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colecciónFICHAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA18.1
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL
General Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)Tel.: 91 562 65 24 · Fax: 91 564 03 54
[email protected] · www.editorialcepe.es
18.1
Consuelo García Hermoso
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN PRELECTORES
MANUAL DEL PROFESOR
Hoy en día nadie cuestiona que alcanzar cierto nivel de Conciencia Fonológica antes de empe-zar con la enseñanza sistemática de la lectura facilita y prepara para el aprendizaje lector. Es más, la Conciencia Fonológica se considera el principal factor explicativo del desarrollo lector ulterior, quedando demostrada la relación entre di�culta-des para alcanzar una óptima Conciencia Fonoló-gica en los estadios tempranos de adquisición lectora y retraso lector.
No todos los niños tienen la misma facilidad para conseguir una buena Conciencia Fonológica. Ello depende, en gran medida, de las habilidades y experiencias particulares de cada uno con el lenguaje oral y su familiaridad con el mismo. Para la mayoría, sus experiencias con el lenguaje oral son lógicamente de comunicación, pero tienen poca o nula experiencia con el aspecto formal del lenguaje oral, con su extructura. Se les lee pocos cuen-tos, no juegan con el lenguaje (rimas, adivinanzas, trabalen-guas), etc.
La mayoría del material sobre desarrollo de la Conciencia Fonológica que hay en el mercado es para la intervención individual de niños que ya han presentado di�cultades en el aprendizaje de la lectura.
Los Sonidos de las Palabras es un programa para el entrenamiento de la Conciencia Fonológica para niños prelectores y a realizar en el aula a todo el grupo de la clase.
Su ventaja es que prepara para el aprendizaje de la lectura, previene posibles di�cultades y permite detectar precozmente casos de niños de riesgo en el aprendizaje lector.
Otra ventaja muy importante es que aporta al profesor todos los ejercicios y materiales
necesarios para una puesta en práctica fácil y cómoda.
La experiencia obtenida durante los años de puesta en práctica de Los Sonidos de las Palabras es clara-mente satisfactoria tanto para los
profesores como para los niños.
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN PRELECTORES
Para la mayoría, sus experiencias con el lenguaje oral son lógicamente de profesor todos los ejercicios y materiales
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN PRELECTORES
Los Sonidosde las Palabrasde las Palabras
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Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Estructuraycontenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Sesióndeentrenamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Detalle de las actividades
NivelSilábico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
NivelFonémico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Otros materiales
Cancionesyadivinanzas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Índice
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IntroducciónEstructura y contenido
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INTRODUCCIóN
Los problemas de comprensión lectorasonensumayoríaconsecuenciadeundéficiteneldomi-niodelosprocesosdedescodificaciónfonológica(automatizacióndelasreglasdeconversióngrafema-fonema).Estedéficiteneldominiodelosprocesosinicialesdelaprendizajelectorimplicaunesfuerzoadi-cionalquedificultaeinclusoimposibilitaalcanzarlosnivelesmáscomplejosdelaprendizajelector,comoesalcanzarunabuenacomprensiónlectora.
Pongamosunejemploconunsímilmuysencillo.Paraaprenderaconducirtenemosqueautomatizarco-rrectamentelosaprendizajesinicialesybásicos,comosonfrenar,aceleraryembragar.Hastaquenoauto-maticemosesteaprendizaje(asociacióndelpieconsupedalcorrecto,enelmomentoyordenadecuado)nopodremosavanzaradecuadamenteenlosdemásaprendizajesnecesariosparaconducirbien(cambiodemarchas,cálculodedistancias,miraralespejoretrovisor…)Podréconducirperoharémuchascosasmal,porquelosaprendizajesbásicosquedeberíanestarautomatizados,mequitantiempoymedificultanelaprendizajedelosotrosaspectosmascomplejoseimportantesdelaconducción.
Aprenderaleer,enunalenguaalfabéticaytransparentecomolanuestra,esasignaracadasignográfico(grafema o letra) su sonido (fonema), es decir, convertir el grafema en fonema. El aprendizaje de estasreglasdeconversióngrafema-fonemaysuautomatizaciónesunadelasdificultadesmasgrandesconlasqueseenfrentaelniñoqueempiezaaleer(losdelaconducciónresultanmuchísimomassencillos)ysinembargo,comosehavisto,deunóptimoafianzamientodeestaasociacióngrafema-fonemadependeráengranmedidaeléxitodeestecomplejoprocesodeaprendizaje.
Tenerconcienciadequelapalabrahabladaestásegmentadaensonidosindependientes(Conciencia Fo-nológica)antesdeempezarconelaprendizajeformaldelalecturasehademostradodemáximarelevan-ciaparafacilitardichoaprendizaje.
LaConciencia Fonológicaeslacapacidadparareflexionarymanipularconscientementelossegmentosfonológicosdellenguajeoralyseconsideranecesarioqueelniñodispongadeciertaconcienciafonológi-caantesdecomenzaraleer,dehechoesunpoderosofactorparalaprediccióndeléxitolector(BradleyyBryant,1983).
LosexpertosrecomiendanlanecesidaddeincluirenlasaulasdeEducaciónInfantilyPrimerodePrimariaactividadessistemáticamenteencaminadasadespertarenlosniñoslaconcienciasobrelasdiversasuni-
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dadesfonológicas,asícomoapotenciarsucapacidadparaoperarconesasunidadesentareasdeanálisis(segmentación)ysíntesis(formacióndeunidadesmayores).
Asímismo,sehademostradolarelaciónentredéficitenconcienciafonémicaenestadíostempranosdead-quisiciónlectorayretrasolectorenlaslenguastransparentescomoelespañol,porloqueconunprogramadeentrenamientoenDesarrollodelaConcienciaFonológicatambiénseprevienenposiblesdificultadesdeaprendizajeysedetectanprecozmentecasosderiesgo.
ConelProgramaLos sonidos de la palabrasfacilitamoseldominioyautomatizacióndelosprocesosdedescodificaciónfonológicaimprescindiblesparapoderalcanzarunalecturafluidayunaóptimacomprensiónlectoraposterior,prevenimosposiblesdificultadesdeaprendizajeydetectamosprecozmentecasosderiesgodefracasolector.
Definición
¿Qué es?
“Los sonidos de la palabras” esunmétodoparapreparar y facilitar el aprendizaje de la lecto-escritu-ramedianteeldesarrollodelaconciencia fonológica enniñosprelectores,asícomouninstrumentodedetección tempranadeniñosderiesgo.
Esunprogramadiseñadoparaqueelpropioprofesorrealiceenelaula,algrupodelaclase,elentrena-mientode laconciencia fonologicamediantefichasyejercicios lúdicosen lasque losniñostienenquedescomponerlaestructurasonoradelmensajelingüístico.
Esunaherramientademuyfácilusoyaqueincluyetodoelmaterialnecesarioparasupuestaenpráctica.
¿Qué no es?
“Los sonidos de las palabras” noesunmétododeinstrucciónlectora.Facilita,preparaypreviene,peroelprofesornecesitaráseguiraplicandounmétodoespecíficodeenseñanzadelalectura.
“Los Sonidos de las palabras” noesunmétododeintervenciónindividualparaniñoscondificultades,sinounmétododeentrenamientoenelaulaparatodalaclasequepermiteladetecciónprecozdeniñoscondificultades.
Objetivos
1. Facilitarelaprendizajedelalecto-escritura:
los niños toman conciencia de las distintas unidades fonológicas del lenguaje hablado(laspalabrashabladasestáncompuestasporsonidosyaprendenaidentificar,aislar,segmentaretc.esossonidos).
los niños comprenden la relación entre el lenguaje oral y el escrito(ellenguajeescritoeslaasignacióndeunsignográficoacadasonidoqueformalapalabra)y afianzan las asociaciones fonema-grafema.
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2. Prevenirdificultadesenelaprendizajedelalecto-escritura.
3. Deteccióntempranadeniñosderiesgo.
4. Mejorarladiscriminaciónauditivadefonemasypercepcióndelhabla.
5. Mejorarelvocabularioy,engeneral,ellenguajeoral.
Características
1. Diseñadoparaimpartirporelpropioprofesoralgrupodelaclase.
2. ProgramaestructuradoenTareas y Actividades,queimplicanutilizarunavariedaddefichasyejerciciosdirigidosaunamismameta.
3. Conunaplanificacióncuidadosadelastareasaseguir.Seintroducendeformapaulatinalasuni-dadeslingüísticasatrabajarylastareasyactividadesarealizar;yendodesdelasmássencillasalasquepresentanunamayordificultad.
4. Seutilizaunmaterialespecífico (soportepapel,no informático)conapoyosgráficos (imágenesvisuales)ygestualescomofacilitadoresdelaprendizaje.
5. Combinalashabilidadesfonológicasconlaenseñanzaexplícitaydirectadelacorrespondenciafonema-grafemayapoyovisualdeletras.
6. Combinalashabilidadesfonológicasconpercepcióndelhablaydiscriminaciónauditiva.
7. Favoreceunentornodetrabajoameno,conunmaterialatractivoyadecuadoalosinteresesdelosniños.
¿a quién va dirigido?
Alosniños/asde2ºy/o3ºdeEducaciónInfantil.
planteamiento
ElprogramaseplanteacomounasucesiónestructuradadeTareas y Actividadesquepermitirániravan-zandoenlatomadeconcienciadelasunidadesfonológicasdellenguajehablado,asícomoenlamanipu-lacióndeéstasysuasociaciónconlasgrafías,enlosnivelesmásavanzados.
Las actividades tienen un planteamiento lúdico, con participación activa, tanto de grupo como indivi-dual.
Setrabajan2nivelesdeConcienciaFonológica:
1. Sílabas
2. Fonemas
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Serecomiendaimpartirelprogramaen2 fases,deacuerdoconlaevolucióndeldesarrollodelaconcienciafonológica:
1. DesarrollodelaConcienciaSilábica:Antesdecomenzarlaenseñanzasistemáticadelalectura.
2. DesarrollodelaConcienciaFonémica:Alcomenzarlaenseñanzasistemáticadelcódigoalfabético.Seprofundizaeneldesarrollodelaconcienciafonémicayseincluyeentrenamientodecorrespon-denciagrafema-fonemaconletrasmóvilesydibujosdegrafías,yaqueelentrenamientoencon-cienciafonémicaconapoyodeletras(correspondenciafonema-grafema)hademostradoconsis-tentementesueficaciaparafacilitarelaprendizajedelalecturaenniñosde5añosenadelante.
Enesta fasese trabaja tambiénpercepcióndelhablaydiscriminaciónauditivade fonemas,as-pectosquesehanmostradotambiénfundamentalesparaestosprocesosdeaprendizajeyparaladetecciónprecozdeniñosderiesgo.
Alnoserunprogramaparalaenseñanzadelalectoescrituranosetrabajaconelalfabetocompleto.Paraeldesarrollodelaconcienciafonémicaelprogramatrabajaconloscincofonemasvocálicosysietefonemasconsonánticos;queson:/s/,/l/,/m//p//t/,/n/y/f/.Laeleccióndeéstosrespondeacriteriosdefrecuenciadeuso,invariabilidadycaracterísticasarticulatoriasyacústicas.
LosalumnosdisponendelManualdelalumnoconlasfichasdetrabajoindividualquesedividenendospartescorrespondientesalasfasesdelprograma:
1. Fichasdetrabajoindividualparadesarrollodelaconcienciasilábica.
2. Fichasdetrabajoindividualparadesarrollodelaconcienciafonémica.
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EsTRUCTURa y CONTENIDO
Elprogramaseestructuraenobjetivosgenerales(tareas)yespecíficos(actividades)quequeremosconse-guir.ParaellosedisponedeFichasdetrabajoindividualesyEjercicioslingüísticos(engrupooindividuales)queenalgunoscasoscomplementanlasactividadesdelasfichasyenotrosconstituyenunatareaoacti-vidaddiferentealasmismas.
Nivel silábico: Tareas y actividades (fichas y ejercicios)
1. Tarea de comparación léxica
Ejercicioslingüísticos:Palabraslargasycortas
2. Tarea de aislar y/o comparar sílabas en posición inicial
Ficha1:Encontrarlapalabraqueempieceporelmismotrocitoqueelmodelo
Ficha2:Unirlaspalabrasqueempiecenporelmismotrocito
Ficha3:Unirlaspalabrasqueempiecenporelmismotrocito
Ejercicioslingüísticoscomplementarios
3. Tarea de segmentar palabras en sílabas
Ficha4:Identificarpalabrasbisílabas
Ficha5:Identificarpalabrastrisílabas
Ficha6:Identificarpalabrasde4sílabas
Ficha7:Compararelnúmerodesilabasde2palabras
4. Tarea de aislar y/o comparar sílabas en posición final
Ficha8:Aislarycompararsílabadirectaenposiciónfinaldepalabrasbisílabas
Ficha9:Aislarycompararsílabadirectaenposiciónfinaldepalabrasbisílabas
Ficha10:Aislarycompararsílabadirectaenposiciónfinaldepalabrasbisílabas
Ficha11:Aislarycomparasílabadirectaenposiciónfinaldepalabrastrisílabas
Ficha12:Aislarycompararsílabadirectaenposiciónfinaldepalabrastrisílaba
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Ficha13:Aislarycompararsílabadirectaenposiciónfinaldepalabrastrisílaba
Ficha14:Compararsílabaenposiciónfinal
Ejercicioslingüísticoscomplementarios
Ficha15:Encadenarpalabras
Ficha16:Encadenarpalabras
5. Tarea de aislar y/o comparar sílaba en distintas posiciones dentro de la palabra
Ficha17:aislarycompararsílabadirectaenposicióndeenmedio
Ficha18:aislarycompararsílabadirectaencualquierposición
6. Tarea de inversión de las sílabas de una palabra
Ejercicioslingüísticos:Inversióndesílabasenpalabrasbisílabas
7. Tarea de construir palabras
Ejercicioslingüísticos:Síntesis,inversiónyomisióndesílabas
Nivel fonémico: Tareas y actividades (fichas y Ejercicios)
8. Tarea de aislar fonemas vocálicos inicial y final (con asociación a grafema)
Ficha19:Aislarfonemavocálicoinicialyasociarloasugrafía
Ficha20:Aislarfonemavocálicoinicialyasociarloasugrafía
Ejerciciolingüísticocomplementario
Ficha21:Aislarfonemavocálicofinalyasociarloasugrafía
Ejerciciolingüísticocomplementario
9. Tarea de aislar fonemas vocálicos dentro de palabras (con asociación a grafema)
Ejerciciolingüístico:Aislarfonemavocálicoenmonosílabasyescribirsusgrafías
Ficha22:Aislarlosfonemasvocálicosenpalabrasbisílabasyescribirsusgrafías
Ficha23:Aislarlosfonemasvocálicosenpalabrasbisílabasyescribirsusgrafías
Ficha24:Aislarlosfonemasvocálicosenpalabrastrisílabasyescribirsusgrafías
Ejercicioslingüísticoscomplementarios
10. Tarea de sustituir fonemas vocálicos
Ejercicioslingüísticos:Sustituirunfonemavocálicoporotro
11. Tarea de aislar los fonemas consonánticos /m/, /l/, /s/ (con asociación a grafema)
Ficha25:Aislarfonemaconsonántico/m/,/l/,/s/enposicióninicialyasociarloasugrafía
Ficha26:Aislarfonemaconsonántico/m/,/l/,/s/enposicióninicialyasociarloasugrafía
Ejercicioslingüísticoscomplementarios
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12. Tarea de síntesis fonémica de los fonemas consonánticos (/m/ /l/ /s/ )
Ficha27:Unirsecuenciadegrafíasaisladasconsupalabracorrespondiente
Ficha28:Unirsecuenciadegrafíasaisladasconsupalabracorrespondiente
Ejercicioslingüísticoscomplementarios
13. Tareas de discriminación fonémica de los fonemas /m/,/l/,/s/ en palabras
Ficha29:Discriminarlapresenciadelosfonemasconsonánticos/m/,/l/,/s/enpalabras(distin-tasposiciones)
Ejercicioslingüísticoscomplementarios
14. Tarea de aislar los fonemas consonánticos /p/, /t/ (con asociación a grafema)
Ficha30:Aislarfonemaconsonántico/p/,/t/,enposicióninicialyasociarloasugrafía
Ficha31:Aislarfonemaconsonántico/p/,/t/,enposicióninicialyasociarloasugrafía
Ejercicioslingüísticoscomplementarios
15. Tarea de síntesis fonémica de los fonemas consonánticos /p/, /t/
Ficha32:Unirsecuenciadegrafíasaisladasconsupalabracorrespondiente
Ejercicioslingüísticoscomplementarios
16. Tareas de discriminación fonémica de los fonemas /p/,/t/ en palabras
Ficha33:Discriminarlapresenciadelosfonemasconsonánticos/p/y/t/enpalabras(distintasposiciones)
Ejercicioslingüísticoscomplementarios
17. Tarea de aislar los fonemas consonánticos /f/, /n/ (con asociación a grafema)
Ficha34:Aislarfonemaconsonántico/f/,/n/,enposicióninicialyasociarloasugrafía
Ficha35:Aislarfonemaconsonántico/f/,/n/,enposicióninicialyasociarloasugrafía
Ejercicioslingüísticoscomplementarios
18. Tarea de síntesis fonémica de los fonemas consonánticos /f/, /n/
Ficha36:Unirsecuenciadegrafíasaisladasconsupalabracorrespondiente
Ficha37:Unirsecuenciadegrafíasaisladasconsupalabracorrespondiente
Ejercicioslingüísticoscomplementarios
19. Tarea de discriminación fonémica de los fonemas /f/, /n/ en palabras
Ficha38:Discriminarlapresenciadelosfonemasconsonánticos/f/,/n/,enpalabras(distintasposiciones)
Ejercicioslingüísticoscomplementarios
20. Tarea de combinación de fonemas
Ejercicioslingüísticos:síntesis,sustitución,inversiónyomisióndefonemas
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sEsIóN DE ENTRENamIENTO
Cadasesiónconvienecomenzarlaconlacanción“lossonidosdelaspalabras”yterminarlaconuncuentocortoounpardeadivinanzas(anexo).
Laduracióndelasesióndeentrenamientodebeadaptarsealaedaddelosniñosyasucapacidaddeaten-ciónyconcentraciónenlatarea.Recomendándose,comoreglageneral,unaduraciónde30minutosparalosniñosde4(2ºdeEducaciónInfantil)yde40-45minutosparalosde5años(3ºdeEducaciónInfantil).
EncadasesiónserecomiendatrabajarActividadesdeunasolaTarea.Siseterminanéstas,esconvenienteterminarahílasesiónydejarparalasesiónsiguienteelcambioaunanuevaTarea.
Elplanteamientodelasesiónvienedeterminadoporlasactividadesarealizar.Siemprequehayaactivida-desquerequieranmesa(fichasoletrasmóviles)convienerealizarlasconlosniñossentadosensumesa(sepuedenhacerhastadosfichasseguidas),ysielaulalopermiteterminadaséstas,yparahacerlosejercicioslingüísticos,losniñospasaránasentarseengrupoenunaalfombraoáreaconcretadelaclaseconsiguien-domayormovilidaddelosniñosparahacerequipos,mayorcercaníadelprofesor,etc.
Lasfichas,aunquesonindividuales,debentrabajarsecontodoslosniñosalavez.Esmuyconvenientequeelprofesortambiéntengasufichaylamuestrecontinuamentealosalumnosparaseñalarleslapalabraconlaqueseestátrabajandoyloquetenemosquehacerconella.Ladinámicasiempreeslamisma.Unavezrepartidaslasfichas,elprofesor,mostrandosuficha,explicaloquehayquehaceryllamaaunniñoysecomienza.Encadafichasedanejemplospormenorizadosdecómoproceder.
Otros aspectos a tener en cuenta en las sesiones:
Esimportantequecuandorealicemoslasactividadesnoutilicemoslostérminossílabayfonemaconlosniños,ensulugarsiempreutilizaremos“trocito”parasílabay“sonido”parafonema,comoquedaexplícita-menteexpresadoalolargodelprograma.
Asimismo,cuandotrabajemoselnivelfonémicoesmuyimportanteexplicarlesmuybienalosniñosqueahoranoestamostrabajandoconlosnombresdelasletras,sinoconsonidos.Así,sidicen“empiezaporeme”,hayqueinsistirmuchoenquenoqueremossaberelnombredelaletrasinocómosuena,cuáleselsonido:/mmmm/.
Enlassesionesquetrabajemosennivelfonémico,tenemosqueponer,alcomienzodelasesión,lasgrafíasqueyasehayantrabajado,enunsitiovisibleatodos(pizarra)yrepasar,antesdenada,cómosuenancadaunadeellaseintroducirlasnuevasgrafías,consussonidos,quesevayanatrabajarenesasesión.
secuencia de las sesiones:
Elordenaseguireselquevienedadoporlaestructuradelprogramayesimportanterespetarloyaquelastareasestánordenadassegúnsucomplejidad.
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Nivel silábico:
Laprimerasesióndelprogramasonlosejerciciosdelatareadecomparaciónléxica.
Lasiguientesesiónyasecomienzaconlasfichasdelatareadeaislary/ocompararsílabasenposiciónini-cial.Lomásconvenienteesirhaciendolassesionesrealizandounaodosfichasyunoodosejerciciosquetrabajenlamismatarea.
Latareadeinversióndesílabasenpalabras(ejercicioscomplementarios)serealizaráunavezterminadastodaslasfichasdelnivelsilábico.
Laúltimasesióndeesteniveleselejerciciodelatareadeconstruirpalabras.
Sonunas12sesionesentotal.
Nivel fonémico:
Laprimerasesióneslatareadeaislarsonidovocálicoinicialconlasfichasyejercicios(quesepuedehacerenlamismaoenunasegundasesiónaparte).
Secontinúaconlasfichasyejerciciosdefonemasvocálicos.
Unavezterminadoslosfonemasvocálicossecomienzanlosconsonánticos.Setrabajaconsietefonemasconsonánticos(/s/,/l/,/m/,/p/,/t/,/n/y/f/)queseiránintroduciendopaulatinamente.Laeleccióndeéstosrespondeacriteriosdefrecuenciadeuso,invariabilidadycaracterísticasarticulatoriasyacústicas.
Seaconsejatrabajarprimerolasactividadesdeaislarfonemas,síntesisydiscriminaciónfonémicade/s/,/l/,/m/,despuésenseñar/p/,/t/(siguiendoelmismoesquemadeactividadesqueutilizamosparalosanterio-reseincluidoséstos),yporúltimointroducir/n/y/f/.
Parafacilitarlapronunciacióndelosfonemasoclusivos/p/y/t/deformaaisladayfacilitar,asímismo,sudiscriminaciónauditivaesmuyconvenienteasociaréstosconungestodeapoyoqueayudeasuadecuadapercepción.
Paraelfonema/p/nosponemoslapuntadeldedoíndiceenloslabioscerradosyloseparamosmientrassoltamoselairerealizandoelfonema.Paraelfonema/t/damosungolpeenelsueloconeltacónaltiempoqueseparamoslalenguadedetrásdelosdientesparalaarticulacióndelfonema.
Enlassesionessedebenincluirlosfonemastrabajadosenesemomentoylosanteriores.
Elprogramaseterminaconlatareadecombinacióndefonemasquepuededurarvariassesiones.
Elnúmerodesesionesdeestenivelsonentre18y20aproximadamente.
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CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL
General Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)Tel.: 91 562 65 24 · Fax: 91 564 03 54
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PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN PRELECTORES
MANUAL DEL PROFESOR
Hoy en día nadie cuestiona que alcanzar cierto nivel de Conciencia Fonológica antes de empe-zar con la enseñanza sistemática de la lectura facilita y prepara para el aprendizaje lector. Es más, la Conciencia Fonológica se considera el principal factor explicativo del desarrollo lector ulterior, quedando demostrada la relación entre di�culta-des para alcanzar una óptima Conciencia Fonoló-gica en los estadios tempranos de adquisición lectora y retraso lector.
No todos los niños tienen la misma facilidad para conseguir una buena Conciencia Fonológica. Ello depende, en gran medida, de las habilidades y experiencias particulares de cada uno con el lenguaje oral y su familiaridad con el mismo. Para la mayoría, sus experiencias con el lenguaje oral son lógicamente de comunicación, pero tienen poca o nula experiencia con el aspecto formal del lenguaje oral, con su extructura. Se les lee pocos cuen-tos, no juegan con el lenguaje (rimas, adivinanzas, trabalen-guas), etc.
La mayoría del material sobre desarrollo de la Conciencia Fonológica que hay en el mercado es para la intervención individual de niños que ya han presentado di�cultades en el aprendizaje de la lectura.
Los Sonidos de las Palabras es un programa para el entrenamiento de la Conciencia Fonológica para niños prelectores y a realizar en el aula a todo el grupo de la clase.
Su ventaja es que prepara para el aprendizaje de la lectura, previene posibles di�cultades y permite detectar precozmente casos de niños de riesgo en el aprendizaje lector.
Otra ventaja muy importante es que aporta al profesor todos los ejercicios y materiales
necesarios para una puesta en práctica fácil y cómoda.
La experiencia obtenida durante los años de puesta en práctica de Los Sonidos de las Palabras es clara-mente satisfactoria tanto para los
profesores como para los niños.
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN PRELECTORES
Para la mayoría, sus experiencias con el lenguaje oral son lógicamente de profesor todos los ejercicios y materiales
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