LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Sólo se evalúa:
• Al alumno.• Los resultados, no los procesos.• Los conocimientos declarativos y
descontextualizados.• Lo observable y cuantificable. • La vertiente negativa, los errores y
deficiencias.
Propósito: filtro, control, acreditación, conservación del status quo.
• Instrumentación: pruebas estáticas, objetivas, de “lápiz y papel”.
• Focaliza: procesos cognitivos de recuerdo, reconocimiento, paráfrasis, aplicación rutinizada.
Se evalúa conocimiento inerte, poco significativo….quedan fuera:
COMPETENCIAS PROFESIONALES
ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN CONSTRUCCIÓN
SIGNIFICATIVA
ÉTICA PROFESIONAL
VALORES
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
DOMINIO DE TECNOLOGÍAS
COMPOSICIÓN ESCRITA
APRENDIZAJE IN SITU
CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Finalidad:• Comprensión y
mejora del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Alumno
Profesor Contenido
Contexto y prácticas socio-educativas
TRIÁNGULO INTERACTIVO
Evaluación auténtica…• Congruente con los postulados:• Del constructivismo sociocultural • La enseñanza y cognición situada • El enfoque experiencial y de la
práctica reflexiva
Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-EVALUACIÓN
Assessment: término general que incluye los medios con los que el profesor obtiene información de
su aula para realimentar y mejorar
PROYECTOSPROYECTOS
PORTAFOLIOSPORTAFOLIOS
PREGUNTAS ORALESPREGUNTAS ORALES
ENTREVISTASENTREVISTAS
OBSERVACIONESOBSERVACIONES
PRUEBASPRUEBAS
ASSESSMENTASSESSMENT
ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERATIVAS
ACTIVIDADES DE ANÁLISIS
énfasis énfasis
énfasis
*Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación
Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones”
*Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación
• La premisa central de una evaluación auténtica es que
hay que evaluar aprendizajes contextualizados
• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).
• La evaluación auténtica se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente
tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos
previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la
solución de problemas reales” • Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2)
.
Cambio en la cultura de la evaluación educativa, no sólo introducción de nuevos
instrumentos
• Estándares sin estandarización
Linda Darling HammondAutentic Assessment in
Action
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA
• RÚBRICAS• PORTAFOLIOS• MAPAS
CONCEPTUALES Y REPRESENTACIÓN VISUAL-CONCEPTUAL
• PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU
• ANÁLISIS DE CASOS
• SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS”
• PROYECTOS • ESCALAS Y PAUTAS
PARA LA REFLEXIÓN, AUTOEVALUACIÓN,VALORACIÓN DE PROCESOS Y PRODUCCIONES, ACTITUDINALES
Rúbricas
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de dominio
Evaluar el aprendizaje de conceptos,
procedimientos, estrategias, actitudes
Maestro-alumno
Alumno-alumno
Autoevaluación
Cualitativo
Pericia
Cuantitativo
Novato->experto Puntuaciones
numéricas
requierecomo
busca
entendido como
evalúan
establece
son
para
son
evalúan
situaciones reales
en
Breviario cultural
• La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric
era un conjunto de instrucciones que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como
“instrucciones de la autoridad”.• Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de
desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del
aprendizaje de los alumnos.• Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
Elaboración de rúbricas
• Seleccionar un proceso o producto a enseñar-aprender.
• Buscar modelo de un buen trabajo.
• Seleccionar los aspectos a evaluar.
• Establecer el número de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5).
• Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
Todos los estudiantes participan
con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes
presentan ideas propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por igual la
responsabilidad sobre la
tarea
La mayor parte de los
miembros del grupo
comparten la responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por ½ de los
integrantes del grupo
La responsabilidad recae en una sola persona
CALIDAD DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y
saber escuchar; conciencia de los puntos de
vista y opiniones de
los demás
Los estudiantes
muestran estar versados en la interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas en la
tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con
atención; alguna evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy breve;
algunos estudiantes
están distraídos o
desinteresados.
ROLES DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol
definido; desempeño efectivo de
roles
Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está
claramente definido o no
es consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de
asignar roles a los miembros
del grupo.
Name_________ Learning Skills Rubric
Elements Needs Work (N) Satisfactory (S) Good (G) Excellent (E)
Works Independently (WI)
Lacks the self-motivation and self-discipline to work independently. Wastes class time.
Sometimes works independently and exercises self-discipline.
Works well independently and is for the most part focused on the task at hand.
Very well focused on work and is committed to completing the task at hand.
Team Work (TW)
Does not work well in groups, wastes time, fails to contribute ideas.
Sometimes works well in groups, sometimes contributes ideas and enters into discussion
Works well in groups, contributes ideas, participates in presentation of ideas.
Takes a leadership role in groups, motivates others and disputes points made, participates well in presentation of ideas.
Organization
Lacks organization of thoughts and note book. Does not keep up to date notes.
Notes are somewhat organized, ideas are somewhat organized as evident in writing and oral communication.
Well organized notebook, and well as a fairly well organized mind that is manifest in writing and oral communication.
Exceptionally organized notebook and an exceptionally organized mind that is manifest in writing and oral communication.
Work Habits
Fails to complete homework, assignments are consistently late, leaves assignments to the last minute.
Sometimes completes homework, the quality of which is of a 50-60%, generally hands in assignments on time.
Regularly completes homework which is fairly well done and hands in assignments on time.
Always completes homework to the best of his/her ability and always observes deadlines.
Initiative
Fails to ask questions, occasionally listens, does not participate in discussion, does not come for extra help when needed, shows little concern for overall performance.
Occasionally asks questions, listens, sometimes participates in discussion, at times comes for extra help, shows some concern for overall performance.
Regularly asks questions, listens, participates in discussion, occasionally initiates off topic discussion, seeks help when needed, and shows concern for overall performance
Asks very thoughtful questions, listens, thinks, initiates discussion, takes teacher off on tangents, shows a lot of concern for overall performance.
Portafolios del profesor@: Contiene
propuesta didáctica
Portafolios del alumn@: nos
permite ver el nivel de
aprovechamiento
Portafolios electrónico: se lleva el registro
en la computadora
Selección o colección de trabajos
académicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar
PORTAFOLIOS
• No es una colección al azar o de trabajos sin relación.
• Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo.
• Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado.
PORTAFOLIOS
• Implica un fuerte componente de autoevaluación del aprendizaje.
• No es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica docente.
¿Qué tipo de trabajos se pueden integrar en un portafolios?
• De muy diversa índole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.
¿Cómo evaluar el portafolios?
• Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc.).
• Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.
Ejemplos de portafolios electrónicos
• Del alumn@ (estudiantes de bachillerato en una comunidad de Alaska)
• http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html • Del profesor@ (profesores de ciencias de secundaria y
bachillerato en México)• http://www.cneq.unam.mx/diplomado• http://www.cneq.unam.mx/diplomado/index.htm• http://www.cneq.unam.mx/diplomado
http://www.cneq.unam.mx/servicios_que_se_ofrecen/contenido_servicios/diplomados/basico/educien0506/portafolios/index.html
• http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
Referencias
• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill.
• Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
• Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62.
• Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Sitios Web
• Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]• http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html• http://www.phschool.com/professional_development/assessment/• http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html• http://www.eduteka.org• http://rubistar.4teachers.org/index.php
• Portafolios [Porfolios]• http://www.essdack.org/port/example1.html• http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html (alumnos de
bachillerato)• http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html• http://www.cneq.unam.mx/diplomado (docentes de ciencias)• http://www.docentemas.cl/documentos.php#03 (evaluación docente)• http://electronicportfolios.com Helen Barrett de la Universidad de
Alaska Anchorage