.

3. Es evidente que el hecho que más causa extrañeza al principito es que sólo escucha voces que no dicen nada diferente de lo que él mismo dice. La pregunta y la clave invitan al niño a que discrimine, cuáles acciones son más relevantes para determinar la causalidad de un hecho. Esta pregunta es del componente semántico y pertenece al nivel inferencial.

4. El eco, es un elemento narrativo, que obra como simbolización de la soledad en la que vive el hombre, y que por esta razón, esta acción cobra más relevancia frente a las otras, por lo tanto la inferencia nos permitiría identificar la clave. Esta pregunta pertenece al componente semántico y es de nivel inferencial.